时间：2022-11-09 15:59:13
导语：在小学生数学学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、教师要关爱学生，引起学生的学习兴趣
“亲其师”才能“信其道”，教学实践表明，学生喜爱某位老师，就会连带着也喜爱这位老师教的课程，这大概就是爱的“迁移”吧。学生喜爱的老师一进课堂，学生的学习兴趣便油然而生，课堂气氛就会活跃愉快，师生之间就会发生积极的教学反馈。凡是受到老师关心和信任的学生，往往具有一种良好的心境，较强的学习信心和浓厚的学习兴趣，从而获得老师所期望的学习效果。一方面，教师要言传身教，做学生的表率，因为老师是学生的“偶像”，也是学生学习的“活教材”，教师的一举一动、一言一行对学生都有直接的影响，所以教师应注意加强师德修养，认真塑造好自己的形象，成为学生学习的表率。另一方面教师要尊重学生，注重教学互动，不歧视差生，同一尺度对待学生，尊重每一位学生。在课堂上创造一种师生共同探讨，共同学习的情境，形成活跃愉快的课堂气氛；在课下，跟学生和谐相处，让学生敢于倾诉心声，同时老师对他们在生活上给予关怀，学法上给予指导，思想上给予帮助，真正地成为学生的知心朋友。
二、巧用活动，以动激趣
在以往的教学模式中，教师新授内容时，是深入每一个细节不停地讲，学生无须动脑，被压迫着听，久而久之，学生对学习感到淡乏无味而逐渐对它失去了兴趣。特别是小学生，生性活泼好动，如果让他们坐着规规矩矩地听课是不可能的，即使坚持听完一节课，也达不到好的学习效果。因此，我认为教师必须紧紧抓住学生好动的特点来组织教学，根据教学内容，课堂上设计不同的活动，积极调动学生各种感官，激发他们的兴趣。
1.手脑并用的操作活动
教学中，我经常为学生创造动手操作的条件，并在操作时要求学生多动脑，多动手，多动口。因为这样可以激发他们的学生兴趣，也有利于学生深刻地理解所学的知识。如：我在教学“100以内的退位减法”“35-8”时，首先问学生：“你们会计算吗？”学生回答不上来，我就让他们动手操作，想办法感知思路。通过摆木棒，每个学生都找到了自己解决问题的方法。有的说：“把35分成20和15，先用15减去8得7，再加20。”有的说：“把35分成25和10，先用10减去8得2，再加25。”还有的说：“把8看作10，先用35减去10得25，再加2。”等等，通过学生这样手脑并用的操作活动，使退位减的算理在学生头脑中留下了深刻的印象，然后再找出最简便的计算方法，这样做，学生学得快，掌握得牢，教学效果好。
2.生动有趣的竞赛活动
在课堂教学中，我除了游戏比赛，我还设计生动有趣的比赛，如速算比赛、过河比赛、抢答比赛等等。如“抢答比赛”，我在黑板写出所需要的数，再请各组的代表上来比赛。我选择说黑板上的题，各组的代表按铃，哪个按得快，就给哪一个回答，并给他们所在的组加分。为了让每个学生动起来。在参加比赛的同时，让其他学生做裁判员，看哪个代表按铃快，哪个说得对，给哪个组加分，决定要加多少分。如果代表答错的，给底下的同学回答，再送点纪念品表示鼓励。这种比赛，如同一场足球比赛，每一个学生在紧张的氛围中投入比赛，学生情绪高涨，从而起到激起他们浓厚兴趣的效果。
三、通过实际操作强化学生的学习兴趣
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，低年级学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，这种抽象逻辑思维在很大程度上还直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，决定了学生的学习方式应以活动和游戏为主，即“做”中学。例如，小学阶段学习的几何初步知识，主要让学生通过拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作认识图形的某些特征。学生乐于参与教学活动，对所学知识掌握牢固。
此外，生活在信息化的时代，学生可以从多渠道获取信息。搜集是一个主动探索的过程，在搜集中，学生会对材料甚至新知产生一些粗浅的认识，这使他们课上的研究有备而来，从而产生展示自己发现的愿望，这正是他们深入探索新知的关键所在。我在教学《统计》一课时，提前给学生布置了一项作业：收集全班同学喜欢吃哪种水果的数据；全班学生参加兴趣小组的情况；本班学生的体重和身高情况……任选其中一项进行调查统计。学生分成小组，各尽其职，学习热情格外高涨，学习兴趣格外浓厚。这样的作业不仅锻炼了他们的思维，增强了能力，还充分体现了各组成员的合作精神，使学生的视线跳出教室，延伸到课外。
