时间：2022-02-03 21:19:33
导语：在如何提升初中英语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中英语教育；效率；对策
随着我国经济开放度的日益加强，国人对英语学习的重视程度日渐提高。初中教育作为我国义务教育的重要组成部分，如何更好地加强英语教育的效率，受到了学校、家长及社会各界有识之士的广泛重视。
一、我国初中英语教育现状分析
虽然初中英语新课改已经实施了几年，但从整体教学课堂效果看，还存在很多不尽如人意的地方。不少学生在英语学习中还出现了困难，即使再加倍用心学习，但学习的效率始终上不去，英语成绩没有得到明显的提升，表现为单词记忆不牢、基本句型掌握不佳、英语句子结构不能清晰把握、语态应用混淆。这些突出的问题，使不少初中英语教师都感觉到异常棘手。虽然很多教师在英语教育中采取了若干创新方法，但英语教学的效率仍然是一个较为头痛的问题，必须加以审慎以待之。
二、提高我国初中英语教育效率的对策
从我国初中英语教育的现状看，效率不高是一个很大的问题。为此，必须采取各种切实有效的措施，充分提高英语教学的效率，才能确保初中英语教学获得更好的效果。
1.推行游戏式英语教学
应提倡在初中英语课堂教学中引入游戏式教学模式，将枯燥的英语语言转化为广大学生所喜闻乐见的内容，使教材上的内容变得更加生动有趣。通过设计各种游戏内容，能够为学生建立起良好的语言交际环境，让学生在游戏娱乐中就可以实现学习目的。虽然有的游戏可能只有短短的几分钟时间，但能够带来英语课堂教学效率获得明显的提升。初中生正处于青春发育期，对各种感性的活动更加感兴趣，像角色扮演、比赛竞技、猜谜等小游戏，都能够吸引学生的参与积极性，都能够使课堂氛围变得更加活泼轻松。学生只要参与其中，就必须按照英语的逻辑思维、表达方式去思考问题、回答问题，这不仅锻炼了学生的英语思考能力，还有助于英语口语方面的训练，达到很好的学习效果。此外，学习本身就是一个脑力要求很大的活动，一般很难在整堂课中都保持较高的学习注意力。但通过参与游戏，学生的心理压力一下就得到了释放，高度紧绷的思维瞬间得以缓解，这种张弛有度的学习方式，对实现较高的学习效率，意义无疑是非常巨大的。
2.精心设计课堂提问
设计好课堂提问，能够帮助英语教师更好地把握学生英语学习的实际状况，实现教与学间的顺畅反馈，促进课堂教学效率的提升。提问是一项要求很高的技巧，需要事前进行精心的设计。但部分初中英语教师并没有高度重视这一问题，所问问题很多都停留在较低的层面，大多考虑的是能否满足自身教学的需要，而不是真正站在学生角度考虑问题，学生只能是单纯的对问题进行回答，而不必关系是否同自身的学习目标、方向相一致，这显然是非常不恰当的。提问带有强烈的目的性，同教学目标、内容等存在密切的关系，所以，在提问前，应将英语教学中的重难点充分考虑其内；提问还要能够引发学生对英语各知识点产生思维探究需求，进而产生分析解决问题的动力；提问还要注意保持好层次性，要同初中生的生理心理特点相符合，按照从简至繁、从易到难的顺序逐步展开；提问还要注意因人而异，不同知识能力的学生都应该获得与其能力相匹配的问题，而不是一上来就是很难的问题，这势必导致学习积极性的下降；提问还要拥有多样性，提问方式上提倡灵活多样，单个提问、分组提问、递进式提问等，都是很好的提问方式。
3.设计适宜的英语情景
中国学生学习英语最大的困难其实还是缺乏良好的英语环境，学生感受不到地道的英语用语氛围的熏陶，就难以克服英语语法理解应用不恰当的难题。初中生多数都生活在母语环境中，对于英语的理解只能停留在死记硬背的层面，将英语学习同其他学科的学习混为一谈，这同英语作为一种语言的特点是不相符合的，故英语教学同实际学习发生脱节就不足为奇了。英语的对话交际、语法规则、句型结构、词汇使用等，都离不开适宜的英语情景，离开这一先决条件，学生根本就无法做到良好的英语交际。为此，初中英语教师必须为学生设置恰当的英语模拟情景或言语情景，帮助学生更好地理解情景中所包含的英语语言材料、各种信息，促进英语逻辑思维能力的养成。在创设英语情景时，可充分利用口语交际、英文歌曲、电影、图片、投影等方式素材，将地道的英语情景原汁原味地展示在学生面前，并最终促进整体英语课堂教学效率的提升。
综上所述，英语教学效率是事关初中英语教学效果的大问题，做好这篇文章，切实提升初中生英语学习的效率，能够帮助学生树立起更高的英语学习信心，能够辅助英语教师完善教学模式。为此，我们必须在方法措施上大胆求变、开拓创新，才能实现初中英语教学的良好的效果。
参考文献：
[1]张玉勇.提升初中英语教学有效性探讨[J].才智，2012（01）.
