时间：2022-07-22 14:57:50
导语：在中小学德育教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：中职教育 文学教育 学生就业 素质培育 能力培育
目前，我国职业教育比之以往空前发展，同时，对于职业学校学生必备素质与能力的要求，比之以往也显得更为突出与紧迫。
2009年1月6日，国家教育部印发了最新修订的《中等职业学校语文教学大纲》，其开篇处指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。” 而优秀的文学作品，，恰恰有很强的独特的培育作用：
第一，文学的认识培育作用
文学作品可以帮助读者在种种有意味的形象中了解人类社会生活的复杂内容，人性的历史形态，人的情感、心理、命运等，较为容易地获取生活层面以上以下的各种认知和体验；同时，可以通过提供人间万象的直观“图景”令读者悟解人类社会生活的真实本质。这显然可以弥补职业学校学生在这一方面知识和阅历的不足。
举一个例子。前苏联伟大的文学家高尔基的自传体小说（三部曲）《童年》、《在人间》和《我的大学》有着极其丰富多彩的内容，在极强的艺术感染力的帮助下，学生们可以认识到沙皇统治下的那个蛮荒社会的残酷状况，从而感受到生活在今天的时代的确是应该加倍珍惜而大有作为的。还可以认识到作品主人公阿廖沙在极端艰难困苦中心灵的挣扎和不屈的奋斗，从而反观自身在优越学习和生活条件下的种种短缺（诸如责任心、敢于克服困难的信心以及独立担当工作、独立撑起生活等等的素质的不足），羞愧之余努力进行自我改造。
第二，文学的审美培育作用。
文学的审美，是指文学通过所描绘的社会生活图景及作家渗透于其中的感受、理解和评价显示出来的是非爱憎倾向对人的政治思想、道德情操、精神性格、行为取向等所产生的影响。
从古至今的许多优秀文学作品都富有多方面的强烈的审美作用。例如我国的《庖丁解牛》、《张衡传》、《都江堰》、《蓝领之星――解读罗东元人生密码》（报告文学）等，以优美的语言塑造了一大批具有卓越智慧的能工巧匠的感人形象并且叙述描绘了他们的非凡创举。他们的“精神产品”和“物质产品”都有很强的美感，都可以成为将来工作与生产在第一线岗位、主要以动手制造与创造为己任的职校生最适宜的审美对象，从而激发他们在政治思想、道德情操、精神性格、行为取向等方面都积极向上努力，激励他们在第一线岗位的工作与生产中主动追求产品的制造之美和创造之美。
第三，文学的情感培育作用。
文学的情感教育关注教育过程中受众的态度、情绪、情感以及信念，以促进受众的个体和整个社会的健康发展。情感缺失已成为我国当代青少年的共性问题。文学作品的阅读和学习能够帮助他们潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响，从而实现丰富情感、感染情绪、同化情感、正确表达情感等培育目的。
在我国文学珍品中，《可爱的中国》、《我爱这土地》、《雷锋之歌》、《谁是最可爱的人》等等优美散文和诗歌，以其真挚炽烈的情感歌咏祖国、歌咏英雄，其实质是歌咏伟大的精神和崇高的素质。这些篇章都以情感取胜，可以感染学生对于祖国、对于英雄的热爱与崇敬之情，从而使自身的情感修养得到潜滋暗长的提升。
第四，文学的情商培育作用。
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
情商包含了自制、热忱、坚持，以及自我驱动、自我鞭策的能力。
被誉为“情商之父”的哈佛大学心理学博士丹尼尔・戈尔曼接受了美国心理学家彼德・萨洛维（P.Salovery）的观点，认为情商包含五个主要方面：
1.了解自我，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心体验，监视情绪时时刻刻的变化。它是情商的核心；
2.自我管理，调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来；
3.自我激励，能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力；
4.识别他人的情绪，能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望；
5.处理人际关系，调控与他人的情绪反应的技巧。[1]
“情商”的实质，应该是一个人立于世上生存与成就事业和良好人生的极为重要的素质和能力。
职业学校的学生进入社会以后所需要的“情商”，应该是上文指出的“较强的毅力、抗压力，恒心、耐心、平常心，和甘于牺牲、甘于淡泊的精神等对应的素质；较强的协作意识、合作能力、大局意识、团结能力”。这是一些职校生突出缺乏的素质与能力，特别需要利用优秀文学作品给予精心培育。
课堂教学是一种交际行为，是师生互动的过程。这个过程两种形式进行：一是语言交际行为，二是非言语交际行为。
一、非语言交际的概念
