时间：2022-09-22 15:15:49
导语：在教师自我考核总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
"查、理、评"常规教学管理模式，就是通过对教师教学常规落实情况的督查发现问题，再以问题为突破口和着眼点，通过与老师谈心、交流等方式理顺教师的自我管理情绪。把检查结果纳入教师的考核，使教师的切身利益与常规落实情况联系起来。通过这种模式，将对教师的被动管理转变成教师的自我有效管理。
教师纪律涣散、缺乏凝聚力和向心力，一直是前些年困扰我校教学管理、阻碍学校健康发展的大难题。2010年，我担任学校的教导主任，主抓教学常规管理。面对复杂现状，我陷入了深思：问题的根源在哪？知己知彼百战不殆，为找到问题的根源，我对学校原先的教学管理理念、管理策略、管理方式、教师的心理状态、教学思想、师德水平进行了长达一个月的调查、了解，找到了症结所在。首先，学校管理理念陈旧，施行"人治"，没有形成一套行之有效的科学管理评价体系，表现在有制度无落实，有要求无检查，有检查无反馈，有反馈无评价，孝干缺乏高度的责任心和奉献精神，人浮于事。第二，部分教师的教学思想和态度出现了问题，根源在于学校的教学管理不到位。第三，师德（也是最关键的要素）没问题，倒是发现大部分教师都很"讲义气"。还有就是大部分教师的心态是积极向上的，对学校的现状看在眼里，急在心里，有心无力，久而久之也就"随大绺"了！
正确的管理理念就是让大家知道你的规划，理解你的规划，理解你的实施计划和要求，同时让利益联系你我他。为做好这一点，我组织修定了《吾山中学教师行为规范》、《吾山中学教师发展性评价制度》；组织制定了《吾山中学教学常规落实"日查、周反馈、月总结、阶段性考核制度"》等切实可行的管理制度，并将制度及实施办法及时传达到全体教师。内容涵盖教师的到校、办公、上课、备课、作业、考试等诸方面。如果强调什么，你就检查什么，你不检查就等于不重视。管理关键是有良好的执行力。为严格落实各项制度，依据《吾山中学教学常规落实"日查、周反馈、月总结、阶段性考核制度"》相关规定，学校成立了由我本人任组长的常规落实工作检查小组，对教师的常规教学实施"日查、周反馈、月总结、阶段考核"。做到每日必查，每周必反馈，每月必总结，考察结果纳入教师的期中期末综合考核。检查是为了及时发现问题，反馈是为了让教师及时了解自己的不足，进行针对性改进，实现有效的自我管理。考核是为了把学校的管理与教师的切身利益联系起来，启动利益杠杆。
细节决定成败，教学管理就是做好无数小的细节工作。万事开头难，受惯性管理思维的影响，刚开始落实该项制度时，我心理上一度相当矛盾，反馈之后会是什么结果？老师们会不会认可我的做法？会不会有的老师会跳出来无理取闹......？。我对可能出现的结果做了无数的猜想，想了无数的对策。先管住，再理顺，既然决定了，就勇敢的走出第一步。第一周的反馈通报出来了，我忐忑不安的等待着老师们的反应结果，做好了最坏的应对打算。一天、两天过去了，风平浪静。我心里稍微平静了一些。但事情还是来了，一位老师拿通报结果来到我的办公室，"我主任，我想和你说明一下，关于通报上"我调课没有调课通知单"的问题。我对通报结果无异议，但我有苦衷，事情是这样的......。这位老师言辞真诚、态度谦和的和我诉说了原因。就事实而言，这位老师的确没有通知单，但这位老师的解释合情合理。再者说，这位老师能够对我当面提出来，不恰好说明了老师对我的管理的认可吗！想到这些，我果断的作出决定，认可这位老师的理由，下周反馈时，给这位老师做好订正，澄清"事实"，免除扣分。只要有利于管理的大方向，"糊涂一次"又有何妨！这位老师微笑着走了！
成功的教学管理在于良好的管理技巧和沟通艺术。受这件事的启发,我主动找到几位反馈有问题的老师，与他们进行真诚的沟通交流，听取他们的意见和建议。出乎我意料的是，所有老师对反馈结果均无异议，我很感动于他们的真诚，更感动于他们的一句话：问题出在我们自己身上，对反馈没意见。受这件事的启发，我对全体教师作了如下两项承诺：一、学校欢迎老师们及时监督学校制度的实施和落实情况，并提出合理化意见和建议，学校一定虚心接受；二、对检查结果有异议可及时向学校反映，学校将认真对待，错误的结果学校一定会在下周反馈中给与更正，为老师"正名"。
关键词：义务教育；绩效考核；设计原则；360度；指标体系
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）16-0224-02
为了调动教师的积极性，改善教师待遇，更为了兼顾校际间的公平，缩小教师与公务员以及其他城乡教师人群工资收入的差距，国务院常务会于2009年1月1日通过了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。这个指导意见的实施，教师的工资因此分为了基本工资和绩效工资两大块，而绩效工资又分为基础性和奖励性两大部分。其中，基础性绩效工资处于主导地位，高达70％，而对于只占30％的奖励性绩效工资，就得看老师们的工作业绩[1]了，多劳多得，做得越多越好，工资就会越高。
简单地说，绩效工资就是按工作的多少以及成效来给予不同报酬的，勤劳奋斗的教师们，工资自然较其他教师的工资高，比如一线教师、骨干教师以及其他有突出贡献的工作人员[2]，他们的努力让他们都比别人获得更好的待遇。但是，我们不能胡乱地给予绩效工资，我们必须对教师们进行绩效考核，对教师的工作进行综合性的评定。这不单单是看教师的教学成果，对于她们的工作过程，她们做的所有事情，乃至他们的思想道德觉悟都要进行综合的评价，所以我们说这是过程评价与结果评价的统一。
一、如何进行绩效考核
新课程对教师提出了全方位的要求，教师的角色发生了根本性的改变，教师的工作也因此变得更加富有创造性，因此，教师考核体系也应多元化，向全方位发展，而我们发现，360度考核方法恰恰适应了现代教育背景对中学教师绩效考核的要求。
（一）360度考核法的内涵
360度考核法是目前比较科学合理的一套绩效评估系统，又称为全视角反馈评价或者多来源反馈评价系统。它是一种发展性绩效评价方法，其核心在于“反馈”，即通过对多方面收集的不同信息进行分析和公开讨论，为被评价者提供建设性建议，从而有效地促进被评价者行为的改善，促进个人与组织的共同发展。
（二）岗位分析
岗位分析是教师绩效考核的重要前提条件，它对规范教师行为、明确教师职责具有重要意义。教师的绩效考核应该以教师的岗位分析为依据，必须根据各类各级教师岗位要求和技能规范，制定岗位说明书，明确任职条件、岗位职责、考核标准等，使教师责任明确，目标清晰，从而调动教师工作的积极性、主动性和创造性。
（三）评价主体
用360度考核的基本原则，并结合义务教育学校教师绩效考核的实际情况，评价模型可包括四个主体。
1.教师自评。自评是360度考核的重心，在考核过程中，每个教师都应对自己的工作进行全面、系统的自我总结和分析，并据此设定未来的目标。自评的目的就是可以让我们发现一些隐性的评价内容，从而使得教师更了解自己的优缺点，更好地促进自我教育和自我完善。
2.相关领导的评价。相关领导主要是指主管教学的学校领导、年级主任、教研组长等。他们可以作为教师绩效考核的主要组织者。他们与被评价者在教学活动中交往密切，对教师的具体情况很了解，这有利于综合平衡、统一标准和把握尺度，能够客观地评价事实所在。