[2]孟营.新课程背景下初中英语有效教学研究[D].东北师范大学，2008（03）.
读：带着问题通读、细读
读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。
首先，阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。
我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。
在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。
其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。
当我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。
快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。
写：重点关注写作时易犯错误
英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节：
1)审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。
2)圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
3)定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
4)写全文：写短文时要做到以下四个方面：
a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。
c) 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
d)不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。
5)改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：
a) 检查字数是否达到要求；有无遗漏要点。
b) 检查文体格式是否正确规范。
c) 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。
d)检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。
【关键词】英语教学 教学方式 实效性 事半功倍
现在，我国的英语教育规模不断扩大，英语教学也取得了很大的进步。然而英语教育的现状与时代的发展还存在很大差距，英语教学过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。因此，提高英语教学的实效性是我们义务教育阶段的英语教师义不容辞的责任。而21世纪的今天，教师这一概念发生了巨大的变化，已不再是“传道、授业、解惑”者，而是融学习、组织、协作、参与、研究、指导、教育等多重角色为一身的、富有生命活力的新时代的教育者。所以，我始终都本着这一宗旨在日常教学中去尽力做好各项环节的工作来提高英语教学的实效性。
1.备课
首先，在备课时，每节课我都根据实际教学内容的不同来确定确有实效的教学方法。因此，我的教学方法并不是一成不变的，这也符合教学方法的本质：“教无定法，贵在得法。”因为只有适合自己的，才是最好的。顾名思义，教学是教与学的统一，要做到这一点，教师在教学中始终要有探索学生学法的强烈意识和培养他们养成良好学习习惯的创新精神。美国有个民谚说的很中肯：Give a hungry man a fish ,and you'll feed him for a day.Teach him how to fish, and he will feed himself for a lifetime.即“授人以鱼，不如授人以渔”。这句谚语揭示了一个颠补不破的真理――获取知识的方法有时比知识内容本身更具重要性。
教是为了达到不教。作为一名合格的教师，不仅要向学生传授知识，而且要教会学生，使学生不仅要学会而且要会学。所以，我在备课时不只是要研究教法，我更加注重研究学法。针对不同的学生，设计不同的教学方式，有时即使是同一节课，在两个班的教学方式也不尽相同。《英语教学大纲》明确指出，“初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自学能力，为进一步学习打好初步的基础。”因此，我在备课时，始终把学生的情感放在首位。在设计教学活动时，也必先考虑这种方法是否能激起学生的兴趣，调动起他们的积极性。
2.上课
2.1 在课堂教学中，第一步的课前复习与提问非常关键。孔子云：“温故而知新。”可见复习的重要性。我在复习时，多是采用以平等的态度，拉家常的语言，就日常生活中实际的话题来运用所学的语言知识进行表述，这样再过渡到新的知识目标的揭示与传授就非常自然，学生也感到所学的英语知识不是空泛的理论而是和生活实际有关联，能够真正达到学以致用。
2.2 科学研究表明，每堂课学生注意力集中的阶段往往只有十几分钟。抓住并利用好这一刻至关重要。因此，每堂课的重点我都在这时呈现，而且方式一定要灵活实效。例如，讲解对话时，我要求学生要根据语境来理解句型，而不是简单地生吞活剥，机械记忆；操练时，引导学生不要拘泥于形式就事谈事，而是要多开拓思路，设计情境，把知识真正运用到生活实际中去；在学习课文时，一般情况下，我先让学生带着问题自己去阅读，在老师的点拨下，使学生自己把课文的脉络理清，用自己的语言概述出来，并能就课文自己提问和回答问题，充分发挥语言的功效性与实用性。
