时间：2022-03-29 14:52:40
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关键词：高中物理；预设；生成；探究
一、高中物理“预设”与“生成”的含义
1.“预设”的含义
“预设”就是教师在上课前，为了达到一定教学目标所制定的教学方案，或在脑海里预测的计划。传统的教学方法就是教师制定预设，按照预设，围绕着制定目标实现控制教学进行的过程。但是这样预设水平就会因教师的知识水平，态度倾向等一系列原因而受到制约。在新课改理念的要求下，教师预设时不仅要备学生、备任务、备目标，还要备监测和备过程。预设的中心应该从“教师怎样做”转移到“学生怎样做”，真正地树立以学生为主的教育
理念。
2.“生成”的含义
“生成”就是指教师在教学过程中，从师生的互动中，根据教学的变化和需要，灵活地调整和改变事先的教学计划。这样就激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生的潜能，从而生成自己的学习方式。预设思维更注重对结果、规律的重视，生成更注重过程、差异、创造的关注。
二、“预设”与“生成”在课堂中应用的必要性
课堂既然进行预设，那么课堂就会有控制性，让课堂朝着自己所期待的方向发展，那就要排除课堂中许多不确定的因素，以
达到预设效果的实现。但是在教学过程中一些不确定的因素极有可能对学生的发展有利，强制性的控制反而阻碍了学生的积极
性，学习兴趣，以及创造力。这样说来就没有预设的必要了吗？不是的，首先每节课都有其授课目标，只有制定了目标才会为其实现展开一系列举措；其次教学都是在教育思想和政策的指导下进行的。例如，升学指标、课程进度安排等要求。
如果没有预设，不按照要求展开活动，没有一定的顺序，那么最后形成的结果也是难以想象的。例如，在高三的一节“楞次定律”课中，由于突然接到其他教师的听课要求，来不及备课，只能快速地在备课本上罗列出这节课需要解决的问题：关于磁通量变化的定量、定性分析；关于楞次定律中的“阻碍”分析；感应电流方向的判断等。打算在黑板上提出问题，然后再由学生提出相应的物理问题，然后再逐一讨论，但是由于没有从学生的实际认知水平加以预设，使教师只能自圆其说，课堂气氛极其尴尬，同时还影响了学生的学习效果。
那么，还要不要生成呢，现在的教学不再是死性的教师讲，学
生听。而是在互动中不断地生成。课堂需要学生主动积极参与，并且在课堂上许多生成都是积极的有价值的，它们既暴露了学生的问题，同时也反映出学生的一些创新潜质来，教师如果过于强制的控制会造成学生生成资源的浪费。
三、高中物理教学中“预设”与“生成”的评价
“预设”与“生成”既对立又统一，因此构成了一对矛盾体。他们之间既存在着抵触关系又是紧密相连的关系。也因为“预设”与“生成”有其存在的必要性，教师在课堂教学中更应重视对于二者的使用。这就要求教师对课堂有一定的驾驭能力和时间的调控。同时还要求教师有一定的知识储备在课堂上，教师可以在预先的考虑中激发和创造生成，同时合理地预设让教师把握好整体的课堂教学框架，从而更好地促使学生的学习、发展和创造。然而，“预设”与“生成”虽然存在着不可分割的联系和其存在的必要性，但要想将二者互为有效利用，这又是对教师的综合教学水平提出了更高的要求。下面对教师如何能够更好地使用“预设”和“生成”提出几点建议。
1.加强对课前的预设研究，进行精心预设
“预设”，既要对传统的预设继续发扬，又要汲取现代预设的新理念和新方法。“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”。所以根据高中物理的宗旨要不同阶段进行严密的教学预设。培养学生的学习能力，把学生的情感，态度和价值观都融入整个教学过程中。同时教师还可以预设“生成”，例如，对于一些有争议的问题，教师不直接指出来，可以让学生自己提出意见并且提出见解，生成不同的解决方案。
2.为引导精彩的“生成”，创设课堂教学环境
首先，只有在和谐、自由的教学环境中，给学生自由发挥的空间。让学生独立思考，自主发挥才可以做出新的判断，这些都是培养课堂动态生成的好方式。只有学生在课堂中感觉到轻松，没有压力，感觉自身的价值得到认可，才会给学生创造参与的热情动机。其次，教师要留意课堂中发生的各种变化，学生的表现，鼓励学生提出质疑，进行创新。教学中，会有许多意外状况发生，可能会激发生成的契机。同时，教师还要引导学生学会质疑，同时引发学生的认知的冲突和自我的深刻反省，这样就可以让教学深入进行。最后要更新教育观念，教师根据课堂采用正确的态度，做出最适合的评价，让学生受到激励。教师要从“授讲者”向“指导者”转变，引导学生深入思考，并且对学生的表现进行评价和鼓励。
3.对教学中“预设”和“生成”进行反思
对整个教学过程和教师的表现进行反思和批判，既可以发现教学不完善的地方，进行补救；又可以促进教师的专业知识的成长，并且可以改进以后的教学。
随着新课改的推广，课堂教学也发生了变化。“预设”是教学行为的体现，“生成”则体现了学生的学习状况。在教师的预设下，有效地使学生获取知识，提高能力，同时让学生在学习中自主“生成”知识，锻炼学习能力，体验学习的乐趣。所以“预设”与“生成”关系显得尤为重要，只有合理的利用两者之间的关系，才能更好地让高中物理课堂绽放光彩。
参考文献：
[1]赖玉华，黄谷.浅论高中物理教学设计的从“预设”到“生成”[J].中学物理教学参考，2012（11）.