第一，学习计划，具体如下：
1争取7月1日至7月20日完成语、数、外三门暑假作业。计划大概每天完成6面暑假作业。
2预习语文六年级上册的古诗词，文言文，日积月累等等。并有重点的选择背诵。
3预习六年级上册数学相关内容。
4预习六年级上册英语的课程，默写有关单词，听磁带。
5每天看课外书，报纸，还可以看看动画片，但时间不能太长。
6写暑假日记一本，作文10篇，练好钢笔字。
第二，生活计划具体如下：
1培养个人的生活能力，比如：做饭、洗衣服。帮父母干一些力所能及的家务活，扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。
2要注意个人安全等方面问题，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危险违法的事。
关键词：小学信息技术；课堂教学；生活化；设计
自新课改实施以来，教学生活化已经被应用到教学工作的各个学科。信息技术辅助教学已经在各个教学机构中广泛应用。小学信息技术生活化，就是在新课改的理念下，将生活经验与生活场景更好地融入知识学习，在学生熟悉生活场景的同时，从源头上达到学以致用的目标。同时，通过这种学习与生活统一的教学方式，也能推动学生全面发展。
一、精选教学内容，让教学活动生活化
在小学信息技术课堂教学生活化的过程中，为了达到生活化要求，必须选择和生活密切相关的教学内容，并且根据信息技术和基础技能、性格爱好安排相关课程进行学习，从而将信息技术的相关内容直接转化成与学生生活密切相关的场景，调动学生生活、学习的积极性与参与力度。例如，在将艺术字插入Word文档这一节学习中，可以要求学生将自己作为代言人进行制作，通过简单的介绍爱好、兴趣，再用艺术字将其呈现，最后老师通过截图的形式将有创意的作品发表到群共享。通过这种方式的教学，老师不仅能熟悉学生生活、家庭以及学校环境，还能为学生提供生动的案例，把相关内容融入教学中，进而实现教材内容再造与充实。同时，这也是丰富教学活动的过程。
学习活动作为教学的主要载体，也是生活化教学的重点。因此，在现代化教学中应该活用教学活动与方法，将生活有机地融入课堂教学中。例如，在制作PPT中，老师可以将教案以微机教学的形式体现出来，让学生体验老师的角色。
二、构建生活化的教学评价
评价是对学生学习效率和教师教学效果的一个考核。在小学信息技术课堂教学中，很多老师由于过分注重学习成绩，从而忽视了其他方面评价。在生活化教学中，老师不仅要给予正确的评价，更要给学生学习的动力。例如，信息技术教学中，老师可以根据学生性格、年龄特点，进行趣味化、游戏化、激励化教学，让学生在被激励、被肯定的过程中，努力提高自己，发散思维进行学习。
小学信息技术生活化作为一项系统的教学过程，对提高教学质量具有重要作用。因此，在教学中，老师应该加大研究力度，在不断总结的过程中，提高教学质量与效率。
参考文献：
愉快的暑假到了，为了使自己的假期生活过的健康充实，欢乐而有意义，我特别为自己的暑假生活制定了具体的计划。我的计划大概分为两个方面：学习计划、生活计划。
第一，学习计划，具体如下：
2.预习语文六年级上册的古诗词，课件下载*每个星期天去爬一次山。每个星期六去游泳馆游泳一次。每天还要早起，不睡懒觉。如果父母不在家，不能给陌生人开门，不跟陌生人讲话.。见人要有礼貌。
这就是我的暑假计划，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个美好，愉快的暑假！
关键词：信息技术；生活化；课堂教学
中图分类号：G623.58 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0256-01
信息技术与我们的生活实际是息息相关的，学习信息技术的目的是要解决生活中的实际问题，学生的信息素养也只有在解决问题过程中逐步提高。因此在教学活动中，教师要更多地考虑把信息技术教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽像的书本知识为有趣、生动、易于理解的事物，真正构建起生活化的课堂，让学生真正理解信息技术在生活中的应用，感受信息技术对我们生活的重要影响。