2.3 操练。在操练方面，我根据教材的特点和每堂课的语言目标及学生的实际情况等，不固定使用某一种方式，而是灵活运用。例如可以用图片方式来提问；可以是分组比赛，包括小组比赛和男女生对抗赛；也可以是游戏的方式，包括书面语言、口头表演及肢体语言应用等。这样，不仅把抽象的语言形象化、具体化，而且能够提高学生的注意力，激发他们的学习兴趣及学习的主动性与能动性，更加易于学生加深对所学知识的印象，强化记忆。
3.课后辅导与作业批改
3.1 辅导。
辅导是教学活动的重要组成部分，它有助于提高教学质量，能帮助学习有困难的学生奋力赶进；帮助学习态度不明确的学生提高认识，端正态度；帮助学习优秀的学生进一步提高能力与水平。因此，我在辅导方面运用了分层的方式，做到有的放矢，分别对待。需要强调的是，辅导注重的是及时，尽管时间不一定要很长，但问题一定要抓得准，要处理得当，力争做到事半功倍。
3.2 作业布置与批改。
给学生布置适当的作业，是学生巩固所学知识的一种重要手段。作业的质与量一定要精，而批改作业更要讲求方法。教师不能只是起到打卡机的作用，而是要在作业批改中了解学生对所学知识的欠缺程度，以及教师在以后的教学工作中应改进的方向等。因此，我在常规的作业批改方式基础上，增加了自改并阐述的方法。即发现学生的作业出现错误后，我只是在错误之处做上标示，然后让学生自己改正错误并解释原因。通过这种方法，学生作业的质量大有改善，优秀等级的比例越来越高，在检测中的失误率也有效降低，使得我的教学成绩一直稳中有进，名列前茅。
4.课外活动
【摘要】新课改倡导课堂教学的活跃性，认为课堂教学是动态的生成，注重学生之间、师生之间进行动态的信息交流，进行形成“互动教学”。
【关键词】英语;课堂;实效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0207-02
随着新课改的实施，初中英语作为英语教学的初级阶段，其课堂教学的有效性与否将直接影响到未来学生学习英语的态度，因此，作为教师应将教学内容与学生的个性特征相结合，顺应新课改的要求，构建多元化的教学模式，激发学生学习的兴趣。对此，新课程标准强调课堂教学中应倡导体验式、探究式教学模式，引导学生自主参与，自主、合作交流，发展学生的综合语言运用能力。这就需要教师在课堂教学中以学生为中心，优化教学结构，凸显学生的主体性作用，进而提升课堂教学的实效性。本文在此结合笔者多年的教学经验，谈一下自己的观点。
1 运用分层教学法，提升课堂教学实效性
近几年，由于受到人口流动的影响，同一个班级的学生往往来自于不同的省市。这对于初中英语的课堂教学提出了更高的要求。有的学生在小学低年级就开始接触英语，而有的学生则从未接触过英语，面对学生之间差异性的突出，教师只有采取分层教学法，才能确保全体学生在课堂教学中的参与性。所谓分层教学法指的是：教师结合教学内容，根据学生对知识的认识程度、个性特征等，对学生进行合理的分层，并针对不同层次学生制订不同的学习目标、教学目标等，层层递进，以适应每位学生的需求，进而使每位学生在课堂教学中都能充分发挥自我，全面提高教学效果，实现教学目标和个性的相结合，提升课堂教学的实效性。其核心内容是“以生为本，承认差异，发展个性，着眼未来”。如：首先，对学生进行合理分组：A层次学生学习英语基础不甚理想，自主学习能力欠缺，综合技能较差；B层次学生有一定的英语基础，但是缺乏学习自主性，有着较大的英语学习潜力；C层次学生学习较为优秀，能够自主地完成学习任务，有着较强的学习自觉性。其次，制订不同层次的学习目标：A层次的学生重点要放在英语的发音，课文的朗读以及单词的拼写上；B层次的学生要求掌握重要的短语以及能够用所教授的句型进行模仿造句；C层次的学生能够灵活准确地运用所学的知识，充分表达自己的思想，做到学以致用，做班级学生的领头羊。最后，分层教学：针对不同层次的学生，在教学过程中制订不同层次的教学目标，由简到难，层层递进，让不同层次学生的能力都能够在课堂教学中得到充分发挥，进而通过多个教学目标能够有效地激励各组学生的深入探究欲望，从而形成良好的学习习惯，有效地提升课堂教学实效性。
2 运用情境教学法，提升课堂教学实效性
语言学家布鲁姆说过：“成功的外语教学应该创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这就要求我们教师充分利用周围的资源，创设与教学内容相匹配的语言学习情境，让学生在有效的情境中学习英语，激发学生的兴趣，加强学生“入戏”的氛围搭建。比如，在学习移动方位介词时，可以在教室的黑板、墙壁、课桌上贴上学校、邮局、小桥、公共汽车站、河流等的图片，把课桌间的过道想象成马路，还可以在交叉路口设置红绿灯，让一个学生充当陌生人问路，另一个学生指路，使他们身临其境，在模拟环境中自然而然地掌握指路的基本句型，同时对移动方位介词也有了深刻的理解和熟练的运用。
3 运用互动教学法，提升课堂教学实效性
英语学科有着自己显著的特点，尤其初中英语教学内容，随着难度的加深，传统教学中教师单一的讲述、学生硬性的记忆，使得学生对英语产生厌学态度。而新课改倡导课堂教学的活跃性，认为课堂教学是动态的生成，注重学生之间、师生之间进行动态的信息交流，进行形成“互动教学”。
