时间：2022-06-07 05:03:12
导语：在公开课教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
活动目标
1、练习站在椅子上变换动作，保持身体平衡，发展平衡及跳跃能力。
2、在游戏活动中培养克服困难的精神。
活动准备
1、音乐：现在大家一起做
2、幼儿人手一把椅子。
活动过程
一、热身活动
1、播放音乐：现在大家一起做
2、听音乐做椅子操。
二、探索：椅子上的动作
1、幼儿双脚站在椅子上，变换手臂动作。
2、幼儿单脚站在椅子上，变换手臂和腿部动作。
3、幼儿坐在椅子上，用四肢做动作。
教师观察幼儿，引导幼儿互相学习，提醒幼儿变换动作时保持身体平衡。
三、椅子游戏
1、过小桥：
将椅子一张一张靠拢，排成小桥状，幼儿踩在椅子上过小桥。
2、绕树林：
将椅子间隔距离排成小树林，幼儿绕过小椅子，曲线向前跑。
3、过桥墩：
椅子左右间隔设置，幼儿踩在椅子上过小河。
4、幼儿讨论
用椅子还可以怎样玩，请个别幼儿示范，拓展玩法。
5、幼儿分散活动，教师提醒幼儿注意安全，根据幼儿能力及时调整椅子的摆放。
四、放松活动
幼儿坐在椅子上做骑马状，在场地上自由骑马。
设计意图：
1、助跑跨跳动作是大班年龄阶段较难掌握的跳跃动作一味地进行专门的练习会使幼儿感到枯燥乏味同时也不利于动作的发展本活动设计想通过“学刘翔哥哥来跨栏”这一主题式游戏方式贯穿整个运动教学引导幼儿向刘翔哥哥学习学做跨栏的游戏。同时掌握助跑跨跳动作的一些基本要领促使动作的发展和动作的协调性。
2、在组织此次运动时障碍物要稳落地处尽量做到松软。因幼儿骨盆还未形成下肢关节、韧带都比较嫩。
活动目标：
1、使幼儿初步学习跨栏运动，并对此项运动产生兴趣。
2、学习助跑跨跳的方式跳过障碍物，提高幼儿腿部肌肉的力量。
3、尝试助跑跨跳，发展幼儿的腿部力量，提高动作的协调性和灵敏性。
4、能向刘翔哥哥学习勇于尝试、不怕困难。
活动准备：
提供长短不同的纸棒若干根、小椅子、红花若干。
活动过程：
(一)、开始部分
活动场地热身运动：教师带领幼儿进入活动场地，做热身运动，活动手部、腿部等部位，消除活动的危险性，促进活动的正常进行。引导幼儿了解体育运动，如打篮球、排球、跳高、跳远、跨栏等，由刘翔跨栏引出跨栏运动。
(二)基本部分
1、幼儿探索。
(1)教师：奥运冠军刘翔大哥哥真棒，为我们国家争光，你们知道他是在什么项目上得到金牌?(跨栏)你们想学这个本领吗?
(2)椅子和纸棍，引导幼儿设计小跨栏。
(3)两人一组自由探索，教师指导。
(4)说一说自己的玩法，并做示范。
教师重点示范动作要领：起跑速度快、跨跳要有力，
(5)引导幼儿尝试更高一点的跨栏。
(6)教师：刘翔大哥哥是不是只跨一个栏呢?怎样才能跨很多呢?让幼儿自己将小跨栏组合在一起，进行练习。
2、游戏“我是跨栏小冠军”
(1)教师：你们想做冠军吗?想得奖牌吗?在比赛中动作要规范，有力，不能犯规。
(2)幼儿分成四组比赛，为获胜组贴红花。
(3)提高跨栏的高度，幼儿再次比赛，提醒幼儿注意安全。
3、出示椅子，利用椅子进行跨栏运动。
教师调整椅子之间的距离，进行跨栏练习。
(1)将椅子按恰当顺序摆放好，各组小朋友分别从椅子上连续跨过。
(2)分别将两个椅子背背相对，排成一列，各组小朋友分别从椅子上连续跨过。
比较小组同学完成时间的长短，跨椅子过程中，椅子倒地这位同学失败。孩子跨栏过程中，教师指导动作，保护好学生安全。
注意活动前，教师要讲好规则，注意安全，保持身体平衡
(三)结束部分
1、幼儿坐在椅子上做放松运动。
2、收拾场地。
活动反思：
通过本次活动，培养了幼儿良好的心理品质和道德品质。通过反复练习，增强了孩子们的毅力、勇气、信心，克服了恐惧心理。通过互相交流、帮助，促进孩子们之的间合作，增进了友谊，培养了他们的合作意识和能力，融洽师生关系。师通过示范、讲解、保护帮助，提高师生亲和力、信任感。为孩子营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。
活动目标：
1、锻炼幼儿身体的协调能力和动作的灵敏性;
2、培养幼儿的合作意识和合作能力。
活动准备：
平整的场地、《健康歌》音乐、呼啦圈若干
活动过程：
一、活动环节设计：
1、整队，带幼儿进入活动场地，随《健康歌》音乐做运动，做好游戏的准备活动。
2、通过谈话法跟幼儿讲明游戏规则，把幼儿分为三个小组，每个小组的幼儿是一列“小火车”，三列“小火车”同时从起点出发，绕过障碍和终点标志，以先返回起点者为胜。若在前进过程中“小火车”断开，则需要回到起点重新开始。
3、强调活动过程中需要注意的安全问题和纪律问题，提醒幼儿注意安全。
4、活动开始：
玩法一：幼儿六人或七人一组排好队，后面的幼儿扶着前面幼儿的肩膀，形成“小火车”。起点和终点之间不设障碍，终点处设三个终点标志。三组幼儿同时随音乐《火车开了》开始游戏，绕过终点标志先返回起点的是优胜者。
玩法二：幼儿六人或七人一组排好队，排头幼儿手拿呼啦圈做车头，每个幼儿套在一个呼啦圈里当作车厢，后面幼儿抓着前面幼儿身上的呼啦圈，连接起来开小火车，起点和终点之间设有障碍，终点处安排三名幼儿作为终点标志。三组幼儿同时随音乐《火车开了》开始游戏，到达终点绕过终点幼儿再返回起点，先到起点的一组为胜。
玩法三：幼儿分小组创编游戏玩法，老师鼓励他们大胆创新。
5、活动结束：带领幼儿做放松运动，并整理活动器械。
6、活动延伸：鼓励幼儿回家后跟家里人玩开火车的游戏，并创编出更多的玩法。
一、目的意义
目前，国家对科技工作的支持力度特别大，我局正处在抢抓新一轮西部大开发和关中—天水经济区建设的历史机遇，实现科技项目带动战略，推动科技工作上新台阶的关键时期。全局干部是推动科学发展、跨越发展、和谐发展的重要力量，其综合素质、工作作风直接影响着全区发展大局。面对新形势和新任务，开展“三新”主题教育活动，对于深入贯彻落实科学发展观和党的全会精神；对于加强干部队伍建设、提升干部整体素质；对于加强机关效能建设、优化投资发展环境具有十分重要的意义。通过开展“三新”主题教育活动，教育引导全局干部增强大局意识，全面理解、准确把握中、省、市、区的决策部署，进一步深化认识、统一思想；教育引导全局干部认真学习国际化大都市的内涵和建设要求，进一步找准方向、明确目标；教育引导全局干部不断解放思想，突破传统思维定式，进一步创新理念、提升境界；教育引导全局干部大力弘扬求真务实精神，进一步增强群众观念、转变工作作风、推动科学发展，以实际行动确保年各项任务落实，为快速发展做贡献。
二、主要内容
（一）明确新目标。围绕建设西安（）国际化大都市和“进位创强”目标，结合我区实际，分阶段、分层次制定我局工作规划，找准工作定位，细化具体职责和工作要求；结合全年工作任务明确目标，分解任务、夯实责任；立足本职工作岗位明确目标，制定个人工作计划，作出公开承诺，明确努力方向。
（二）提升新境界。通过学习教育和讨论引导我局干部培养现代化思维，掌握现代社会管理知识和信息技术，增强推动科学发展、促进社会和谐和建设国际化大都市的本领；培养市场化意识，掌握外向型经济建设与管理、城市文化特色塑造、现代企业管理等方面的知识与技能，提高运用市场办法破解难题的能力；培养国际化眼光，学习现代商务礼仪、项目运作和谈判技巧，使思维能力、认识水平、工作方法更加符合国际化大都市的要求和需要。
