时间：2022-04-07 02:57:19
导语：在继续教育研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、会计人员继续教育的必要性
1.适应经济发展“两个转变”的客观要求
我国的经济体制改革由计划经济向市场经济转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变。市场经济就是竞争经济，法制经济，尤其是在知识经济和信息时代，要求现代会计必须随之转轨变型，由报账型向管理型、决策性转变；由事后型向事前型、事中、事后全过程转变；由被动型向能动型、自主型转变；由传统手工方法向现代高科技、网络化、规范化转变。适应形势，更新知识，不断进行会计人员继续教育培训学习，是科教兴国和素质教育的一个重要组成部分。
2.企业改革、会计主体变化对提高会计人员基本素质的必然要求。企业改革作为经济体制改革的中心，其基本思路是建立现代企业制度，企业形式多样化，会计主体多元化，在企业错综复杂、激烈竞争的新形势下，要求会计人员具有较高的综合素质和能力：
①具有较高的政治素质。对时局变化的高度敏锐性，感悟时局变化对企业财会正负两方面的影响及程序，要加强学习，坚持方向，提高认识能力和实践能力，增强原则性、系统性、预见性和创造性。
②具有强烈的市场经济意识。市场经济综尚超前和创机关报、竞争和法制，更体现了风险与效益对等的根本法则，归根到底市场竞争是产品的竞争，科技的竞争，人才的竞争，而这一些均有赖于国民教育和不断学习。
③具有合理的知识结构。要具备较高的文化素质和一定的新技术知识，较娴熟的业务操作能力，只有学习学习再学习。
④具有较高的职业道德。忠于职守和职业道德，爱岗敬业，刻苦学习，廉洁奉公，团结协作。
3.扭转我国会计队伍落后状况的现实要求。财政部长项怀诚指出，当前会计存在的三个主要问题：一是合格的会计人员数量不够；二是会计人员素质不高；三是风气不好，做假账、造假账，违反财会制度和职业道德。只有通过大规模的培训，提高会计队伍的政治、业务和整体素质，实行强制的定期的继续教育学习，更新知识，才能从根本上扭转我国会计队伍的不利局面。
4.深化会计教育改革，与国际会计教育接轨的时代要求。利用现代科技的远程继续教育形式，能扩大教育规模，甚至形成教育产业，减少国家投资，解决工学矛盾；实现的人智能最大化，使高科技技术手段成为学习的催化剂，是学生的自我奋斗提供一种有效的途径和手段，使学习成为不断探索的动力源泉。更利于教育普遍化，如持续教育、终身教育、持续专业教育、教育深化、非传统教育、成人教育等，有利于提高国民整体素质，以教育为基础，扩大人才培训的贡献率，实现劳动者知识化和学习终身化。
二、会计继续教育的特点
1.强制性，严要求。财政部颁了《会计人员继续教育暂行规定》，学习内容、学时由财政部会计司拟订，具体实施由各级财政会计管理部门批准认可的学校、单位组织开展，其运作格局是由培训单位培训，由各级财政部门发证，每个会计人员每年必须接受一定时间的继续教育，若连续二、三年未参加，将在资格考试、会计证年检、评先表模等方面予以惩诫，直至吊销会计证，清理出会计队伍。
2.在职性，层次性。会计继续教育，根据会计专业技术资料（职称）分为高级、中级和初级三个级别，按文化学习、专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。
3.大量性，大规模。我国有1200万会计人员，一个县一般也有一千多名会计人员，要在两三年之内全部轮训一遍，无论是会计人员数还是培训工作量都是大规模性的，是史无前例的。
4.长期性，循环性。会计继续教育是一项长期循环性工作，不但在工作上要循序渐进，循环往复，持之以恒，而且在培训师资、教材、场地、质量、制度及管理，应长计划，短安排，综合配套。
5.新颖性、专业化。一是工作新和专，继续教育在西方有一百多年的历史，在我国却是一项新工作，尚无经验可寻。一是内容新和专，要向会计知识更新为主内容的技能操作方向转化。
6.开放性，实用性。会计继续教育以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。既可以是读学位拿文凭，也可以为取得会计专业技术职称资格；既可以是拿会计证、会计电算证，也可以搞会计学术课题研究，还可以为考注册会计师；既可以脱产学习，也可以半工半读，长期性与短时性相结合，属于开放型学习模式7.社会性、服务性。坚持以属地原则为主，级别管理为辅的原则。一般地，高级培训权限在中央、省里，中级培训权限在地市一级，初级培训在县里，按财政、财务管理体制的属地原则培训。在培训中不仅要传授知识，更重要的在于咨询，解决日常学习、工作中的实际问题，提高会计服务水平。
8.现代性、多形式。随着现代科技的不断发展，现代远程教育的学习模式一般有：
①函授学习；
②电话会议形式学习；
③有线电视形式的学习；
④电教录像形式学习；
⑤卫星传授电视接收形式的学习；
⑥计算机为主的学习；
⑦网络为中心的网上教育。
尤其是“以网络为中心”的网上教育是现代远程教育的标志。
三、会计继续教育的组织与管理
要充分认识这项工作艰巨性和紧迫性，树立为广大会计人员服务的思想，立足基层，筹划未来，精心组织，严格管理，检查督促，保证质量。
1.大力宣传，提高认识。加大宣传力度，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中。
2.明确主体，形式多样。会计继续教育的组织管理的机关是各级财政会计管理部门，培训以中华会计函授学校为依托，发挥其它部门的积极性，采取多种形式，进行培训学习，有自学、有培训；可自己组织，也可委托办班；有函授、电教、录像，也可课堂讲授、网络查询、实地演练；可集中上来，也可分片下去等等。
3.分别层次，分清职能。分期分批，分行业分系统，区别情况，统筹规划，合理安排。会计部门具体做好以下几个方面的工作：
①提出培训目标，制定培训规划和培训要求；
②制定培训单位的资格审查标准；
③会同具体培训单位，制定教救灾计划、收费标准，并指定教材；
④检查和监督培训单位的培训质量。
4.围绕主题，规划目标。
5.坚持原则，加强管理。
①严格许可证制。
②坚守师资条件。
关键词：继续教育;以人为本;教学;改革
以学员为本是以人为本在继续教育层面的细化和概括，按照以人为本关注人的需要和需求，注重人的成长和进步的基本理念，以学员为本倡导的是在继续教育的层面上，关注学员的心理和需求，分析他们的动机和目标，从学员出发进行课程设置和课程教学，帮助他们实现真正的成长和进步。
1课程前的准备
现如今的继续教学，很多都是不做准备就上手的，这就导致在日后的实施过程中，教学秩序混乱，管理松散，学员不知所谓，整个过程毫无特色和帮助。所以，继续教育改革首先要从教学前的准备开始，包括两个方面：制度设置和学员分析。首先，无论是公立组织的继续教育还是私立组织的继续教育，在招生之前必须进行制度设定，包括班级设置、科目设置、师资准备、管理办法等等。在制度设置的时候，要从学员的角度出发，要考虑到怎样才能设置一个既不松散，又能有效帮助他们进步的规定。比如，在班级规模上采用小班制帮助教师因材施教和学员个性发展。再如，在课程设置和目标确定上，组织应该将学员关注的能力培养和知识获取作为第一准则，考察社会需求和优秀经验确定课程标准，将真正有实力、有经验的教师纳入教学体系等。再者，课程开始之前要对学员进行继续教育的心理需求、动机进行分析，以便在教学中因材施教，从他们的需求出发。就动机来看，成人进行继续教育的动机一般都是出于行业和内部竞争等压力，试图通过继续教育应对工作需求和社会需求。但是，具体到学员个体身上，这种笼统的动机并不能给予教学的开展以任何作用，所以招生时对学员进行问卷等考察对以后的工作有巨大的作用。另一方面，考虑到现如今对不同学历的人给予的不同的待遇，很多人都是为了升职等现实利益去进行继续教育，这种情况造成了学员学习的被动性，而且，由于兼顾家庭、工作和学习，造成他们对继续教育疲于应付，并不注重实际的学习效果等等。在教学之前，教师要考虑到学生的这些因素，为以后的教学设置独特的方法和形式，以提升他们的积极性。
2课程中的实施
课程实施中比较重要的是课程内容和课堂过程，这在整个教育体系中是关键所在。如今一些继续教育的教学中，内容僵化、课堂死板，学员通常到课程结束了也不知道有何收获，因此从学员出发进行教学改革相当重要。课程内容是一切教学活动展开的基础，由于社会和个人等很多因素，如今的继续教育在课程内容上仍然是重理论、轻实践的传统指导理念。但是就学员而言，他们更想获得的是某一种在实际生活中解决问题的技术而不是茫然的理论接受，尤其在某些技术培训学校，学员的目的就是提升技术，对于他们来说机器等工具并不能接触到的培训毫无意义。所以，在继续教育教学的改革中，从学员需求出发，设置理论结合实践的课程内容至关重要，将课程理论的部分进行删改，更多地通过实际操作增强学生的好奇心、探索心、积极性等，更有助于将继续教育扩大，增强社会影响力。课堂也是教育过程的一个重点环节，在课程设置中适当减少理论讲授以外，课堂中的气氛、上课形式等也是需要关注的。传统的教师讲学生听的课堂形式带来的只是死气沉沉的低效率课堂，关注学生情绪变化，适时调整课堂进程，采用多种上课方式才是改革之路。比如在技术培训的教育机构，教师在课堂的教学过程中要善于利用多样的方式如网络、多媒体等更直观地展示新技术、新科技等，加强学生的理解和兴趣。
3课程后的评价
课后评价也是教学的一个重要部分，现存继续教育制度的课后评价存在严重问题，单纯依靠论文或笔试的完成度决定学员是否合格和毕业的标准不能真正培养出有能力的学员。在继续教育中，无论是学员还是教育组织，都要从对学员负责的态度出发，对组织而言，要求教师等评价人员对学员进行评价的时候应该从多种角度进行评价，除了一般的笔试或论文，还应该将一些实际操作或社会调查的活动等纳入评价体系；对学员个人而言，从自我需要出发去完成该完成的任务是参与继续教育培训的正确心理，应付了事只会让此类的活动变成形式。总之，改变单一的评价方法也是继续教育教学改革不可忽视的部分，有了全面的评价才能激励学员个性解放和发展，并对那些认真努力、一心上进的学员以鼓励，长此以往，学员们会增强学习的积极性和认同感，由此培养的学员会更适应社会发展，不至于出现知识无法适用社会的情况。
作者:张晓宇 单位:开封大学继续教育学院
参考文献：
[1]张兵.继续教育教学改革浅议[J].太原教育学院学报,2000,(3):23-24.