3.1 师生互动:新课程标准指出：课堂教学中应凸显学生的主体性作用，教师做教学的组织者、引导者，与学生之间形成合作伙伴的关系。这就需要教师要加强对学生的了解，与学生共同参与到英语活动中去，缩短师生之间的距离，构建和谐、平等、民主的英语课堂教学环境。教师应该精心设计好课堂导入环节，迅速将学生引入学习状态，激发他们的学习兴趣与学习热情。比如，在学习the ghost in the park 一课时，可以先展示一些鬼的图片，让学生描述一下他们印象中的鬼是什么样子的，进而讨论：在现实生活中有鬼的存在吗？接着导入课文：Millie and Amy 在公园中碰到了件不同寻常的事，她们很害怕。到底发生了什么事？她们碰到鬼了吗？学生的学习热情被充分调动，带着紧张和好奇，注意力很快地投入到课文中去。
3.2 生生互动:新课改提倡学生之间相互合作的学习模式，其作用在于丰富学生学习的方法、方式，更好地让学生了解彼此，通过交流不断地完善和提高自主学习的方法，逐渐形成自主学习的良好习惯，进而全面提升学生学习的综合技能。开放性话题作文必将是初中英语中考的趋势所在，这就需要学生拥有更加活跃的思维和扎实的组织语言的能力。在教学中，笔者尝试了探究型的课堂教学。在学习“Welcome to Sunshine Town”一课时，本人让学生自由结合成组，让学生先在组内讨论城市生活的情况，具体有哪些城市设施，在这些设施中可以做些什么。由此感悟到我们城市的不足之处和可以改进的地方。然后提出课题：假如你是市长，该怎么设计这个城市，需要完善哪些城市功能。学生体验了学习过程,感受到探究过程和与他人共享信息的乐趣。在丰富课堂教学形式的同时，引导学生树立正确的价值观念，教导学生“建设家乡，人人有责”，升华学生的综合素质，最终实现了课堂教学实效性提升的教学目的。
4 注重巩固作业的设计和布置
【关键词】 英语教学 提升 口语表达能力
在初中英语学习调查中发现很多初中生在英语的学习过程中，口语已经成为制约学生发展的重要瓶颈。由于英语教学观念和教学方法的影响，初中生的书面表达能力一般来说都会优于口语表达，这是我国中学英语教育教学中出现的突出问题。学习的目的是学以致用，对于初中生来说，英语的学习最为主要的目的还是能够掌握这门语言，提升口语表达能力，做到无障碍的英语交流。本文着重探究了如何提升初中生英语口语表达能力的问题。
1. 优化教学评价，让学生树立自信心
初中生由于英语基础薄弱，很多学生在英语阅读和口语表达上能力不佳导致他们不敢阅读，不敢表达，造成了一定的心理阴影。为此，在教学的过程中，教师一定要让学生放下心理的负担，对于不敢表达和不善表达的学生，教师要多鼓励，多表扬，一旦学生使用了英语口语表达，教师就要及时的做出积极的评价，对于准确的口语表达要鼓励，对于失误的表达要委婉的指出并给与评析或者纠正，切忌严厉批评或者其他不合适的惩罚。教师一定要提升诸如“Right”、“Good”、“OK”等带有鼓励性和表彰性评价用语的使用频率，并及时的观察学生的心理状态和情绪，在帮助他们树立自信心的同时还要激发他们的学习兴趣。只有学生敢于参与并且拥有浓厚的兴趣，他们才能够在锻炼中提升自身的口语表达水平。如在学习《Good friends》的时候，教师就可以以“My good friends”为主题，在宽松和谐的学习环境下，让学生畅谈自己的好朋友，在此过程中既复习了书本上的知识，又能锻炼学生的口语表达能力。
学生A： My good friend is Li lei. He often helps me. He is a boy. I really like him.
学生B： I have a lot of friends. They are my sisters. They often help me.
学生C： My good friend is my math teacher. He often helps me with my math homework.
2. 加强训练，实现量的积累
学生具备口语表达的信心之后，教师就可以适当的寻找和创造机会，加强口语训练，实现大量的学生口语练习和锻炼，以此通过量的积累实现质的飞跃。例如在新课开始前，进行2分钟的英语讲演活动，内容不限，要求表达流畅，要求每一位学生都参与，一节课一位学生，要求演讲的学生充分准备。如何开展这样的口语表达模式训练，那么每一位学生无论是自愿还是轮换都有机遇参与其中，那么他们为了表现自己的出色，一定会认真的准备，精心的设计，最后获得不错的成果，这些都会反作用于学生的口语表达能力提升。另外，还可以要求学生在阅读教材之后，进行有效的整合课文，用自己的话概括出文章大意，这样既能锻炼学生的阅读能力，又能提升学生的口语表达水平。为了提升初中生的口语表达能力，还可以为学生创设既定的英语表达情境，开展广泛的生生对话和师生交流，在英语对答中让学生了解别人，认知自我，做到取长补短。有一个学生在学习《This is me》这一课时之前的2分钟讲演中就以同样的题目讲述了自己，口述流畅，内容清晰，可见这样的训练是非常有必要的。我们就节选一小段来赏析一下：I was a crying girl. But I do not cry for the failure. But I see those people who need help do not get help. They were disappointed. Some students drop out of school. We should help them.