非语言交际指交际者用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语意的过程。它在特定场合与语言行为同时发生或独立出现，表达交际者自己的思想或理会别人的意图。“body language”就属于非语言交际。非语言交际主要包括身体动作、面部表情、空间距离、触摸行为、声音暗示、服饰等。
人给非语言交际下了定义，如“非语言交际是不用言词表达的，为社会所共知的人的属性或行动，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”（Burgoon and Saine，1978，见Malandro，1989：7）。加拿大语言学家F.Poyatos将“非言语交际”定义为：“个人人们相互之间，某一特定文化内的非文字的、躯体的、服饰和环境等可觉察的信号系统发出的一些信号。”美国语言学家A.Samovar等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的的刺激”，“它包括了言语行为之外的一切人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等”。美国语言学家R.Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。由此可见，非言语交际涵盖范围非常广，包括使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，是不用言语表达的交际行为和刺激行为。
二、小学英语教学中非语言交际的运用
正确地将非言语行为运用到小学英语课堂教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以直接影响英语教学效果。由于小学生英语基础非常薄弱，尤其是低年级的学生才刚刚启蒙，况且英语课堂要求教师尽量使用全英文授课，因此在小学英语课堂中使用非语言交际是必要的。有关专家研究估计，在人们面对面的交际中，有90%的存在于非语言的信息中。在小学英语课堂中，非语言交际起到了语言交际不可替代的作用。
（一）教师的体态语
1.教师的穿着打扮
在课堂上，学生注视的对象大多是教师，因此教师的着装就显得尤为。教师的服装应庄重、明快和自然，给人以高雅、大方、清新的感觉。如果教师穿得脏兮兮、衣衫不整，那么学生将会怎样看待教师，还会认真地听课吗？教师走进教室，先给学生一个好的视觉，然后才会有好的感觉，才会很好地融入课堂。小学英语教师可以穿一些带英文字母或单词的衣服，或是比较西方化的服装，以便无形中让学生感受西方文化。
2.教师的肢体语言
教师的肢体语言在小学英语课堂中的性是不言而喻的。如果一个教师整堂课都没有一个手势，课堂就会很呆板，没有活力，而且学生不可能完全听懂老师的口语，影响学习效果。教师在课堂教学中准确地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强有声语言的说服力和感染力。
西方人讲话时手舞足蹈，显得比较有活力。学习语言，就应该学习语言的相关文化。比如在教学生语音语调的时候，教师用手在空中比划声调的升降，教授英语新单词的时候，应该用升调和降调两种语调教，以便以后学生在说英语句子时候有升有降，运用自如。
3.面部表情
人们的面部表情是心态变化的窗口，可以充分反映说话者的感情世界，探知其内心感受及对听话者的印象。Mckerrow认为人的面部表情变化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情绪的展示。第二，面部表情的变化可以阐释信息内容。第三，面部表情可以建立谈话者之间的视觉连接。
一个表情丰富的老师是最吸引学生的。要做一名合格的小学英语老师，要活泼、开朗，有亲和力。小学生处于很情绪化的阶段，对于喜欢的老师的课，会很。小学英语教师担心全英文教学，学生会理解困难，其实不然，面部表情就可以让学生猜出老师要表达的意思。例如，老师反问学生，如果老师表情到位，学生绝对会回答“yes”或“no”。如果学生答案正确，老师露出满意表情，学生便会知道自己对了，如果不正确，老师露出疑问的表情，学生则知道不对，便会再说一个答案。
（二）教师的情感
英语教师在课堂上要善于与学生交流情感，用自己的热情感化学生，从而实现教学目标。如果老师上课无精打采，那么对于自控能力本来就不是很好的小学生来说，教学就不具有吸引力，会做些与上课无关的事。
小学生大多是独生子女，性格都很倔强，而且具有逆反心理。面对课堂上的顽皮学生，教师的发怒不会给学生带来尊重，对于低年级学生，即使当时吓住了他们，获得片刻的安静，却会失去他们对老师的热爱。教师应该多给学生一些，尽量不批评，即使要批评也应该对事不对人，以免伤害到学生。的是教师的情感要面对全体学生，不要有偏见。
总之，教师要制约自己的情绪，不能把坏情绪带进课堂，在课堂上要对学生充满热情，关怀每一个学生，尽可能地对每个学生都说“Very good！”，这样才能取得事半功倍的教学效果。