（三）争创新业绩。在科技服务上下功夫，转变工作职能，提升工作效能。在为民营科技企业发展上创造良好的投资环境，强化宗旨意识，认真解决企业融资难问题，以实际行动密切党群干群关系。在改进作风上求实效，牢固树立重在务实、贵在落实、成在坚持的理念，强化执行能力，勇于攻坚克难，各项工作力求争第一、创一流、出精品，为完成全年目标任务作出应有的贡献。
三、方法步骤
“三新”主题教育活动从年3月1日开始，3月20日结束，共20天。活动分两个阶段进行：
第一阶段：集中学习
1、科技局在2月26日晚上召开了主题教育活动动员会，并结合科技局工作实际，及时制定了实施方案。确保活动顺利开展。
2、3月初开始利用科技之春宣传月活动，组织部分科技专家、优秀企业家开展科技培训和宣传咨询等，并采取集中学习、座谈研讨、知识竞赛、学习考察等方式，认真学书记在视察工作时的重要讲话、中央经济工作会议、省委全会、市委全会和区委全会、全区经济工作会精神，学习《关中—天水经济区发展规划》、《西咸一体化建设规划》、《西咸新区建设规划》、全区经济社会发展总体思路以及建设国际化大都市的标准、内涵和市上统一编印的《“三新”主题教育活动辅导读本》，全面准确把握当前和今后一个时期的总体思路、目标任务和工作重点。
3、辅导要有讲稿，学习要有记录，个人学习要有笔记和心得体会，务求达到内容、时间、人员、效果“四落实”。
4、组织统一考试，考试成绩纳入个人年度考核范畴。
第二阶段：讨论提高
1、全局干部要在学习教育的基础上，紧密结合各自工作实际和干部群众思想实际，通过深入地大调研大走访，大力开展“五看五增强”活动：一看眼界思维是否高远开阔，与建设国际化大都市的要求还有哪些差距，增强战略意识；二看胆略气魄是否大气果敢，面对新一轮发展机遇，是否能够打破不利于科学发展的传统观念和思想的羁绊，想前人之未想，谋他人所未谋，干大事，创大业，增强争先意识；三看工作机制是否创新创优，是否与建设国际化大都市相适应，增强创新意识；四看服务环境是否得到优化，有没有为投资者提供更好的服务，为群众提供更多的便利，增强服务意识；五看精神状态是否昂扬向上，工作作风硬不硬，与所担负的职能要求适应不适应，有没有主动想事、谋事、做事，增强实干意识。
2、结合工作实际，精心设计活动载体，广泛开展形式多样的教育活动，组织开展好“建设大都市、我来献一策”等活动。
3、紧扣全局中心工作，层层分解、落实全年目标任务，作出公开承诺。局领导班子成员要在全体干部职工会上作出承诺，其他干部职工在本科室范围内公开承诺，年终作为个人考核的重要依据。
四、组织机构
为了加强对“三新”主题教育活动的领导，科技局决定成立“三新”主题教育活动领导小组，负责主题教育活动的组织实施。
五、几点要求
（一）提高认识，加强领导。全局干部要充分认识开展“三新”主题教育活动的重要性，切实把思想和行动统一到中央经济工作会议、省委全会、市委全会和区委全会精神上来，加强领导，精心组织，狠抓落实。推进主题教育活动扎实开展。
坦诚说，我一直是惧怕上公开课的――学校要求每一位老师一学年起码开一堂组内观摩的公开课。而我，每回上公开课都是战战兢兢，如履薄冰，感觉很慌张。虽然正式开课临场状态都能貌似镇定，虽然评课的时候，同仁们也多有鼓励，或说这不错，或说那挺好。虽然这么多年来的公开课，我总是变着不同题材来开课，希望能找到一个突破口，一个让自己喜欢上公开课、观摩课的转机。虽然我认真地准备教案，安排教学容量，用心地设计课件，预想学生的上课反应，甚至于揣测听课老师的观课角度。但是开完课，那种完成任务般的松散心和怅然若失的感受总纠结于心。一直到近两次的公开课，我才有了明显欢喜的体悟。
前一次是在去年，开的课是高中语文必修二梳理探究部分之《成语：中华文化的微缩景观》。对于这仅一课时的探究课，我设定了几个目标：了解成语来源；认识成语这一特殊语言形式的特点，比如结构特点、文言现象、修辞作用；调动以往所学，搜索各个文化领域的一定量的成语词汇等。因为调课的关系，学生做完课间操几分稀稀落落地回教室。刚巧那天是学生第一次做新的广播体操――五祖拳健身操，那般不熟练不到位的表演令观者忍俊不禁。于是在开课的时候，我临时篡改了导入词，让学生自己用成语来形容一下刚刚的广播操表演。一下子课堂的氛围就激动起来了。“花拳绣腿”“群魔乱舞”“搔首弄姿”……纷纷出炉。在纠正个别词语使用的不恰当后，我让学生结合以前自己所学，综述成语的定义和来源。再以看图片猜成语为辅助帮助学生巩固认知。学生的情绪颇为高昂。于是趁势让学生观察分析成语的特点。此时学生的激情有些回落，但是分析过程多几分冷静是很有必要的，且于课堂来说，气氛情绪也该是时起时伏，有紧有松，才不会过于透支学生的专注力。再来的环节是“成语之我知比拼”――先由学生自己梳理一下成语大概涉及了哪些文化领域，再以小组为单位比赛对应领域的成语掌握量。最后推荐学习成语的相关工具书。
这一节课没有涉及到成语使用常见错误，这点在评课中被同事们指出来――觉得这堂课虽然气氛热烈，但是实用性比较缺，与高考考纲要求有些背离。但我反思后，还是秉着自己的观点认为，作为梳理探究课，整理过去所学，体验成语的文化魅力，进而激发对成语积累学习的兴趣，这也便足够了。毕竟成语学习是一个长期积累的过程，主要赖于学生的自主学习积累。而本课题也主要讲“中华文化的微缩景观”，而非“辨析成语使用”。且我觉得于高一年的学生来说，这个时候没有必要这般早地提及高考这条高压线。因此我也就没有再多花力气去补课，这算是我第一次上完观摩课再听完评课意见后，给自己的教学预设做的首回肯定。也许正是因为课堂上学生的反应热烈且后来又几次找我耍弄成语接龙的表现，给我增添几分被肯定的心思。也让我深以为课堂教学的成功与否，还需要看看学生后坐力的有无、强弱。对观摩课、公开课以及开课老师自我的评介，确实应该注意加入以学生为主体的评价基础。
再来的一堂便是今年3月校开放周的开放课。存在的一个问题便是吴老师所提到的，课件没有按照计划完整应用到，跳跃性也比较大。这个课题是李商隐的《马嵬》，按照教学预设，主要是解读《马嵬》，还和郑畋的《马嵬坡》做比较阅读。因为月考才刚结束。学生的情绪有些低迷。而我因为学生在考试中诗歌题目得分率偏低，而将教学重心设定在对文本逐字逐句解读，意图他们能体会我的“良苦用心”。可惜在第一个班级试讲时，课堂效果并不理想，学生的参与兴趣很弱。证明我的纠结点并不能通过这一首诗能得到什么突破。与其如此，不如还是单纯看待这堂开放课。于是在下一堂课另外一个班级上课的时候，我及时将导入部分做了修整，让学生回忆杜牧的《过华清宫》并简括诗人观点，由此抛出李商隐的观点又是如何的讨论题。于是学生在回忆旧知的情绪带动下很快就进入了就文本分析然后概括观点态度的比较阅读中。这与我准备的教案有出入。但学生的课堂参与讨论的情绪很高。甚至我事先准备的幻灯片资料不用一一展现。只需就学生发言中对颔联理解的不足再提出质疑，然后又引导他们讨论并小结：“虎旅传宵柝”“鸡人报晓筹”这本是两件寻常的事，然而在特定场合下，加上“空闻”“无复”的强调，行军途中的“宵柝”和宫人报更就形成了鲜明的对比，在诗人的笔下便带有以小细节来见婉讽的意图：在狼狈的逃亡路上，往昔看似寻常的生活细节显得安逸奢侈，而这恰是唐玄宗自酿的苦果。狼狈更显狼狈，享乐更显不该。