关键词 现代职业教育 职教教师 继续教育
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033
0引言
古往今来，教育的模式很大程度上决定了人才培养质量，而决定教育质量的关键在于授业者本身，所以教师质量与教育质量成正比，没有教师质量就不能保证人才的质量。近几年，随着高等职业教育的发展，教师队伍日趋稳定，专兼结合双师型教师愈来愈多，队伍总体素质随之提高不少。伴随着中国制造2025的提出，我国产业的升级、结构的调整将对人才的需求更加高素质和技术技能化，同时对高校毕业生的个人素质与职业能力要求也发出更高的挑战。但是，就目前而言，现有的教师成长体系，包括模式、规模、质量等，与新形势下的职教发展需求相比，简直杯水车薪。尤其是一些地方民办高校，教师流动性大，教师成长体系不够完善，师资队伍结构亟待合理化。为此，作为人才培养质量保障的各地方应用型本科院校、高职院校，加快对职业教师继续教育的步伐，提高师资质量，是改变我国职业教育教师现状，推动职业教育持续发展的必然选择。
1职教教师进行继续教育的必然性
1.1职业本身的要求
作为一名职业院校教师既具有教师职业的一般特征，也具有自身的特殊性。在知识更新如此之快的现代社会，科学技术知识迅猛增长，信息生产速度加快，信息传播渠道增多，要求教师职业在教育科研、学术视野和学习理念多方面要更加缜密、深刻和精湛，如果不具备丰富的知识其教学阻力也是非常之大。所以教教师进行继续教育是当代教师专业持续发展的必然要求。
1.2作为第一生产力的科学技术发展需要
企业生产技术的革新是现代科技迅速发展的成果，作为为企业培养和输送人才的直接源――职业院校也需要加速教学内容的改造和教学手段的更新。尤其中德双方宣布开展工业4.0合作预示着IT技术领域与各个工业领域专业技术将会变得空前紧密，从而带动一系列产业工人职业发展的重大变革；大量新的信息化、智能化、远程教育、物联网技术等雨后春笋般在高职教育的土壤中破土而出。而职教教师的教学应使学生在持续吸纳最前沿科技成果信息的同时来提升现代综合型人才意识和认知，树立新技术下的新人才观念。因此教师对知识的学习更新和完善，是科学技术发展和教学工作的迫切需要。
1.3职业教育教学改革和学校发展的必然要求
在国家新兴产业与原有产业的革新和升级发展的环境下，在新一轮教育领域综合改革的背景下，各职业院校只有通过抓内涵建设，来提高学校的办学水平和人才培养质量。教师作为高等职业教育的主体之一，其素质和业务技能水平是教育教学改革和学校发展的瓶颈所在。高等职业教育的构建离不开一流师资队伍的扶持。因此，通过开展职业教师继续教育与培训，提高师资整体素质，整合和优化师资队伍，以保障顺利推进我国职业教育教学改革以及学校长远发展的进程。
2当前职业院校教师继续教育与培训的形势
师资质量的提高是高等职业教育快速发展的必然要求，当前高等职业院校在师资队伍建设方面取得了一定的成效，例如教师的学科结构、学历结构、职称结构、“双师双能型”教师比例都有所改善，但这一数据远不及教育部对高等教育教师的总体要求。像笔者所在四川工业科技学院这类的地方高校，就还普遍存在着教师队伍稳定性差、师资结构不合理、继续教育体制不完善等问题。
（1）教师继续教育与培训的体制机制不健全，培训形式化严重。由于我国多数地方高校尤其是民办高校的办学时间不长，办学规模有限。对于教师继续教育，民办高校在用人机制上比较注重人尽其能。其次在组织或参加培训的动机上，往往从实用主义和功利主义的角度出发，对教师的真正需求没有考虑，使得教师培训形式化严重，以致于在培训过程中经常出现走过场和形式化的问题。另外，虽然学校也制定了教师继续教育与培训制度，但没有制定具体的教师培训计划，绝大部分教师在校工作期间很少有机会参加继续教育与培训活动。
（2）缺乏明确的教师继续教育与培训理念。继续教育的最终目的是提高教师所在学校的教学质量、办学水平，而这一目标的达成离不开在职教师的综合素质的提高以及教师本身专业化发展。学历和职称是人才水平评估考核学校师资队伍建设的两项重要指标。因此，校方出于学校发展方面的考量，把教师培训工作的重心片面地放在提升学历、晋升职称上面；而教师从自身利益角度出发，出于晋升、加薪的需要，在继续教育的内容上偏重理论的学习，也将继续教育单纯理解为学历补偿或提升，缺乏清晰的职业规划。
由于学校和教师双方在继续教育的思想认识上存在一定的误区，导致许多教师参加继续教育最直接的目的，自觉或不自觉地定位在晋升、调资上。这完全背离了继续教育的本质和初衷，教师关注的功利性远大于继续教育中自身素质的提升，从而无法达到提高综合素质的目的。
（3）受渠道和平台限制，教师继续教育与培训形式单一，培训效果不显著。当前，专门从事职教教师继续教育的机构很少，职教教师继续教育及职后培训仅仅依托于高校本身以及少量相关企业。主要形式有到普通高等院校接受脱产教育，到培训基地在职进修，到企业挂职锻炼，参加学校组织的校本培训四种。
由于以上四种培训形式在培训过程中缺乏一个全面的质量保证体系监测，诸如培形式不够灵活、培训项目缺乏针对性、培训时间不够充裕等弊端充分显现；因此教师接受培训的实际收益不大，效果不甚显著。
（4）教学任务繁重，教师接受继续教育与培训的难度大。在日常教学中承担着重要角色的青年教师是院校发展的骨干力量。近年来，一些地方高职院校、民办高校不断扩大招生规模，使在校生人数常年增多，均达万人以上。学校薄弱的基础无法适应当前形势下迅猛的发展，使教师教学任务繁重，没有足够的时间进行继续教育与培训。
（5）校方缺乏重视，资金投入有限。相对于普通高等教育，承担高等职业教育的高职院校更加注重的是学生职业能力和职业素养的培养，培养的是与社会经济建设、管理、服务直接相关的应用型人才。高等职业教育亦是一种高消费的教育，而在人才培养过程中，地方高校特别是民办高校受国家和政府经费投入不足的影响，直接导致办学者对教师的培养重视程度不够，使得培训经费投入有限，教师队伍的整体素质偏低，从而制约着高等职业教育的可持续发展。
3新理念下的职业教师培训体系的构建
（1）与时俱进，正确树立教师继续教育的新理念。理念转变是我国职业教师继续教育发展之根基。建立正确的教师继续教育理念，加强教师的专业化发展，是职业教育改革延伸和完善的大前提，对职业教育的发展起着引导性作用。为此，引导教师转变观念，把知识培训作为个体的终身需求，让教师认识到继续教育既是一种行为素质和能力的培养，同时也是一种能够得到回报的社会行为。
（2）整合现有资源，开展形式多样的教师继续教育。整合利用本校的教育资源，发挥主观能动性，开展形式多样的教师继续教育，在校内对老、中、青教师进行培训，解决工学矛盾，以满足各个层次教师继续学习的需求。