3. 发挥学生的主体作用，提高学生的表达欲望
在以往的初中英语课堂教学中，往往是教师主导课堂，学生是知识被动的接受者，并且在以往的英语课堂教学中，教师更加关注的是英语单词的落实和语法知识的掌握，很少给学生留下口语表达的空间，这些都导致了目前的学生口语差的恶果。教学是有教与学组成的，应该来说，学才是课堂的主要内容，为此，在英语口语的教学中，英语教师一定要把课堂归还给学生，采取有效的方法来激发学生的学习主观能动性，这样才能提升课堂的参与率和课堂的教学效果。在开展口语教学的过程中，要想发挥学生的主体作用，首先就应该了解学情，从学情出发，制定切实可行的口语教学设计，这样才能开展针对性的教学活动。口语教学中学生的参与性是非常重要的，英语教师还要采取适当的教学方法，让学生自觉的参与口语表达。如开展情景对话、英文歌曲赏析、英语幽默故事会等，立足学生实际，抓住学生心理，开展形式多样的口语表达活动。在学生英语口语表达的过程中，教师作为课堂的组织者与引导者，一定要摆正自己的位置，同时还要及时地作出适当的评析，确保学生口语表达的有效性。
[1] 庄丽平. 在英语教学中提高学生的口语表达能力[J]. 语数外学习（英语教育）， 2013（06）.
【关键词】提升 阅读理解才能 策略
阅读理解能提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要提高初中生阅读理解的速度，增长学生阅读理解的激情，充分挖掘学生学习的动力，教会学生掌握各种学习方法。教师要引导学生高效阅读，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，可以从以下方面努力提升学生的阅读能力。
一、经常训练，持续进行
初中生英语阅读理解能力的培养和提升并非瞬间完成的，教师要经过持久的努力，才能逐步提升学生的阅读理解的能力。教师要制定科学高效的训练计划，重视一步一步地提高学生的学习能力，采取周密的计划，逐步扩展学生的阅读面，逐步提高学生的阅读量，逐步提高学生的阅读理解的能力，全面提升学生的学习质态。
二、科学安排教学计划，分层次逐步引导学生重视阅读
1.教师引导学生快速阅读来理解文章的大概的意思，扩展阅读面，形成好的阅读的习惯，提升学生的阅读概述的能力。
2.教师要指导学生重视文章的精读，引导学生在精读中积累知识，提高能力。
3.教师要引导学生发挥课本的作用，引导学生结合课文学习阅读，教师首先要发挥和利用好课本的重要作用。教师在组织学生进行课文学习的时候，可以将课文当作一个整体来组织教学，来激发学生的学习兴趣，增长学生的学习兴趣。教师还要按照一定的策略来培养学生的阅读理解能力。
三、改变不好的阅读习惯
教师要帮助学生形成好的阅读习惯。因为一些阅读能力差的学生或多或少都有一些不好的阅读习惯，因此，教师要着力改变学生不好的阅读习惯。
1.改变回读的习惯
回读是指阅读时经常回头来读已经阅读过的内容，这样会影响初中生的阅读速度。教师要帮助学生去除这个不好的习惯，可以在学生阅读的时候要求学生用一张纸来盖住已经阅读的内容，让学生不能回读。
2.依靠词典阅读的习惯
生词或者一词多义容易成为学生阅读的障碍，教师可以指导学生运用查字典的方法解决，但是，不能过分多地查词典，这样会影响阅读的速度，影响学生的阅读兴趣，打破学生的阅读思路，影响学生对文章的理解。
3.出声的习惯
阅读的时候不能出声，这样会浪费时间，教师要指导学生运用默读的学习方法，通过视觉直接感受文章，来提高学生的阅读质量。
4.逐字阅读的习惯
一些学生在阅读的时候用手指着，一个词语一个词语的读，这样会影响阅读的速度，影响对文章的整体理解。
5.翻译的习惯
有的学生阅读的时候喜欢一句话一句话地翻译，这样会影响学生的阅读速度。
四、掌握好的阅读技能
掌握好的学习方法是关键，成功的学习依赖好的学习方法。教师要提升学生的阅读能力，就要掌握好的阅读技能。
1.教会学生快速阅读
快速阅读指的是从文字中快速吸收有用信息的办法，让学生不发出声音、不辩认阅读灯，快速地掌握文章的语言面貌。运用快速阅读的方法，帮助学生获得信息，指导学生根据需要阅读。
2.学会找寻主旨句子
教师要指导学生抓住主旨的句子，一般文章主旨的句子出现在段首、段尾或者段中，大部分在段首。
3.学会猜测词语的含义
在阅读的时候，教师要教会学生猜测词语的意思，这样就可以提高阅读的效果。
（1）运用上下文进行猜测词义。教师可以让学生从上下文中以生词为线索猜测词语到意思，这是最快捷和直接的猜词的方法。
