时间：2022-11-01 08:38:34
导语：在心理统计学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.1教师和学生之间的沟通交流的连接纽带
在课堂上，可以设置一些学习材料，比如给学生观看相关的财经类新闻影视，播放一些教学材料等，通过一系列不同的教学方式，培养学生的思维能力，始终以学生为教学主体，站在学生的角度思考问题，为学生做好一切服务工作，从而能够让学生真正地表达自己的理念，通过教师和学生共同参与完成案例教学，有利于学生会计信息化系统教学中将学习知识应用社会，将课堂内外的知识融会贯通，从而鼓励其发挥学生的主观能动性。
1.2学生对会计信息化系统教学的认知态度的改善
在会计案例教学中，增加了课程的趣味性，能够增加学生的趣味性学习，发挥其主观能动性，学生对课程的重视，有助于教学课程良好氛围的养成。
1.3提高学生努力克服困难的决心和勇气
在课堂上，对于一些较难完成的会计作业，传统的教学中，学生根本无心上课，更别说会去完成一些较难的课业，但是在会计信息系统的案例教学中，学生们会为了表现自己，表达自己的学习能力强，而努力克服困难，有勇气去挑战，去完成。
2会计专业案例教学实施过程中必备条件
会计案例教学过程中要针对个人的素质进行不同程度的教学训练，采用多元化的教学方式，使学生朝着德智体美劳各方面全面发展，以学生为中心，教师教师为辅助策略，进行教学方式和的改革和创新，从而培养学生对会计案例教学的热爱和兴趣。会计案例教学实施过程中必备条件主要有：会计案例教学教学评价多元化的系统；教师必须采取多元化、创新性、开放式的教学方式；会计案例教学课程中，要以学生自主能动性为主，教师的教学教导为辅；教师要注重学生德智体美劳各方面的全面发展；教师要有较高的专业技能和较强的其他方面的素质，注重对学生专业技能和其他素质的共同进步。
3当前会计信息系统教学改革中案例教学推动研究存在的问题
3.1应试教育的教学模式，导致学生不注重课程的教学
我国一直以来实行的都是应试教育，因而学生在学习过程中以及教师在教学过程中，偏重于应试教学，导致很多重要的教学内容都被忽略，因而影响着会计信息系统教学改革中案例教学的推动研究。
3.2过分强调授课形式而忽略授课内容
为了使枯燥乏味的理论性知识变得生动有趣，易被接受，课堂上老师会要求大家比如针对某一个话题进行分组讨论，采取案例教学的方式，这样的授课方式是值得肯定的，但是，在实际的案例教学中，教学过程为了使用案例而使用案例，很多学生都有疑惑“，为什么不直接告诉这个问题的答案，我们进行记录就好？”，很多知识都是可以很好的进行归纳整理出来的，不能为了成为案例教学，而只采用案例教学。与此同时老师也应该要正确培养学生的深层次思考和探究能力，切莫顾此失彼，失去了授课的真正意义。
3.3会计信息系统教学设施相对落后
随着我国教育制度不断改革和完善，会计教学也变得多样，因此课堂教学中，教学硬件和软件都得到改善，但是当前的会计教学课堂的硬件也就是教学设施相对落后，很多课程项目老师只是做介绍而无法具体实际操作。
3.4会计教师的知识文化素养有待提高
传统意义上的会计教师就是会做账，专业知识强就是真正的优秀的教师，但是当前真正的会计教师必须是各方面素养都比较高的，除了专业知识扎实以外，其他的素质也一定要好，这样才能够在平时的教学中对学生的各方面素质进行辅导和教学。
4会计信息系统中实施案例教学必须采取的高效策略
4.1鼓励学生自主创新型学习的教学方式