（3）构建教师继续教育体系，通过产学研相结合的方式，加强教师培训基地建设。制约了教师自身的发展，尤其制约了学校的发展是教师继续教育的滞后带来的不良结果。因此，学校应该加大力度，通过产学研相结合的方式，依托普通高校和校外企业建立教师培训基地。通过组织教师参加培训学习或者不同形式选派，来不断提高教师的工作能力。
（4）建立健全体制机制，保障教师继续教育与培训的开展。完善继续教育经费保障、监督、激励和反馈机制。调动、支持教师进行继续教育的同时，应该广泛征求教师对于继续教育的要求和建议，根据实际情况及时调整培训计划、内容和形式，使教师继续教育和培训能够得到实效。
关键词：企业；继续教育；培训
1继续教育的内涵
继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。
日趋激烈的人才竞争，推动各大企业不断加大对现有专业技术人才的培养力度，继续教育成为提高专业技术人才竞争力的重要手段。我国企业要参与全球性竞争，改善人才的贡献率，推进企业增长方式的根本变革，必须努力寻求一种廉价高效的继续教育方式，高度重视人才资源的开发、使用和管理，重视继续教育对企业人才队伍建设的重要作用，使继续教育的投入收到事半功倍之效。
2我国企业继续教育存在的问题
虽然我国近二十多年来人力资源开发有了很大进步，但人才数量短缺、结构不合理、素质较低、不能满足市场和知识经济需要等问题依然突出，这就使得企业继续教育的任务更加艰巨。我国企业继续教育许多方面亟待提高和改进，主要表现在：
（1）观念落后，认识不足。相当一部分企业将继续教育看作单纯的投入，尽可能地减少继续教育人数和费用，也有管理者认为继续教育是务虚，不但耽误时间、影响工作，而且需要增加更高的成本支出，很多管理者认为员工掌握了基本的操作技能即可，不需要继续教育。
（2）继续教育内容落后。企业继续教育的内容很多，一般由知识继续教育、技能继续教育和素质继续教育三个层次组成，我国的企业继续教育主要停留在员工的知识与技能继续教育方面，不注重员工的素质继续教育，不注重向纵深层次发展忽视与企业文化的结合。
（3）.继续教育方式单一。在继续教育方式上企业大多采取传统的授课模式你讲我听，多由企业内部人员实施，很少借助外脑，单调枯燥的方式很难达到良好的效果；另外，企业员工继续教育需求各异，继续教育不能兼顾所有员工，造成一部分素质高、有潜力的员工，因工作繁忙难以脱身而失去接受教育的机会。
（4）保证机制缺乏。企业继续教育仅从当前的需要出发，继续教育后的考试流于形式，没有有效的评估或激励措施。
（5）注重职业继续教育忽略发展继续教育。职业继续教育主要是针对操作人员的，而发展继续教育主要是针对管理人员进行的。
3提高企业继续教育效果的对策
实施企业继续教育，必须树立人力资源开发的战略意识，突破传统的继续教育模式。既吸取国外企业继续教育的先进经验又结合我国文化特点，针对企业的实际需要，选取灵活多样的继续教育方式。
3.1更新培训观念
培训需要占用一定的时间，增加一定的成本支出，但不能因为这些而投鼠忌器，调查发现平常不培训的企业产品的质量和生产效率要远远低于经常培训的同级企业。也就是说即使员工已经掌握了基本技能，也要通过培训来强化企业的经营理念，让员工了解企业最近的经营状况，了解企业的发展动态。
3.2成立专职的培训部门
企业应该设立专职的培训部门，由专职人员负责制定培训规划，确保培训内容、时间、人员、经费等关键问题的合理安排和落实。同时，对培训工作进行检查、指导、严格把关。只有成立了专职培训部门，才能使企业的整体培训系统化。成立专职的培训部门，就是让该部门负起责任，制定出合适的培训计划和方法，让员工了解市场，了解最新的技术走向，激发员工主动探索的积极性。3.3完善培训制度
（1）制定有效的培训计划。不少企业对员工培训足够重视，但却颇具盲目性，缺乏连贯性、系统性、计划性，这样就存在各种问题。因而，要使培训工作高效率，就需要制定一个有效的培训计划，它包括一些具体内容：第一，具体实用的培训主题，如质量管理培训、项目管理培训、专业技术培训等。每个培训都有具体的要求和适用范围，因此就决定了培训的方式、方法和人员组成。第二，广泛的员工参与。认清员工的需求，针对不同的培训对象，采用适当的深度及培训形式和方法。
（2）选择适宜的培训方法。
培训方式的选择是企业继续教育的一个重要环节。随着科学技术的发展，培训方式层出不穷，如自学、课堂讲授、现场学习、角色扮演、案例研究、情景模拟等，每一种方式都有各自的特点和适用场合，应该根据继续教育目标、企业和受继续教育者的具体情况科学地选择方式。不同的方式具有的不同的效果，企业应不断改进传统的继续教育模式，建立一个科学的继续教育体系，适应知识经济时代的新要求。
（3）确定科学的考核方法。
建立有效的继续教育考核、激励制度，调动员工接受继续教育的积极性。为保证企业继续教育的有效性，企业对员工的继续教育应进行科学、系统的分析，制定出合理的继续教育计划和继续教育制度。另外，为了保证受训者的积极投入，继续教育后要进行严格考核，制定奖励措施，作为职称评定、聘用、增加薪酬的依据，以保证继续教育的有效性。
（4）建立跟踪评价系统。
培训应该成为企业内部积蓄与分享力量的源泉，要及时反馈与总结，为以后的有针对地开展培训活动提供参考。针对每次培训的员工，要形成一个基本的培训效果评估。每次评价后要对员工进行跟踪调查，以掌握培训后的落实情况，要使培训效果落到实处。
（5）提高培训人员的专业素质。
开展培训首先要使培训人员接受专业系统的培训，内容包括培训需求的发掘、培训方法的选择、培训计划的制定、培训效果的考核等等。只有培训人员经过专业的培训管理和实施计划的训练，才能有效地开展企业的培训工作，制定出合理有效的培训计划，保证培训的效果。
（6）职业培训和发展培训并重。
在对企业技术人员进行培训时除注重职业技能培训以外，还要增加一些发展性培训，即管理观念培训，这样可以让员工看到自己的发展空间，激励员工更好地完成本职工作，同时也为将来储备了基层的管理人员。在对管理人员进行发展培训的同时也要增加一些操作技能培训，以使管理人员也非常明确一线各岗位的操作程序和正规的操作方法，使其能够及时地发现员工操作中存在的不足，改善和提高服务质量。
6结论
通过企业继续教育，提高员工的基本技能、知识水平，企业把继续教育作为一项重要的战略投资而不是费用。现代企业的发展需要员工具有积极参与意识，员工不仅要掌握完成本职工作所需的技能，还需对企业的发展目标有明确的认识，加强企业继续教育，营造企业与员工共同成长的组织氛围，激励员工的积极性、创造性，提高工作效率，有利于企业留住人才，增强企业竞争力。
参考文献
［1］王忠明.当前企业管理人员素质状况及其教育培训［J］.中国培训，1999.