课上到这里，多少偏离我预设的教学进度，课件自然也不能按部就班放映下来。于是我索性“让学生牵着鼻子走”。只在学生的各抒己见的时候，适当引导他们注意立足文本不要跑题。结果学生在合作讨论和互助纠正下最终派出代表做总结，认为郑畋在《马嵬坡》中对唐玄宗是体谅又讽刺的。缘由立足于诗歌一二句的内容和手法分析，又扣住“终是”一词的诵读口吻，以及三四两句的承转。陈词有理有据，文采飞扬。
在这样的课堂实况下，我的课件页码如何能再按先前的那般顺序播放，只能有选择地跳跃放映，再以学生的观点为主酌情增删将要点板书演示。一堂课下来，学生主要不是与我的教学预设在对话，而是与文本在对话，而我不过是学生对话过程中的一个伙伴罢了。
比较以前，我会对公开课的实况有别于我的“公开课教案”，有别于我预定的“教学流程”，或是完不成预定的教学目标而惴惴不安。但是近来，我终于不会再执拗于“老师为主体”的呆板的自我评价指标。
新课程认为课堂应当展现的是学生为主体，教师为主导的教学模式。然因为公开课的意义独特，作为执教者常常预设了流程，然后让学生跟着剧本一步一步地往下走，一旦有些变数，这堂课就又可能被自定为有“败笔”。然学生的创设力正是课堂的一个潜伏的巨大变数。
工程管理专业是工程技术和经济管理相互结合的综合性学科，在工程管理专业教学体系中，其中专业平台课程体系，按“4条腿”方案，即技术、经济、管理和法律4个类别建立专业平台课程。经济学平台的知识体系是工程管理专业知识体系的重要组成部分。
“建筑工程经济学”是工程管理专业经济平台课程中的一门基础课程。该课程的目的是通过课程教学使学生了解工程技术与经济效果之间的关系熟悉工程技术方案选优的基本过程，全面掌握工程经济的基本原理和方法具备进行工程经济分析，如进行建设项目的可行性研究与评估、建筑工程概预算、房地产项目的可行性研究与评估的专业技术能九“建筑工程经济学”作为一门以工程为依托、以经济学理论为指导的课程它被放置于工程管理专业的中期教学之中，作用就在于联接工程与经济。学生在低年级阶段主要学习公共基础课和工程类的课程这些课程里面，争议性的知识较少，而经济类的课程在争议性方面存在显著特点经常仁者见仁智者见智。“建筑工程经济学”作为较早与学生接触的经济类课程自然要担负起培养学生管理素质和哲学思维的任务，比如在项目可行性研究阶段如何从不同的角度看问题如何以管理者的特质去说服他人等。只有这样我们才能从过去单一封闭的专业教育转向复合型、素质型、应用型教育。
实践表明相当一部分学生虽然经过课程的学习，有的甚至已获得了相当好的成绩，但仍然没有掌握相应的技术不具备相应的技术经济分析能力。以至于学生走上工作岗位后，从事相关工作要经过很长一段时间才能胜任工作。这些固然与经验的积累有关，但也从根本上反映出在目前传统的课程教学内容与教学方法上存在的问题这些问题严重地困扰着教学质量的提高，同时也不利于学生综合素质的提高。
二、案例教学方法探讨
案例教学（caseteacHng）又称案例研究（case，是1870年由当时哈佛法学院院长克利斯托夫朗戴尔在对教学方法进行大胆改革的基础上创立的，是一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的教学方法。案例教学法主要特点是把现实中的问题带到课堂把枯燥单调的理论知识，变成解决问题的研究讨论把教师的单向教授变成师生之间的教学相长把个人思路变成集体智慧，一些抽象的理论变为解决现实纠纷的可操作的实践案例教学法具有高度的拟真性、灵活的启发性和鲜明的针对性的特点。与传统教学法相比较案例教学法注重学生素质的培养具体表现为。
1.增强了学生理论联系实际的能力。
由于案例的选择具有理论上的针对性学生在学习理论的基础上进行案例分拆能够在既能独立思考又能相互交流中轻松、自然地运用所学知识，从而锻炼了运用理论的方法和技巧。
2.训练了学生的理性思维。
通过对案例材料的独立思考和分柝与同学交换意见在教师的指导下，学生形成了观念、概念和原则，将感性认识转变为理性知识，并与所学的理论相对照检验了理论的准确性和适用范匪这就训练了学生的理性思维同时，这种教学方法还能教会学生在不确定的情况和资源有限的条件下如何进行决策使学生能从近期和远期的“系统”角度来进行思考，有助于学生系统思维能力的增强。另外在案例教学过程中，由于学生不必受书本知识的束缚，能充分发挥其想象力，形成各种方案，从而使学生的发散思维能力得到了训练。
3.形成了学生的团队精神。
传统教学往往要求学生独立思考，这种任务式教学由于缺乏沟通（这种沟通不仅表现在教师与学生之间，还表现在学生与学生之间）往往会产生“灌输”之嫌。而案例教学通过讨论小组形式实施教学，讨论小组类似于“学习型”组织小组成员在案例讨论的过程中可以得到共同提高，并且学会如何与不同性格的人打交道。
三、“建筑工程经济学”课程开展案例教学的必要性
1.社会大环境中“素质教育”、“应用型教育”的发展趋势。
高等教育工程类专业的主要方向为实践应甩在学生“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）的培养过程中，在专业理论和知识系统构架之后，应建立知识应用的模型，模型的构建在很大程度上来源于案例应用。如本课程的教学目的就是使学生具备进行建设项目和房地产开发项目的可行性研究的能力和对方案的科学经济决策能力。而课程案例教学就是在由注入式知识教育向实践式素质教育转变、由连续型细节授课向跳跃型平台授课转化、由单一的课堂教学向多形式的互动交流转变等一系列过程中，把课堂教学引入深入研究、广泛应用、积极创新的氛围之中。当前“建筑工程经济学”的大部分内容与许多经济类课程之间有相通、相似之处，没有体现工程管理专业的特点比如现金流量与资金的时间价值方案经济效果评价方法，不确定性分析，项目资金筹集、运用、评价，价值工程与价值分析等。
2.传统教学方式存在弊端。
传统的教学方法和教学手段比较单一。目前建筑工程经济学课程的教学主要是以传统的教材为依据按章节灌输现成的知识点即使有案例也是针对某个知识点的小例题完成某些简单的计算而不是把系统知识整合以后的具有操作意义的实际的完整的训练。缺少案例教学、互动教学等内容丰富的教学形式和教学手段学生对“满堂灌”的课堂教学形式和被动接受知识的教学过程提不起兴趣，既占用了大量的教学时间又达不到良好的教学效果。
不重视实践性教学环节。以往的建筑工程经济教学中，实践性教学环节比较薄弱课程结束以后，相关的实践也比较少，学生缺少体验实际进行项目可行性研究的过程，很难全面系统地掌握建筑工程经济学的基本知识和具体方法，导致学生不能将知识运用到实践中去缺乏实际操作能力。
四、“建筑工程经济学”课程开展案例教学模式的具体设想
1.基本思路。
具体做法是：先由教师寻找合适的项目案例把项目的原始资料汇入教师的备课讲义中，再视教学课时的安排，把整个教学内容（包括案例）划分为若干阶段。比如，本课程划分为建设项目投资估算、确定性经济评价、项目不确定性和风险分析、价值工程等部分。在实际的教学过程中，每个部分首先由教师结合案例讲授基本的要点，然后进行实践的练习（个人、小组）并且根据教学内容的特点适当地组织作业成果汇报和课堂讨论然后由教师讲评再由学生修改作业并完成阶段性报告。从上述环节可以看出，在整个教学过程中，学生将受到数次严格的理论与实践的训练。最后，为了强化学生对所学知识的掌握专门安排一至两周的课程设计，让学生独立完成一个项目可行性研究中的财务评价以此来巩固所学的知识。