小学生年龄小，身心发展不成熟，所以他们的情感往往带有很大的情境性，而且极易受到老师情感和文中故事情节的感染，所以，根据文章具体内容，创设与其情感相适应的氛围或场景，营造一个适宜有效的教学情境，对于引发学生情感共鸣、活跃学生情感体验具有巨大推动作用。比如，在学习第十一册1课《桂林山水》时，我就运用多媒体技术让学生观看了有关介绍桂林山水的美景图片和录像资料，这样，学生就对桂林山水的特点有了直观、全面、形象的认识，同时受到了热爱祖国壮丽山河的思想教育。
二、拓展延伸课外阅读，加深学生情感体验
当然，要想靠语文教材中一百多篇范文来对学生进行情感教育是远远不够的，我们还应当将我们的眼光从课内延伸到课外。因此，在完成一节课的教学目标之后，我们应适当向学生推荐一些与课文内容情感目标一致的课外读物，以此扩大学生知识视野，加深学生情感体验。比如，在学习了第十一册14课《我的战友》这篇课文之后，我们可以向学生推荐阅读“红色英雄榜系列”书籍，如，《红色英雄榜―刘胡兰》《红色英雄榜――杨靖宇》等等，以此使学生深刻感受英雄人物严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。
三、深入研究文本教材，发挥教师诱导作用
一、小学语文教学中德育渗透的必要性
（一）充分发挥语文教学优势的需要
由于受到传统应试教育的影响，许多小学语文教师忽视了学生的德育，没有充分发挥语文教学的德育作用，给学生以后的健康成长带来不利影响。同时，一些小学语文教师没有深入挖掘语文教材中的德育内涵，忽视了培养学生的思想道德素质，使得语文教学的质量较低。再加上，一些小学语文教师的执教能力不足，不重视德育教育的重要性，限制了学生综合素质的发展，因此，在素质教育的背景下，认识到小学语文教学中存在的问题，充分发挥语文教学的优势，渗透德育，培养学生的思想道德情操，提高学生的综合素质，是提高小学语文教学质量的有效途径。
（二）提高语文教学质量的必然要求
语文具有工具性、人文性和社会性，而许多小学语文教师只注重语文教学的工具性，忽视了语文教学的人文性和社会性，使得小学语文教学的质量不高。而根据新课程标准的要求，小学语文教学的目标是培养学生的语文能力，提高学生的语文综合素养，因此，小学语文教师必须转变传统的教育观念，树立科学的教学观念，充分发挥语文教学的积极作用，培养学生的语文素养，提高学生的整体素质，以促进学生的全面健康发展。同时，在具体的教学活动中，小学语文教师应该合理渗透德育，加强对学生的德育教育，促使学生养成良好的行为习惯，树立正确的思想观念，以提高语文教学的质量，推动学生的健康成长。
（三）提高学生综合素质的重要手段
小学德育的目标是培养学生的高尚情感，引导学生树立科学的思想观念，促使学生养成良好的意志和品格，因此，在小学语文教学中渗透德育，是提高学生综合素质的重要手段。在实际的教学活动中，小学语文教师应该根据小学德育的目标要求，有针对性的增加语文教学内容，加强德育教育，提高学生的思想道德水平，实现小学德育教育的目标，推动小学德育工作的顺利开展。
二、小学语文教学中德育渗透的有效策略
（一）在课堂教学活动中渗透德育
课堂教学是开展语文教学活动的主要形式，因此，小学语文教师应该充分发挥课堂教学的作用，合理渗透德育，提高语文教学的质量，提升学生的综合能力。在具体的教学活动中，小学语文教师可以深入挖掘语文教材，引导学生通过语言、文字，了解文章的思想内涵，体会作者的思想感情，从而提高学生的审美情操，提高语文教学的效果。同时，小学语文教师可以根据教学内容，合理创设教学情境，熏陶和感染学生的情绪，以提高学生的心理素质。例如，在学习《十里长街送总理》时，小学语文教师可以利用多媒体教学技术，创设相应的教学情境，营造庄严、肃穆的送葬情景，引发学生对总理的尊敬、哀悼之情，促使学生养成良好的思想品质，从而提高语文教学的质量。
（二）在课外活动中渗透德育
课外活动是渗透德育教育的有效途径之一，因此，小学语文教师应该利用课外活动，加强德育教育，培养学生的品质和意志，提高学生的综合素质，以提高语文教学的有效性。例如，在课外活动中，小学语文教师可以根据学生爱玩好动、活泼好奇、喜欢模仿的特点，组织名人故事会、诗歌朗诵会等课外活动，提高学生的语文能力，培养学生的品德，促使学生养成良好的品格和高尚的道德，从而提高语文教学的质量。
（三）树立良好的学习榜样
小学生的年龄较小、心理发展还不成熟，具有很强的模仿性，因此，小学语文教师应该根据学生的心理特点，树立良好的学习榜样，引导学生形成良好的行为习惯，以提高学生的思想道德水平。教师是学生接触最多的人，因此，小学语文教师应该以身作则，以文明的语言、优雅的形象，熏陶和感染学生，以提高语文教学的质量，提升学生的语文素养。
【关键词】小学语文德育