[关键词]在职护士；继续教育；护理；影响因素
美国继续教育认证标准指出继续教育的发展中心应从过程转向结果，即从如何搞好继续教育这个过程本身，逐渐转向如何使继续教育充分发挥效果，以促进患者的康复和人类健康，如何使人们充分认识到继续教育的作用[1]，这就要求护士不仅需要具备医学护理学和自然学科的理论、高层次学历的同时，而且需要持续毕业后继续护理学教育（CNE）[2]。CNE是继规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终身性护理学教育[3]。随着医学科学技术的发展和现代医学模式的转变，现有的护理理论知识已远远不能满足护士的需求。英国国家健康服务中心（NHS）强调终身学习对护士的重要性，并渗透“活到老学到老”的学习理念[4]。因此，继续教育逐步成为现代护士知识更新、取得更高学历的一种形式。
1对象与方法
1.1调查对象
选择2012年10月～2013年11月我院在职护士共394名，其中男性护士5人（1.3%），女性护士389人（98.7%）；年龄20~60岁，平均（31.63±8.8）岁；工作年限1~37年，平均（9.5±2.6）年；职称：护士224名（56.8%），主管护师89名（22.6%），护师81名（20.6%）；第一学历：中专186名（47.2%），大专181名（46.0%），本科25名（6.3%），研究生2名（0.5%）；最后学历：中专36名（9.1%），大专290名（73.6%），本科66名（16.8%），研究生2名（0.5%）。
1.2研究方法
采用问卷式调查法，此问卷由笔者自行编制，并请专家修订，问卷的内容包括调查对象的基本情况、继续教育学习内容需求情况及影响因素等。通过当场发放问卷、当场收回的形式，保证问卷的有效回收率。
2结果
2.1我院在职护士继续教育学习的需求情况
通过调查研究，有338人（85.8%）在职护士希望参加护理新技术这门继续教育课程，342人（86.8%）的在职护士希望通过继续教育增长知识，364人（92.4%）护士认为院内学习是目前最佳的一种继续教育形式，371人（94.2%）护士参加继续教育的主要目的是职称晋升（表1）。
2.2不同年龄、学历、职称在职护士对继续教育必要性
认识的统计年龄20~29岁中有138人（66.3%）对继续教育觉得非常必要，年龄30~39岁有62人（55.4%）对继续教育觉得非常必要；护士中有28人（12.5%）觉得非常必要，护师中56人（69.1%）觉得非常必要；中专中有29人（80.6%）觉得非常必要，大专中有158人（54.4%）觉得非常必要（表2）。
2.3影响我院在职护士继续教育的因素分析
通过调查研究，待遇方面（72.6%）、没有精力和时间（62.4%）是影响在职护士继续教育的最主要因素（表3）。
3讨论
3.1我院在职护士对护理继续教育学习需求情况的分析
3.1.1继续教育内容及形式方面的综合分析
继续教育是一项长期性、系统性的工程，护理人员进行系统化、规范化的继续教育，对护理队伍整体水平的提高至关重要[5]。从表1看出，护理继续教育内容中，护理新技术在我院在职护士中的需求率最高，达到85.8%。近几年来，随着医学条件的不断发展以及高、精、尖等医疗设备在临床护理工作中的应用，护理新技术不断更新，以满足临床实际工作的需求。其次沟通与交流次之（75.6%），有效的沟通与交流是建立良好护患关系的前提。另外，我院在职护士初始学历相对较低，大部分人对英语不感兴趣，对于英语在护理工作中的作用没有足够的认识，所以在对护理继续教育项目学习中，英语所占的比例最小。继续教育学习形式中院内学习为主，达到全院继续教育形式的92.4%。我院主要采用组织医护人员、外聘专家等讲座的形式，这对于临床护士更新知识和技能较为方便。此外，学历教育和学术会议的选择率分别为69.8%和68.0%。近几年，随着我院对高学历人员需求的不断加大，大多数护士对学历教育的要求越来越强烈，学历教育包括函授教育、自考、成考、电视大学、网络教育等，从表1数据中可以看出，我院第一学历中专护士占到全院护理人员的47.2%，通过在职学习后，我院中专护士所占的比例大大减少，仅占全院在职护理人员的9.1%，大专学历的护理人员比例最大，占73.6%，而本科学历的护理人员所占的比例相对较少，仅有16.8%，研究生更少，不足1%。与国外比较，国内护理高等教育发展迟缓，临床护理人员来源复杂，学历普遍较低，因此，护理人员若想提升工作能力和自身业务水平，就必须参加学历教育。另外，我院护理部每年派出近17名护士到上级医院进修学习，每人进修时间为3~6个月，进修率达到65.4%。通过继续教育学习，大部分（86.8%）护士认为这种形式能够为他们增长知识，51.8%的人认为可以获取学分，按照国家继续教育委员会在《医学继续教育学分授予管理办法》[6]的要求，护理人员每年需修满25学分，包括Ⅰ类和Ⅱ类，并将这种学分考核作为护士延续注册、职称晋升等聘任的基本条件之一。有关文献指出，近30%的护士不能够完成国家规定的继续教育学分[7]。本调查结果显示，我院在职护士参加继续教育的目的，94.2%的人为了职称晋升，为了提高工作能力的占60.4%，约36.3%的护士通过继续教育可以实现自我价值，表明护士参加继续教育以超越自己，并获得可以使用在现在或将来的工作技能为主[8]。16.0%的护士持有无所谓、从众的心理。因此，医院护理部管理人员应根据护士的不同需求，应开展丰富多彩的形式，从而营造一种浓厚的学习氛围。
3.1.2不同年龄、学历、职称的在职护士对继续教育必要性的认识分析
继续教育是在职护士更新知识、提高能力、拓展知识面的重要途径，只有护士真正认识到继续教育的重要性和必要性，才能提高学习主动性和积极性[9]。从表2数据中可以得出，护士年龄越小，对继续教育学习需求性越强烈，而年龄大的护士，在临床工作几年甚至几十年，经验比较丰富，觉得临床上遇到什么样的问题，凭着自己的实践经验，都能迎刃而解，同时她们的年龄较大，对接触新知识和新技能较为困难，所以对继续教育的渴望程度较低。而调查显示，职称高的护士，对护理继续教育的需求比较强烈，其中，护师的需求最为强烈，从我院护士学历中可以看出，本科学历在职护士认为必要和非常必要的占95.4%，大专学历在职护士认为必要和非常必要的占94.8%，中专学历的最低，占88.9%，说明学历越高，对护理继续教育需求越强烈，越能实现自身价值和提高知识水平。综上所述，作为护理管理层，结合我院实际情况，提供可以学习的一切机会，鼓励她们的学习积极性，从而提高临床知识和操作技能，促进护理事业的发展。
3.2影响在职护士继续教育因素分析
目前护士职业环境的诸多因素影响着护理继续教育的发展[10-12]。从表3调查数据中得知，72.6%的人认为影响继续教育最主要因素是待遇方面，护士普遍工资低，其次是没有经历和时间，护士昼夜24h三班轮转的工作方式，工作繁重，因此必须高度集中注意力，否则工作中较易出现差错，超负荷的工作运转和高度集中的脑力劳动，必然导致护士身体素质下降[13-17]，从而在一定程度上限制了护士接受继续教育的愿望。此外，不感兴趣、难以获得学习信息、自身无目标、家庭不支持以及领导不重视等也是影响护士继续教育的因素。总之，对于这些影响因素，医院管理者应该采取一系列措施，如实行激励机制、各种各样的继续教育形式、家庭支持、领导重视等方法来降低这些因素的影响程度，从而提高我院在职护士的学习积极性。
[参考文献]
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关键词:高校辅导员;继续教育;终身教育
一、高校辅导员的继续教育势在必行
(一)高校人才培养目标的要求
把大学生培养成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,是社会发展对高等教育的必然要求,是党和人民的殷切希望,也是高校人才培养的追求目标。这就要求辅导员有良好的思想政治素质、业务素质和心理素质,同时还需要掌握教育学、心理学、管理学、社会学等相关知识。
(二)学生思想观念多元化的要求
随着全球化进程的推进,社会各项事业也在不断发生着变化,特别是高校学生的价值观念趋于多元,思想开始活跃,传统的思想政治教育方法显得有点力不从心。诸如心理健康问题、迷恋网络问题等新问题都在影响着高校思想政治教育工作的实际效果。
(三)辅导员队伍建设的要求