学生的自主创新性学习，是以学生的自我思想和自我表达为中心，发挥其自身的主观能动性，完整的展现自己的想法。传统的教学模式中，教师需要对其所教授的课程进行备课，对会计教学指导也是局限于自己的思想意识，从而传达给学生，促使学生形成了一定的定向思维方式，不利于其自我创新意识的形成。同时对其个性化发展形成了阻碍和打击，比方传统教学就是，老师说这道题这样解答，那么学生就不去思考，照着老师说的方法进行解答，根本就不会去主动思考是否有不一样的解题策略，久而久之，学生就形成了一定的定向思维模式，不利于其自我创新意识的形成，同时个性化发展也展现不出来，更不用说创新了。因此通过教师的适当引导，鼓励学生自主学习，学生可以通过不同的方式对课文知识进行了解和理解，最后老师组织学生在班级内进行知识讲解，让全班同学和教师进行评价，当然评价过程中一定要避免对与错的评价，这样会打击学生的自信心和创造力，对其负面评价进行适当的引导，有助于其正确人生观和价值观的不断养成，通过自主学习，达到多元化和立体化教学的目的。
4.2案例教学方式的创新
教育机制不断改善，学生的教学内容和教学方法都需要不断的完善和改革，因此必须采取多元化、创新式、个性化的教学方式，案例教学也可以通过比赛教学、游戏教学等不同的教学方式，实现教学方式的创新，从而带动学生学习的课堂积极性和培养学生的学习兴趣。
4.3课程结束后，积极引导学生撰写案例分析报告
课程完成后，学生主动对自己学习的课堂知识进行总结归纳完善，对于一些易错的题目进行分类整理，查漏补缺，从而提高学习能力。根据自己的想法撰写案例分析报告，通过对复杂多变的会计实际问题进行探讨研究，从而找出正确的解决办法，在撰写案例分析报告的过程中，提出自己的观点和备选方案，然后找出相应的论据加论述。
4.4制定合理的教学课堂评价体制
教学课堂评价体制的制定，能够帮助学生正确的对待会计信息系统课程和课堂选择项目的完成，建立完善的、全面的课堂评价体制，可以对全面进行课堂表现的评价，比如对专业技能掌握程度的评价、上课是否态度认真进行评价以及其他一些方面进行综合评价，不单只是一个考试成绩的记录，从而对其不好的行为达到约束和管制的作用。
5结束语
进入21世纪以后，信息技术飞速发展，现代统计工具从计算器发展到计算机为主，能应用相关的统计软件处理医学科研数据已成为必备的能力。否则，一方面有人不懂得选用正确的统计方法，使大量的信息和统计数据得不到有效的利用；另一方面又盲目使用计算机和统计软件，不管是什么研究类型的数据都简单地交给计算机处理，用计算机取代统计，势必造成大量统计方法的滥用和误用。医学研究的许多数据关系到病人的治疗、转归，甚至生死，统计方法的误用会导致严重的论理问题。我们利用计算机、统计软件、多媒体教学课件相结合，使课堂教学摆脱大量的繁琐演算的束缚，在单位时间内讲授的信息量将会大幅度增加。统计学教学不再是数据的罗列和公式的堆砌，而是研究设计的艺术和数据表达的艺术，并使学生体会到统计思维和推理的乐趣。
近年来我们进行了一些改革措施，取得了相应的成果，现总结如下：
一、积极申报院级教学研究立项的课题：
(1)医学统计学多媒体CAI教学系统的研究和应用（2001年）
(2)医学研究生统计学课程教学模式的改革（2002年）
(3)《心理统计学》多媒体课件的制作及题库的构建（2004年）
另外开了《医学科研数据管理与统计分析》选修课
二、进行了一系列的教学改革措施：
(1)教学内容上所进行的改革，具体做到了“四增三减”：减少了目前已无必要讲授的详细手工计算步骤与技巧；减少了复杂的公式推导，改为公式内涵的剖析；减少了部分浅显内容，改为自学或课堂讨论；增加了“实验设计和调查设计”；增加了“医学统计学软件使用”；增加了“多元统计分析”；增加了“医学统计应用错误的诊断”。
(2)在教学手段上进行了以下几方面的改革：建立了医学统计学多媒体CAI教学系统；开设了统计学电脑实验课；开设了“医学统计应用错误的诊断”讨论课。
(3)在考试内容和形式上的改革：着重考核医学统计学综合分析能力以及正确应用统计方法和纠正错误能力。不考死记硬背、公式和定理。
三、发表相关论文：
(1)医学科研论文中t检验误用分析皖南医学院学报2002，21（2）
(2)医学科研论文中x2检验误用分析皖南医学院学报（论文待发表）
(3)皖南地区中学生伤害危险因素的病例对照研究，中华流行病学杂志，2003，24(7)
(4)胆石病病因的临床流行病学研究现代预防医学2001，28（4）
四、编写的教材：