小学作为人生接受教育的起始与基础阶段，直接影响着多种行为习惯与优秀品质的形成。作为基础学科，小学语文在小学生的文化素养与道德精神的培养方面发挥着非常重要的作用。就现阶段而言，苏教版新课程标准下的小学语文教学目的是培养复合型人才，即在实现知识、能力、综合素质等和谐统一的同时.教育小学生该如何做人。因此，在小学语文教学过程中，德育必须始终贯穿其中。对于小学生而言，德育可以在一定程度上理解为在语文教育过程中所渗透的思想品德教育，借助语文学科本身的特点，以能力训练、宽展渗透等方式，对小学生进行人文素养熏陶。从而使他们真正领悟到人文主义、爱国主义、理想情操等道德元素的存在，使他们在语文课程的学习过程中领会到做人的道理。
一、德育渗透在小学语文教学中的重要性
小学生的道德认知发展水平处于低中级阶段。根据科尔伯格的“三水平六阶段理论”，小学生的道德认知处于前习俗水平和习俗水平。前习俗水平又包括两个阶段：惩罚与服从定向阶段和相对功力取向阶段，处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的，只会根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。习俗水平也包括两个阶段：“好孩子”定向阶段与遵守法规和秩序定向阶段，处在这一水平的儿童，已经能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的，小学高年级的学生大都处于这一水平，但这一水平的道德判断还没有超出世俗的法律和规则权威的标准，只停留在外部的道德水平。
因此对小学生进行道德教育，完善其对道德的认识，发展其道德能力是小学教育的重要职责之一，而语文蕴藏着丰富的德育资源，“在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩到描绘美丽多娇的山河，或深刻阐述生命的意义。”语文学科的特点决定了语文教学的双重职能，既要进行知识教育，也要潜移默化地进行道德教育。另外，由于语文课程的人文性―――“语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。”所以在小学语文中进行德育渗透成为语文学科的重要“职责”。
二、实施小学语文德育的方法
1.平等待人，润物无声。小学语文教师要对学生进行德育，必须熟悉和了解学生，做他们的知心朋友，使他们感到教师的心和他们的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信赖。对每个学生应该有正确、全面的看法，在评定学生品德上不能有认识定势，更不能把道德与语文学习成绩等同视之，而要看到后进生的闪光点和优生的不足。理想的教师应该是公平的、对学生一视同仁的、不存偏见的教师，是理解学生、亲近学生、和学生打成一片，和学生多交流的教师，是身教重于言传的教师，是和学生相处融洽，对学生默默关心、暗中了解情况，对学生宽松，与学生心心相印、像朋友一样的教师。要排除一切干扰因素，站在学生的角度去设身处地为学生着想。在情感上师生互相接近，消除学生的猜疑心理。对学生进行品德教育，要注意道德情感陶冶，教师要运用情感去感染学生，以满腔的热情去教育学生。语文教师还要民主平等地与学生交流思想、探讨问题，用自己真挚的感情感染学生，用高尚健康的道德情操影响学生，渗透到学生的心灵中，起到“春风化雨，润物无声”的作用。
2.活动入手，开辟渠道。语文教学中的德育，涉及到社会生活的方方面面，必须开辟多条渠道，使德育像涓涓细流流到学生心田。课内与课外结合，课堂与生活结合，集中与分散结合，阅读与写作结合，围绕中心，指导学生读有关的书，出有关墙报，办有关小报，写有关评论，开展演讲会、朗诵会、辩论会等各种活动，实行全面教育，综合治理，形成集体舆论，充分发挥多渠道功能。
3.针对特征，有的放矢。实施小学语文德育，要注意学生的年龄特征和心理特征，不搞成人化、儿童化教育。中学生处于少年期和青年初期，既有成熟的心理特点，也有稚嫩的心理特点，一方面体力、智力的迅速发展已具备一定程度的独立性和自觉性，另一方面又经验不足，情绪多变，依然存在幼稚性、依赖性、冲动性。在教学中，教师要做学生的引路人，引导他们走上正确的人生道路，激发他们积极向上的动力。
三、结语
众所周知，凡事都要讲究分寸。语文教学中要使德育具有感染力，行之有效，也需要讲究分寸的适度。一忌画蛇添足，过量过分。语文课不是品德课，也不是班队会，它的主要任务还是传授知识。因此，进行德育教育时，渗透的内容要精准，适可而止，不能多多益善，任意发挥，以致忽略或冲淡了知识的传授。二忌蜻蜓点水，不深不透。在语文教学渗透德育时，如果渗透内容过少或强调力度不够，那就是蜻蜓点水、轻描淡写，也就不能充分起到德育的作用。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.
[2]夏家发、杨再隋主编：《小学语文教育学》，湖北人民出版社，2000年.
关键词： 小学语文教育 儿童文学 内涵 作用