2.选择和准备案例。
在案例教学中，选择教学的案例是关键一个好的案例应具备以下特征①客观性。案例来源于具体工程，必须以事实为依据是真实的、具体的，而非虚构的。②隐含性。案例要包括本课程要解决的大部分问题③目的性案例的内容要为一定的教学目的服务。④实践性案例选择是否得当，要经过课堂教学实践的检验。⑤时间性^任何案例都无法全面地反映企业所处的内外部状况而且存在着不确定因素因此案例需要不断更新。因此依据教学内容、目标、模式、特点来选择和设计案例，注意理论和实践的互动，同时要注意避免将案例教学变成举例教学。高水平的案例教学应当是借助于案例通过讨论或其他方式以案说理、以理析案，引导学员进入教学活动自主地、创造性地与教师一同完成教学任务。
因而对现成的案例应根据教学内容的特点加以适当改造，使二者相互匹配同时，教学案例的准备，以及对案例在教学中的应甩除了以教学目的为指导，还必须将案例教学放在课程结构中的一个合适的位置，这样才能让学生感到案例学习确实是一个对他们掌握知识、培养能力和提高技能有较大帮助的方法。因此在课程教学之前，除了编制常规的教学日历、教学计划等教学文件之外，还需要配合编制一份项目指导书，项目指导书是根据教学的需要量身定做的。
教师对案例的准备应当是对案例进行详细的分析。教师必须透彻地理解案例所涉及的焦点问题及其相互关系同时还必须把握案例中焦点问题所涉及的一系列理论基础并由此得出自己的结论。尽管教师不需要将自己的观点和结论强加给学生但至少得准备与学生一起分享它们。
3.案例教学的关键环节。
由于课程课时的限制要将所有教学内容都放在课堂上完成是不可能的。为避免顾此失彼在第一次课程时就把整个案例交给学生，让学生对本课程需要解决的问题有所了解。在每次课程之前，先布置本次课程要解决的问题把案例涉及的教材内容向学生交代清楚同时指定参考资料范围，让学生先进行自学。在这种学习模式下学生带着案例中的问题去学习教师指定的内容方向明确思路集中，这种有针对性的自主学习使学生的学习角色由被动向主动转变在经过学生自学后的课堂环节，教师可以就重点、难点并结合案例进行具体的讲解其间也可以组织学生上台讲解检验学生自习的效果，培养学生的表达能力。
一、校级骨干教师认定范围
根据相关荣誉和称号，对校级骨干教师分为以下两类：
第一类：教学能手、教科能手、示范课、AA级优质课。
第二类：教坛新秀、教科新秀、德育新秀、A级优质课获得者、基本功竞赛获得优胜者。
二、校级骨干教师岗位要求
1、爱岗敬业，热爱学生，富有奉献意识和合作精神，高质量做好教育教学工作。
2、加强自身学习和修养。每年研读一本教育专著，并研读1－2种相应专业的教学期刊，并做好学习笔记或撰写好学习体会。
3、积极发挥示范和带头作用。骨干教师指导青年教师1～2名或带好一个兴趣组，并有具体指导方案和过程安排，每学期本校上公开课1～2次。
4、积极参加教育科研。每位骨干教师独立承担或参与一个市级以上研究课题。
5、积极撰写本学科教学研究论文。每年有1—2篇教育教学专业论文在市级及以上评比中获奖或市级及以上教育杂志发表。
6、积极参与本学科教改工作，积极承担或参与教改实践中的课改实验，骨干教师的教学质量要始终处于前列，带动本学科教学质量提高。
三、校级骨干教师考核办法
1、成立考核小组。校长为组长，分管校长副组长，教务、教科、德育和骨干教师所在教研组代表组成考核小组。
2、考核内容：各层次骨干教师岗位要求的具体内容，主要包括师德表现、业务能力、教学工作；科研水平、进修情况和教育成果等方面。新晨
3、考核程序：考核按学年度进行，各骨干教师将自己一学年度的工作情况进行自我评价（填好自我评价表）。并附有关的原始业务材料（包括获奖证书、论文、公开课的备课教案、学习笔记等）。考核等第为不合格、合格、优秀。
4、考核对象必须是在职在岗（与荣誉称号对应岗位）的骨干教师，如考核不合格，不得享受相应待遇。
四、骨干教师的有关待遇
关键词：九年级；思想品德；教学策略
一、重回课堂，直面困惑
综观九年级的思想品德课堂，我们确实遇到了一些让人困惑的问题。以我的一堂校级公开课为例，我选取的是九年级思想品德第二单元第二节第3课《政府依法行政，人民有序参与》。为了准备好这次公开课，我事先进行了精心备课，根据教参的安排，这节课由两个方面的内容组成：政府依法行政，人民有序参与。对这节课的内容，我主要通过三个环节来处理教材：①创设情境，了解政治权利；②知识探究，掌握有效方法；③初步尝试，参与政治生活。对这节课的内容，我主要是按照教材编排的顺序，从“是什么，为什么，怎样办”三个层次进行了讲解。但当我拿着自认为还比较满意的教案走进课堂时，却发现我还是没有跳出课堂怪圈，困惑依然存在。
困惑一：是教学容量大还是变相的满堂灌？
在《政府依法行政，人民有序参与》这一课教案的设计中，我一共设置了5个情境，选取了17个相关的新闻链接及材料，1个课堂活动来达到原定的教学目标。运用多媒体辅助教学，这些教学内容也都图文并茂，而且也能在一节课的时间内完成，我这样设计的出发点是为了让学生在课堂上多接收些信息知识。但这么大的课堂容量也意味着必须是以我的讲为主，这是不是又成了变相的满堂灌呢？而且这么多的材料会不会给学生造成视觉疲劳呢？
困惑二：是面面俱到还是面面俱失？
教材中这一课时的教学内容我仔细研读了好几遍，逐一对知识点进行了挖掘，在设计教案时，为了能让学生对知识点全面掌握，我几乎一个不漏地体现在了教案中。在平时的教学中我也常常会这样去设计教案，可我所希望的面面俱到会不会使我的课像流水账一样了无生趣、走马观花呢？对于学生的学习效果来说，会不会就成了面面俱失呢？
二、探讨现状，正视症结
从九年级教学的大环境来看，我们也不难发现，造成上述困惑的原因大致有以下几点：
1.中考压力造成了对学生主体地位的忽视
初一、初二阶段思想品德的教学应该是处于一种比较宽松的教学环境中的，新教材中引用了大量贴近学生的事例，创设了学生愿意参与的活动情境，学生也没有过多考试的压力，教师的教、学生的学都在和谐的课堂环境中进行。但一旦进入九年级，中考的压力让教师不敢懈怠，加快了教学节奏，增加了教学的内容，急于把知识点传授给学生，而此时的学生还不能很好地适应，反而会觉得思品课变得枯燥了，厌课情绪逐渐加重，课堂又回到了以教师为中心的情况，学生的主体地位无法体现，师生关系紧张。
2.依赖教参导致了教师创新思维的缺失
一直以来，我们都很习惯依赖教参，从教材的处理、教学的设计到教学方法的选择等受教参的影响极深，有时甚至是照搬照抄教参中现成的东西。这样缺乏创意的备课，使课堂缺少活力，并将自己的教学预设作为上课的唯一准则，什么时候问什么问题，学生怎么回答，教师怎么引导，都是事先精心安排过的，课堂生成的东西少之又少，教师的创新思维几乎消失。
三、分析教学，参悟对策
1.因时因地制宜，灵活处理教学内容
我们的有效教学应当围绕课程标准展开，教材是我们进行教学的基本依据，但并不是唯一的法典。教师应该学会灵活地处理教材，从学生的实际出发，重新整合教学内容。只有这样，才能充分调动师生双方的积极性，提高教学效率。