随着我国社会由传统向现代的急剧转变,大学生的价值观念出现了倾向于经济意识、自我意识以及功利意识。这种形势下突出了思想政治教育工作的重要作用,使得高校辅导员队伍建设至关重要。目前,辅导员队伍中普遍存在一些不足:一是高校辅导队伍过于年轻化,这虽然有利于和学生交流,但是在实际工作中由于缺少必要的经验技巧和职业工作能力。二是有思想政治教育类相关专业背景的辅导员为数不多,这就使得高校辅导员在思想政治教育过程中会产生一定的盲目性,缺乏专业技巧和应变能力。三是辅导员知识构成单一,不能满足大学生思想政治教育工作的需要。
(四)辅导员职业性质的要求
高校辅导员在实际工作中任务纷杂,事务繁多,在学生管理中要扮演好组织者、实施者和指导者等角色,同时还需要掌握各种专业技能,做好学生的人生导师和健康成长的知心朋友。与此同时,辅导员还担负着各种事务性的工作,如频繁的文体比赛、各种检查评比、阶段性工作, 事无巨细, 只要是和学生有关的事情辅导员都要去管。辅导员所要扮演的多元化角色是其职业特征的需要,但是辅导员从业者,在这些角色扮演的转换过程中却往往会出现一些与角色期待不相符合的行为,从而产生角色冲突,造成思想政治教育工作的失误。
二、高校辅导员继续教育的目标
职业化培训是提高对辅导员岗位的认同,形成具有岗位特征的一系列的职业化标准和操守,是提高辅导员职业认同和职业成就感的有效途径。专业化培训是实现辅导员个体发展的必要途径,可以引导辅导员发挥自主性,正确评估个人知识能力结构与职业要求
之间的距离,有的放矢地提高专业知识和专业能力,不断提高专业成熟度;专业化培训还能促使辅导员有效运用科学的方法,采取切实可行的措施,有步骤地不断完善知识结构和技能,增强自身的职业竞争力,从而实现专业化、专家化的发展目标。专家化培训是建立在前两者基础之上的更进一步的发展,是辅导员继续教育的最终目标,就是让辅导员成为高校思想政治教育领域的专家,是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,解决大学生思想、学习和生活等多方面问题的能手,同时也是辅导员自身发展的方向,高校辅导员队伍建设努力的方向。
但是目前高校辅导员继续教育的方式主要是短期培训班和学历教育,这两者远不能实现职业化、专业化、专家化的目标。高校思想政治教育工作的对象是学生,思想政治教育的目的是引导学生树立科学合理的价值观念,成为社会各项事业发展需要的有用之才,
那么高校辅导员的继续教育方式也必然要结合学生的需求,应该在了解学生需求的基础之上,按照高校辅导员队伍建设专业化、专家化的目标,着手探究辅导员继续教育的形式,形成一种良好的互动,最后达成有机的统一。
三、高校辅导员继续教育的思考
在和谐校园理念的引领下,高校思想政治教育工作面临这一个崭新的局面,这既是机遇也是挑战。价值观念多元化、社会生活多样化、独立意识普遍化,这都成为高校思想政治教育工作改革的一个背景。思想政治教育对象的变化,也必然要引起思想政治教育实施者的改革。在现有基础之上,只有通过对高校辅导员队伍的建设来实现改革,又将以辅导员继续教育为有效途径。
(一)提高对辅导员继续教育的认识
高校辅导员是从事学生工作的基层干部,是学生工作第一线的组织者和教育者,在高校思想政治教育工作中有着举足轻重的作用,是学校相关政策的传达者,也是学生意见建议的传递者,是学校和学生双方沟通的媒介。从目前的情况来看,高校辅导员多数为刚毕业的研究生、本科生担任或者是由在职教师兼任。前者缺乏学生教育与管理经验,思想不稳定,往往起不到辅导员应尽的责任。后者由于个人的主要精力集中在科研、教学等工作上,无法及时关注和准确把握学生思想上的动态。由此,提高对辅导员继续教育的认识,培养一支高素质高水平的辅导员队伍显得十分重要。
(二)建立辅导员继续教育体系
对高校辅导员的教育培训工作是一项系统工程,既包括理论学习也包括实践培训,因此要从辅导员队伍建设的长远发展考虑,从制度建设入手建立辅导员继续教育培训体系。
构建系统的辅导员继续教育培训体系,应该包括岗前培训、日常培训、专题培训及职业化培训等四种类型。其中,岗前培训的重点是帮助新任辅导员明确学生工作的意义和任务,了解岗位职责,熟悉工作程序,掌握基本工作方法、基础知识、基本技能,提高适应岗位能力;日常培训重在提升辅导员的工作技能;专题培训重在通过开展研究型学习,满足辅导员更高层次的知识和技能需求,推动辅导员队伍由实践型向实践―研究型转变;职业化培训重在提高辅导员的专业化知识和技能,培养和造就一批思想政治教育、心理健康教育、职业发展教育、学生事务管理等方面的专业人才。结合我国目前高校学生思想政治工作现状,岗前培训、日常培训和专题培训重点以非学历教育形式来开展,而职业化培训则应在学历学位教育和专业化教育方面加强,构建立体的辅导员继续教育体系。
在构建辅导员继续教育培训体系的时候,还可以引进专业社会工作者的工作方法,即个案社会工作、团体社会工作以及社区社会工作。在继续教育培训体系中强调个案社会工作,就是要强调辅导员工作的对象是学生,了解学生实际需要,增强分析学生处境的能力,这将使思想政治教育工作更具有针对性。而团体社会工作,则强调的是辅导员所面对的是一个学生群体,高校按照200∶1的比例选聘辅导员,辅导员面对这样一个庞大的群体,必须要具备领导团体的能力,特别是当遭遇时能够有效应对。学校是一个大型的学习型社区也是生活型社区,而学生是社区中一员,社区社会工作注重在大环境下处理好个体与社区、社会的关系。辅导员也必然要了解这方面的知识,做好学生与学校、社会沟通的桥梁。
(三)注重辅导员继续教育的内容
辅导员在思想政治教育过程中主要面对的群体是学生,因此在辅导的继续教育课程中就必须要以学生作为根本出发点,充分考虑学生个性特点需求,并结合辅导员自身的特点,制定出合理的继续教育的内容。在继续教育内容上,要针对高校辅导员的培养目标和工作特点,以培养大学生思想政治教育专家为先导,以提高大学生思想政治教育的针对性和实效性为落脚点,构建适应高等教育改革发展和辅导员个性发展的继续教育课程体系。
(四)注重实践的继续教育模式
辅导员的工作是与学生打交道,所以不能仅限于课本和理论知识,要通过多种途径来实现继续教育,丰富辅导员实践经验。对辅导员除了在日常工作中压担子、加强岗位锻炼外,还要创造条件,增加他们接触社会,了解国情的机会。要定期或不定期地组织他们开展社会调查、社会考察等活动,让他们在丰富自我的同时,将这类经验传递给学生。注重实践的继续教育模式还可以将学生引入辅导员继续教育的过程中来,让双方在其中可以共同成长,共同进步。
总之,思想政治教育工作是和谐校园的构建中最基本的因素,也是最关键的因素。作为高校思想政治教育工作的实施者和践行者,高校辅导员队伍建设是构建和谐校园所要迈出的第一步,而重视辅导员继续教育则是将这一步迈好的基础。重视辅导员继续教育,已成为高校建设高水平学生思想政治工作队伍的当务之急,也是构建和谐校园促进社会稳定的关键所在。
参考文献:
关键词：新常态；企业员工；继续教育培训
指出：“我国发展仍处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”经济新常态，表明中国经济向经济增长速度适宜、结构优化、社会和谐的新常态阶段转化，意味着中国经济发展会发生很大的变化，与传统的不平衡、不协调、不可持续的粗放增长模式基本告别。随着全球经济一体化，中国经济飞速发展，中国企业面临着前所未有的挑战和机遇，如何迎难而上，如何抓住机会，如何创新发展，解决的关键在于人才。企业发展依靠人才，中小企业发展更依赖人才。中小企业与大企业在规模、人力、物力上的差距相对较大，想要在经济新常态下生存发展，需要特别重视人才储备建设，一方面需要引进高科技含量人才研发队伍，另一方面需要重视自身企业员工综合素质的提升，才能适应经济新常态。但是对于大部分中小企业，现实的情况是如果引进高科技含量人才，一是企业并没有很强的经济实力进行长期的科研投入，其资金相对紧缺；二是高科技产品研发时间相对较长，短时间内不可能研发出比同期相对优异的产品，其需要科研人员反复实验；三是企业产品在投放市场后需要等待市场反应，有时投入和产出收益相对不明显。因此，中小企业与其引进高科技人才，就做好自身企业员工综合素质的提升。当前世界各国对成人职业继续教育越来越重视，各国都在出台相应的法律法规来保障继续教育的发展。中国要适应经济新常态的发展，充分发挥中小企业的能动性，就需要进一步加强中小企业员工的继续教育培训，转换观念，从实践出发促使员工的继续教育培训。
一、企业员工继续教育培训现状