（2）根据下定义或者解释猜测词义。教师可以在文章的生词后面下一个定义，或者进行解释，让我们从定义的表述中猜测词语的意思。
（3）根据同义词或反义词为线索猜测词义。如：The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.通过阅读上下文，我们理解supersede 的同义词是replace，知道supersede一词意思，即“取代，接替”。
（4）利用所举示例猜测词义。我们可以采取举例的方法对某个观点或者概念进行解释说明，让读者理解更加具体。文中的例子就是理解生词的线索。
五、选择适宜资料，挖掘阅读潜能
阅读材料应该不超出学生语法学习的范围，加强知识的积累。教师可以引导学生广泛读英语故事、科学小品、文史故事、名人传记、小说等，从简单到复杂，从浅薄到深刻，提高学生阅读教学的效果。
六、扩展词汇量，提升阅读能力
教师要教会学生学会克服词语的障碍，应该以一定的词汇量为基础，拥有足够多的词汇量，再来提高阅读理解的能力，因为学生阅读词汇量和阅读理解正确率成正比。熟练掌握词语，掌握更多的课外的词语，这些都是阅读理解能力提高的基础。
七、限制时间阅读，提升阅读能力
教师可以根据阅读的内容的长度和难度，对照各个年级的教学大纲对学生的阅读时间进行限制，挖掘学生阅读的潜力，引导学生珍惜r间，专注于阅读本身，提升学生的阅读理解能力。
【参考文献】
关键词：新课标；初中英语 ；学生水平；整体提高
英语是初中学生的一门很重要的功课。学好英语，不仅仅可以让学生掌握一门与国际友人交流的工具，而且对学生将来发展成才具有十分重要的意义。但是，很多学生觉得英语难学，成绩不理想时很容易让学生学习的积极性受到挫伤，这对提高英语课堂教学有效性会带来严重负面影响。那么，如何从整体上提高新课标下初中学生的英语水平呢？笔者对此问题的粗浅认识如下。
一、要建立新型师生关系
新型师生关系是相对于传统教学中的师生关系而言的。在传统的课堂教学中，师生之间的尊卑关系分明，学生们在教师面前十分注意自己的言行，甚至是谨小慎微。在这样的师生关系之下，学生对教师有了一种畏惧和戒备的心理，有些教师也把自己放在了高于学生之上的位置，从不考虑学生的感受。因此，传统的师生关系不利于教师和学生的交流，甚至会影响了学生对知识的学习。初中生的年纪还小，他们正处于身心发展的关键时期，这个时期的学生更需要关注，他们需要更多的爱护和理解。作为一名教师，不仅要教给学生文化知识，还要注重对学生人格、品行的培养，要用自己的爱去温暖学生。新课标中明确指出，教师和学生要建立起新型的师生关系，教师要把自己放在和学生同等的地位之上，要多和学生进行交流和沟通，让学生感受到自己对他们的关系和爱护，从而让学生能够向教师敞开心扉，乐意和教师交流。实践证明，在和谐、民主的师生关系之下，学生对教师的信任和敬爱之情都会有所增加，随着对教师感情的加深，他们对教师所讲授的课程也会更加喜爱，在教师授课过程中，他们会更加集中精力，积极投入到课堂教学活动当中，学生的课堂参与性和积极主动性会较以前有明显的提升。在轻松愉快的学习氛围当中，学生的学习效率和课堂教学的效果都会达到最佳的状态。
二、要实施有效的分层教学
因学生个体的差异等原因，学生在英语学习水平上肯定不会是一样的。这时候，如果教师对每一个学生都制定相同的发展目标、采用统一的教学方法进行课堂教学，必然会造成部分学生的不适应，不仅不能够从整体上提高学生的英语水平，而且会加大两级分化的现象，是英语教学处于被动的情况之下。为了从总体上提高学生的英语水平，教师就要关注全体学生的共同发展，把提高全体学生的英语成绩作为自己的教学目标，因此，教师就要根据学生的实际情况进行因材施教，让每一个学生在学习之后都有所提高。为了做到尊重学生个体差异，贯彻因材施教的原则，教师就要运用好分层教学法。分层教学法是关注全体学生共同发展的一种有效教学方法。自从新课改实施之后，分层教学法逐渐得到了教师的重视，通过实践我们发现，分层教学法的运用对学生整体英语水平的提升有很大的帮助。作为一名现代的教师，要合理运用分层教学法，并且在课堂教学的整体过程当中都贯彻因材施教的原则，在缩小学生之间差距的基础之上，提高学生的英语整体水平。
三、努力培养学生的学习兴趣