近年来，我国教育大力倡导素质教育，素质教育的目的在于促进学生各方面的全面发展。优秀文化能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。儿童文学作为优秀文化，被引入小学语文教育中，对小学语文教育产生深刻的影响，不仅能丰富小学语文的课程资源，促进儿童身心健康地成长，而且能陶冶学生的情操，更符合如今素质教育的理念。因此，在小学语文教育中儿童文学的应用有着其重要性和必要性。
一、儿童文学的内涵
儿童文学是指为儿童创作，适合儿童年龄特征、阅读欣赏能力和审美水平，以儿童为阅读对象，促进儿童身心健康发展的各种文学作品。儿童文学的内涵主要有以下四个方面：第一，儿童文学应充满儿童趣味和儿童情感。儿童由于年龄较小，在阅读过程中往往不能够集中思想，尤其是对于枯燥乏味的文字。因此，儿童文学应插入较多具有趣味性的图画，要在符合文学特点的同时赋予其足够的童趣；第二，儿童文学应切合儿童的特点。儿童年龄尚幼，理解和认知能力有限，因此儿童文学应使儿童看得懂和喜欢看，除语言应浅显易懂外，内容也不应该过多；第三，儿童文学应有利于儿童的身心健康发展。促进儿童身心健康发展是儿童文学的重要任务，儿童的身心发展应符合其年龄特征，阅读健康向上的文学作品能够促进儿童健康发展，因此要求儿童文学应为健康向上的文学作品；第四，儿童文学应遵循文学创作的规律。事物都具备自身的规律，并且规律具有客观性和稳定性，是不能被改变的，只能被利用。因此，儿童文学的创作必须遵循文学创作的规律。
二、小学语文教育中儿童文学的作用
（一）丰富小学语文课程资源
丰富小学语文课程资源是小学语文教育中儿童文学的作用之一。儿童文学对于小学语文教育的作用是巨大的，其中小学语文教学内容的直接来源便是儿童作品。教师通过对优秀儿童作品的讲授，帮助学生丰富和积累语文知识。学生通过对优秀儿童作品的学习，记住许多难以记住的字、词、句、古诗等。儿童文学富有童趣，且语言大多规范简洁，因此易被小学生记住。此外，学生通过对语文课本中儿童文学的学习，还能认识和分析不同的文学体裁，学习多种多样的修辞手法，不断提高自身的语文素养。小学语文教师对儿童文学进行讲授，激发学生对文学作品的喜爱，培养学生动脑动笔用文字表达思想感情的习惯，提高学生的文学修养，使其享受文学带来的精神韵味。因此，儿童文学对于小学语文课程资源的作用是巨大的，对于学生的影响是巨大的。
（二）促进儿童身心健康成长
促进儿童身心健康成长是小学语文教育中儿童文学的作用之二。如今，应试教育造成了学生较大的心理压力，甚至形成了各种心理问题。这一现象已经被社会和教育界广泛认识到，引起家长、教师、学校甚至全社会的深思。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，少年儿童是祖国的未来与希望，因此必须重视儿童的身心健康发展。小学阶段的儿童获取认知和满足其好奇心最主要的途径是语文课本中的儿童文学作品。小学生可以通过阅读课本中的儿童文学作品发现新奇的事物，并解决心中的困惑，还可以通过对课本中儿童文学作品的阅读激发其探索新鲜事物的好奇心。儿童文学作品是为满足儿童阅读而创作的，创作者在创作时是基于儿童的角度进行的，以满足儿童的心理需求为目的。总的来说，儿童文学作品能够在为儿童带去欢愉和引导儿童积极向上的同时，培养儿童健全的品质，促进儿童身心健康地成长。
（三）陶冶儿童的文学素养
提高儿童的文学素养是小学语文教育中儿童文学的作用之三。儿童文学不仅丰富学生课堂内的阅读，还丰富学生课外的阅读，使学生在读书过程中实现审美能力的提高和情感的升华。儿童文学是反映生活的文学，是一种具体的、概括的和具有审美意义的艺术，是创作者以儿童对生活的感受为基础，通过生命和情感的加温，将创作者对生活的认知和感受通过文字传达给读者。小学语文教师在带领学生对儿童文学进行赏析时，应尽量鼓励其进行积极主动的思考，分析判断创作者所描述的现象和表达的情感，并对自身的观点进行阐述。如《小王子》这一儿童文学作品，教师应引导学生对作者圣埃克苏佩里所要表达的内容进行自我见解的阐述，最后教师综合学生的见解进行总结，让学生明确该作品是作者以孩子的眼光透视成人的空虚、愚妄和盲目，是作者以浅显的语言写出人类随风流浪的命运和孤独寂寞，是作者以自身温馨、真挚的情感表达出对真善美和讴歌和向往。儿童通过对儿童文学的学习学会欣赏、判断和品味美，提高儿童的审美能力，提高儿童的文学素养。
儿童文学在小学语文教育中的意义是重大的。儿童文学不仅对儿童的影响巨大，对小学语文教师的影响也重大，使教师从中获取新知识，获得丰富的情感体验。小学语文教师多阅读儿童文学，多方面了解学生的性格、心理特征等，使其在处理班级事务时真正做到为学生着想，一切以学生为中心。通过对小学语文教材中儿童文学的学习，学生充分感知汉语言的博大精深和源远流长，给学生快乐的童年，保护学生的童心和想象力，对于国家和民族的创造力有极大的积极作用。如今，基础教育的改革不断深化，儿童文学在小学语文教育中的作用将得到更充分的体现。
参考文献：
[1]王珊，鲁俊.简析小学语文教育中儿童文学的发展轨迹――探寻小学语文教育与儿童文学的密切联系[J].北方文学（下半月），2012，05：188.