1.员工培训重视生产忽视心理目前，大部分企业进行的培训，多是重视生产培训，目的是培养企业员工尽快上岗，适应工作岗位，对于员工的心理培训则相对不足。近年来员工心理问题层出不穷，工作倦怠也日益严重，如果企业只是简单地采取有问题辞工的方法，不关注员工的心理问题，那么就会加剧人员流失，企业发展就不能保持良性循环。心理培训的主要目的是增强企业员工的归属感，提升企业员工应对压力的能力，充分调动企业员工自身的创造性思维和工作动机，缓解企业员工工作倦怠等心理问题。通过心理培训，提升企业员工对企业的满意度，从而使员工更好地投入工作，发挥更大的热情和才智，与企业共发展。2.员工培训重视初期适应性忽视长期发展性目前，员工培训多重视入职培训，通常认为通过入职培训，使其对企业有所了解，对自身的工作任务明确即可。忽视了员工长期发展性，如果企业要长期持续发展，就需要依靠企业自身的员工，员工持续性成长。如果依靠企业员工自身探索学习，那么需要经历较长的时间，有可能错过最佳发展期。但是通过长期提升式的培训，就如同加速器，会加速企业员工的成长速度，为企业节约时间成本，创造更大的优势。3.员工培训重视统一化忽视个性化统一化培训，造就的是批量生产工人，成就的是流水线作业。一定条件下对于提高生产效率，扩大产量，有重要的作用。但是，如果只是强调统一性，忽视个性化培训，容易使员工培训流于形式，忽视员工需求。同一个企业的员工不是每个人的岗位都相同的，如果对员工采取统一培训，那么就会使得培训目的有效性相对不足，对于员工的岗位适应实效性较差。通过甄别，提拔部分企业员工，对其进行个性化培训，如某些员工虽然学历较低，但技术能力强，只是语言表达能力欠缺，可以针对其特点进行个性化培训，培养其成为“师傅”员工，帮助提升整个班子的效率等。4.员工培训重视高管忽视底层员工企业重视管理，重视高层的培训，认为只有好的“将军”才能带领好的部下，才会取得实际效益，因此引进高学历高职称的管理人才或是派企业管理人员外出进修培训。重视高管培训确实在一定程度上推动了企业凝聚力的形成，为企业产生高效益奠定基础。但是如果企业大多数员工素质不高，如同一盘散沙，那么再好的“将军”也无法形成合力，产生效益。此外，不重视底层员工培训，会让大多数员工产生不被重视的感觉，容易产生工作倦怠，选择离开企业，导致企业流动性过大。
二、造成员工继续教育培训现状的原因
1.企业领导对于员工培训的理念陈旧大部分中小企业的目的是为了盈利，企业领导认为员工培训是为了适应工作而设，是为了提高生产效率，将员工当作赚钱的“工具”，其认为员工工作简单不需要长时间培训，只需针对工作内容进行简单地讲解就可以，忽略员工自身的成长。事实上员工培训不单单是为了培养能生产的、会简单操作的员工，更是要让其热爱企业，意识到企业的发展与自身发展相关，因此要适当给予员工成长的平台。培训既是为了技能，同时也是为了意识。如果希望员工在企业工作的能力提升，那么就需要提升其技能水平，同时传输知识，这知识包括基础知识和成长知识（思维水平提升方法、情绪调节能力提升方法、技术创新方法等）。2.企业对员工培训的经费不足大部分中小企业依靠盈利维持企业日常运作，如果专门设置培训经费，那么就会增加运营成本。大部分中小企业经费主要用于生产销售，加上外部经济形势变化过快及外部经济环境动荡，企业需要预留足够的应对资金。这在一定程度上导致企业领导对中小企业的经费使用更加拘谨，不愿意投入过多的培训经费，其认为对员工进行简单的入职培训即可，对员工的成长培训投入较少甚至不愿意投入。3.企业管理人员素质有待提高大部分中小企业管理人员多数是企业高层的亲戚，文化水平和管理水平相对不高，对于企业管理简单粗暴，经常出现部分时候按照规章制度，部分时候依据人情，管理随意不规范。管理人员对培训认识不深刻，认为培训无用，浪费企业成本，短时间对员工提升作用不大，忽略人的成长对企业产生的间接效益。
三、企业员工继续教育阶
段性培训模式构建企业员工进入企业工作一般经历三个阶段：入职阶段、适应提升阶段、发展价值阶段。本文主要依据这三个阶段对企业员工进行培训，主要内容如下：1.入职阶段员工培训目前，大部分入职员工多是刚毕业的学生，他们的年龄主要集中在18岁到25岁期间。这个年龄段的员工对工作抱有激情，想要通过参加工作实现个人的“成人化”，逐步摆脱家庭的“经济束缚”，身体健康，对生活有着美好的向往。员工刚入职，对企业历史、企业文化、企业部门了解不深入、不全面，需要对其进行专门的入职培训，让其尽快适应企业。为使员工适应企业，培训通常分几大部分：一是了解企业文化，增强企业荣誉感，增强企业员工的归属意愿增强；二是学习工作技能，明确工作内容、工作方法，掌握要领，促使员工尽快进入角色；三是漏缺补缺，创新工作方法，促使其工作能力迅速提升。此外，还要做好员工的心理培训，让其对企业有很强的归属感，体验到企业的价值，从而继续学习提升，不轻易离职。2.适应提升阶段员工培训处于适应提升阶段的员工，他们对企业已经有了一定的归属感，逐步将企业发展与自身提升相挂钩，不会轻易离职。他们期望通过培训，不断提升自身的业务水平和工作能力，逐步成为企业的骨干。但是这一时期的员工大多数处于婚育阶段，除了喜欢自身工作，愿意服务企业，还要考虑家庭因素，比如孩子幼儿园的选择问题、孩子上学的接送问题等，有可能为了既能给予孩子更好的环境、又能给予孩子细心照顾，放弃原有工作，去寻找其他适宜的工作。处于这一阶段的员工主要需要心理培训和成长培训，关心员工的现实需求，培训中可以适当让其家庭融入，促使小家融入大家；重视员工心理素质提升，提升其应对工作倦怠的能力，提升其反思创造能力，加快其成长。3.发展价值型员工培训这一阶段的大部分员工家庭相对稳定，但子女学业发展以及父母年迈等问题相应凸显，对于职业成长需求相对较弱，维稳心态相对较强。此外，还有部分员工没有体验到作为企业员工的价值感，只是单纯的“工作”，担心企业发展，但是可有可无心态比较重。对于这一阶段的员工，应相应注重其心理成长培训，情绪调节培训，促使其学会改善情绪，让其学会快乐工作，转变其工作得过且过的心态，享受工作带给自身的快乐。此外，可以组织帮扶培训，由发展价值型员工牵头，改善企业文化氛围，让更多这一阶段的员工通过分享与企业共发展的历史，增强企业荣誉感和使命感。以老带新，帮助企业培养更多新人。
参考文献
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【关键词】 会计继续教育 可持续发展 障碍
一、会计继续教育的重要性
1、可以改变会计队伍落后的现状
目前我国企业普遍存在的问题就是财务人员鱼目混杂、知识结构和会计技术比较薄弱，不适应复杂的市场经济环境，现代经济环境下有大量的新会计业务不断涌现，势必会对会计人员的综合素质提出新的要求，传统会计人员在算账、报账等方面还采用的是传统的方法，显然已经不适应现代企业的要求，会计人员要不断更新专业知识，只有通过不断更新会计人员的知识储备、提升会计人员的职业道德水平，我国会计人员队伍的综合素质才能够得到提高，使我国会计人员队伍落后的现状得到改善。
2、企业可以实现长期可持续发展
为了适应现代企业的要求，我国企业的管理水平要不断提升；为了更好适应经济的发展，对于财务人员的综合素质也将会有新的规范要求。企业会计人员通过会计的继续教育，不仅可以提高自身的素质，更可以为企业未来的经济决策出谋划策，企业的长期可持续发展可以通过高素质的会计人员来实现。
3、转变了企业的会计职能
企业会计职能改变可以通过会计继续教育来实现，随着我国市场经济体制的不断完善，企业的类型的发展方向也趋于多元化，会计职能也在发生着重要的改变，主要表现为企业对会计人员的数量有所增加以及对会计人员的素质也有更高的要求，在新的要求下会计职能的类型逐渐由原来的保障型向管理型转变，现代信息管理方法逐渐取代了原来的人工管理方法，将会计的事前、事中、事后的预测进行有效的结合，更好地实现转变会计职能的目标。
二、影响会计继续教育可持续发展的主要障碍
1、缺乏对会计继续教育的正确性认识
首先，一些单位的领导只重视业务部门，对财务人员并不是很重视，在对会计人员进行继续教育方面没有投入大量精力，也没有为会计人员提供继续教育的机会。
其次，从会计人员的角度来看，一部分会计人员并没有树立会计继续教育的正确观念，认为继续教育的内容与自身的业务没有多大关联，没必要花费大量的时间和精力来学习；一部分认为自身的业务能力很强，不需再进行会计继续教育；还有一部分会计人员有着较大的工作压力，没有太多时间参与继续教育。
2、会计继续教育师资力量有待于提高
会计继续教育工作是由国家规定的地方财政部门来主要负责的，但从实际情况来看，财政部将会计继续教育工作交托给相关的培训机构来完成主要的培训工作，在交托的过程中，财政部门规定的会计继续教育的师资、环境、管理条件都要符合国家的规定，但一些培训机构在选择会计继续教育老师和场所方面存在着一定的随意性，不能为会计人员提供较高水平的继续教育教师和较好的继续教育学习环境。