3.同事的评价。与自己一起共事的人，必定是最熟悉自己的人。不过，同事的评价意见在有些情况下会存在主观性，人云亦云，所以应该单独收集才能更加客观。在进行评价的时候，学校应引导全体教师做到尊重和公平，用公正的眼光看待每位教师的工作，防止出现言过其实或借机打击报复的现象。
4.学生及家长的考评。学生是教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断，所以，对教师的教学态度、教学水平、教学效果的评价，学生是最适合的人选了；而学生家长作为学生的父母和教育的投资者之一，有权利对教师进行评价，同时这样也可使家长更加了解学校和教师，形成家校合力。
（四）考核指标的设计
评价教师工作绩效的关键是制定全面合理的绩效考核标准。考核的指标既要体现教师自身的专业发展水平，又要将学生发展的好坏与教师的绩效评价联系起来，在制定各指标权重时，可倾向于教师的育人效果，具体权重可根据各校实际情况而定。通过对教师劳动特点的归纳总结，我们初步构建了教师的考核指标，如表1所示。
在指标体系中，对于科研成果、教学工作量等可直接测量的指标，我们可以直接取其测量值；但是对于师德、育人效果、工作过程等难以量化的指标，我们就必须采用其他方法，360度绩效评价方法就是一个很好的例子，由评价主体对其进行全方位的评价，在定性分析的基础上通过模糊转换，将其转化为得分。
表1 义务教育教师考核指标
（五）绩效考核的步骤
步骤1：组建360度绩效考核评价队伍。这一方面要慎重考虑，一定要选那些与被评价者在工作上接触多、没有偏见的人充当评价者。
步骤2：设定考核项目。确定实施考核方法后，应结合本学校的实际情况，针对不同的被考核者，要基于岗位特点、工作职责、职务等来精心设计，并且对关键指标要赋予更高的权重；其次，对于同一被考核者，不同的评价主体，也应编制不同的评价问卷。
步骤3：对评价者进行训练和指导。选出的评价者对各方面的了解肯定是有限的，所以必须进行培训，提供如何对他人进行考核和向他人提供反馈的训练和指导。
关键词：发达国家；高校教师；绩效评价
高校绩效评价最早在发达国家兴起，所以学习和借鉴发达国家高校绩效评价的经验对于我国高校教师绩效评价改革具有重要意义。本文选择比较有代表性的美、英、澳三国高校绩效评价进行分析，以期总结其基本特征和有益经验，为我国高校绩效评价提供启示与借鉴。
一、美国高校教师绩效评价
自1990年起，教师评价制度已成为美国各州对各个校区的一项法律要求。但最开始的教师绩效评价主要属于管理型评价，教师因把它看作是奖惩性的而不欢迎它，校长因这种评价在学校中营造了不和谐的气氛而感到困惑，上级领导部门因这种评价实施的无效或低效感到迷茫。因此，基于教师行为表现的发展性评价逐渐取代管理型评价。
基于教师行为表现的发展性评价是为了提高教师职业成绩的一种程序，该程序包括七个阶段：评价的目的，评价的行为指标，收集教师的信息，分类、整理信息，召开形成性会议，制订发展性计划，总结性评价。前六个阶段是形成性的，约占整个评价过程的95%。最后一个阶段是总结性的，约占整个过程的5%。该评价的评价主体可以是校长或者是专门的评价委员会。该发展性评价的目的是为了提高教师的职业水平，并在此基础上对学校的人事做出决定的评价制度。实施该评价的主要目的是为了在促进教师的提高与发展的同时，也促进学校整体目标的实现。在美国高校的教师评价中，把教师的发展性评价放在首位，并将其作为绩效评价的主要理念和模式，体现在美国大学教师考核体系的如下特征中：［1］
1.强调学校整体发展的目标。教师考核指标与学校的战略紧密结合在一起。考核指标参照教师的职责制定，而教师职责又是从学校的使命与抱负演化而来，这样就保证了学校的发展目标层层向下分解从而落到实处，通过考核教师绩效就可以检验学校战略的实现程度。因此，评估体系不仅关注教师个人的职业发展，同时也重视通过院系计划、交流和院系人员共同参与的管理来推动院系和学校的发展。
2.考核指标彼此支援、相互推动。教学与科研息息相关，两者互补并加强了学校的学科建设。教学固然是学校的重点，但科研能把最新研究理论、成果和工业、经济、社会的最新发展动向带到教材、个案研究中来，而且能提高教师和学校的专业技术能力，丰富行业经验，更好地为社会服务，从而提高学校的知名度和信誉度，推动学校向更高层次发展，提升学校的教学、科研能力。
3.明确个人主要职责，注重考核指标效率。教师对学校应尽的义务涉及到许多方面，通过考核指标的设立为教师提供了一个了解他们在院系及该校的主要责任的过程，明确了他们的主要努力方向，使得教师在寻求个人发展的同时能与学校的发展目标保持一致。同时，通过限制考核指标的数量以将信息负荷减少到使用者可以把握并能据以操作的程度，避免占用和分散考核者过多的精力和注意力，提高考核指标的效率。
4.考核过程强调自我评价和结果反馈。考核过程使被考核者了解到各方面的反馈信息，并不断改善他们的工作。在考核过程中，各学校都把自评作为一个重要的起点，强调教师自我认识和学习的能力，并给与足够的重视。对考核结果的反馈能使被考核者充分认识他们工作中所取得的成就与不足，了解学校、院系、同行、学生对他们工作的评价信息，从而在今后工作中不断加以改善。
5.强调连续性和对未来的延续性，而非暂时性。考核体系过程的组成不仅包括一个二年一次或一年一次的正规评估程序，而且还包括在全年中考核者、系主任与院系各人员之间经常性的对话，这样可以保证随时对偏离学校发展方向的教师行为予以纠正；且评价指标一般也是一个动态的文件，这样能反映不同时期学校不同的工作重点。考核体系不仅是对过去工作成就的回顾，也是对将来能做的和必须做的工作的展望。因此考核表格一般由自评、学校意见、目标计划三部分组成。自评和学校意见是对过去一个考核区间成就的评价，目标计划是对下一个考核区间的工作展望，由教师本人和考核者一起协商完成。
6.个人与院系命运相连，重视团队合作精神。考核体系中的一个重点是在学校和院系大的发展目标下，确定教师个人职责。考核过程使个人的工作与学校、院系、团队的目标密切相关。考核体系要求院系主任和其他被任命的评估者以支持的方式，在工作发展方面帮助科研人员，同时强调双方共同设定长久目标和解决问题，并将他们各自目标实现间的因果关系阐述清楚，这样有助于理顺学校的内部业务流程。
美国高校完善的教师考核制度为学校人力资源管理的其他活动，如员工聘用、晋升、奖惩、薪酬等决策提供了一个公平合理、客观实际的依据，有效保证了学校的教学质量和科研、服务工作的开展；同时加强了学校、院系、教师三者之间的沟通，有助于理顺学校内部管理，形成良好的组织风尚。对教师而言，完善的考核制度形成了有效的目标激励机制，明确了努力方向，成为教师不断奋发向上的推动力，有利于教师自身职业生涯的发展。
二、英国高校教师绩效评价
按照英国政府要求，英国所有高校都要以书面文件形式制订本校教师绩效管理的实施方案，使每个教师明确其目标、责任和权利，并予以贯彻实施。实施方案以学校为单位，由各学校根据自身情况具体制订，政府不规定统一模式。但为便于学校理解、制订和实施绩效管理，英国政府专门编制了制度范例，供英国各地学校参考。其认为，绩效管理是一个持续性的不间断过程，主要由以下三个环节构成：绩效设定（planning），绩效监控（monitoring），绩效评定（review）。
从20世纪90年代起，英国各高校开始全面迅速推行了一种新型的教师评价制度。这项制度为提高高校教师业务水平提供了有效保证，得到了广大高校教师的普遍拥护。该制度包括评价目的、评价原则、评价范围、评价周期、评价者的选择、评价过程和评价纪律等内容：［2］
