时间：2022-11-05 17:59:22
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摘要：会计学专业实践教学在教学目标、教学内容、教学条件、教学管理和教学评价等方面存在的问题，影响了会计学专业实践教学质量的提高。本文在对这些问题进行分析的基础上，提出完善会计学专业实践教学的相应对策。
关键词：会计学 实践教学 教学目标 教学效果
会计学专业实践教学是培养学生具备会计认知能力、操作能力、创新能力的重要环节，也是培养具有较高会计素养的会计学专业人才的有效途径。目前，会计学专业实践教学在教学目标、教学内容、教学条件、教学管理和教学评价等方面仍存在一些问题，影响了会计学专业实践教学效果，也不利于会计学专业实践教学质量的提高。因此，有必要对会计学专业实践教学中存在的问题进行分析，并在此基础上探索完善会计学专业实践教学的相应对策。
一、会计学专业实践教学中存在的问题
（一）会计学专业实践教学目标缺乏明确性
会计学专业实践教学目标是构建会计学专业人才培养模式的基本依据，在会计学专业实践教学中处于核心地位。但在目前的会计学专业实践教学中，由于受“重理论教学，轻实践教学”思想的影响，对会计学专业实践教学目标确立的认识不足，重视不够。较为普遍的问题是，虽然制定了会计学专业实践教学目标，但缺乏准确定位。这直接影响到实践教学内容、实践教学保障和实践教学管理等后续环节结构的合理建立和功能的充分发挥，在一定程度上也使会计学专业实践教学效果受到影响。
（二）会计学专业实践教学内容缺乏综合性
会计学专业实践教学内容应具有层次性和综合性，才有助于提高会计学专业实践教学的效果。目前，会计学专业实践教学内容的设置以课程为中心，更多的成为理论课程的附属，未体现实践教学内容的相对独立性，也就缺乏内容上的渐近性与综合性。会计学专业实践一般按照课程实验、专业实习和毕业设计的程式进行，缺少综合实训的内容。课程实验的模拟性阻断了学生对会计实践活动的亲身感受；专业实习由于不能顶岗亲身从事会计业务，不利于培养学生的综合应用能力和综合判断能力；在毕业设计中，学生由于缺乏对会计活动的真实感受，不能及时准确捕捉会计实践中存在的问题，也就不能有针对性地进行问题的分析并提出相应的改进措施，影响了学生综合运用会计专业知识分析问题、解决问题能力的提高。
（三）会计学专业实践教学条件缺乏适应性
会计学专业实践教学条件包括实践指导教师和实践教学设施，这些是实践教学的保障条件。会计学专业实践指导教师既要有较强的教育教学能力，又要有丰富的实践经验，能承担课程实验、综合实训、专业实习、社会实践和毕业设计等实践教学的指导任务。从目前的情况看，存在着课程实验过程中指导教师的指导偏向理论化，毕业设计过程中学生与指导教师由于缺乏对实际会计活动的了解而进行纯理论研究的问题。在专业实习和社会实践过程中，由于缺少富有实践经验的指导教师，无法取得应有的实践教学效果。
实践教学设施是会计学专业学生在实践教学过程中掌握会计专业技能的场所与设备，直接关系到会计学专业实践教学能否顺利开展以及能否达到预期的实践教学效果。目前会计学专业实践教学设施中的问题是，一方面缺少校内实训基地，或已有的校内专业实训室的设备设施不能满足实践教学的需要，起不到应有的实训作用；另一方面，校外实训基地建设中，由于校外单位从经济效益考虑，积极性不高，建成理想的实训基地存在诸多困难。实践教学设施的不完善，是会计学专业实践教学的短板，与迫切的实践教学需要相比，表现出较大的不适应性。
（四）会计学专业实践教学管理缺乏规范性
会计学专业实践教学环节的多样性、实践教学场所的多变性和实践教学过程的复杂性，要求实践教学管理具有规范性。但会计学专业实践教学在管理理念、管理制度、管理队伍、管理方法方面与会计学实践教学管理需要之间存在较大差距。一是管理理念滞后。管理人员停留于按部就班的日常事务性工作，对管理各层面的要素不能有效管理。二是缺乏完善的实践教学管理制度。三是缺乏对管理队伍系统规范的管理知识和技能的培训，导致管理水平不高和管理效率低下。四是管理机制运行不规范。没有建立学生以及校内外相关专家的反馈机制，不能及时有效地反馈实践教学中存在的问题。总之，在会计学专业实践教学管理中，不能按照会计学人才专业能力培养的规律，对实践教学过程进行科学合理的控制，同时未建立及时畅通的反馈机制，影响了学生学习效果的提升。
（五）会计学专业实践教学评价缺乏有效性