1.1创造良好的现代教育技术氛围
1.1.1体育教师教学的转变
一是要求教师加强现代教育技术理论知识的学习。在现实的高校体育教学中,教育技术理论往往不被予以重视,仅仅是片面地和低层次地加以现代教育技术应用,至于如何展现体育运动变化过程来激发学生对体育运动的兴趣,进而提高学生学习体育运动的效率却持有消极态度,导致这一现象出现的根本原因是高校体育教师缺乏体育技术理论的指导,甚至对待体育技术理论漠不关心,这样必然导致学生仅凭自我兴趣来领悟体育运动的内在原理。因此就有必要要求高校体育教师在应用现代教育技术教学时加强理论知识的学习。二是要求高校体育教师利用现代教育技术进行灵活组织教学。在以往的传统体育教学中,体育教师只能依赖体育设备和黑板粉笔进行讲解,而在现代教育技术介入体育教学过程中,体育教师就可以借助多媒体教学平台突破传统教学手段的限制,创造出动静结合和图文并茂的教学效果,从而借助多媒体的视频、图像、动画和声音等媒介进行教学来激发学生学习体育运动的兴趣,这样就大大突破了体育教学空间和教学时间的限制,为体育灵活组织教学提供了多种选择。三是要求高校体育教师积极树立现代体育教学观念。俗语说的好,思想决定行动,有什么样的思想观念就有什么样的行为活动。对于体育教学而言,什么样的体育教学观念就会有什么样的体育教学活动。因此,高校体育教师对现代体育技术的关注和观念的树立对于提高高校体育教学活动质量与教学效果有着不可忽视的意义,因此体育教师要树立正确的现代教育技术观念。
1.1.2高校学生学习的转变
一是要求高校学生加强现代教育技术知识的学习。由于我国高校学生的生源有的来自城市,也有的来自农村,而城市孩子相比农村孩子接触现代教育技术的机会就相对较多,自然反映到高校学生学习中利用现代教育技术的能力就存在很大差异,而如果学校没有设置现代教育技术公选课,就会使得高校学生在应用现代教育技术上存在很大差距,不利于来自农村的高校生对于现代教育技术的学习。因此,在有条件的学校要开设现代教育技术公选课,以便加强高校生对于现代教育技术知识的学习,从而提供良好的学习氛围和提高体育教学水平。二是要求高校学生转变学习观念。在现代的教学模式中,排斥填鸭式的教学而提倡学生主动式的学习,即采取授之以渔的方式来培养学生独立自主地探求知识,使得学生成为体育教学的主体。而现代教育技术恰好提供了这样一个自我学习的平台,不受时间和地点的制约从而激发学生兴趣的培养。
1.2建立和完善现代教育技术环境
1.2.1加大硬件设施的投入
一是加大校园网的建设。校园网并不仅仅是满足学校宣传和行政管理事项,也要注重校园网的教学服务功能和学习功能,创建相关的体育教学网页鼓励教师学生参与网络教学,这样才能充分发挥现代教育技术的强大效能。但是这一目标的实现就需要加大硬件设施的投入,以改变目前现代教育设备不足应知的问题。二是建立体育信息交流平台。体育信息交流平台可以提供为学生与老师进行沟通与教学反馈,也可以为老师与相关学者进行学术交流,更可以通过这一信息网络交流平台提供高校之间的合作并进行互通有无和共享资源。三是增加多媒体教室数量。多媒体教室是进行多媒体教学的基础设施,而多媒体教室则是由诸多液晶投影机、中央控制系统、计算机、数字视频展示台、音响设备和投影屏幕等现代教学设备组成的。而限于高校资金投入不足,往往使得多媒体教室数量有限,因此需要加大多媒体教室建设的力度。四是增加体育场馆及与场馆配套的现代教育技术设备。良好的体育场馆是充分保证体育教学质量提升的一个有效途径,而在现实的现代教育技术设备中,场馆建设和与之配套的系列设备建设存在供给不足的状况,这就需要高校根据自身条件,有计划地加强体育场馆等设施的建设。
1.2.2提高现代教育技术软件环境
一是丰富多媒体教学资源库。多媒体教学资源库主要包括相关课件、比赛数据资料、各种竞技视频、体育相关图片、电子教材等。而多媒体资源库的建立需要通过多种渠道进行,最主要的是学校老师和学生积极主动地对有关体育资源进行搜集整理,并建立专人管理机制进行资源库的管理。另外,也要加强本校与国内外先进教学资源库的合作关系,以便更好地实现资源共享。二是加强教师多媒体课件的制作能力。高校要有计划地加强本校多媒体课件库的建设,将课件库进行整合分类。但是目前而言,许多高校最为缺乏的是体育多媒体开发的力度不足,特别是由于体育老师自身进行多媒体课件制作能力不足,并且缺乏与信息技术专业人员的有效沟通手段,进而导致各高校体育老师对于多媒体课件的制作能力。这就需要各高校配备一定数量的专业课件制作人员,同时体育教师掌握几种课件制作软件,以便能够独立制作简单教学课件。三是加强开发网络体育课程。网络体育课程具有共享性和交互性的特点,能够突破传统体育教学的时空限制,有助于学生自学和创新能力的培养。当然,这一前提是网络体育课程的开发能够满足高校需求。但是现实情况却不容乐观,往往由于资源瓶颈而限制了网络体育课程的开发力度。因此,需要高校加以重视网络体育课程开发,设立固定资金来建立固定的网络课程开发队伍,从而使得网络体育课程开发能够满足学校需求。
1.3加强现代教育技术在体育教学中的应用
一是有效促进体育教育内容的转变。以身体练习、体育表演和运动竞赛为形式的体育教育内容需要应用现代教育技术加以充实和更新,并渗透其它教学方面的知识,以便满足不同学习需求。同时,丰富体育教学内容的储存方式和教学表现形式,如电子教科书和武学教学课件等,使得学生在近似的模拟环境中,有效拓展学生的观察经验,从而提高学生的自主性。二是积极探索建构主义学习理论指导下的教学模式。在建构主义模式下,主张建立“教师为主导、学生为主体”的教学模式,而传统教育模式却突出老师为中心,学生被动吸收知识,显而易见,这两种教学模式的教学效果会截然不同,建构主义相比传统教学模式的教学效果会得以有效提升,学生可以利用现代教育技术在老师的指导下主动学习,从而提高教学质量。
2结语
关键词： 素质教育 小学语文教学 语言能力训练