2.积极开发课程资源，提高课堂活动的实效性
我们在重视教材、教师等校内课程资源的同时，不能忽视了对校外课程资源的开发和利用，要从校内和校外的实际情况出发，根据学生的年龄和学科特点以及所能利用的校外课程资源的特点，按照实用、方便的原则，做到针对性强，有的放矢。
比如，在《政府依法行政，人民有序参与》中的小组活动环节，我经过修改之后挖掘了我们身边的课程资源，引用了重庆市委设立的“市长信箱”，让学生掌握一种比较便捷可行的，能让我们的建议、咨询、投诉等及时有效的途径。学生参与的积极性很高，而且也有效地实现了三维教学目标。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-04.
1．过分强调备课的规范性，备课成了管理层的硬抓手。
2．教师疲于应付，没有时间和精力参与课程发展。在教室的备课过程中无效劳动的分值远远大于有效劳动的分值。
3．多数教师上公开课能认真备课，应付各级检察。
4．教案设计的框架约束了教师的教学
活动，忽视了教师备课过程中的个性风格，制约了教师的创造能力。
要解决以上现实问题，必须从求“精”、求“效”的发展性备课制度改革入手。
二、改革的策略
1．本改革倡导“不求备课全，但求备课精”的指导思想，允许教师每学期，每个单元只写一课教案。通过教师的精心策划，达到事半功倍的效果。让教师拥有更多的时间学习理论、研究教学问题、参与课程
改革。
对于教师精心钻研和撰写的那每单元的教学案，我们称它为“精”案。“精”案的撰写，要引导教师注重备课的过程，是一个集教师对教材的思考、教法的推敲、课堂的运筹、学生学习方法的指导、学习能力的培养等于一体的复杂的构思过程；是教师教学信息的摄入，知识信息的输出，新理念在课堂教学中落实等多维互动的立体思维过程。当教师们策划完一课书时，其理念、教材、教法、学生、文本，皆跃然脑际，成竹在胸。这样才会有效地实现教师角色和学生地位在课堂中的转变，实现以学定教的教学思想。
2．由上可知，要实现这一改革思想，还应改革现有备课方式，构建与此相适应的新型备课方案。因此改革现有备课方式，设计能体现新的备课思路的专用纸，倡导教师使用新型备课方法，便成了备课改革的相应措施。
新的备课方式应包括教学目标、实验目标、教材挖掘、教学策略、板书设计和教学反思等六部分内容。与以往不同的是，它改原来的注重教学过程撰写为注重教学的策划和反思，简化了教学过程的设计，即教师的备课要实现中心的转移。
3．此项改革，老师们一学期大约撰写8~9课书的教案，其余的教材怎么上？作为教师，是不是不备课就可以直接走上讲台呢？不是的。其余的教材不是不备课，而是提倡多种形式的备课，倡导个性化备课。无论进行怎样的课前筹备，其前提是“追求优质、高效的课堂教学效果”，这也是个性化备课的首要目标。老师们通过这种方式形成的教案我们叫它“简”案。
三、改革的现实意义
1．去除了原来备课过程中教师的无效劳动，注重了教师的专业成长和个性发展。
2．教师拥有了时间，为教师全身心投入教学研究提供了条件，教学方法更科学，教学效果更好。
3．教师能积极参与课程的开发与发展，领域更广，层次更高。更关键的是让教师真正成了课程发展的主人，体验课程改革的快乐。
4．这种“精”案和“简”案的有机结合，在很大程度上给老师从心理、时间、空间等多个角度减了负，使老师们从繁忙的应对工作中解脱出来，自主地选择和把握教学的有效性，积极主动地实现个性发展。
5．“精”案和“简”案相互补充，作为给教师松绑、还教师时空、避免无效劳动的措施之一，能真正达到张弛有度，详略有效，避免教师因被动应付而造成的厌倦心态。
6．有利于学校形成个性鲜明的教育科
[关键词]开放教育资源；版权；知识共享协议
[中图分类号]G40―057 [文献标识码]A [论文编号]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育领域，一项席卷全球的运动正日益蓬勃展开并表现出强大的生命力，潜移默化地影响着未来教育模式的图景，这就是开放教育资源运动。开放教育资源(OER)的提出颠覆了传统教育的资源获取模式，它主张“人人可以免费开放获取教育资源”，倡导教育公平，资源开放、知识共享。但是资源开放的同时，也面临着技术、资金、推广、效益、版权等方面的诸多问题。就版权问题而言，国内外已有相关的版权法，但是数字技术的出现，为知识的创造和传播带来了新的方式，版权法保护期过长、保留所有权利的限制难以满足数字环境下知识的开放与共享的需要，在这种背景下以公共授权模式为特点的知识共享许可协议应运而生。知识共享许可协议(Creative Commons Licenses，简称CC协议)倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式，在保护资源版权的同时。让开放的教育资源得到更多更好的利用，这对于开放教育资源的传播与应用具有极为重要的意义。
一 CC许可协议的起源与发展
1 CC许可协议的缘起
目前与数字化资源版权有关的法律，在国际上主要有《伯尔尼公约》、世界贸易组织的《与贸易有关的知识产权协议》(TRIPs)、《美国数字千年版权法》等。我国有关的版权法规主要有《中华人民共和国著作权法》、《信息网络传播权保护条例》等。随着网络技术的发展，版权法虽然保护资源版权，同时也限制了资源的开放使用。主要是以下原因：
(1)对作品的保护期过长
《中华人民共和国著作权法》第二章第三节第二十条规定，作者的署名权、修改权、保护作品完整权的保护期不受限制。第二十一条规定除作者的署名权、修改权、保护作品完整权，其他著作权的保护期为作者终生及其死亡后五十年。国外的版权保护期也不例外，《尼伯尔尼公约》对作品保护期的规定也是50年；美国版权保护期更长，美国1998年签署的《版权保护期延长法》将个人作品版权保护期延续到作者逝世后70年，而法人作品的版权保护期延续到作品发表后95年。版权的保护期太长，限制了资源价值的发挥，有些资源的价值可能在保护期结束之前就消失了。
(2)对版权的绝对保护
版权法规定的复制权、发行权、展览权、表演权、广播权、信息网络传播权等限制了用户对于开放资源的获取、使用和传播；保护作品完整权、改编权、翻译权和汇编权限制了用户对于资源的重用和修改；作品的自动保护原则将使得作品一旦完成就自动受到版权法保护，因此要将资源提供开放访问，有些著作人开放自己的作品，除了主动提供资源之外，还必须主动说明用户对资源的访问权限。这样对于开放资源的传播来说就会很被动。
综上所述，从版权法对作品保护的时间和一些权利来看，如果作者不许可作品使用，那么资源的开放目标就无法实现。但是版权法赋予作者许可和转让作品使用的权利。根据这一规定，为了促进资源的开放共享便出现了多种开放共享许可协议。像自由软件基金会的GNU自由文件许可协议(FreeDocumentation License，FDL)；知识共享组织(CreativeCommons，简称CC)提出的知识共享许可协议等。这些许可协议的目的都是希望能给创作者更多机会，将一些权利授予他人，允许别人对其作品进行某种程度的使用。目前在开放教育资源领域广泛使用的是知识共享许可协议。