1.信息技术教学生活化的内涵
教学生活化是指让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界对生活的爱，从而自发地、主动地获取知识。
这就要求我们老师在信息技术教学中，从学生的生活经验和己有知识背景出发，联系生活讲信息技术，把生活实际信息化，把信息技术问题生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，体现信息技术源于生活，寓于生活，又用于生活的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会用信息技术解决日常生活中的实际问题。继而在信息技术教学中，让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习信息技术、理解信息技术，运用信息技术解决生活中的实际问题，体会到信息技术就在我们身边，感受到信息技术的趣味和作用，体验到信息技术的魅力。
2.信息技术教学生活化的作用
在信息技术教学中，如何使学生"领悟"信息技术与生活实际的联系，同时把所学的信息技术真正应用到生活中去，增强学生解决实际问题的能力，应成为每位信息技术老师重视的问题。信息技术教学的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
2.1 联系生活讲信息技术，激发学生学习信息技术的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，学生对于学习信息技术有了兴趣，就不怕学生学不会，教学也就成功了一大半。因此，根据学生特点和使之容易乐于接受这一要求，对教学内容进行加工处理，并用生活化的、生动具体的情境表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
2.2 把书本知识应用于生活，提高学生知识运用能力。实践是检验真理的唯一标准，判断学生水平高不高，能力强不强，最好的方法是看学生能不能把书本学到的知识应用到日常生活之中，并解决生活中的实际问题。信息技术教学生活化就是不断地向学生渗透书本知识应用于生活的意识，长此以往，不断深化，将逐步使学生学会用用信息技术的思想和方法去分析解决问题，从而促进学生信息技术情感、态度、价值观的形成，以及学生学习能力、生活能力与心理素质的协同发展。
3.信息技术课堂教学生活化的实现
3.1 创设生活化情境，激发学生学习兴趣。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、构建意义。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义构建的"平台"，情境中的问题成为学生要完成的"真实性任务"。因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率。
3.2 构建生活化课堂、化"难"为易学习新知。信息技术来源于生活而最终服务于生活。把学的知识应用到生活中去，是学习信息技术的最终目标。教师应精选教学内容，充分的利用学生的生活经验和已有的感性的知识去理解信息技术理念，将生活和学科知识融为一体，提高信息技术学习效率。
3.2.1 指导学生利用生活经验理解信息技术相关概念。信息技术是建立在抽象的数学模型基础之上的，而这些数学模型又是对现实社会生活的概括、抽象，因些我们在信息技术教学中，就必须帮助学生建立起现实生活与信息技术概念的联系，找到概念在生活中的原型。教师可以结合学生的生活经验，运用生动形象的比喻，使这些概念、名词变得通俗易懂。
3.2.2 围绕生活需求，精选教学素材，提高学生信息素养。开展生活化的信息技术课堂，要求我们必须根据实际需要调整教学主题，不能死守着教材不放，而是去生活中去挖掘素材，发掘出生活中学生感兴趣的问题。
3.2.3 指导学生运用信息技术解决生活中的问题。学以致用是信息技术学习的归宿。因此我们必须架设起"学""用"之间的桥梁，指导学生把学到的信息技术知识应用到现实生活中，拓展信息技术实践的空间，强化运用信息技术的知识和技能解决现实生活问题的能力，让信息技术因贴近生活而变得有趣。