3、缺乏完善的会计继续教育形式、内容
首先，从会计继续教育的培训形式来看，大多数的培训采用的是混合式的形式，没有采用初、中、高的分层培训方式，每一期的继续教育课程往往都是在传授一个内容，难以满足不同层次会计人员的需求。在培训的过程中，将不同层次的学员都安排在一起培训，没有考虑到会计人员水平和职业责任的不同，导致了一部分学员很难理解部分有难度的知识，没有达到会计继续教育所要达到的教学目标。
其次，提高会计人员的专业技能是会计继续教育的主要侧重点，但对职业道德水平的培训不够重视，主要传授理论知识，对实际操作的培训比较欠缺，导致一部分学员在短时间内很难吸收所学的知识。
三、会计继续教育新的变化
1、网络会计教育不断兴起
一批会计网络机构随着现代网络的兴起而得到了飞速的发展，例如，“东奥会计在线”等网络机构大大地推动了会计远程教育的快速发展，传统的会计继续教育的形式受到了直接的影响。由于网络会计继续教育有许多优点，如，选择面广、成本低、可以实现资源共享、便捷等优点，大多数的继续教育机构都采用了网络会计继续教育的方式，并进行了大力的推广。通过东奥会计网校的实例，可以发现，会计继续教育涉及到了许多方面，主要包括了法规、会计、行政事业单位、税务等课程，会计人员学习相关知识也更加方便。
2、会计培训方式的不断创新
财政部2005年正式启动了全国会计领军人才选拔和“教育”工程，带动了很多城市对高端会计人才的选拔和培训工作，并取得了较为显著的工作成果。中高端的会计培训课程在某些全国的知名大学、综合性的管理学院、会计学院都已经陆续开办，都具备较高的会计培训方式，有助于会计继续教育工作的开展。
3、会计继续教育管理方式更加灵活
在会计继续教育管理工作上可以采用学分制的方式，通过学分制可以提高会计继续教育的灵活性，通过学分制可以让会计人员有比较多的选择，一些远程教育机构在学分考核方面积累了许多经验，“东奥会计在线”使继续教育的学员通过完成一定数量的课程以及学时来取得相应的学分，最终完成考核。
四、会计继续教育可持续发展的建议
现阶段会计继续教育工作的主要障碍表现为：认识不够、师资力量不强、形式内容不完善等，因此，我们必须采取一定的措施，扫清影响会计继续教育发展的障碍，促进会计继续教育的可持续发展。
1、大力宣传提高会计继续教育必要性意识
加大对会计继续教育的宣传力度，对会计人员进行知识结构更新和完善作为工作的重点，提升会计继续教育意识。首先，单位领导要对会计继续教育的重要性有深刻的认识，这才能保证会计继续教育工作的顺利进行，定期让会计人员参加继续教育培训，同时教育机构也要主动联系企业，通过技术、资金、设备上的支持，与企业共同为会计继续教育营造一个良好的学习环境；其次，要提升会计人员对继续教育的重要性认识，要对会计继续教育有一个正确的态度，要认识到会计知识是随着经济环境的变化而变化的，自身的会计知识也需要更新完善。
2、培养高水平的会计继续教育师资队伍
会计继续教育主要是由教师来具体实施的，会计继续教育教师队伍的水平直接影响到了继续教育工作的水平，因此，我们要采用一定的方式来提高我国会计继续教育师资力量的水平。
首先，当某个阶段的会计任务下达后，财政部门应该第一时间向相关的培训机构传递信息，采取公开竞标的方式，从所有想承担该项继续任务的机构进行招标，并从中选择几个中标者，再对这些中标机构的师资力量、教学环境、教学设备、教学管理进行考察，最后从中选择最有能力的机构来担任此项工作。
其次，可以通过推荐、考核等方式，对会计继续教育工作的负责人进行选择，对继续教育教师的考核要涵盖教学经验、教学能力、教学规划等方面，对继续教育教师资格进行严格把关。
3、改变教学方式，完善教学内容
由于会计人员的层次不同，会计继续教育机构在设置培训课程的时候，要采用分层次的方式来设置课程。例如：在课程的设置方面，对于初级会计人员来说，应侧重于基础知识的培训，主要讲解会计准则，在课程当中将实际应用带入进行讨论；对取得中级职称的会计人员来说，对会计准则已经有了比较深刻的了解，培训的重点应放在对会计准则的培训上；对取得高级会计资格的会计人员就应该加强对企业未来发展方向的预测和分析等方面的培训。
在会计继续教育的内容方面，可以运用ERP信息管理系统，拓宽会计继续教育的内容。同时在会计继续教育教材的选择方面，要因地制宜地进行选择，并且随着社会经济环境的变化进行更新。
4、创新会计继续教育模式
当今社会是网络化的时代，会计继续教育可以采用多层次、多渠道的教育模式，不断促进会计人员综合素质的提高，会计继续教育采用网络化的教学模式的优点主要表现在以下几个方面。
第一，为了不进行大规模的培训，会计人员可以凭借制定的卡号登陆到会计继续教育网站进行培训，一个课件可以反复利用，可以节省大量的师资费用和场地费用，达到降低培训成本的目的。
第二，网络化的培训方式打破了时间和空间的限制，会计学员有了比较广的选择性，他们可以根据自己的喜好来选择任何一个教师的课程，不受单位指定课程的限制，也激发了学习的积极性。
第三，网络化教学具有高效便捷的优点，学员可以反复地学习继续教育的课程，只有真正掌握所学知识，才能通过考核，才能进入下一个环节，有利于学员更快地掌握会计知识。
5、创新会计继续教育管理方法
继续教育与学历教育之间的不同主要体现在教学方法、内容和目标上，继续教育的教学目标是提高会计人员的职业素质、业务能力和综合素质，通过继续教育，会计人员的专业技能可以得到进一步的提高、更新和拓展，同时也要根据会计人员的自身特点来进行会计继续教育培训。首先，建立完善的培训机制，委托会计机构和会计主管部门在实践的基础上，建立一套完善的教育机制，确保培训、信息、计划各个环节得到很好的衔接；其次，建立严格的管理制度，如建立考勤制度、严密的教学计划、考核制度以及奖罚制度等，这样才能够保证会计继续教育的顺利开展；最后，加强对继续教育学员的后续管理，建立信息反馈卡，积极听取学员培训后的建议，有助于对继续教育内容的改进。
五、总结
我国会计人员的综合素质水平可以通过会计继续教育来提高，会计继续教育涉及到了会计工作中的许多领域，需要在国家财政部、企事业单位以及全体社会成员的共同配合下才能完成，从实际情况来看，我国会计继续教育中还存在一些问题，必须采取改进措施，才能够保证会计继续教育工作的顺利进行，我国会计人员的综合素质水平才能够得到提高。
（注：本文是辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“继续教育可持续发展机制、路径、对策研究”（项目批准号JG14EB191）的阶段性成果。）
关键词 ：民族幼儿教师；继续教育；课程编制
一、民族幼儿教师继续教育课程编制的必要性
《国家中长期教育发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）明确指出：加强对民族地区幼儿园双语教师培养培训；加大对民族地区师资培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素质。由此可见，国家通过加强对民族地区幼儿教师的继续教育培训力度，进一步促进民族幼儿教师的专业化发展，进而振兴民族地区的学前教育事业。但是，如何提高民族幼儿教师继续教育实效性成为摆在我们面前的挑战，除了要加大继续教育的经费投入、政策保障等途径之外，还需要合理的民族幼儿教师继续教育课程。幼儿教师继续教育课程的特点与中小学教师培训课程有共同点，但又有其特殊性。由于民族幼儿教师面对的教育对象是稚嫩的幼儿，民族幼儿教师又处于民族地区，具有地域性和民族性。笔者通过对民族幼儿教师的调查了解到，民族幼儿教师对于继续教育学习表现出积极态度，希望在接受院校集中的继续教育培训之后，教育教学能力有所提高。因此，民族幼儿教师课程设置对于促进民族幼儿教师专业发展具有巨大的意义。
二、民族幼儿教师继续教育课程设置存在的问题及原因分析
笔者通过对内蒙古锡林浩特市民族幼儿教师院校集中继续教育课程设置实施情况进行了详细调查，以此来发现继续教育课程设置存在一些问题，并且分析产生问题的原因。
2.1 民族幼儿教师继续教育课程设置存在的问题。
2.1.1 继续教育课程目标存在偏差。