实践证明，兴趣是成功的关键因素之一。所以，我们应该着重做好培养学生学习兴趣的工作。在英语教学中许多学生表现不积极，是因为他们对英语学习不感兴趣。兴趣是最好的老师，教师要想提高学生英语的整体水平，就要注重学生英语学习兴趣的培养。当学生对英语产生兴趣之后，他们就会主动参与到英语教学活动当中，只有通过自主学习所获取的知识，才能够在学生的头脑当中形成最长久的记忆，在知识的运用上学生也才会更加灵活。在通过自主学习获取知识之后，学生对英语学习也会充满信心，他们会更加积极进行英语知识的探究，进一步提升自己的英语水平。为了激发学生英语学习的兴趣，教师要通过多种教学手段的运用，让学生体会到英语学习的乐趣，感受到英语学习的喜悦。教师要通过形象化的教学让学生认识到英语学习的趣味性和容易性，只有把枯燥、乏味的语言学习变得形象、具体，才能够激发出学生的探究欲。
关键词：转变角色；增强信心；激感；促进参与
在传统的英语课堂教学中，教师主宰课堂，学生处于被动接受的学习状态，自主学习的机会很少。这种僵化、刻板的教学模式严重阻碍了学生创新意识的形成和综合语用能力的获得。要想改变这种现状，就必须树立“以学生为中心”的教学指导思想，在英语教学中突出学生的主体地位。
一、更新教学理念，转变师生角色
英语是一门交际性学科，学习英语的目的是为了拥有英语综合运用能力，即能使用英语进行信息交流。为了达到这个目的，在学习的过程中，语言知识必须转化为语言技能，而且这个转化过程必须通过学生的语言练习和实践才能实现。因此，让学生成为学习的主体，给学生提供尽可能多的体验、实践和探索英语的机会，应是英语教师的主要教学理念之一。
二、消除心理障碍，增强学生信心
性格内向、缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生在英语课中参与教学活动、自主学习的障碍。消除学生的心理障碍应从以下几方面着手：
1．合理设计问题，创造成功的机会。教师设计的问题和对学生的要求要难易适中，符合学生的实际水平，从而消除学生参与活动的心理障碍，提升其参与的信心和积极性。
2．因材施教，分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以安排不同难度的学习活动。对于语言能力差的学生来说，要求他们从教材内容着手，通过大量的课堂基本活动，让他们尝到学习的乐趣，解决他们语言储存量小、语感不强的问题。
3．适时评价，增强信心。教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极参与学习、自主学习，教师应处理好学生的评价问题。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的重要手段之一。
三、创设教学情景，激发学习情感
在学习活动中，学生的学习情感和兴趣等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极的学习动机。学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生越学越想学、越爱学，学习效果也就会事半功倍。
对于语言学习者来说，更需要教师创造一个特定的、能使其产生共鸣的学习情景。通过创设教学情景，能创造出良好的语言氛围，激发学生使用语言进行交流的激情；通过创设教学情景，能化枯燥为有趣、变静态为动态，从而唤起学生灵活运用语言、创新运用语言的意识。
四、完善教学方法，促进主动参与
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂教学更自由，更开放，更富有情景性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意使教法新颖、有创意，以便更好地调动和发挥学生的主动性，使他们真正成为学习活动的主体。一个教学模式反复使用会使学生厌烦而消极对待，致使教学效果不佳。
总之，语言学习的过程既是一种认知过程，更是一种体验和探究的过程。在教学中，只有突出了学生的主体地位，学生才能够有充分的体验和探究的过程，才能在体验和探究的过程中感悟语言、理解语言，才能真正地掌握语言并最终获得语言综合运用能力。所以，在日常教学中，教师要转变观念，通过及时消除学生的心理障碍、激发学生的学习情感来促进学生主动参与、突出学生的主体地位，使其有真正地、更多地体验、探究语言的机会。
参考文献：
［1］项美霞.浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现.中学生英语，2010（11）.
［2］张莉.初中英语示例演练教学中学生主体地位的体现.现代教育科研论坛，2010（3）.
［3］刘海英.英语教学中如何激发学生的课堂参与意识.中小企业管理与科技，2008（12）.