(1)《医学科研方法与临床流行病学》（2003.8，安徽大学出版社）
(2)《预防医学》（第2版）（2003.8，人民军医出版社）
(3)《心理统计学》（2004.8，安徽大学出版社与北京科学技术出版社）
(4)《心理评估学》（2004.5，安徽大学出版社与北京科学技术出版社）
(5)《卫生统计学实习指导》（2003.10，安徽大学出版社）
(6)《流行病学实习指导》（2002.8，中国科学技术大学出版社）
五、成果创新点：
(1)将统计学软件、多媒体教学模式首次引入我院医学统计学教学之中；
(2)将统计思维和科研创造性实践相结合，注重学生科研能力的培养；
(3)改革了医学统计学的教学内容、教学手段、考试方法；
(4)首次在我院学生中开设“医学科研统计应用错误的诊断”讨论形式的教学模式
(5)特别注重教师主导作用与学生能动性统一
(6)编写“医学统计学”相关教材
六、成果应用情况：
(1)已经将改革的内容应用于我院专科生、本科生和硕士生的“医学统计学”；
(2)在本科生和硕士生的教学手段上采用“多媒体CAI教学”模式；
(3)在考试内容已作了相应的改革；
【关键词】高职学生职业心理教育对策
一、引言
学生从学校到社会要完成一个转变，先是社会人，再是由社会人转到职业人。而作为一个合格的职业人则应具备良好的职业素质。一般来说，职业素质包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身体心理素质。身体心理素质是职业素质的前提条件，没有健康的心理素质，其他各种素质很难发挥出应有的水平。侯丽萍、张慧全二位学者认为应该符合以下几点要求："①心胸宽广，能容已、容人、容事；②热爱生活，乐观向上，相信自己也相信他人、相信未来；③对社会发展变化反应灵敏并能积极地适应和参与；④好学乐学，有较强的求知欲和较高的学习效率；⑤情感健康稳定，善于自我调节；⑥有理想抱负和实现理想、不怕困难挫折的毅力。"对高职院校学生来说，在认知、情感、意志、需要、兴趣方面表现出来的自知、自尊、自信、乐观、进取等品质就是良好心理素质的表现。反之，焦虑、自私、偏激、嫉妒、放纵等则是不良心理的反映。[1]
二、高职学生职业心理素质调查设计与统计分析[2-8]
随着我国经济的快速发展，高等职业教育作为我国教育的一种重要教育教类型，越来越受到国家的高度重视。高等职业教育的主要任务就是为社会培养高素质劳动者和技能型，应用型人才，为社会经济发展服务。这不仅仅决定于高职生的智商高低、专业技能强弱，还取决于他们的情商高低以及心理素质的高低，尤其重要的是其职业心理素质的高低。
高职生职业心理素质问卷包括5个维度，即职业认知、职业性格、职业价值感、职业能力与职业道德。在本次测量，以江西省几所高职院校不同年级不同专业学生作为测试对象，剔除无效问卷份，共收回份1000份有效问卷。采用SPSSl3.0forwindows统计软件对数据进行统计分析处理。
三、结果分析与高职生职业心理素质教育对策[9-10]
3.1结果分析：
3.1.1在职业认知方面
社会职业状况认知，是指人们对社会职业分布的状况、特点、要求、发展趋势等的认识和了解程度，在职业认知上大一和大三学生有明显的差异性（F=3.74P
3.1.2在职业性格方面
有32%的学生不知自己属于那类职业性格，有部分学生在做事认真上得分不高，做得成就做，做不成就罢，不善于表达自己的观点，不能与人很好的交谈。虽然性格分析对于职业规划没有决定性作用，但可以帮助你更好地认识自己，并且很好利用性格优势做好工作，所以需要了解自己，比如自己擅长的领域、技能、优势，同时也能看到性格中的不足之处，扬长避短，找出最适合自己，也是最利于自己发展的大方向。
3.1.3在职业价值感方面
在职业价值取向方面，70%的学生认为工资待遇是体现一个人价值感的重要方面，个人发展处于次要位置上，表现出明显的功利倾向。在当今社会，大学生要满足自身的物质和精神需求，难免会重视工作的薪资待遇问题，但这也可能会导致学生不能正确处理眼前利益和长远利益的关系，缺乏为实现远大理想而放弃当前利益的勇气。部分高职生集体意识差，不善于集体协作，不会与他人合作；以自我为中心，不善于社会交往，人际关系紧张；拒绝参与集体活动，感情淡漠；不懂得关心体谅别人，一味要求别人的尊重，但却不尊重别人等等。