课程目标体现了课程编制、课程组织、课程评价的总原则和具体要求，反映了社会发展对人才的要求，是课程改革的基础。继续教育的改革重点 在于课程问题，而课程改革的核心就是课程目标。课程目标贯彻国家教育方针，是课程内容和课程实施的准则和指南。锡林浩特市民族幼儿教师继续教育课程目标制定中存在以下两个问题：一是将继续教育的目标当作民族幼儿教师继续教育课程目标；二是继续教育课程目标比较笼统，没有细化。在调查中，笔者得知73.6%的幼儿教师认为能够达到课程目标，但是新教师和学历较低的教师认为很难达到课程目标，也就是没有制定分层次的课程目标，过于笼统。
2.1.2 课程内容缺乏实践性和民族性。
课程内容作为课程的主体部分是实现课程目标的载体并以课程目标为出发点，它的选择、组织和构成必须符合课程目标的要求。在调查问卷和访谈中，笔者了解锡林浩特市民族幼儿教师对继续教育课程内容的满意程度，认为非常满意占14%，一般满意占32%，而不满意占54%，尤其是教师继续教育课程内容和教材的选择缺乏一定的民族性和实践性。
2.1.3 继续教育课程内容缺乏民族性。
民族幼儿教师处于多元文化的背景下，与其他民族杂居在一起，而且平时的工作和生活也普遍使用民族语言，并具有独特的民族心理和生活方式。但民族幼儿教师的课程内容缺乏民族性，具体表现在：
（1）民族语言使用率低。
锡林浩特市蒙古族幼儿园教师基本上全部使用蒙语授课方式，但针对民族幼儿教师继续教育授课语言全部都是汉语，一些老教师的汉语水平不是很高，在培训过程中，由于培训时间短、速度过快，很多教师就难以理解课程内容，因此学习效果不高。
（2）继续教育课程内容和教材内容缺乏民族特性。
幼儿教师继续教育的教材本来就少，那么针对民族地区的教材更是凤毛麟角了，这样极不利于民族文化的传承，锡林浩特市继续教育课程的主要内容分别是幼儿教师师德、教育理论知识、教育理念和教学技能上，没有将外来先进的教育理念及教法进行本土化，也没有与蒙古族民俗文化进行融合与发展。一味的 “引进来”，认为外面引进的都是好的，但却忽视了本民族优秀的传统文化。
2.1.4 课程内容重理论轻实践。
对民族幼师访谈中，笔者了解到幼儿教师不愿意学习理论性强的课程内容，迫切需要学习实践性和操作性强的课程内容，特别是有关幼教技能技巧的课程。锡林浩特市教育局2011年对幼儿教师在职继续教育培训中，我们可以看到，理论知识过多，而教学组织能力和教学技能的课程却很少。幼儿教师所学到的理论知识偏难，很难内化到自己的知识经验当中。
2.1.5 继续教育课程组织形式单一。
课程的组织实施是整个课程编制的重要环节，即使课程目标制定准确，课程内容合理科学，那也需要付诸于行动才行。因此有效地组织实施课程是关键。锡林浩特市民族幼儿教师继续教育课程形式基本上以讲授为主占到85%，其他形式很少，幼儿教师被动的去接受知识，也没有参与到学习中，培训教师与幼儿教师、幼儿教师之间的讨论交流更少，因而，62%的民族幼儿教师感到继续教育学习很枯燥乏味。
2.1.6 继续教育课程评价流于形式。
课程评价在整个课程实施过程中起着导向和检验的作用，通过课程评价来调整课程目标选择课程内容，使得课程实施良性循环。锡林浩特市民族幼师继续教育缺少科学系统的课程评价体系。使用的考核方式包括颁发证书占42%，学时登记占27%，汇报表演占18%，自我评价占13%。以营利为目的的私人培训机构，（例如蒙台梭利、奥尔夫）幼儿教师培训在对幼儿教师进行培训之后直接给予证书，但没有考虑幼儿教师对于课程内容有哪些没有学会，而且只要参加继续教育培训和学习都给予证书，但民族幼儿教师接受继续教育之后的进步和不足，没有给予明确的反馈
2.2 课程编制中存在问题的原因分析.
2.2.1 继续教育课程编制缺乏针对性。
在制定课程目标时，培训机构很少考虑受训教师的需求和水平。据调查，锡林浩特市的民族幼师只有30%的教师所学专业是学前教育或幼师专业，而70%的教师是其他专业。培训机构或教师进修学校并没有针对非学前专业的人员进行特别的培训。这些非学前专业的人员特别渴望学到有关幼教的技能技巧。
2.2.2 继续教育培训机构缺乏正确的培训理念。
教师进修学校在培训过程中，重理论知识，而忽视幼儿教师技能技巧。锡林浩特市只有30%的民族幼儿教师的职前学历专业是幼师（学前教育）专业，大部分幼儿教师所学专业不对口，他们在教学技能上亟待提高，希望能够学以致用。教师进修学校没有根据受训教师的需要，而是因师设课，不能够满足教师的需要。
2.2.3 商业培训机构一味追求经济利益，培训内容和形式缺乏科学性。
近年来，锡林浩特市幼儿园派幼儿教师学习先进的幼儿教育的理念和课程，比如，蒙台梭利教法、奥尔夫音乐教法、多元智能课程等等。许多私人培训机构出于营利为目的，忽略课程内容和形式的科学性，使幼儿教师的继续教育处于无序状态。
2.2.4 课程内容受主流文化影响。
“我国的少数民族生活在双重文化撞击的夹缝中，既享受双重文化的成果，同时也承受着双重文化的冲击”。锡林浩特市民族幼师继续教育课程也面临主流文化的冲击，培训机构及幼儿园对民族幼师进行蒙台梭利、奥尔夫等课程的培训，并邀请北京、上海、广州等发达地区的专家，让优秀教师向幼儿教师讲授先进的教育理念和教学技能，这固然很好，但却忽视了民族地区的文化知识，蒙古族优秀的传统文化没有渗透到继续教育的课程中，因此，课程的文化缺乏多样性。在这里有必要说明一下，我们不是否定主流文化课程的学习，是希望将主流文化能够很好的融合，更有利于民族幼师的专业化成长。
三、提高民族幼师继续教育课程实效性的建议
3.1 继续教育课程目标定位要准确。
制定课程目标应依据两点：一是依据有关国家的教育法规、政策及规程。2010年制定的《规划纲要》当中也谈到了“严格执行幼儿教师的资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师的政治素质和业务素质。”我们在确定课程目标要与时俱进，与相关国家政策法规保持一致；二是要依据民族地区幼儿教师的已有知识经验和需要。民族地区幼儿教师的学历、教龄、文化素质和教学能力存在很大的差异，因此，在制定继续教育课程目标时，一定要根据民族幼儿教师的实际情况并进行分层级培训。针对低学历的教师要鼓励幼儿教师利用假期提升自身的教育理论和文化素养。对新教师开展安排岗前培训使民族幼儿教师尽快熟悉幼儿园的教学工作，而老教师的培训目标应该是学习新的幼教理论知识，不断提升自身的教学技能。
3.2 课程内容要注重民族性、人文性和实践性
3.2.1 民族性。
锡林浩特市蒙古族幼儿园开设蒙古族民俗文化课并配有单独的民俗文化教师，幼儿教师可以通过园本培训幼儿教师能够全面系统的学习蒙古族传统文化课程的内容。
3.2.2 人文性。
在以往的继续教育课程内容比较注重科学性知识。很多民族幼儿园园长对于幼儿教师的专业素质培训的局限于教育科学理论却很少关注提高幼儿教师的人文素养。笔者建议培训机构及培训者能够将继续教育课程内容的科学性和人文性进行融合。但如何提高幼儿教师的人文性却摆在我们面前的难题。首先，幼儿园园长要善于激励幼儿教师多阅读人文性的书籍，并且要求做读书笔记，在年终评比给予一定的奖励机制。其次，幼儿教师也应该积极主动提高自身的人文素养。
3.3 课程组织形式应当多样化。
民族幼儿教师的学历基本达到大专水平，为了使民族幼儿教师提高专业化发展，可以采用多种培训方式，除了专家讲座，园本教研，教学观摩等传统形式以外，还建议小组讨论，案例教学，自我反思等方式，使幼儿教师积极的参与到继续教育学习，从而增强其实效性。
3.4 建立全面系统的继续教育课程评价体系。
继续教育课程评价长期存在缺乏全面系统的评价体系，现有的评价体系难以衡量效果如何。评价不仅仅是为了区分，更重要的是帮助民族幼儿教师提高专业化水平。在培训学习过程中给予反馈幼儿教师也能及时调整自己的学习状态和方法。评价的主体既要有他人也要有个人，自我评价可以使幼儿教师在反思中主动地调整自己的学习方式方法。
注释：
张公瑾 丁石龙 文化语言学教程 251页 北京：教育科学出版社，2004
参考文献：
[1] 金志远 民族文化传承与民族基础教育课程改革 北京：民族出版社 2008年11月第1版
[2]拉尔夫•泰勒 课程与教学的基本原理 施良方 译 瞿葆奎 校 人民教育出版社,1994
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
[4]黄文云 促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨 教学改革 2010年第1期
[5]王雪为 何秀英 对我国幼儿教师继续教育研究的综述与分析 教育导刊 2005年7月
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