关键词：初中英语 人文素养 培养策略
众所周知，要运用一种语言进行交流，掌握一定的语言专业素质和对这种语言所附着的文化是必须的，因此，英语教学就必然要重视它的人文性。在学习动机和教师教学水平相对固定的情况下，影响学生英语综合水平提高的最大障碍是词汇量，而增加词汇量的有效办法是阅读。通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力，使他们的学习动机和情感得到增强，使他们的综合素质，包括人文素质得到提高。
一、 加强英语背景文化教学
1、从课文中寻求有关英美文化背景知识
如在教学课文Christmas Day时，教师就可以把西方国家过圣诞节的知识告诉学生。告诉学生西方人是如何过圣诞节的、以及有关圣诞老人、圣诞树、圣诞袜等相关知识。让学生在过圣诞节的同时对西方节日有个比较全面的了解，并能融入到圣诞节日氛围中。
2、利用口语、对话课，引导学生了解英美文化背景知识
如在教学天气的话题时，告诉学生英国人见面时习惯于先讨论天气。假如你碰到英国人，想跟他们聊几句，不妨先从讨论天气开始。另外在师生之间、学生之间练习打招呼、寒暄、祝贺、道谢、告别、约会等日常会话中，教师可以利用各种直观手段或组织模拟训练，引导学生把自己置于英语语言之中，也置于英美文化之中，让学生在训练中了解英美国家的风俗习惯，并融入到其文化中去。
3、通过中西文化比较，加强文化教学
又如在教学Happy Birthday一文中有这样一句话：“This present is for you. Open it and have a look.”这时可以向学生介绍中西方文化在接受礼物上的差异。中国人在接受礼物时，一般先要推辞，更不会当面打开别人赠送的礼物。西方人就不同，收到礼物一般不推辞，而且为了表示对对方的感谢，往往当面打开礼物并称赞一番。通过这些文化比较，使学生开阔了眼界，对语言的内涵了解得更全面了，同时又感到英美文化的气息。
4、通过词汇教学渗透背景文化意识
英语词汇在长期的使用之中，积累丰富的文化色彩。例如“dog”一词，在中国文化中多呈贬义，而在英美人眼里，狗却是人类最忠实可靠的朋友。又如中国人喜欢以炎黄子孙，龙的传人来作比喻。而“dragon”一词，在西方人的眼里却是凶恶、不祥的象征。由此可见，向学生教学词汇时，教师可以引入英语国家的背景内容，不但为枯燥的词汇教学增添了色彩，而且向学生渗透了文化意识，从而提高自身的文化素养。
二、在英语教学中着眼于培养学生的创新素质
1、创设情景，激发学生的求知欲望。
在课堂教学中不断进行问题情景的创设，把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程中，从而使学生保持认真、主动的学习状态和情绪，使他们全身心地投入到学习中去。让每个学生都找到学习的乐趣，就点燃了每个学生心头的希望之火。
2、.鼓励学生提问
要激发学生的创新意识首先要让学生敢问。教师要经常营造宽松的课堂氛围，给学生发挥“主体”的空间，给学生打造发展的平台。因此，教师要以激励性的语言传给学生勇气，要用期待的目光传给学生自信，鼓励学生提问。此外，在教学中，教师要设计富有挑战性的问题，善于创设某问题的情景，把问题隐藏在情景之中，激发学生想问的积极性。同时教给学生提问的方法。如教学Bill Gates时，根据大多数学生比较崇拜Bill Gates的状况，在授课之前让一位学生阅读有关Bill Gates的资料，然后在课堂上让他扮演Bill Gates，接受同学们的采访。同学们一定会热情高涨，问出许多出乎老师意料的问题。
三、充分利用课程资源，提高学生的人文素养
1、利用听说材料，提高学生的人文素养
我们在听说训练中经常会听到生活中经常发生的非常真实的对话。比如： Can I have our bill please？ Sure. Its 350 $ in total， and a 10 percent additional service charge. 通过这段有关小费的对话，我们可以让学生在学习英语语言知识的同时，也对西方文化进行关注、了解，学会理解包容多样文化。
2、利用课本阅读材料，提高学生的人文素养
教材中有大量的有关历史、地理、音乐、体育、生活等各个方面的阅读材料，我们可以很好地开发利用。例如在外研版高中英语必修2第二模块"No drugs"的学习中，可以通过学习课文内容，了解的危害，对学生进行教育，提高自我保护意识，养成良好生活习惯，远离。此外，还可以引导学生学会关爱社会，关爱他人，热情参与社会公益活动，提高自己的人文素养，做一名身心健康的中学生。
3、精选写作话题，提高学生的人文素养
长期以来，写作教学一直没有得到英语教师的足够重视，这是因为受到高考指挥棒的影响，毕竟学生写作水平的提高不是一朝一夕就能实现的。其实写作教学是提升学生人文素养的良好渠道。首先，教师对于写作主题的选择要考虑思想性、人文性原则。相信诸如：Development and the Environment（环境与发展）、Failure is the mother of Success（失败乃成功之母）之类的作文对于学生人文素养的培养会起到积极作用。所以，教师在选择写作主题时要进行严格的筛选，使其利于学生人文精神的培养。其次，教师指导学生写作过程和最后作文讲评过程都是对学生心灵的洗礼，最好是用本班学生的作文为范文进行讲评，带领学生一起修改，既能达到互相学习、取长补短的目的，又能帮助他们提高分析问题、洞察社会的能力，从而达到提高其人文素养的目的。
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