3.1.4在职业能力方面
男生与女生有明面的差异性，城镇和乡村的孩子也有明显的差异。这可能和中国社会对男生的职业要求和对职业素质的积累更严格。乡村孩子从小得到更多的动手机会使他们在职业能力上更胜一筹。但仍有35%的学生感到自己缺乏一定的职业能力，分析原因主要有两点：一是用人单位在选聘时更加严格，增大了学生求职的难度。二是学生在校期间，交往能力和求职技巧的训练不足，不少毕业生难以应对招聘考核。由此可见，高职院校在学生的就业指导方面做得还远远不够。
3.1.5在职业道德方面
各年级的学生在职业道德上无明显的差异。几乎所有的学生都认为职业道德很重要，在工作中都能遵守本行业的职业道德。
3.2职业心理素质教育对策：
从上述高职学生职业心理素质调查统计分析结果中，高职学生的职业心理认知与职业能力水平会随着年级的、性别和出生地不同而有差异域。所以可以从这几方面开展职业心理素质教育。
3.2.1在进行职业心理素质教育与训练上，要根据不同年级高职学生的不同特点，更有针对性地采取训练方法与措施可能会更好。
3.2.2就性别而言，男女高职学生的也存在差异，男性学生的职业认知水平、良好职业性格的养成、职业价值观的形成以及各种职业能力的提高比女生相对要更快一些，这就要求各高职院校在有针对性的开展就业指导与职业心理教育时，要更应该辨清造成男女学生这种差距的原因，以给予针对性比较强的帮助。
3.2.3从学生的来源来看，大中城市的职业认知水平要高于来自农村的学生，这就可以利用他们的这种优势，尽快帮助他们树立良好的职业理想。更重要的是要集中在职业能力水平、职业道德的提高以及良好的职业性格的养成上，以便在职业心理素质的提高上得到更好的发展。
四、结论
本研究从这五个维度给高职院校对学生的职业心理素质的训练与提高，给教育管理部门提供了一个较好的理论参考与研究工具。同时，职业心理素质也是具有发展性的心理品质，是一个多维度、多成分且存在个体差异的心理系统，需要研究者不断地通过收集资料来加以验证、修订和完善。
参考文献
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关键词 硕士 培养质量 满意度
中图分类号：G643 文献标识码：A
1引言
目前，我国硕士研究生教育由规模发展向质量控制发展，关于其培养质量的评价成为重要的研究课题。过去的研究关于质量评价研究在理论上较多地关注概念以及特征的探讨，学理性的研究较为深入，但缺乏操作层面的理性分析。实践中质量评价更多地体现为传统的考试评价上，没有形成系统化的问卷，缺乏具体的量表探讨及评价方法。新课程改革提倡全人发展，重视以学生对学习的感受评价教学质量，所以该量表的编制有利于发现学生对学习活动的不满方面，这种重视硕士研究生培养质量满意度的研究，既可以为学校及时改进和提高教育服务质量提供依据，也可以为教学改革提供线索，更能够使硕士研究生快乐学习和学有所成，为国家和社会输送人才。
满意即在进行一项活动之后所带来的一种愉快的感觉，满意度即满意的程度，是一种感觉状态的水平，它来源于被访者对某事物的实际效果与期望值的对比。过去文献一是从需要角度定义，即需求达成则满意。比如Spenee&Evans（1956）认为，人在不同的阶段有不同的学习需要或愿望，如个人能达成这些愿望或需要，则感到满意，否则会感到不满意。Vroom（1964）认为，需求强度高时，则获得时就愈满意，不能获得时就愈不满意。Domer等（1983）认为学生学习的满意度取决于个人的期望水准与实际结果之间的差异程度。差距越小，则学生越感到满意；差距越大，则感到越不满意。二是从认知角度定义，即满意就是一种主观感觉。如Long（1985）认为，满意度是学生对学习活动的愉受或态度。Houle&Sheefoed认为，学习活动本身能引起学习者良好的感觉。郑田（1995）认为，满意度是指学生对学习活动的一种感觉或态度。本文采用前一种定义。