3.3 作业任务生活化、化"枯燥"为有趣。"任务驱动"是信息技术教学最盛行的教学模式之一，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。新课程念下的"任务"是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。设计生活化的"任务"使学生真正感受到信息技术与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，充分挖掘学生的内在潜能，提升学生的主动性。
3.3.1 设计"任务"要注意趣味性、激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们教学时要从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。任务设计时，我们也应从学生年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的任务。
3.3.2 设计生活化任务要体现生活性，拓宽学生的学习空间。在任务设计时，我们要从学生年龄特征和生活经验出发把任务建立在学生己有知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业。让学生用所学的信息技术知识去分析，解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到信息技术的应用价值。
3.3.3 设计生活化任务要注重自主性，挖掘学生的内在潜能。学生是信息技术学习的主人，在任务的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。
结语：信息技术教学生活化，顺应了新课程的改革要求。我们应该从创设生活化情境、构建生活化课堂、设计生活化任务等方面入手，寻找信息技术与学生生活、个人知识、社会经验的结合点，让教学与学生的生活充分地融合起来，充分的利用学生的生活经验和已有的感性的知识去理解信息技术理念，掌握信息技术，从而解决生活中相关的问题，实现"从生活中来，回到生活中去"的目标。
参考文献：
[1] 蒋砾，《例谈小学信息技术课堂教学生活化》，《中国电化教育》，2004年第4期
对高二学生而言，这个假期是高中最后一个长假期，高中课程、内容已基本学完，为迎接高三的全面复习。可以自主学习、自己安排，如果把假期学习时间安排得太零散，感觉挺可惜。根据自己的实际情况，按时段安排学习内容。
早上精力比较充沛，学习效率最高，适合进行集中训练。利用整块的时间，主要进行套题训练(高考题)，要求所有科目都要在规定的时间内完成，不断熟悉高考状态。
长时间的学习容易疲劳，必须穿插一些调整和休息的时间。在这段零散的时间里，可以念念单词、看看基础知识，不必强迫记忆，熟悉熟悉即可。
晚上的学习，主要针对白天各科学习中遇到的问题，对照标准答案和笔记逐一解决、分析，适当总结梳理，写出高考试题特点，类型。
不同学科 各有妙招
语文学科，建议大家要注意基础知识的储备整理，包括字音、字形、成语等，“要想得高分，高考语文试卷的前四道选择题是不能失分的”;文言文的18个虚词必须要熟练掌握，每个意思还应记住几个例句。假期做套题时，每个作文题目都要认真思考，可以简单列出提纲，从每个角度联想出相关的事例及名言。
英语学科，每天都要保证做2-3篇阅读，培养语感。复习前四册英语书的词汇，推荐一个好办法就是，先背一个单元单词，再听对应的课文，单词记得快而且听力也有提高。如果还有时间，建议大家多阅读或朗读课文。
理科学习，要重视平时出错的题目，往往能暴露出学习中的问题，要认真分析原因。如果是由于知识的遗忘或模糊，一定要把这一部分相关的知识重新复习一遍。一个不错的方法是，针对错题的相关概念进行归纳和小结。强化运算训练，要求必须有解题过程(并规范表达)。
假期学习计划和作息安排
早上 6：30起床，6：40--8：40套题训练
上午 9：00-12：00学习数学和外语;中间休息半小时;
下午 3：00-17：30 学习语文和物理或化学;中间休息半小时
晚上 19:30-22:30学习生物，整理这一天学习当中的问题、改错并归纳。
23:00上床，听20分钟外语，然后休息。
8.十二点半—一点四十 午睡
9.一点四十—五点半 学古筝(注意：五点五十前回家)
10.五点半—六点 帮妈妈做家务
11.六点—六点半 开餐了!