【关键词】高中物理；课堂教学；小组合作；方法
在素质教育观下，发展学生的综合学习能力，是教学的核心目标所在。因此，借着新课改的契机，许多教师也从教学策略和模式上进行了积极的调整和改革，从理论和实际教学上，采取了多种具有时代性和有效性的教学模式。小组合作教学正是在这样的背景下开展起来的。但随着教学的发展，小组合作教学的模式也出现了一定的问题，如课堂缺乏激情与活力，课堂上的学习气氛不热烈，教学的开展过于“保守”，没有创新思维和意识的融入。那么在新时期教学形势下，小组合作教学应该如何展开呢？是“保险”还是“创新”？笔者将在下文进行探讨。
一、关于目前高中物理课堂中运用小组合作教学的困惑
随着新课程的实施，小组合作走进了我们的教学视野，它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。正是小组合作的实施，确实对解放学生、活跃课堂起到了推进作用，学生的学习积极性、对课堂的情感态度发生了上升性的变化，每个班级出现了一批课堂上主动性强，发展水平明显变化的学生，他们成为课堂教学过程重建的新的生力军。
然而，我们在为学生解放出来而高兴的同时，面对这样一个活起来的物理课堂，又产生了新的问题与困惑：
1.学生活跃了，课堂的纪律松懈怎么办？
2.时间还给了学生，学生爱发表意见，教学进度完不成怎么办？
3.面对学生提出的各种问题和意见，教师应该怎么办？
4.学生的活跃会不会带来基础知识的掌握和基本技能的下降？
5.由于学生基础的差异，学生间的差异大了怎么办？
6.学校领导对教学的评价依然以分数为标准怎么办？
从上述问题可以看出，当前的课堂教学已经不再是模板式的教学，同时也可以说明，许多教师目前还没有把握“把课堂还给学生”的本质，还没有从传统的教学框架中完全走出来。
而上述问题在具体的教学中，就体现为：教师希望学生的思维能够跳出教案、教材，充分发挥学生学习的灵活性和探究能力，希望能够“把课堂还给学生”。但是，在实际的教学中，又会顾及教材和教学目标的落实，还不能“把课堂还给学生”。是创新改革，发展学生学习能力，还是保险起见，保证学生考试成绩？教师始终无法把这两方面通过重组统一起来。
面对这些教学的尴尬，我们教师需要认清“走老路”的守旧，选择“创新”之路，下面结合教学实践具体阐述在合作中需要把握的几点体会：
二、实现有效小组合作的课堂教学方法
1.加强教师在物理课前教学设计的技能
要保证教学的质量，保证小组合作这一教学模式的顺利开展，物理教师在教学设计中，就必须要思考师生活动目标，需要用新的设计去支撑课堂教学。也就是说，教师对自己设计的方案、思路、目标、过程，在课前就了然于心。
当然，在高中物理教学中，有些环节是平时教学常用的，如实验操作环节，它们具有较稳定的结构，比如实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等，这种环节比较适合用小组合作，但是根据教学内容的不同，教师也必须根据课堂需要进行调整。
比如在教学《电磁感应现象》时，笔者做了这样的教学设计，把“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”设计为小组合作，让学生充分的体验。但是我怕学生把在初中学习的“一部分导体切割磁感线实验”给忘了，所以我可以随机设计合作实验，这样的设计应该说符合学生的认知规律。
2.培养学生的合作技能
尽管小组合作作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，已经开展多年，但是因为部分学生的探讨能力和合作能力欠缺，就会出现有的学生不参与讨论，坐享其成，或者人云亦云，没有对小组内的意见形成判断力和评价。
比如一位老师在教学《楞次定律》时， 将课本上的演示实验改成学生分组实验，让学生亲自动手去探究感应电流方向遵循的规律。但由于这位老师没有做好前期的引入教学和组织工作，结果虽然很热闹，但真正能动手研究的学生不多，成了一节失败的课。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为一名高中物理教师，应该抓好小组的分工，让每位学生都带着任务来参与课堂的互动，让学生体会到合作的愉快、合作的成功，进而培养学生的合作技能。