评价目的：帮助教师了解和把握自己的潜力，更有效地履行职责，提高教学和科研水平；协助教师按照学校的发展规划和发展需要，制定教师个人的发展计划。
评价原则：严格执行评价计划；确保评价过程公开、公正和平等；教师评价计划是学校发展战略的重要组成部分。
评价范围：教师评价制度不仅适用于所有大中小学教师和学校管理者，地方教育当局工作人员也同样实行这一制度。
评价周期：英国的教师评价周期注意与教师教学周期相吻合，一般是两年为一个周期。
评价者的选择：评价者必须经过严格的专业培训，具备高水平的评价面谈技能和课堂听课技能，具有过硬的学科业务知识。对评价者的选择，一般采用自由选择、领导决定、同事议定和被动接受等多种形式。
评价过程主要分商定计划、课堂观察、教师自我评价、评价面谈、共同商定评价报告书等5个阶段。
评价纪律：英国的《保密法》规定，教师评价材料应视为个人的保密文件，这些材料严格限制他人随便翻阅。评价材料由学校专门保存，只有评价者、评价对象和学校负责人有权接触这些材料。
英国高校教师评价具有以下特点［3］：
1.教师评估以自我评估为基础。评估讨论之前，教师填写自评表，对自己的工作进行全面的回顾和总结。讨论中在评估人的帮助和指导下，对自己的成绩和表现进行客观、现实的评价。评估人的作用在于创造积极和有建设性的环境和气氛，树立协助和指导的思想；以诚恳的态度倾听，避免发生争执和冲突；运用适当的表扬和鼓励语言激励被评估人畅所欲言，开诚布公；用征寻性的问题，诱导教师思考；选择适当的时间与方式，引入较敏感的实质问题或征求被评价者的意见和看法。结论性的评价要措辞准确、简明，不隐瞒，不带个人成见，又留有余地，使人容易接受又具有激励作用。
2.教师评估立足于工作和任务本身。着重分析和解决与工作或任务有关的实际问题，避免对教师个性品格寻根问底。
3.教师评估以绩效为中心，注重工作表现和成就的不断提高。既坚持重视绩效，又引导教师正确对待评估，不断努力，做好自己每一项工作，并使教师提高成就意识和合理的竞争意识，从而在学校管理工作中树立绩效管理思想，形成尊重成就、追求成就的风尚。
4.教师评估坚持目标设置。人的活动是有目的的，目标是激励人努力工作以求达到的方向和标准，它既是工作的动力，又是评价的标准，所以评估和目标设置是不可分的。目标设置在学校管理中不仅是一种管理方式，更应是一种管理哲学。
5.教师评估重视教师职业进步和发展。高校教师具有强烈的求知欲、创造欲和成就欲，学校管理的任务就是要积极引导、鼓励和帮助教师发挥专业特长，提高工作绩效，实现自我价值。作为管理的一种手段，教师评估要取得教师的广泛支持和积极参与，就必须使他们相信评估活动旨在帮助他们的职业进步，并力求满足教师自我价值实现的愿望。
6.教师评估立足行动。评估讨论中制定目标和工作计划不是目的，重在对计划的实施。教师评估要求评估双方在评估讨论之后积极投身于计划的实施过程中，分析问题，解决问题，努力实现制定的目标。一次评估结束之后坐等下一次评估开始是不足取的。
三、澳大利亚高校教师绩效评价
早在1994在西澳大利亚颁布《西澳大利亚政府管理体制的权力下移和决策》强调，解除学校划分的管理体制，实施全面质量管理范式（Total Quality Management），增强法人控制和绩效管理，依据市场和公共选择理论重新划定教育管理权限。在这种背景下，澳大利亚教师绩效评价制度也应运而生。
澳大利亚全国教师协会认为，教师专业发展是一个持续不断的过程，从教师成长来看，一般划分为三个阶段：教师职前准备阶段、教师进入教职阶段和教师专业发展阶段。在教师职业阶梯的每一个阶段，都应该具有相应的教师标准和相应的质量保障机制。
澳大利亚主要从三个方面衡量教师专业标准的水平［4］：内容标准、证据标准和表现标准。其中内容标准主要描述“什么是好的教学、科研、社会服务”，包括：教师应该知道什么和能够做什么；定义好的教学、科研、服务领域；工作的范围是什么；我们如何去衡量教师的教学、科研、服务。证据标准主要说明“我们获得什么证据”。如：我们将运用什么规则去收集实践证据；探索优秀的教学、科研、社会服务；教师预期完成什么样的使命；我们如何衡量证据。表现标准说明“我们怎样判断教师的表现”。如：什么表现水平能够达到目的；教师表现怎样才能够达到最优化，如何确立教师表现标准；怎样区分好的表现和坏的表现；怎样为教师的表现打分。
四、启示与借鉴
国外高校和我国高校虽然在社会制度、文化背景上存在着较大差异，但任一事物的发展都将经历一定的历史发展阶段，这些阶段不可能被跨越，借鉴别人走过的路径将有助于我们缩短这些发展进程。学习国外高校教师评价方面的成功经验，对于推进当前我国教育改革，实现教师绩效评价的科学化，建立、健全我国高校教师绩效评价体制将起到很大促进作用。总结国外教师评价，主要有以下几个特点：
1.综合运用奖惩性评价和发展性评价。针对奖惩性评价的弊端，国外教育者们认为在对教师进行绩效评价时，不仅应重视评价的诊断、鉴定等管理功能，还要特别关注尊重教师、发展教师、服务于教师。坚持“以人为本”，坚持将教师的发展放在最重要的位置。其中，发展性教师评价包括四个方面：为什么评？由谁来评？评什么？怎样评？发展性教师评价的一般步骤为：评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈。评价的准备包括组织准备和方案准备；评价的实施包括初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈；评价结果的处理包括处理收集到的评价信息、做出价值判断、确定发展目标；评价结果的反馈包括写出评价报告、反馈评价信息、建立评价档案。
发达国家为综合运用奖惩性评价和发展性评价，设计了新的教师评价体系，这种评价体系主要由以下两部分组成：一是运用量化指标对教师的整体表现进行评价，以确定教师的等级，并按照等级决定对教师进行奖励或惩罚，以此来保证教育质量；二是通过非量化的手段，主要运用一些开放性、概括化问题等定性的方式对教师的某些方面进行评价，从中发现教师的优点和不足，以帮助教师改进和提高，从而使教师专业获得发展。很明显，这种新的教师评价体系采取的是“折衷”手段，即希望通过综合运用奖惩性评价和发展性评价来解决目前教师评价的两难问题。
2.评价体系中体现了教师的主体性。传统的教师评价问题之一是在评价时，往往把教师当作评价对象，教师在很大程度上是被动角色。在这种情况下，教师很少有机会陈述自己的表现。然而，教师是最具反思意识的知识分子群体，学校教师评价中要激发教师自我评价意识，从而达到不断改进教师工作的目的。自我评价、自我管理越完善，学校学习型组织特征越明显，持续发展能力就越强。
因此，现今的发达国家高校评价体系把教师看作更主动、更专业的角色，管理者以更人性化的态度强调教师在评价中的主体地位，给教师充分的自，发挥其主体积极性，并且通过实行档案袋评价、开展专业性的评价面谈、查看学生学业成绩等手段鼓励教师主动参与评价过程，使评价成为促进教师最好的发展与自我实现的工具。管理者鼓励教师自我评定与反思，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。
3.注重评价体系中教师个体发展与学校发展的目标一致性。发达国家高校教师绩效评价重视通过评价促进教师专业的发展，将教师个人发展需要与学校发展需要巧妙地融为一体，在激发教师个体的积极性和进取精神，促进全体教师全面发展的同时实现学校发展。管理者让教师了解学校的需要和发展目标以及学校对教师的期望，教师依此确定个体发展目标，建构个体发展计划，促进教师个人与学校组织的融合，使教师在一个宽松、信任的气氛中发展、提高，从而实现学校的发展目标。