会计学专业实践教学评价应根据实践教学目标对实践教学效果进行评价，其目的在于及时发现实践教学活动中出现的问题，以提出相应的改进措施。会计学专业实践教学评价中存在的问题有：一是评价主体单一。会计学专业实践的成绩评定，一般由学校相关教师完成。由于进行评价的教师有的并未参加学生的实践教学活动，尤其是校外的专业实习和社会实践，对学生的实践过程及实践效果并不掌握，因此评价并不准确。二是评价标准缺失。由于对实践教学的量化评价比较难，而一般的规章制度可操作性不强，使对学生知识、技能、态度的考核缺乏重要参照标准。三是评价方法简单。对学生实践性教学的考核依附于理论课，考核的依据主要是实验、实习报告和考勤。以上种种导致实践教学的评价缺乏客观性，也不能有效地对实践教学各环节进行监控。
二、完善会计学专业实践教学的对策
（一）明确会计学专业实践教学的目标
明确会计学专业实践教学的目标，对于深化实践教学改革，保障实践教学的效果有着重要意义。会计学专业实践教学目标指向应明确，其设计要根据会计专业岗位的要求，紧紧围绕能力培养和素质养成这条主线，设计适应学生的知识、能力和素质发展的指标体系。具体来讲应从两个方面着手确立：一是明确会计学专业实践教学总体目标。应把培养学生会计职业素养和职业岗位综合能力作为会计学专业实践教学的总体目标。二是明确会计学专业实践教学环节目标。课程实验、综合实训、社会实践、岗位实习、毕业设计等实践教学环节都应具有明确的教学目标，作为各环节实践教学的出发点与落脚点。
（二）完善会计学专业实践教学的内容
会计学实践教学内容的设计要以课程为载体，围绕培养目标进行整合。完善会计学专业实践教学的内容，应从以下方面着手：第一，要拓展会计实践教学内容涉及的领域。在制订教学计划时，围绕会计学专业的人才培养目标，将实践教学的具体内容按照一定的能力层次，合理安排到课程实验、综合实训、专业实习、社会实践和毕业设计等各个实践教学环节中。要体现会计学专业实践教学内容与理论教学内容的关联性，同时要体现其相对的独立性，使学生在实践教学中掌握完整的、综合的技能。第二，要增进课程实验、社会实践、岗位实习与毕业设计的有机结合，提高校内外实践教学融合度。单课程模拟实验应逐步培养学生的电算化会计应用能力及参与企业管理和财务运作的能力；多课程综合实训应对实验课程内容进行综合设计，培养学生的知识应用能力、管理能力和创新能力；岗位实习与社会实践，学生要深入到企业、银行、税务等单位，熟知相关领域的经济活动，掌握相关社会知识。
（三）强化会计学专业实践教学的保障能力
首先，要提高会计学专业实践教学指导教师的指导能力。一方面校内教师要通过与企业的联系不断提升会计实践教学水平；另一方面要聘请企业精通会计业务的人员担任实践教学的指导教师。同时通过固定会计学专业实践教学指导教师的办法，形成一个相对固定的指导教师团队，来增进指导教师的适合性。其次，要改善会计学专业校内实训基地的条件。一是要建立会计专业实训室，由实训教师带领学生进行综合实训，巩固理论知识；二是要完善校内实训基地的配套设备设施，配备相应的会计学专业实践教学所需的软硬件。再次，加强会计学专业校外实训基地的建设。要选择一些和会计学专业联系紧密的企业建立实训基地，通过校企合作来达到帮助学生认识岗位、培养兴趣和掌握技能等目的。
（四）提升会计学专业实践教学的管理水平
会计学专业实践教学管理，应按照人才专业能力培养的规律，对实践教学条件进行科学合理的统筹安排和控制。一是教学管理人员要不断地学习教育理论知识，树立先进的实践教学理念，积极参与教学管理研究，探索管理创新，推动实践教学的发展。二是完善学校的实践教学管理制度。通过不断对实践教学管理工作的梳理和总结，制定实践教学文件，使实践教学管理工作更加规范化、制度化。三是应提高对教学管理队伍建设的重视程度，通过定期开展对各层面人员进行有针对性的培训，提升管理人员的管理水平和管理效率。四是建立科学的实践教学管理机制，合理配置教学资源，建立高效畅通的反馈机制，协调解决计划执行中出现的问题。
（五）增强会计学专业实践教学的评价效果
会计学专业实践教学评价是会计学专业实践教学的动力机制，应根据实践课程的不同特点，有针对性地对学生在实践教学中的理论知识和专业技能进行考核评价。评价主体既应包括校内教师，也应包括学生实践、实习企业的相关人员。评价环节应涵盖课程实验、综合实训、社会实践、岗位实习、毕业设计等实践教学全程。评价方法可采用笔试、现场操作、学习心得、实习报告、毕业设计等。评价内容应包括学生的基本知识、通用技能、社会实践活动的完成情况、敬业爱岗精神、学生岗位技能的综合考查。以上评价应遵循会计学专业人才培养目标的要求和标准，做到实践教学评价能真实体现教学双方的实际水平，使实践教学评价能切实发挥提升实践教学质量的作用。
参考文献：
1.苏明，韩改玲.推进高校会计专业实践教学的对策研究[J].经济研究导刊，2011，（14）.