3.善察学生合作的需要
其实，在实际的教学中，教师要有这样的认识，既不是任何内容都需要进行小组合作学习的，也不是所有的内容都适合小组合作学习的，只有出现学生个体无法掌握的知识，或者需要进行讨论才能增强学生记忆的内容时，才适合开展小组合作学习。
比如在教学《牛顿第二定律》时，需要学生猜想出加速度和力的关系以及加速度和质量的关系，这两个关系正是本节课的两个重点，所以我们在教学时就可以放手交给学生进行小组合作，这对于本节课来说是有价值的。因此，我们在进行课堂教学时，要根据学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
当然，除了做好以上三个方面之外，我们教师还要学会倾听，把注意力放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织），通过多项交互作用，推进教学过程。
小组合作是培养学生良好学习品质的一种重要的学习方式，需要我们不断的指导，积极的引导。同时，我们教师之间也应该不断反思、改进，使小组合作走向成熟，进而走出小组合作的尴尬和困惑。
【参考文献】
[1]赵宗模，《一种理想的教学模式——合作教学法》.《教育管理》,2005年第1期
关键词:信息技术 物理教学 整合
以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用。随着计算机多媒体技术的发展,以计算机技术为核心的现代教育技术的应用,为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间,为优化课堂教学,构建新型的教学模式,提供了坚实的基础。因此,多媒体辅助教学已被很多教师应用于教学实践。由于物理学科的特点,多媒体辅助中学物理教学的优势明显,多媒体辅助中学物理教学更是乐于被物理教师所采用。教师在使用多媒体辅助中学物理教学时如何做到高效科学呢?在教学中还应注意克服哪些问题呢?
一、多媒体在辅助物理教学的作用。
“电子计算机应用于教学主要有两方面:一是计算机辅助教学,二是计算机管理教学”[1]。多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力。多媒体应用于物理课堂教学中,它可以激发学生学习兴趣,加深学习记忆;可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握知识,特别是在帮助学生建立过程物理模型方面更有其优越性;它还可以动态地、对比地演示一些物理现象,有效地控制变化的进程,从而便于学生观察和思维;它也可以及时反馈教学信息,突出重点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率,促进教学效果。多媒体辅助物理教学还可以通过学校或教师建立的学习网站,在学生通过网络自学时起到上述作用,它也可以培养学生学习的自觉性和主动性。
二、多媒体与物理教学要有机结合。
要发挥多媒体辅助物理教学的作用,必须通过合适的途径、采取科学的方法,并且必须符合一定的使用原则,不能盲目使用。
1、重视平时素材的积累和研究,建立备课资源库
素材的积累和研究是教学的准备,只有平时进行充分的积累和研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,素材资源库和制作平台都要研究、积累。物理教师应根据教学实际,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。最好是把资源库进行分类,建立课件制作软件库、实验及仪器素材库、物理模型库、音像视频库、物理题库、分课时的多媒体电子教案库,这样就能把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统。
2、使多媒体与教学过程有机结合以优化教学过程
科学利用多媒体辅助教学可以使课堂生动形象,提高学生学习兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,知识接受快,课堂效果好。怎样才能使多媒体与教学过程有机结合,以优化教学过程呢?