参考文献：
［1］ 李长华.美国高校教师绩效评价的方法综述［J］.国家教育行政学院学报，2005，（1）：91-93.
［2］ 赵希斌.国外高校教师评价的方法综述［J］.高等教育研究，2001，（5）：52.
关键词：中职；计算机专业；学业评价
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)01-0091-01
作者简介：冯雪莲（1979-），女，汉族，北京人，高级讲师。研究方向：信息技术
在中职教育中，如何合理有效地进行学生的学业评价一直是教师们努力思考的问题。学业评价的结果既可帮助学生总结学习经验，查漏补缺，又可帮助教师总结教学经验，从而改进教学。中职计算机专业教师应通过实践教学不断总结积累经验，下面笔者就中职计算机专业课程的学业评价谈谈自己的看法。
一、深入研究课程，深入了解学生
由于是自己教自己考，教师会认为很熟悉课程、教材和学生，所以就不再去认真研究教学内容，考虑学情因素，只凭以往经验制定评价标准。这样易造成评价内容的局限，对于学生也只是以平时所熟悉的为主，易出现评价内容不全面的情况，导致评价结果不能真实反映学生的实际学习情况。因此，在制定学业评价时，教师必须重新进一步研究课程，认真调查学生。同时，设定评价方案要注意以课程标准为基础，内容不宜太琐碎，贯彻既测知识又测技能的原则，关键以基础知识技能为主。
二、制定可行、稳定的合格标准
中职计算机专业课程的学业评价多数属于目标参照性评价，其重要原则之一是要维护准确稳定的合格标准。所谓“准确”，就是要保证所有被评为合格的学生均能基本掌握本门课程的知识和技能，能达到课程目标的基本要求。所谓“稳定”，就是在任何一次评价中均须执行统一的合格标准。而准确稳定的合格标准首先需要教师对合格与不合格学生的知识、能力结构差异有确切的认识及了解，同时掌握这些学生在完成考核评价时行为反应的典型差异特征，编制的评价要点能准确区分学生是否合格。
三、精心设置考核评价点，防止简单粗糙
教师在对学生进行学业评价时，应防止评价点简单粗糙。考核评价的内容应能确实可行、有针对性，能真实反应学生掌握知识技能的熟练程度。如在对网页制作这门课进行考核评价时（如表1所示），评价标准应既能体现学生掌握制作网页的基础知识的状况，又能反应学生利用Dreamwaver等软件完成网页制作的各种操作的正确性和熟练程度。在考核评价中，有两种不可取的方法：一是教师所提出的评价内容为课堂教学中所使用过的任务实例，而学生仅需要反复练习，死记硬背知识点及操作步骤，考试仅为重复，实际上，学生并没有完成知识体系的构建，在没有将知识转化成自己的技能时却可以得到很高的评价，这无形中降低了评价的作用；二是教师给出考核任务，而学生不加思考，把各种操作逐个执行了一遍，教师评价时也不去评价学生的思维，不认定他实际的知识和技能，直接在学生漫无目标的罗列知识点的答案中选择“正确点”，按点采分，对的点多便能得到较高评价，这势必会导致评价的简单粗糙。
四、注重评价过程化，体现评价多元化
关键词：课堂教学 总结 思品
从教十年来，本人教学业务的长进，教学技能的提高，在很大程度上得益于长期注重的课堂教学自我总结。
长期坚持课堂教学自我总结，可以获得如下几个方面的益处：
第一，有益于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做课堂教学自我总结的有心人。是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过课堂教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
第二，有利于教学的“长善救失”，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“长善救失”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师即会有融教学科学与艺术相结合的佳做，也难免出现有水准的拙课。通过课堂教学自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以事实求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“长善救失”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。
第三，有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点，决定了高三年级复习时间紧、知识容量大、能力考核要求高、时政性和思想性强；既要精讲精练，又要能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的课堂教学自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟，平时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得不够理想。通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺、有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以，借鉴课堂教学自我总结，既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。
一个虚心好学的青年教师，应当把课堂教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性的开展此项工作，不断得反省，不断得总结，扬长避短，自我鞭策，尽力追求教学点完善。我在实践中认识到，要做好课堂教学自我总结，应处理好以下几对关系：
（1）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。课堂教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使课堂教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。课堂教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之外，不足方面竭力掩盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使课堂教学自我总结具有实效和生命力。
（2）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，课堂教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教学重点，难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。标准和要求高低一般和教师成长过程相联系，新教师可以低一点，以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系，或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。切忌流水帐式，缺乏理性分析，或每次记录都是老面孔，单调无味，否则会失去课堂教学自我总结的可行性和实用性。