要编制硕士研究生培养质量满意度问卷，首先要初步确立测验评价体系。笔者在对国内外有关研究文献加以质性和量化分析的基础之上，再结合问卷调查、文献分析以及访谈所得的结果，参考现有满意度等相关问卷的编撰内容，广泛征集心理学专家的意见，初步将研究生培养质量满意度量表定为由5个维度组成的评价体系。这5个维度分别包括课程设置、资源配置、教师教学、导师科研指导和学生能力提高。需要指出的是，问卷编制是一个理论探讨的过程，因而这一评价体系将随着研究的深入而不断修正。
2项目库的初步形成
2.1项目的收集编写和问卷的施测
为了使项目反映先前理论评价体系各指标的内涵和要求，研究者在项目的收集过程中，严格按照评价体系确定的内容指标来搜集项目。采用三种方式进行项目收集：一是分析相关的教学文献，参考关于培养质量满意度的具体陈述；二是借鉴或修改已有相关量表或问卷中的部分项目；三是结合开放式问卷和访谈所得资料编写项目，按照评价指标体系对项目进行整合，形成了45个项目组成的项目库，并将这45个项目作为初始问卷，采取整群随机取样的方法抽取湖南师范大学、湖南大学、中南大学的研究生共500名研究生进行问卷测试，由心理学研究生担任主试，施测时间15分钟。回收问卷后，根据以下原则剔除无效问卷：（1）规律作答的问卷。（2）漏答率超过5%的问卷（超过2个的剔除）。（3）逻辑上存在明显错误的问卷。剔除无效问卷后，获有效样本470份，有效率94%。
2.2考察各项目的天花板、地板效应、特异性和鉴别力
本研究先验证项目的天花板效应、地板效应和特异性。所有项目的平均数都在3.05―3.71之间，所以各项目不存在天花板效应和地板效应，所有项目的标准差在0.790―1.195之间，所以各项目的特异性较好。
所有项目与总分都在0.01水平上相关极显著，相关系数都在0.437以上。美国测量学家Ebel认为鉴别力指数在0.2以下的题目应予以淘汰，鉴别力指数在0.2―0.4之间的项目一般，鉴别力指数在0.4以上的题目较好。所以各项目的鉴别力都很好。
2.3 探索性因素分析删除问卷项目
奇数被试数据做探索性因素分析，共有235份，是项目数（45）的5倍多，所以满足条件。根据Kaiser给出的适合做因素分析的KMO统计量标准：KMO>0.9时，非常适合；0.8
2.4探索性因素分析考察29个项目问卷的结构
KMO值为0.873，巴特利特球形检验得到的近似卡方值为2352.417，P小于0.01，表明数据非常适合做因素分析。在因素提取过程中，笔者根据以下标准确定问卷的因素数目：（1）因素的特征根大于1；（2）每个因素至少包含3个以上项目；（3）因素较容易命名和解释；（4）大致符合先前的预先设计；（5）抽取的因素在旋转之前至少能解释2%的变异。直至抽出的因素数目与包含的项目与预先设计相接近，并逐步趋于稳定，最终得到一个包含5个因素29个项目的问卷，并列出各因素统计量与变异解释率见表1。
表1：各因子统计量与解释的总方差
2.5项目命名
通过探索性因素分析，得到一个包含29个项目的研究生培养质量满意度问卷。第一个因素包括10个项目，它们是项目32、36、31、35、33、28、34、38、37、30，主要涉及的内容是导师投入、学生培养、学位论文的指导这些方面，故命名为导师科研指导。第二因素包括8个项目，它们是项目10、43、45、40、44、39、41、12，主要涉及学生学习能力和实践能力的提高等方面，故命名为学生能力提高。第三因素包括4个项目，它们是项目2、1、3、4，主要涉及学校在课程设置的合理性和学术性等方面，故命名为课程设置。第四因素包括3个项目，它们是项目14、15、16，主要涉及学校为了学生的研究学习提高的条件，故命名为教学条件。第五因素包括4个项目，它们是项目24、20、21、25，主要涉及教师的教学方法、质量保障和考核学生的方法等方面，命名为教师教学。