(1)巧妙创设情景。“计算机辅助教学有两大特点:一是交互性,二是个别性”[2]。利用多媒体,要创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情景,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官、充分激发学生的多元智力来认识理解物理现象和本质,从而在较短的时间内,促进和提高学生的理解能力,激发学生的学习主动性[3]。
(2)设计模拟实验。有些物理实验对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,达到实验学习的目标。同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。如在进行“机械波”的教学时,若用多媒体演示横波、纵波的产生和传播,则物理图景清晰明了,并能由教师控制波动过程的展示节奏,有助于学生掌握其产生和传播规律。
(3)力求突破难点。教学中的难点,有些很难用传统的方法让学生理解突破,若用电脑模拟,往往就能取得良好效果。例如,在讲授地磁场对通电导线和运动的带电粒子的作用力知识时,由于中学实验条件的限制,教师为了建立物理模型,通常是靠讲述、版画来让学生了解、建模,学生往往对于这些现象和规律理解不深刻,记不了多长时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示,在一定的理论指导下,教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程,会取得非常好的教学效果。此时可以把静止的图片变成能够运动的二维或三维动画,使学生对这部分知识的了解更为直观,对这部分知识的理解更加深刻,更加形象化。又如在学习楞次定律时,教师把“阻碍”作用通过动画模拟,演示原磁场方向、原磁场磁通量的变化以及感应电流的磁场方向,就能较好的化抽象为形象,使学生容易理解,易于建立物理模型,难点也就容易突破。
(4)整合已有知识。物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如,在初中、高中毕业班复习物理实验时,如用常规手段进行复习,教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把做过的实验全部重做一次。此时若利用电脑模拟,再现实验装置、实验过程和现象,唤起学生对旧知识的回忆,有利于比较、加深理解记忆,使学生的知识系统化,同时会节约大量时间。??
(5)网络检测反馈
传统的反馈研究已经证明,反馈能改进学习,提高学习的效率[4]。教师利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以即时判断,以矫正思维过程中出现的各种错误。网上资源具有信息量大、更新快等特点,网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库,教师可以根据学生已有的认识基础,探究问题情境,指导学生独立地上网学习, 查看相关内容,以扩充教学知识,使学生视野开阔,同时辅之以必要的反馈练习,及时解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和独立处理学习问题的能力。
三、利用多媒体辅助物理教学时容易进的几个误区。
多媒体在物理教学中的优势显而易见,它是为教学服务的,是辅助教学,在教学中应特别注意避免如下几个误区。
误区1:电脑代替人脑
多媒体辅助教学,课堂容量大,节奏快,学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收,是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习,不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
?? 误区2:多媒体演示实验替代物理实验
物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验,要尽量让学生动手操作、观察,让学生获取第一手资料,养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件,不能进行的实验,合理的用多媒体模拟,也是可取的。??
误区3:过分强调多媒体教学技术的功能,忽视传统教学技术的作用
多媒体教学是一种辅助手段,不能过分强调使用。多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时抛弃优势方面,若只是为了赶时髦、摆花架子,则定会顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和功能,也有其不足,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系,教师要处理好现代教学技术与传统教学技术的关系[5]。因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的作用,根据实际需要选择和有效应用媒体,以获得更好的教学效果。
?ァ∥笄?4:每个课件都由自己制作
教师建立素材资源库后,要提高其利用率。因为制作一个好课件,是要花较长时间的,不能本末倒置它的辅助功能而花费大量备课时间。以制作研究光的折射课件为例,由于各种单色光对玻璃的折射率不同,折射偏折程度和传播速度都不同,此时课件要能模拟展现出折射的现象,其制作是比较花时间的。而学生虽然通过实验能得到一些感性认识,但很难理解其中的物理规律,这时使用多媒体辅助教学,能很好的优化教学目标。此时就可以用现成的课件,利用其交互功能、网络功能的优势,来弥补传统教学方法的不足,同时节约制作课件的时间。当然,使用现成的教学软件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择加工,不要图省事而照搬不误。教师要有效提高资源的利用率,不必刻意追求每个课件都由自己制作。
误区5:课堂教学无需组织
现代教学技术的运用一定要做好引导工作。教学技术只是一种工具,教师在对学生进行展示时,一定要考虑到它的工具性,而不能让它成为教学的主题,使学生把注意力都集中到技术上,而不是教学内容上。否则的话,教学技术反倒成为干扰因素。因此,运用多媒体辅助物理教学时,一定要努力防止和排除各种干扰,保证教学的有序进行。
几年来我们通过信息技术与物理课程教学的整合,激发了学生对物理学科的学习兴趣,课堂上参与意识很强,对知识的理解掌握程度较理想,尤其是实验教学,学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明,信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,提高物理课堂教学的效率。
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