关键词：课程考核；多元智能；考核模式
作者简介：邓韦（1982-），女，江苏南通人，南京信息职业技术学院通信学院，讲师。（江苏 南京 210046）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0094-02
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。课程考核作为高职教学过程中的一个重要组成部分，是人才培养的重要环节。传统的课程考核注重成绩而非真正的能力培养，所以坚持以能力为核心，推进评价模式改革是高职课程改革的核心内容之一。
一、目前实训课程考核评价中存在的问题
1.考核内容片面化
高职院校实训课程是以培养学生的实践操作能力为目标，但并不是简单地提供学生加强动手能力培养的基地，更应该在以技能培训为主线的基础上，形成一种贯穿于实训过程能促进学生身心健康发展的“基本素质”，培养学生良好的职业习惯。而作为教学重要环节的课程考核应以综合能力考核为主要内容，但现实的考核内容仍存在片面化的局限，表现为偏重结果，并且考核内容缺乏创新，一定程度上脱离了鲜活的社会实践，严重影响了学生职业素质的形成及职业能力的培养。
2.考核方式欠规范
随着课程考核改革的不断深入，很多高职院校已经意识到课程考核对于课程教学质量的重要性。目前在实训课程考核中极少以一次综合性实训的结果决定学生课程成绩，大多引入阶段实践考核、口试等方式。但是仍没有形成体现课程特点的考核方式，不能准确反映每个学生的学习效果，也不能很好地调动学生学习的积极性和主动性。
3.成绩结构不合理
目前考核成绩多以过程考核和终结考核相结合的方式，很多教师都加大了考核中平时成绩的比例，有的平时成绩占总成绩比例超过50%。平时成绩主要包括出勤情况、课堂表现、实训报告等方面，而这些方面仍无法构建合理的评分结构，无法体现学生的真实能力。
二、多元智能理论对高职项目化课程考核评价的启示
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论（Multiple Intelligences）认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，[1-2]学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。
多元智能理论的提出对我国和世界许多国家的学校教育产生了广泛影响，转变了人们对教育功能和发展目标的看法，更新了人们的教育理念，为制定课程改革、教育发展和人才培养规划奠定了理论基础。
1.构建多元化考核体系
建立适应不同专业、不同课程要求的多元化考核体系。注重考试类型、考核方法、考核内容以及成绩结构的多元化。
2.实现课程考核评价主体多元化
形成多元化评估主体，重视自评和互评的作用，使评价信息来源更丰富、评价结果更加真实，也有利于促进学生合作能力的发展。
3.倡导情景式的考核评价
使学生处于具体真实的生活或生产环境，[3]要求学生解决某一现实问题，对学生的实践和创造能力进行考核评价，这样更能考察出学生的真实水平。
三、多元智能理论在实训课程考核评价体系的应用与实践
1.课程考核评价的思路
整个课程的实训环境模拟真实的工作情景，课程模块根据工作流程进行编排，每个模块下包含相应的实训任务，各个模块是相互独立的。但所要求的能力是层层递进的，根据每个模块中任务的需要，相同的技能会在不同的任务中重复出现，逐渐形成一种交织型组织形态，有助于学生在解决问题的过程中通过适当重复，加深理解，最终融会贯通。以“光传输技术实训”课程为例，根据岗位任职标准将课程内容整合成三大模块：硬件设备模块、设备组网配置、设备故障诊断。每个模块包含具体的任务。以组为单位，进行任务的实施。对学生的专业能力、方法能力、创新能力、职业素养等指标进行多维度考核，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多元评价形式。
2.课程任务的实施
根据情景化的评价要求，[4]按照“基于工作工程”的原则，通过学生完成任务来实现其专业课程知识的学习和技能的培养。如图1所示，采取课前评估—明确任务—实训核心—任务总结四步法。第一步教师对上节课布置的自主学习内容进行提问，学生按照学习小组进行竞争式抢答。第二步教师进行任务引导，明确任务的具体实现目标。第三步学生小组制定任务实施方案，开展任务的实施，教师检查方案并对实施过程进行观察。第四步学生总结汇报任务完成情况，教师进行点评，学生完成自评及组内互评。
3.评价标准的制定
为使课程评估简明公正并且能落到实处，制定具体的、可操作的“量化评价”指标，并制作成具体的评价表格，使复杂的评价指标可以采用“表格评价”。评价指标不仅包含注重对技能的考察，也注重对学生各项职业素质的考察，并让学生积极参与其中引入学生自评和互评。这样做的效果体现在：（1）能够将主观评分转化为客观评分，使评估趋于公平；（2）多元评价，关注学生的全面发展；（3）让学生参与评价，激发学生的主人翁意识，提高学生的学习积极性和主动性。表1为组内成员自评互评表。
4.基于多元智能理论的“光传输技术实训”课程考核
本课程采用全方位、立体化、多维度的课程考核评价体系，在培养学生实践能力的同时，注重学生职业素质的形成。课程考核成绩为各个模块成绩的汇总，而每个模块的成绩来源于模块下各个任务成绩的累加。最终的考核结果不是简单的累加，是综合分析最后得出的最能反映学生当下发展程度的结果，注重学生个体在各项任务中各方面的进步，使评价为学生的发展起到引导作用。每个任务的成绩都由教师考核、学生自评互评以及小组考核三部分组成，形成了一种全员全程的评价体系。
四、基于多元智能理论的高职实训课程考核评价特点
1.评价内容丰富，注重学生全面发展
评价的内容和标准不仅注重学生职业技能的考察，更注重学生学习的过程、方法及价值观和情感态度等方面的考察。综合考虑任务的完成程度、资料整理、汇报表现、团队协作等情况评价学习成绩。注重考核学生学习能力、动手能力、交流协作能力、分析和解决问题的能力、创新能力。
2.评价主体多元化，注重学生自评和互评
改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。根据不同主体，分为学生的自我评价，学生小组内互评以及教师对学生的评价。学生的自我评价贯穿于整个学习过程，通过教师提供的评价表和个人总结的方法进行自评。学生小组内的互评有利于学生合作精神和协作能力的培养，有助于学生间相互交流，共同提高。
3.全员全程评价，注重评价的准确和全面
以模块为主线，以任务为载体，全程评价贯穿实训的整个过程，这种方式便于教师及时掌握学生的情况，以便更好地组织后期教学，同时学生也能及时进行自我调整、自我管理。教师、学生同时参与评价，能够更全面反映学生的学习过程和学习结果，描述学生的成就、优势和不足。全程全员的评价，也让整个评价结果更趋于准确和全面。
参考文献：
[1]赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示[J].中国电力教育，2008，
（9）.