3 问卷的检验
3.1问卷的效度检验
3.1.1内容效度
内容效度是指问卷所采用的项目对整个测验内容范围的代表性程度，内容效度主要是一种逻辑分析法过程。在内容效度的评定上采用了专家判断法以及经验法来考察测验的内容效度。具体来说，笔者首先进行了有关培养质量满意度的开放式问卷调查，并和资深教师进行访谈，结合文献资料确定了量表的评价体系。项目编写时邀请心理学教授推敲项目内容，问卷形成之前请研究生做可读性训练。同时笔者参考了较为成熟的问卷，并根据研究生的实际情况进行了精心的设计与挑选。因此最后的项目具有较好的代表性。
3.1.2结构效度
通过探索性因素分析所获得的量表的结构模型称为构想模型，该结构模型是否合理，由于探索性因素分析本身功能的局限性，难以对其加以验证。本研究选用验证性因素分析（极大似然法估计）估计构想模型对实际测量数据的拟合程度，从而检验构想模型的正确性。笔者采用AMOS4.0选用偶数被试的数据进行验证性因素分析，通过考察数据与模型之间的拟合程度来检验问卷的结构效度（表2）。
除了GFI（0.707）
3.2问卷的信度检验――克朗巴赫Z系数和分半信度
内部一致性信度也称同质性信度，指的是问卷内部所有题目的一致性，这里采用内部一致性信度中的克朗巴赫Z系数。
表3：CTT中的信度
表3显示，其一致性信度克朗巴赫Z系数是0.954，前后分半的分半信度值是0.902，符合测量学的标准。
表4：问卷各因素分量表的信度检验
从表4可以看出，各分量表的克朗巴赫Z系数均在0.826以上，且总量表的克朗巴赫Z系数为0.954，表明此问卷的信度较好。
4 讨论
在确定问卷初始维度时，在参考以往研究文献的基础上，结合专家访谈和相关的问卷调查，笔者提出从课程设置、资源配置、教师教学、导师科研指导和学生能力提高5个大方面建构研究生培养质量满意度问卷的框架。探索性因素分析的结果显示，析取出了导师科研设置、学生能力提高（下转第39页）（上接第30页）、课程设置、教学条件和教师教学5个因子，这表明前期的维度结构设置是可取的，结果这5个因子也具有很好的理论支撑和专家支持。本研究先采用经典测验理论的方法来筛查项目，先删除与问卷测试内容相关不大的和学生反应一致的项目，保留鉴别力较高的项目再进行探索性因素分析进一步筛查项目，这样可以简单直观地探讨问卷结构。研究结果表明，自编的《硕士研究生培养质量满意度问卷》具有较好的信效度。首先，经筛选后由29个项目构成的最终问卷的其一致性信度克朗巴赫Z系数是0.954，前后分半的分半信度值是0.902，符合测量学的标准。内部一致性信度中各分量表克朗巴赫Z系数均在0. 826以上，全问卷及各分量表的信度系数均很好地满足了心理测量学的要求。其次，通过探索性因素分析发现绝大多数指标都达到拟合要求，可见，该问卷具有理想的结构效度。
5本研究的特色与不足之处
（1）从研究的内容看，研究生培养质量满意度的研究属于热门中的冷门，拟编制的研究生培养质量满意度问卷研究工具在国内尚未涉及。
（2）在问卷的应用上，进一步研究研究生的导师科研指导、学生能力提高、课程设置、教学条件和教师教学的内在联系和不同类型研究生在各结构上的差异情况。
（3）探索性因素分析删除项目有一定随机性，这导致删除了部分包含项目较少的因子，这与研究者项目库的质量息息相关，因此在后续研究中，笔者将会对部分删除项目进行修订，对项目较少的结构补充部分项目来进一步探讨和优化问卷的结构。
（4）在被试的选取中，没有选取不同地区和不同层次类型学校的研究生，样本容量也需要增加，同时受社会赞许效应的影响，被试在具体结构的选择上更倾向于积极的维度，如何克服这些干扰因素的影响，笔者在下一步研究中将会继续探讨。
6结论
（1）“硕士研究生培养质量满意度问卷”各个指标均符合心理测量学的要求。
（2）硕士研究生培养质量满意度问卷包括5个结构。
（3）通过经典测验理论筛查项目来编制问卷是可行的。
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