12.六点半—七点 看电脑(不玩久了，要学会控制自己)
13.七点—八点 练琴
关键词：教材内容；教学方式；教学过程；生活化探索
信息技术是一门实践性极高的学科，在小学的信息技术课堂教学中，我们应该以学生实践能力的提高和知识运用能力的提高为最高的教学目标，促进学生信息技术综合能力的全面提高。经过诸多的教学实践表明，在课堂上开展生活化的课堂教学模式能够有效的促进学生实践能力和知识运用能力的提高，同时也能够有效地激发出学生学习信息技术的学习兴趣，提高学生的课堂积极性，从而在不断的学习之中将自己的潜在能力激发出来。因此，在小学信息技术课堂上我们应该充分利用信息技术与实际生活紧密联系这一特点来进行教学，提高学生的实践意识和信息技术综合应用能力。
一、教材内容的生活化
信息技术是一门技术性很强的科学类学科，对于学生的抽象思维能力以及复杂性思维能力都有着很高的要求，而小学阶段的学生在这两种思维能力方面还不具备很高的水平，对于信息技术的学习还是比较的吃力。而将生涩的教材内容生活化无疑是简化教学过程的方法，学生通过实际生活中的既有经验来促进信息技术知识体系的形成，学生对知识理解的效率会大大增加。同时，这样生活化的教材内容还能够让学生产生较为形象的联想，化复杂的理论知识为形象的生活经验，对于学生的知识消化和吸收都有着极大的帮助。
二、教学方式生活化
在教学方式中，我们要摒弃以往以成绩和排名为主要目标的教学方法，更多地将教学注意力放在学生实践能力的提高方面，这不仅对于学生实践能力的提高有着极大的帮助，同时，这样还能够激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。这就要求我在教学过方式中要采用生活化的课堂教学方式，为学生创设良好的学习氛围，以学生为真正的教学主体，并在这个过程中为学生做好引导工作，让学生自主探究信息技术中的奥秘，在不断地学习和探索之中，学生的自信心会逐步建立起来。
三、教学过程生活化
生活化的教学过程要求教师在教学的过程中要有效地融入一些生活实际问题，让学生利用既有的知识来解决这些实际问题，这样学生的理论知识学习会与其所亲身感受到的实际生活高度的联系起来，学生会通过实际问题不断地解决而逐步建立起信息技术学习的自信心来，从而促进其知识体系的形成和完善。另外，最为重要的就是学生通过这种生活化的过程，可以大幅度地提高学生的知识运用能力。
总之，在小学的信息技术教学中，由于这门学科是一门实践性极强的学科，并且对技术性要求也很高，单纯的理论教学并不能满足新课程理念对这门学科的教学工作所提出的要求，因此，教师要大力开展生活化的课堂教学，切实提高学生的实践能力以及知识的运用能力。
参考文献：
【关键词】作业；题组；预习；铺垫；错题
数学作业是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已.”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，通过完成一定数量的数学作业，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进.数学作业能否发挥出它应有的功能，首先取决于教师作业的布置.而目前数学教师布置数学作业的习惯通常是教完一节课布置就课后的习题和相应同步练习册的配套习题，随意性较大，目标不明确，重点不突出，数学作业不能有效提高教学效益，已成为制约数学教学质量的瓶颈.为此，本文结合作者工作的实际，现浅述如下：
一、设计递进式题组作业，让学生领悟解法规律
我们常能听到教师的怨言：“学生一听就懂，一做就不会.”导致这种情形的出现，既不是教师没讲明白，也不是学生用功不够，而是因为这些学生在过去的数学学习中未形成自己的、较严谨的数学思维，仅停留在简单机械模仿，要靠几次甚至十几次的重复才能掌握某个（些）知识，也就是说思考能力只是在能够解决熟悉的一种特定的问题的水平上，缺少结合已经掌握一个问题、多个问题，去对相关性的综合性问题的联想、尝试、思考、引申的探索能力.但要怎样做，怎么训练来提高这种能力呢？设计渐进式题组作业，是解决这一问题的一种途径.根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处.让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的意图.