[2]刘轶宏，董绿英，潘峰.基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索[J].职业技术教育，2010，（32）.
[关键词]项目考核 过程性评价 多元化
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0165-02
对学生传统的评价模式为：总评=期末理论考核70%+平时表现30%。平时表现主要是对作业、到课率、上课纪律等的评价，由教师的主观印象来核定。这种传统的评价模式缺乏对学生学习过程及能力体现的评价。随着职业教育的改革，由理论教学转化为理论与实践并重的教学，实践教学在职业教育中的重要性日渐突出。考核方式也变为：总评=理论50%+技能50%，但归根到底这仍然是终结性的评价。这种终结性的评价是我国教育界长期以来认可和采用的评价方式，它体现了评价的价值判断与成绩认定的作用，但却忽视了评价还具有反思与问题诊断的意义，一个好的评价体系，还应对教学具有反馈作用。随着教育改革的深入，越来越多的教师认识到终结性评价的不足，以及进一步探索评价方式变革的紧迫性与重要性。
一、项目教学过程性评价的内涵
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中提出要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前比较广泛的做法是根据专业主要岗位中的实际工作任务确定课程的核心知识和技能要求，按照项目式结构组织教学内容和设计学习单元，根据学习单元设计学习情景，将基本理论、基本方法与实际项目相结合，进行一体化教室建设，开展教、学、做一体化教学，加强对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。
（一）项目教学法
以行动为导向的项目教学法具有以下特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们解决问题的能力，包含方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作等多方面的能力。
而伴随着教学方法的变革，目前的评价方式是否符合项目教学的目标，评价结果对学生学习状况的反映是否全面、客观、公正，评价是否能起到提供有效信息、促进学生学习、提高教学质量的作用等，成为当前项目化课程教学中需要注意的突出问题之一。
（二）过程性评价
为配合项目化教学的实施，注重对学生学习过程所作的价值判断，我们开展了高职电工电子课程的过程性评价探索。可以认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行全面的评价方式。评价的功能主要在于及时地反映学生学习情况，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习过程进行积极地反思和总结；能够帮助教师正确全面的检验学生的发展，优化教学策略，提升教学能力。
二、过程性评价方案的设计
过程性评价方案的设计应考虑四个方面：评价标准清晰化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价时机全程化。
（一）评价标准清晰化
过程性评价首先要确定学生的学业目标，在此基础上建立评价的标准。电工电子课程的学业目标可以从三个方面确立：专业能力目标即学生要掌握的具体知识和专业技能；方法能力目标即学生应用知识进行推理和解决问题的能力，包括分析、比较、综合、归类、推论、判断等，实际上就是让学生充分展现思维过程；社会能力目标即学生在具体项目中完成真实性任务的实际表现，包括计划组织能力、团队协作能力、沟通交流能力以及职业道德、质量意识和安全意识等。高质量的评价来自明确的、可行的学业目标，因而围绕学业目标确定的评价标准可以使学生明确努力的方向，了解获得结果的可能性，计划他们自己的学习进程，对照标准查找学习中的问题与不足。
（二）评价方法多样化
为了全面地反映学生实际的学习和发展状况，在课程进行中针对不同的学业目标和评价标准可采用不同的评价方法。
专业能力目标：主要采用笔试，但在试题编制上关注命题的开放性和情境性。命题的开放性是指命题能够体现出专业理论课程的广度和深度；命题的情境性是指根据提供的具体的项目，引导学生联系现实，解决实际问题，同时考核学生项目作品的质量。
方法能力目标：明确完成项目的各个环节，如选题、制订计划或方案、搜集资料、制作调试、总结整理等阶段，师生都可以根据相应的评价标准做出评价，使评价贯穿于完成任务的整个过程。
社会能力目标：教师通过访谈、调查、小组讨论等方法收集学习过程中的各种信息，包括学生间的相互评价，也包括学生的自我评价。
（三）评价主体多元化
专业能力目标采取教师评价，方法能力目标和社会能力目标的评价可采取教师评价、小组评价和个人自评相结合的方式。
小组评价通常采用团队合作完成某项工作内容的方式来进行。教师授课前，确定学生需完成的任务并分组，然后根据各小组在完成工作的各个阶段提交的结果评分。以教师评价的小组成绩为依据，进一步由小组评定组内成员的成绩。小组评价有利于学生观察和发现他人的优点。
让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己的现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学会正确合理的评价应成为学生学习的一部分。
（四）评价时机全程化
专业能力目标可以在期末通过笔试的方法实现评价，而方法能力目标和社会能力目标的评价必须贯穿于整个教学过程。对每个项目学习状况进行评价，有利于学生调整学习方式和速度，也有助于教师及时调整教学方法。教学过程与评价过程要相互融合。
传统的评价以终结性评价为主，强调了评价的评定功能和区别功能，而过程性评价促进学生的学习和发展。评价的结果不再成为评价唯一的目的。
三、过程性评价的实施案例
以调光灯电路制作项目为例，我们在教学实践过程中设计了几种过程性考核方案，并根据教学实践和结果的反馈对方案进行不断的改进，最终采用了以下的考评方式（见样表1）。
（一）方案设计主要考虑以下五点：
1.借鉴企业对员工完成相关工作任务的评价内容和方式，设计对学生的评价考核指标；
2.加强对学生各学习环节的考核，注重对学生学习任务完成过程的考核；
3.根据学习任务的侧重点不同，注重对学生专业能力、社会能力、方法能力等进行全面评价；
4.考核以教师评价为主，学生互评为辅，参考学生自评；
5.总评=期末考核40%+项目考核（过程性考核）60%。
（二）过程性考核方案
我们的考核方案尝试在每个项目的教学过程中采用过程性评价、小组评价和终结性评价、个人评价相结合的评价方式。根据教学的四个阶段，即知识准备阶段、计划设计阶段、检查总结阶段和制作实施阶段的特点，前三个阶段考核小组的计划安排、方案设计、合作互助以及汇报总结等方面的能力，最后一个阶段则考核个人的基本技能和工艺水平。前者是对小组项目进行的整个过程表现出来的各项能力的评价，包括收集信息的质量、计划的可行性、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的能力、合作的精神、在小组中统筹的能力等的评价，这部分的评价可以以教师为主，参照小组内的互评和个人自评。后者则是模拟生产活动的产品质量检验要求对学生的作品的优劣做出合理评判。采取的分值配比是：项目考核=过程性评价60%（教师评价50%+小组互评25%+个人自评25%）+终结性评价40%（教师评价60%+小组互评40%）。
此评价方式经过三学期的试行得到学生的认可，能够较为及时地对学生的学习质量、水平做出判断，全面的检验学生的发展状况，达到预期的效果，发挥学生主动探究、积极创新精神，培养团体合作精神。
五、结语
项目过程性评价弥补了理论考试+教师主观印象的传统考评模式的不足，结合项目教学目标与过程并重的能力培养模式，从学习的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。相信随着教学改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的同行的关注，评价方案将越来越合理和完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苏哲斌.课堂教学质量的过程性综合评价方法[J].教育探索，2012（9）：89-90.