知识共享许可协议是由知识共享组织的一种许可授权机制，实质上也是一类合同，是权利人在版权法的体系下，由权利人先保留对于该作品的版权，然后再运用版权法赋予作者的权利，对其所有权做出取舍后，将其中一部分权力给其他自然人或实体(在我国体现为法人或其他组织)的法律行为。该合同对缔约双方都有约束力，同时要求在作品的传播过程中，使用者遵循权利人所选定的授权模式，不越界侵占权利人的利益。CC许可协议帮助权利人标识自己作品的权利状态以及其所赋予使用者使用的条件，倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式、对受著作权保护的内容进行合法的分享与使用，以帮助作品实现广泛传播以及公众对知识与信息的开放获取。
2 CC许可协议的发展
CC许可协议的发展是非常迅速的，在2002年，CC组织了知识共享许可协议，为了适应日新月异的数字时代的用户需求，更好地实现其“合法地分享、再次使用与演绎”，CC组织根据实践中积累的经验，不断更新CC协议的版本，已经从1.0、2.0版本更新到现今的3.0版本。据华盛顿邮报的报道，从电影到流行音乐，从电子书籍到英国广播公司BBC新闻资料库(British Broadcasting Corp.News)，从论文、教材到麻省理工学院MIT的开放课程计划(MIT open CourseWare)，超过1000万件的各类数字网络作品均广泛采用知识共享授权许可方式进行传播和使用。同时，CC协议还得到了美国唱片工业协会(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)与美国电影协会(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版权管理机构的支持。
中国大陆引入CC许可协议(未本地化版本)的活动始于2003年。当时的项目团队进行了1.0版CC协议的翻译工作。2005年，CC中国大陆项目负责人主持了2.0版CC许可协议的翻译与本地化工作。2006年，经CC批准的中国大陆版2.5版CC系列许可协议在北京正式。截至目前，CC许可协议经过八年时间的运作，已经具有了一定的影响力，在国内CC许可协议已经应用在许多被著作权法所保护的作品上，包括书籍、站点、网络日志(博客)、照片、影片、录像片、歌曲以及其他音频的或视频的制品等。
迄今为止，世界各地已有100多个隶属机构在70多个司法管辖区来支持和促进CC的活动，包括中国、美国、德国、英国、澳大利亚、日本等国家。根据各地区的不同情况和法律环境，在不同辖区的CC组织，会产生相应的本地化版本。
3 CC许可协议的内涵
CC许可协议包括4个基本选项，它们分别是：
1.署名(BY)：您允许他人对自己享有著作权的作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但在这些过程中对方必须保留您对原作品的署名。
2.非商业性使用(NC)：您允许他人对您享有著作权的
作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但仅限于非商业性目的。
3.禁止演绎(ND)：您允许他人对自己的作品原封不动地进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但不得进行演绎创作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人对演绎作品使用与您的原作品相同的许可协议的情况下，您才允许他人发行其演绎作品。
可以将以上的选项进行组合、搭配，由此构成六套核心的知识共享许可协议。表1将这些许可协议从限制最严格的许可协议开始，以限制最宽松的许可协议结束的顺序列出。
(1)署名一非商业使用一禁止演绎(BY-NC-ND)：该项许可协议允许重新传播，是六种主要许可协议中限制最为严格的。这类许可协议通常被称为“免费广告”许可，因为他人只要注明您的姓名并与您的作品建立链接，就下载并与他人共享您的作品，但是他们不能对作品做出任何形式的修改或者进行商业性使用。
(2)署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：该项许可协议规定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品为基础创作的新作品上适用同一类型的许可协议，该他人就可基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。基于您的作品创作的所有新作品都要适用同一类型的许可协议，因此适用该项协议，则对任何以您的原作为基础创作的演绎作品自然同样都不得进行商业性使用。
(3)署名一非商业性使用(BY-NC)：该项许可协议允许他人基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。尽管他们的新作品必须注明您的姓名并不得进行商业性使用，但是他们无需在以您的原作为基础创作的演绎作品上使用相同类型的许可条款。
(4)署名一禁止演绎(BY-ND)：该项许可协议规定，只要他人完整使用您的作品，不改变您的作品并保留您的署名，该他人就可基于商业或者非商业目的，对您的作品进行再传播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：该项许可协议规定，只要他人在其基于您的作品创作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同类型的许可协议，他人就可基于商业或非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。该项许可协议与开放源代码软件许可协议相类似。以您的作品为基础创作的所有新作品都要使用相同类型的许可协议，因此对所有以您的原作为基础创作的演绎作品都可以进行商业性使用。
(6)署名(BY)：该项许可协议规定，只要他人在您的原著上标明您的姓名，他人就可以基于商业目的或者非商业目的发行、重新编排、节选您的作品。就他人对您的作品利用程度而言，该项许可协议是最为宽松的许可协议。
除了上述六种主要CC许可协议，2007年，CC组织了CC0和CC+，作为CC许可协议的补充。CCO将克服一些在尝试将一些作品提交到公共领域时遇到的困难，使得作者可以放弃对其作品的权利，一旦作品采用CCO，该作品在法律意义上不再属于他自己，任何人可以按照任何方式使用该作品，包括用于商业用途。因此可将CCO视为No rightsreserved。严格来说CCO并不是一种许可协议，而是一种法律手段。CC+使得在某些情况下，不需要为作品添加两种不同的许可，就可以授予用户一些额外的权利，也就是可以授予CC许可之外的其他权利。
4 CC许可协议的使用
CC许可协议是建立在著作权之上的，所以每一个协议都有署名这一项。我们的作品使用CC许可协议进行授权时，可以使用CC官方网站的许可协议生成工具，通过选择符合自己的要求的知识共享许可协议，将其应用到所的作品上。一旦选择了某项许可协议，并且应用到一部网络作品上，按照有关说明将Html代码包含在您的作品中。这些代码将自动生成“保部分权利”的按钮，以及我们的作品适用知识共享许可协议的声明，或者当选择将我们的作品捐献到公共领域的时候，将自动生成“无权利保留”的按钮。这种按钮起了告知的作用，它告诉那些接触到您的作品的人：您的该作品适用知识共享许可协议。而Html代码则包含有元数据，使得您的作品可以通过知识共享搜索引擎被找到。