二、设计预习作业，为学习新知做铺垫
预习作业是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式要求学生对某一学科内容在预习教材的基础上，通过查阅资料、尝试实验等方法，完成课中或教师设计的作业.预习作业设计得好能够真正为学习新知做铺垫，降低课堂教学难度，最终使学生顺利接受新知识，同时提高同学们的数学素养.
比如“诱导公式”的教学，在不预习的前提下，学生在课堂上根据角终边的对称性，理解几组诱导公式的由来并不困难，但达到掌握和灵活应用的要求却不容易.为此，我们设计预习作业，教授“诱导公式”，收到了较好的效果.
预习作业采取了“从具体到抽象”的方式，在问题1中给学生设置了高度较小的台阶，让学生获得充分的感性认识后，再提升到一般结论上去（符号化），然后再在后续公式的推导中循序渐进地提出更高的要求.问题2让学生自己制作表格，问题3让学生直接猜想结果并给出证明，问题4 要求学生对所有公式所反映的规律进行概括.课堂教学实践表明，预习作业的合理设计，使学生的自学活动能够拾级而上，固化了他们的主体地位，适度延长了学生对知识从心理意义的认同到逻辑意义建构的过程，学生自主探究活动得到了具体落实，学生带着自己的成果、心得和疑问到课堂，从而为课堂教学进行更深刻的讨论打下良好基础.
三、设计错题作业，提高学生思维的缜密性
数学错题天天有，如何减少错题、预防错题的发生，是数学教学工作的难点.学生做错题是难免的，甚至对讲过、做过的题做错也是常见的，我们知道有错就改才能进步，把错题汇集起来是个好方法.要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从讲义或试卷上“剪切”下来，“粘贴”并整理编辑在笔记本上，成为学生积累学习经验和学习资料的宝库.教师同样要建立学生的错题集，它既是教师改进教学、探索规律、研究学生的重要依据，更是提高考试质量的有效措施.在教学过程中同科组的老师将学生在作业、测试中常出错的问题进行及时整理，针对相应问题有意识地设计练习穿插在周练题或下一次测试题中，让学生避免犯错，提高学生思维的缜密性.
一、在课堂教学上下功夫
课堂是学生学习的重要场所，是提高教学质量的主阵地。优化教学环节，合理整合教学资源是控制数学学习分化的有效措施。
1、研析教材，灵活处理
我们现在所使用的苏教版教材在习题的编排上，层次清楚，图文并茂，创设了很多贴近学生生活的情境。在教法、学法上予以师生指导性的作用，同时也有利于教师引导学生进行自主合作探究性学习。同时我们也感觉到，新教材编写上具有很强的开放性。在集体交流时，一方面，教师要鼓励学生大胆将自己的方法说出来，另一方面，要求学生认真倾听别人的发言，根据别人的方法完善自己的经验。作为老师应灵活把握，如果他们能运用分数的基本性质，掌握先通分再比较这样的基本方法也没什么不行。面对新教材，教师一定要认真研读，分析教材设计意图，同时认真分析学情，教学时做到灵活处理，为学困生多行一些方便，这样就能真正做到教与学有效融合。
2、注重衔接，准确把握