[2] 屈玉霞，光.高职院校专业理论课过程性评价研究[J].中国高等教育究，2013（3）：107-110.
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《中国近现代史纲要》课实践教学应着重解决好确立明确的教学目标、科学选择灵活多样的实践教学形式、注重及时交流总结和评价、注重理论教学与实践教学有机结合四个方面的问题，并在此基础上深入探索和总结了三个方面的工作:运用体验式实践教学，增加纲要课的实效性；建立健全实践教学实施体系，为提高实践教学的有效性提供制度保障；准确把握实践教学的立足点，增强学生自我教育能力，推进教学改革进程。
关键词：中国近现代史纲要；实践教学；探究；有效性
实践教学是高校思想政治理论课教学中不可或缺的重要教学环节,对增强思想政治理论课的实效性发挥着重要的作用。作为思想政治理论课之一的中国近现代史纲要(以下简称纲要)，如何以史为鉴开创未来，如何理论联系实际，如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，适应社会的发展，加强实践教学环节，就显得尤为重要。
一、实践教学中应当着重解决的问题
实践教学是培养多种能力的综合训练过程，它能够帮助学生懂得如何应用理论来为现实服务。几年来，在纲要课实践教学中，我们不断探究和总结，认为应当着重解决好下列问题：
（一）确立明确的教学目标，提高实践教学的针对性
教学目标就是教学活动的主体在教学活动中所要达到的预期结果,是进行教学活动的首要环节。它不仅制约着教学活动的设计方向，也决定着实施教学活动的基本步骤。实践教学也不例外，只有首先明确了目标,才能围绕这个目标展开其活动。
纲要课实践教学的目标是:(1)指导学生运用所学的理论观察和认识社会生活中的各种现象,帮助他们完成从理论到实践的飞跃，提高他们独立观察问题、分析问题、发现问题、解决问题的能力,使他们了解国情、乡情、民情，坚定对社会主义的信念。(2)通过学生广泛参与实践教学活动的策划、准备、组织、实施，突出他们在教学中的主体地位,激发学生自主学习的热情,从而加强实践教学的针对性。(3)引导学生了解社会、关注现实,培养学生的社会责任感，把自己的前途和国家的发展联系起来,肩负起时代赋予自己的历史使命,为实现自己的人生价值创造条件。
（二）精心设计教学内容，选择灵活多样的实践教学形式，激发学生的创新意识
要从学生成长成才的需求出发，优化配置实践教学内容与形式，以激发学生的参与热情和创新意识。教师应根据本校、本地区实际，精心选取一些与纲要课相关联、并具有特色的问题作为实践教学的内容，选择灵活多样的实践教学形式，让学生认真去观察、分析和研究，提出解决对策。通常纲要课实践教学的形式大致包括课堂实践、校内实践、社会实践三种基本类型。其中,课堂实践包括专题演讲、讨论研讨、场景模拟及表演、师生角色互换、影视教学等具体形式，具有方便学生参与的特点；校内实践包括知识竞赛、征文比赛、主题班会、文艺汇演、校园文化活动、理论讲坛、报告会、学生社团活动等具体形式，具有贴近学生生活、生动活泼的特点；社会实践包括参观历史博物馆、文化遗址、名人故居、革命纪念地、爱国主义教育基地、大中型企业等，访问重大历史事件当事人，进行社会调查、问卷调查、社区服务、自我实践等具体形式，具有贴近社会生活的特点。
（三）注重及时交流、总结和评价，确保实践教学目标的实现
组织实施实践教学,及时进行交流、总结和评价是实现教学目标、保证教学效果的内在要求,也是调动学生积极主动参与的重要方法，能促进各个教学环节的协调发展和有效运行。纲要课实践教学是教师和学生两个主体的交流互动过程，也是学生间的交流互动过程，既包括情感交流，也包括知识理论交流、心得体会交流和能力获得交流。它可以让大家共享所获得的经验，相互启迪，在交流沟通中不断增长智慧与能力，形成真正的“学习共同体”。总结和评价是对教学结果的成败、教学目标与计划的实现及组织管理实施的好坏等的总体评价,是巩固教学成果的重要手段。总结评价应重点着眼于研究新情况、解决新问题，并能提出切实可行的改进意见,有的放矢。对于那些优秀的实践活动典型,要适当加以表扬和宣传,以激发学生实践探索的积极性,提高他们的参与度与认可度。
（四）注重理论教学与实践教学的有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位
理论教学与实践教学是相辅相成, 相互促进的辩证统一关系，二者是纲要课的必备环节。一方面, 通过理论教学可以系统地向学生传授基本理论知识, 为实践教学提供必要的准备；另一方面，实践教学侧重对学生能力的培养，是理论学习向实践能力转变的重要一环。无论是演讲、辩论、主题征文，还是参观、社会调查研究，都必须与所学的理论相结合，运用的思维方法去分析、去思考、去探究。具体来说,教师的主导性主要体现在题目和场景的选择、案例的挑选及制作、理论分析框架的设定、实践过程的组织与控制、总结与指导等方面；而学生的主体性主要体现在对相关材料事件和过程的分析交流、活动的实施执行、得出结论和提出解决方案等方面。在这一过程中，学生应该勇于实践，大胆创新，在切身体验中获得知识理论的拓展和能力的提高。总之，成功的实践教学来自师生共同的努力，是教师主导作用与学生主体地位相互配合、相得益彰的结果。
二、有效性实践教学的探究
实践教学不应流于形式，而应注重其实效性，即实践教学的有效性。近年来,在立足于我校自身实际情况基础上,课题组成员进行了如下几个方面的深入探索和实践：
（一）运用体验式实践教学，增加纲要课的实效性
体验式实践教学是指教师依据教学目标,结合教学内容，科学、有效地创设实践活动,让学生亲身体验、感受、领悟，实现认知、情感和行为的和谐发展过程。体验式实践教学的一个显著特点是具有实效性，能够让学生学会与群体合作和正确认知事物，提高基本能力与素质，以适应社会发展的需要。所以,纲要课充分利用社会教育资源,让学生有空间去接触、去体验,在参与中感受历史的发展、启迪和改革开放的成就。如合理组织红色之旅的参观考察，让历史与现实、情感与内心交相碰撞，形成强烈的触动和冲击，促使学生不由自主地去思考和升华，这是一个学生终身受益的参与、体验和磨砺过程，能够促进他们的身心全面发展。
（二）建立健全实践教学实施体系，为提高实践教学的有效性提供制度保障
一是建立健全的保障机制。政策、经费、师资、基地等构成了保障机制的主要内容。其中政策保障是要把党和国家关于加强实践教学环节的文件精神落实到学校的政策制定中去,纳入课程安排,使实践教学得以有效实施；经费保障是要学校建立实践教学专项经费和合理的管理体系，为实践教学提供充足资金基础；师资保障是要培养一批既懂理论教学，又懂实践教学的骨干教师，有效地指导学生进行社会实践；基地保障是要学校面向社会，充分利用丰富的教育资源, 开辟社会实践基地，为实践教学提供广阔的平台，以确保实践教学活动的稳定性和有效性。