语言是思维的外壳，思维活动是借助语言材料进行的，学生的语言表达能力反映其思维发展的状况。语言表达是人们进行思想交流、表达情感的重要沟通手段。随着现代社会人们交往合作的增多，语言表达已成为衡量一个人知识和才能的一个方面，是现代人才必备的基本能力之一。“语言是思维的工具”，语言的水平往往标志着思维的水平。皮亚杰理论认为：“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密，细致的工作。”可见，语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期。抓紧这个时期发展语言能力，逐步养成良好的语言习惯，将受益终身。因此，学生语言能力的发展是极其重要的，这就要求我们在语文教学中克服只重视传授知识而不重视发展语言的缺点，从小学开始诱导学生敢说、乐说、会说。
一、语言训练的现状
自新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，一些教师重视自主、合作、探究、开放等阅读形式，语言训练内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过于强调自主而使得训练不到位；过于强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学时逐渐淡化基础知识的落实和基本技能的训练。
二、小学语文教学中落实语言能力训练探究
1.弱化汉语语法知识，强化综合语言训练。
语言是由语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑组成的，它们各有各的特点和构成规律。蒋仲仁先生认为：“语文教学的主要任务之一是引导学生掌握语言规律并运用于语言实践。”也就是说，把现代汉语研究成果用于语言学习，以期掌握语言规律，在实践中运用并提高语言学习效率。小学阶段是基础语言训练阶段，主要是读准字音，写清字形，辨析字义，组完整句，说普通话。引入哪些语法知识，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材编写者应研究的问题。对于母语学习的学生来讲，口语和书面语没有太大的区别，在自然口语的学习中，语法知识已经渗透其中，语法的学习不能代替语言的学习，教学中过多地学习孤立的语法知识有害无益。在具体操作中，语法点的选择，应以量少为宜，以规律性强、有助于提高语言能力为前提，可以选择与学生的语言水平、语感程度相适应的语法知识，以便被学生理解接受并尽快转化为能力，运用到语言实践中，真正发挥用语法修正语言并使之规范的作用，从而提高语感的敏锐程度和语言能力。在小学阶段，逻辑性强的关联词语组成的复句知识，如条件、假设复句，脱离上下文的析句，关联词语的填充等，与学生感性阅读为主的知识储备不相适应，成为教学难点。因此教材编写中应弱化汉语知识，大力加强以课文为凭借的综合语言的训练，多读多写，这是学习语言的必由之路。
2.听说读写的语言能力训练要科学化。
“口头为语，书面为文，‘文’本于语，不可偏指”，叶圣陶先生论述了口语和书面语的关系。听说读写并重，口语是书面语发展的重要组成部分，这已是小学语文教学界的共识。因此，教材编制应根据学生的语言发展特点，建立科学的听说读写的语言能力训练系列。对于低年级学生来讲，学前具有自然口语基础，在学龄阶段，应进一步训练连贯口语和独白口语，尽快完成对话语向独白语的过渡，口头语向书面语过渡。可以适当减少图画，提高说话要求，给学生以发挥创造的机会，有效提高语言能力。中高年级学生心理发展已由自我为中心言语特点向社会化言语转向，应当适量减少复述和呆板的对话样式，加强语言随机性和创造性的训练，安排社会交际活动、生活内容的言语训练，围绕中心议题独立发言，培养在一定的语境中应用语言的能力。在读写训练中，读写知识、能力训练点的安排要有科学性，确定学生必要的读写能力训练系列及数量，安排上要少而精。还要注意知识和能力的有机结合，训练中渗透方法，体现训练的全过程。同时，要注重语言的表达训练。优质的语言训练，可以把积累的语言文字转化为学生自己的语言，并运用到实际生活情境中，表达自己的体会和感受。
3.注重语言积累。
语文课程标准指出要注重语言的积累。课堂教学是语言积累的主渠道。只要我们抓住契机，就可让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当，并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言，积累下来。语文教学要丰富学生的语言积累，必须立足文本，让学生多读、多背文本的语言，增强语言的丰富性，认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。
4.提供场合创设情境，让学生有机会运用语言。
学生积累了丰富词汇、多种句式后，若没有机会运用这些词汇与句式，他们就看不到学习语文的用处，高涨的学习热情就会随之下降。教师应是学生学习进步的助推器，采取多种形式，充分利用各种机会创设情境，为学生提供各种应用语言文字的场合。只有这样，学生才能体验到学习的甜美、成功的喜悦，只有这样，才能为学生的学习兴趣不断提供新的兴奋源，把学生推向新的学习高峰。提供运用语言文字的机会和方式方法随处可见：口头作文、即兴演讲、陈述事由、应用写作、组织讨论或辩论、开主题班会、提倡文明会话、命题作文等，只要广大教师把它当做语文教学的重要环节，留意日常生活和教学的具体细节，挖掘更多可利用的机会与场合，把平日不起眼的机会变废为宝，充分加以利用，学生的语言文字能力就会提到一个新的水平，语文教学也就上了新的台阶，教学目的也就日益接近。
总之，小学语文教学中的语言训练应以比较新颖的方式呈现在学生面前，且能贴近学生的心灵，走进他们的情感与精神世界。教师应运用多种策略，让学生不觉得是在进行枯燥的训练，促进小学生语文素养的全面提升。
参考文献：
[1]王贺玲.小学语文的语言训练及其改革.河北师范大学学报，1999.10.