学生学习遇到障碍，除了本身认知能力的差异外，还有一个重要原因，就是新旧知识间缺少牢固的链接点。换一句话说，如果老师能准确把握学生学习的最近发展区，设计合理教学，就可以帮助清除很多学习上的障碍。例如五年级下册最小公倍数和最大公因数的教学，是以学生理解和掌握倍数和因数的含义，学会找一个数的倍数和因数的基础上展开，而这又是四年级所学内容，当时对于学生而言，也是挺抽象的知识。在教学公倍数，公因数的概念时，教师需通过复习了解学生之前的基础，根据实际情况进行相关辅导，只有准确把握学生已有经验，做到新旧知识联系到位，建立合理的知识链，才能展开有效的教学。而这部分知识的牢固掌握，对于后面学习通分和约分，以及分数的四则运算也能做到有效链接，有助于形成新旧知识网络。
3、熟悉新知识，加深初印象
在平时工作中，我们常会发现一个现象，一些学生在学习中出现的错误常表现地异常顽固，例如在进行形如482―（82+267）的简便计算时，去掉括号，常有孩子加号不变成减号，这种错误从四年级开始能延续到五六年级小数和分数的简便计算中。仔细分析其中原因，关键的地方就是小孩在最初解决这种问题时，缺乏足够的理解。如果老师一开始就能重视强化对问题的分析、理解，哪怕对那些理解上有困难的学生采取一些特殊的记忆方法，如引导他们发现扩号前的减号，就如同一根魔棒，它会使括号去掉后，括号里的加号会变成减号，减号会变成加号。这样最初的正强化可以给学生留下深刻印象，不至于让一些孩子稀里糊涂地完成简便计算的学习。诸如类似的情况还有很多，总之，在新知识，新概念的引入上，教师一定要做有心人，帮助学生建立牢固的准确的表象，把握数学知识的本质，避免最初的不良学习效果对后续学习产生消极影响。
4、组织活动，人人参与。
新课程背景下，合作学习是课堂经常出现的学习形式，但是如果老师指导不到位，将会让合作学习变成部分孩子挑大梁，一些小孩坐收渔翁之利，时间一长，产生依赖心理，怕想，怕动手的惰性使这些小孩渐渐落后于他人。因此，教师在组织小组合作学习的活动时，一定要明确小组成员间的分工，确保每人都有任务，还可以通过开展小组间的竞争，使人人都能参与到小组学习活动中来。使每个孩子在合作过程中都能有所获得。
二、善待差异，挖掘潜能
不同的学生之间的差异客观存在，如果我们能根据不同的学生的学习特点，制定合理的方案，采取有效的措施，定能缩小他们数学学习效果方面的差异。
1、加强交流，促进提高
加强师生间的情感沟通，在控制学习分化现象上就显得尤为重要。沟通从内容时间上看，一方面是课堂知识删，另一方面是课外生活，而这两方面又经常融合在一起。课堂上师生之间的交流，主要是建立在知识的基础上，面对学习上犯了错误的学生，教师宽容的的笑脸；面对取得一些进步的学生，教师肯定的眼神；面对困难跟前，感到困惑的学生，教师一句激励的话语，都能够拉近与学生的心理距离，增进师生间的情感。师生间沟通地点不局限于课堂，沟通内容的内容除了学习，更多的还有他们成长。
2、延展课外，及时弥补
控制学生数学学习分化现象，可以延展到课堂以外的时间和空间，以此来弥补课堂学习中的不足。比如我们可以通过课前设计合理的预习作业，让学困生课前有足够的时间理解新知识。同时，预习作业的布置，可以让学生预见到自己将要碰到的困难，他可以挖掘身边的学习资源，一方面他可以向老师，同学，家长寻求帮助提前解决将要碰到的困难，另一方面，针对自己的不足，学生课堂上的听讲的目标性更强，课堂效率也跟着提高了。
3、开展活动，提高兴趣
数学是一门具有高度抽象，逻辑严密，应用广泛的学科，正是由于这些特点，让一些孩子感到数学高不可攀，对它敬而远之。都说兴趣是最好的老师，所以而作为教师，我们应该根据学生年龄特点，平时教学中需要让孩子认识数学学科特点，更要让孩子们感受数学本身魅力，提高他们对待数学学习的兴趣。而开展活泼生动的数学活动，就是重要手段之一。