二是建立科学的组织管理体制。首先建立实践教学的领导组织管理机制，使实践教学规范化、制度化。具体来讲，学校主管领导主要负责组织协调各职能部门共同配合及参与；教务处主要负责拟制实践教学规划和管理制度，检查实践教学实施情况等；思政部承担实践教学任务的组织实施，纲要课教师负责制定实践教学要求和具体实施方案,指导学生参与，总结评比实践教学的效果；校宣传部、团委、学生处在校园实践和社会实践活动中与思政部相互配合，增强实践教学的实效性。其次整合现有实践教学资源，形成合力。纲要课实践教学的资源总的来说是有限的和分散的，这就需要整合现有资源，开发利用潜在的资源，以丰富实践教学的内容。我校在这方面已经做出了一些有益的尝试。如将实践教学与各学院各部门的党建团建相结合，使广大党团员不仅在组织上入党入团，而且在思想行动上真正达到党团员的标准，取得实践教学与学校日常思想政治工作双赢的良好效果；将实践教学与主题班会、大学生社团活动、各专业院部学生的实习、实训结合起来，与班主任、辅导员和其他院部教师协同实施，打造形式多样、生动活泼、内容丰富多彩的实践教学模式。
三是建立有效的监控机制和考核体系。建立有效的监控机制是推进实践教学改革的动力，而建立合理、客观、系统的实践教学考核体系是提高实践教学质量的关键。学校教务处、思政部将纲要课实践教学纳入学校教学计划，组织相关教师认真实施，并进行监督管理，确保学生实践活动落到实处；实践教师必须严格监督管理考核学生的出勤、态度、表现、效果和能力的运用，防止出现偏差。其中对学生进行考核要注意可操作性，尽量细化量化各项指标，将学生参与实践次数、交流发言次数等的量化考核与论文、心得体会、实践日记、实践报告等的等级考核结合起来，综合考评学生在实践活动中是否发挥了积极性、创造性，以确保实践教学深入持久有效地开展下去。
（三）准确把握实践教学的立足点，增强学生自我教育能力，推进教学改革进程
【关键词】教学改革“1＋N”模式MIMPS教学法微课程理念
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0082－01
中兴网络通信学院通过研究行业人才培养规律，设计出一套适合通信专业实际教学的MIMPS教学法。MIMPS代表了5个核心思想：M－模块化的教材构架是实施教学的基础之一，依据通信行业的岗位职责，打破传统的章节形式，以任务模块的方式组织教材内容，让学生在学习中目标明确：学到了什么？学到了什么程度？学后我能做什么？M－任务驱动力推动学生快乐地学习：寻找学生内在驱动力，以任务形式形成学习小组，完成实训操作，总体达到实习效果。P－研究型实训方式：实训环节是教学实施的关键环节，在课程设计中实训课时与授课课时比不少于1∶1，研究型实训方式能够培养学生的设计能力、计划能力、合作能力、表达能力，达到提高技能的同时，完善个性，形成良好的职业素质。S－自我评价：全方位多层次的自评：包括组内成员对自己的评价，组长对组员的评价，老师对学生的评价等全方位的评价形式，包括：知识技能，人际交往等多层次的多级评价形式，旨在帮助学生全方位地认识自己的优势和不足。
一 突破传统课程考核方式，提升学生就业竞争力
课程考核方面，以一种基础知识考核为核心，外加N种职业素质能力考核为依托的方式进行课程考核。一种基础知识考核，即理论知识考核，一般以闭卷考试为主。该考核主要考查学生对基础知识的掌握情况及对所学知识的理解和总结情况。N种职业素质能力考核主要是口头表达能力考核、临场应变能力考核、实际操作能力考核等。其中，口头表达能力考核、临场应变能力考核主要以口试的方式进行，学生面对教师，一对一进行考核。在口试的考核中，教师现场出题，学生当场解答，配合笔、纸、黑板等，在演算过程中配合口头解释说明，教师现场评分，可考查学生的口头表达能力及临场应变能力。在实训室进行实际操作能力的考核，学生抽取考题，并在机器上演示，主考教师检查，并就学生实验过程进行提问，答题合格者获得相应分数。通过这样的考核方式，学生既掌握了扎实的理论基础，又提升了自身综合能力，并强化了实际操作能力。
二 植入微课程教学理念，激发学生自主学习能力
授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。将100分钟的理论课程浓缩成30分钟微课程，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，一堂课学生直接使用的时间不少于50分钟。课程实施过程中，以小组讨论的形式，要求学生将本堂课的重点内容以PPT的形式进行归纳和总结，并由每组派出一名学生进行讲解，由教师组织学生进行评分。微课程教学理念，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，激发学生的自主学习能力，充分锻炼学生的团队协作能力和分析归纳问题的能力。
三 推进项目驱动教学，拓展MIMPS教学法内涵
基于中兴学生理论基础差、喜欢动手做实验的特点，实验课教师采用项目驱动教学，鼓励学生以团队协作的方式完成任务。在教师演示完实验后，学生分组进行练习，当一个组的所有组员都能完成实验后，组长汇报，随后由教师任意指定一名组内学生完成指定实验，由于该学生的成绩直接影响到全队成绩，在分组实验过程中，组长和组员会通力协作积极帮助不会做的学生，不会的学生也会积极学习，害怕拖小组的后腿，由此形成了良好的学习互动氛围。同时，老师充当了配角，在各小组间进行巡查，及时解答同学们的问题。课程实施过程中发现，学生的学习积极性明显提高，团队合作意识增强，有强烈的团队荣誉感。当一组完成实验后，教师立即在黑板上写出完成组的排名情况，小组间也形成了你追我赶的良好学习氛围。实验完毕，融入MIMPS教学法，每组展开自评、互评、组长评和教师评，进一步让学生在实验中反思和总结，巩固实验效果。
四 建立教学督导小组，确保教师授课质量
制定内容具体的备、讲、批、导、考、听、评等常规制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），建立教学督导小组，随机抽签听课与优秀课评比相结合，督促教师把工作重点放在日常教学上，把改革放在常态课上，全面提高教师备课质量。全面而细致地提出工作规范和要求，并在实际工作中按照“布置到位，检查及时，讲评有力，奖惩兑现”的原则强化落实。确保对教学工作中存在的问题做到：早发现、早处理、早见成效，不留后患。
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