三 cc协议在开放教育资源中保护版权应用的案例
由于CC许可协议的灵活性与实用性，从CC许可协议以来，世界各地已经有越来越多的个人和组织开始在文化领域(如摄影、音乐、网站、丛书)、科学领域(如科研成果，插件)、教育领域(如教材，课件)以及政府部门使用。对于教育领域中的开放资源来说，开放教育资源与知识共享拥有相同的理念：倡导合法共享文化、推动社会文化繁荣。知识共享许可协议是开放教育资源运动的领导力量。下面介绍几个开放教育资源模式下著作权方面使用CC许可协议的案例。
1 CC许可协议在开放课件中的应用
CC在开放课件中的应用，使得我们的教育资源最大程度的开放，使得知识不再私有化，人们可以更好地利用优质的教育资源。
麻省理工学院(MIT)开放课件(OCW)运动堪称全球开放教育资源运动的典范。MIT开放课件项目在保守和创新之间开拓了诸多可供探讨和尝试的新领域，最有代表意义的就是其所涉及的众多教育资源的著作权管理问题。MIT开放课件项目的所有教育资源在著作权问题上可分为两大类，一类为完全进入公有领域的资源，这部分资源已脱离知识产权保护的范畴，可以为公众免费自由获取，是绝对意义上的开放；另一类是仍受到著作权保护的作品。对于这类资源，通常是经过麻省理工学院教学人员的授权，由教学人员对这些资源的知识产权和著作权负责。
迄今为止MIT的OCW已经有2000多门课程使用CC许可协议授权，允许他人使用作品或演绎作品，演绎的方式没有严格限制，可以编辑、翻译或混合创作。但明确提出了使用或演绎过程中应满足CC的署名一非商业使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议。同时特别针对“非商业使用”做出了详细阐述。
除了MIT的开放课件项目使用CC许可协议之外还有提供教学视频资源的可汗学院(Khan Academy)，网站上所有的视频资源都是通过CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的许可协议进行授权使用，很多视频被翻译成西班牙语、阿拉伯语、普通话、印度语等；犹他州开放高中(OHSU)公开十个学期的持牌课程教材，这些开放教育资源采用CC的署名(BY)许可协议。
2 CC许可协议在开放图书中的应用
CC协议在开放教材中的使用，使得大学教材与中小学教材在短时间内的编写与修订成为现实，从而也大大降低了教材费用，使得优质廉价的教育资源的进入课堂，为师生所用。
(1)平世界知识库
平世界知识库(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球学生提供免费开放大学课本的出版公司。它的市
场定位很独特，把全部开放课本放在互联网的上运作，允许教师与学生在线使用、修订、改编，这样就使教材的成本大大降低，学生不再为高价的教材而发愁，使教授们对内容有了更好的掌控力。
平世界知识库将CC许可协议融入其商业模式，使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议，它允许教师与学生改编教科书，以适应他们个性化的课程，同时提供低价的补充材料，允许其他教师与学生用户进行复制、分配、展示和使用平世界知识库中的资源。除了开放教科书，平世界知识库网站含有各种各样的内容，包括数据、文本、图片、教师与学生制作的衍生作品，这些内容都要使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议。平世界知识库为高等教育的未来发展提供了一个富创新又吸引人的模式，也为推动开源、免费数字教科书的改革做出了重大贡献。
(2)CK-12基金会
CK-12基金会是旨在降低CK-12领域教科书成本的非营利组织，它采用开放内容、网络导向的FloxBook合作模式开发相关教育资源。CK-12的Flexbook平台是一种自由而开放的教科书协作平台，使参与的教育者能够共同开发及编纂教学素材，FlcxBook平台可以快速地补充和丰富教材内容。它允许每个教师依自身实际授课需求，采用全部或部分内容，也可自由地增补、调整、分享修改教科书内容。
CK-12基金会内的教学资源均采用CC的署名一非商业性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议授权，在符合CC许可协议授权范围内，教师可以在线浏览、下载PDF文档，也可以自行从事翻译、改编、剪辑或影印等。教师可以将在线教科书当成基础内容，依据实际的教学方式与计划，自行制作教材内容，因此无须依赖教科书商的流程，就可以自行更新教材内容，甚至可以作为未来改版教材的素材资料。
CK-12基金会利用的开放性授权机制，降低了素材内容分享与创作交流的成本，这些网络上提供的免费教科书内容，对于丰富学科领域的教学资源亦有莫大帮助。
3 CC许可协议在开放教育社区资源建设中的应用
开放教育社区越来越多被人们使用，这是因为在社区中的成员都有着共同的目标。CC协议的使用，为在资源共建共享过程中版权保护提供了保障。
Curriki是一个非营利性组织，为K-12以下的美国中小学教学提供开放式教育资源。与一般的学习类网站不同，Curriki提供整套的课程方案。所有资源均通过网络社区撰写、审核和。截止到2010年7月，该网站已有515个讨论组和36216个主题课。Curriki的资料库里有大量的教学资源可供选择，这些资源根据不同的主题范围、教育水平和语言进行分类。
Curdki中的大多数资源遵循CC的署名(BY)许可协议，为Currild贡献内容的用户有权选择通过各种CC许可协议资源，或者声明资源处于公共领域，别人可以无任何限制的使用。同时CC的署名(BY)协议使得所有教育工作者都有权根据需要对资源进行修改、混合、共享和传播，使这些资源能够及时地，最大限度地与其授课内容保持一致。CC的署名(BY)许可协议具有极大地灵活性，使授权的资源及时得到必要的调整。
Curriki这样的OER组织，在CC的署名(BY)许可协议允许下，教师们可以自由改动各种资源的内容，以符合教学需要和文化上的各种需求。通过在公共知识库上创作和教学资源，教师们不再是相互孤立的个体，从而避免重复性的工作。既然资源在教师社区里自由地分享，教学材料调整的工作负担就大大减轻了。从而可以让教师们把更多宝贵的时间投入到其他重要的教学工作中。通过分享资源，可以使更多的人从一个共享的资源库中受益。
除此之外，对等大学(Pecr2Peer University)社区，社区成员构建的各种教育资源，用户可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)许可协议的授权范围内，进行分享、修改、增补，使用。CC协议在开放教育社区中的使用，使得社区中的资源得以更好的建设与共享。
四 CC许可协议在开放教育资源中应用的析与启示