关键词：小学语文教学 语感 美感 培养
长期以来，在中小学基础教学中具有举足轻重地位的语文教学一直在应试的崎岖小道上艰难跋涉。对此，广大有志于语文教改的人士正努力探寻语文教学的新途径，见仁见智，异彩纷呈。语文教学是一种语言教学，它不仅有着较强的工具性和实用性，还有着鲜明的人文性。随着课程改革的不断深化，语文课程资源的开发和利用已经显得极其重要。美感教育与语文教学的整合，也已经成为语文教学中不可缺少的重要组成部分，对改革传统的语文教学具有重要的现实意义。那么，如何才能真正使语文教学为素质教育服务？语文教改的根本出路究竟何在？我们的回答则是：语文教学要在获取语感的基础上，建立以美感为中心的语文教学，即语文美感教学。在此，简要地谈-谈我提出这一教学的理论思考。
第一、语文学习以获取语感为基础
语文教学面临这-个无法回避的实质问题：学生的语文水平是从哪里来的？有些同学读书则深得其旨，写作则笔下生花，其奥妙又是什么？难道我们在语文课上所作的那些烦琐的讲级，我们在作文本上所画的那些条条杠杠，真有点石成金的魔力？实事求是地说.学生的语文水平主要来自课外的读和写，而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文教师来说，这个答案未免过于残酷，然而，它却是一个不容置否的事实。凡是在语文学习中取得显著成绩的学生，无一不是博览群书而笔耕不辍的，反之，则必定与书笔交缘不深。
这一现象的生成自有它的必然性。语言的价值取向往于约定俗成，语文学习和本质就是适应社会的公认。因而，不管教师如何去灌输或启发，只要学生在感性上述缺乏足够的认识，有关的知识和能力就不可能成为学生自身的血肉。这就决定了语文学习的过就是一个不断地获取和增强语感的过程。这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言。正所谓“入芝兰之室，久而不知其香”，如果所接触的都是言语和文章的精华，那么，耳濡目染，潜移默化，语文水平就会在不知不觉之中提高。因此，语文的学习不仅是一个获取语感的过程，更是一个获取美的语感的过程。”
第二、语文教学要建立美感为中心
提高语文水平，并不排斥理性的认识。所有的感性认识都有待于上升为理性认识，只有被理性的光辉所照亮的感性认识才能真正地巩固和提高。但是，我们决不能因此而用理性认识来取代感性认识在语文学习中的特殊地位。语法的分析，辞格的辩别.结构的解剖，这些都仅仅只是用来帮助学习语文的手段，又怎能堂而皇之地成为语文学习的主体？
由此，我们就不得不重新审视我们的语文教学，一方面，我们进行着大量的无效劳动，我们是那样孜孜不倦地追求所谓的理性分析，把一个个活生生的语言现象当作尸体一样任意分割；而另一方面，我们却又缺乏有力的措施对学生的课外读写加以规范和指导，甚至于挥舞应试教学的大棒对其横加限制.这样，我们的教学水平凭什么提高？大量的、不善于在课外自发的读写中辛勤耕耘的学生又怎能找到语文学习的出路？既然如此，我们就完全有必要实行语文教学的方向性转轨，大胆地变理性教学为以美感为中心的感性教学，全方位地改革语文教学的程序、教材和教学方法。
我们认为语文学习的进程与其知识体系呈不同步性，语文学习既然是一个获取语感的过程，就应该为语文教学设计一个感性的序。在这里，必须明确两点：第一，由于学生对生活的认识有一个逐渐加深的过程，因而，用以表达生活的语言也就有深浅之分；同时，语言又从世俗状态不断地趋向专门化和艺术化，因而语言就其表现形式而言又有雅俗之分。这样，就有可能根据语言的深浅雅俗，将语感的对象划分为若干个语级。第二，语感本身也是逐渐深化的，我们总是从获得一些模糊朦胧的印象开始，而逐渐地感到明晰，最后才达到透彻的领悟。这，我们便能够把语感本身也划分为若干个感级，大体上说，可分为三级，姑且分别称为感觉、感知和感悟。依据语级而逐层递进，在一定语级上又依据感级而步步深人，这就是语文美感教学的程序。
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