基于以上CC协议在开放课件、开放图书、开放社区中的应用案例，我们总结一下CC协议在开放教育资源中使用的价值，从而更好地指导我们在开放资源中使用CC协议的实践。
1 CC协议在开放教育资源中使用的价值
(1)灵活的解决了开放教育资源的版权问题
人们在版权法的环境下，通常位于两个极端，一是保留所有权利，另一端是不保留任何权利。使得开放资源要么过度垄断，要么弃之不管。从文章的应用案例也可以体现出CC协议使用的灵活性，CC协议倡导“保留部分权利”这样一种平衡机制，保护版权的同时，又最大程度的促进资源的开放。
(2)促进了开放教育资源的共建共享
CC协议在保护资源版权方面做出了限制，但是它更主张人们在使用资源时对资源进行合法分享、使用与演绎。随着时间的变化，课件的内容会过时，图书的内容会陈旧，社区资源有待更新。这些资源只有被人们不停的使用，修改，演绎与创造，才能进行更新，人们才能更好的共享最新的资源。
(3)促进开放资源的创新
CC许可协议在开放，共享的理念的基础上，更加鼓励用户知识的创造，知识的传播的。
CC的创始人Lawrence Lessig用一个函数公式来描述创新与开放之间的关系：innovation=f(openness)。开放是创新的前提，但如果没有限制的，消极的复制，篡改，转发，创新同样是不能发生的。
CC协议的使用，使开放增进了信任，信任降低了风险，而风险的降低意味着收益的增加。相反，如果资源被所有权人控制、垄断，创新就会走入低迷。
(4)发扬了文明使用开放教育资源的精神
CC协议的使用，对版权做出了保护，使得人们在合理利用资源时，更加尊重别人的知识。而不是随意的“复制”、“粘贴”，滥用、剽窃别人的成果。很难想象在一个抄袭、剽窃、滥用资源成风的社会，怎么会有创新?怎么会有对知识的尊重?文明使用资源的行为才能促进知识的更新与创造，才能鼓励人们积极的共建共享资源。
2 对精品课程资源版权问题的思考
在国际开放教育资源运动的影响下，我国在2003年启动了国家精品课程建设项目。我国高校精品课程项目自启动已有8年时间，通过对全国高校优质教育资源的整合，共享的资源已达到一定规模，很好地促进了课程建设。精品课程建设的宗旨是共享优质的教学资源。然而，与国际上的优秀实践范例相比，我们的项目在教育资源的共享、应用、版权保护方面存在很大提升空间，进一步发展面临诸多问题。
精品课程在版权保护面临的困难主要有以下两点：
(1)共享精品课程资源中破坏版权的行为
在网络发展的今天，“复制”与“粘贴”成了我们利用各
种资源的快捷方式。精品课程资源利用也不乏如此。权利人的大量优质课程资源，被用户轻易的复制，不加任何标注的进行应用。甚至不经权利人的允许，转发给别人使用。使用的目的有多种多样，有的人甚至拿来获取私人的经济利益。这些行为对权利人的版权造成极大地伤害，使得权利人不愿积极的共享自己的资源。
(2)权利人过度保护精品课程资源的使用
教师是精品课程资源的建设者，也是精品课程资源的利用者。受版权保护和认识不足等因素的影响，部分教师意识不到开放教育资源所具有的重大意义。有些教师不愿意使用别人已经建设好的资源，自身也不希望把建设好的资源与别人共享。过度的保护精品课程资源，或者是开放质量不高的课程资源。开放的精品课程资源不能得到及时的更新，资源的利用率降低。
3 在精品课程资源中运用CC协议
在保护资源版权的同时，促进资源的更新与创造，使得开放教育资源实现最大的利用价值。我们在精品课程资源建设中也可以尝试运用CC协议。
采用CC的各种协议对精品课程资源进行授权，并对著作权权利的范畴进行明确界定，清晰地阐释允许他人共享的范围和使用方式，使得用户不会轻易的“拿来”。在CC协议所倡导的“保留部分权利”这种平衡的版权管理机制下，权利人的版权就能得到一定的保证，这样他们才会积极地参与共享资源，传播优质资源，促进精品课程资源的更新与创造。
CC协议主张的是进行合法分享、使用与演绎，我们要在尊重私人知识产权保护的世界中利用、传播和推广资源，这也需要每一个精品课程资源的已然或潜在提供者以及不计其数的使用者的实际行动，只有这样才能在精品课程资源建设中实现共赢的效果。
4 CC许可协议的局限性
开放教育资源需要CC许可协议促进资源更好的开放与使用，但CC协议并不就是完美的，在使用的过程中我们也要注意CC协议的局限性。
知识共享许可协议是不撤销的。这意味着，您不能够阻止已经依照知识共享许可协议获得了您的作品的人依照该许可使用您的作品。您可以根据自己的意愿在任何时候，停止使用知识共享许可协议对您的作品进行授权；但是您不能从流通中撤回已存在的使用知识共享许可协议授权的您的作品的复制品，无论他们是简单的复制品，还是汇编作品中收录的您作品的复制品，或者基于您的作品创作的演绎作品的复制品。知识共享协议法律文本一直是本着在法院具有强制效力的意图而设计的。但是CC协议的授权不会提供与著作权法提供相同或者替代的保护。此外，由于CC协议发展的局限性，有些协议有待完善，这也是CC组织不断更新CC协议版本的重要原因。在使用CC协议对自己的作品进行授权时，我们要全面了解CC协议的相关内容，只有这样，才能更好的利用CC协议为我们服务。
第一，大力开展集体备课、网络备课等活动，发挥集体的智慧，尽量减少教师因独自钻研教材、撰写备课教案等所耽误的时间。第二，以向课堂要质量、减轻学生课业负担为目标，减少教师批改作业的数量和时间，鼓励教师多采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式，改变教师单一地在学生作业本上画钩叉的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第四，减少不必要的会议、学习和流于形式的其他工作，科学合理地安排教师的工作和休息时间。
二、大力开展教学竞赛活动，不断提高教师参与听评课活动的积极性
学校各年级组或教师备课组应经常开展上课、听课、评课等教学研讨比赛活动，并把它作为评先选优的条件，每次活动后，要根据其质量评定等级，给予奖励，以激励教师多上公开课，多听示范课，认真评议所听课程。要积极鼓励教师把自己听课、评课的心得体会修改整理后通过电子邮件等方式投稿，不断提高他们自身的综合素质。同时，为避免教师在网上下载或抄袭他人的文章作为自己的听课笔记或心得交差，我们可以把他们交上来的文章和网络上的文章进行对比，或把几个相似的文章张贴出来，进行对比曝光，制定必要的惩戒措施，纳入年度考核或综合素质评估，以此激发教师的听评课兴趣，规范他们的听评课行为，促进他们自觉参与听课，认真写好听课笔记，按时参与评课活动，畅谈听课心得体会。作为教师，要给学生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。学校应推行开放课堂制度，一是面对全体教师的成长共同体的开放（相关的教师、领导以及研究者都能畅通地进入真实的课堂），二是授课教师的自我开放（教师的心态在课堂中放开，深入课堂，有意识地琢磨课堂教学）。鼓励教师开放自己的课堂，打开教室的大门，欢迎同行们观摩指导自己的课堂教学，把自己的课拿出来在阳光底下晾晒，和同事相互切磋，互相探讨；鼓励教师充分合理地安排自己的时间，推开别人的教室门，走进同事的课堂，学习他们好的教育教学方法，帮助自己提升专业素质。
三、结语
购物车(0)