2.许淑琴.对应用型本科院校会计学专业实践教学内容改革的思考[J].教育探索，2010，（2）.
3.张月.普通财经高校实践教学问题研究[J].税务与经济，2009，（1）.
作者简介：
乔亮国，男，忻州师范学院经济管理系副教授，硕士。研究方向：税收理论与政策。
关键词：会计学专业;应用型本科院校;实践能力
1精准定位会计学专业学生培养目标
应用型人才实践能力的培养应以企事业单位对会计专业的用人需求为导向，着重培养应用型的复合型会计人才，精准定位会计学专业学生培养方案。会计学专业的培养目标应以会计人员岗位能力需求为目标，明确实践教学的目标与内容，强化教学方法改革，实行课内课外相结合、校企合作、多门主干课程交叉结合的多模块全方位实践教学。同时，学校应重点培养创新人才，笔者认为可从以下阶段实现“重基础、宽口径”的培养目标：一是高校可细化会计学专业方向供学生选择,如财务会计、管理会计、审计等等,不同专业方向设置相同的公共基础课和专业基础课；二是根据专业方向设置相应的专业限选课,突出学生专业特长,增强岗位适应能力;三是加大学生专业选修课程的自主选择权，学生可根据个人学习需求选择专业选修课，丰富知识体系，拓宽知识面，全方位提高实践能力。另外，还应鼓励支持学生假期时间走出校园开展调查研究、走访优秀企业等等途径来提高自身的实践能力。
2完善会计学专业课程体系
为了树立学生良好的职业道德素质，有效提高学生的专业技能和综合能力，高校应深入改革会计学专业课程设置，使之满足企业会计人才需求的标准，不断提高学生的实践应用能力和就业能力。
2.1优化课程体系
为保证实现应用型会计人才的培养目标，应强化会计学专业课程的教学效果，一方面应根据就业市场的需求加强课程的实效性和适应性，培养就业单位需要的会计人才；另一方面适当前移专业课程，合理安排前三年的课程教学，处理好公共基础必修课、专业基础课、专业限选课和专业选修课的衔接，最后一年着重培养学生的实践动手能力如各种会计实训实习，并留有充足的时间给学生们备考研究生或就业。
2.2加大实践教学环节课时比重
应用型本科院校的课程结构要突出实践课程的重要性，应根据优化后的培养方案，适当减少基础理论课程的教学学时，加大实践教学课时比重，实践课时占25%以上，针对实践性强的专业课单独设置模拟实训，并配套进行校内外集中实训，从而真正提高学生的实践动手能力。
2.3开设会计职业道德课程
应用型本科院校应开设会计职业道德课程，让学生明确作为会计从业人员必须具备的职业道德素质，并将会计职业道德教育融入到“会计学原理”、“中级财务会计”、“高级财务会计”等专业课程教学当中去，不断深化学生对会计职业道德的认识并引起高度重视，规范自身会计行为，增强社会责任感，为将来成为合格守法的会计人员奠定理论基础。
2.4增加学生选修能力拓展课程的自
应用型本科院校应重视学生们个性化的全面发展，培养复合型的实践应用型高素质会计人才。因此，学校可在课程体系中增加“证券投资学”、“创业教育”、“现代企业管理”、“专业英语”等等选修课程，扩宽学生的知识面，提高学生就业所需的工作能力。另外，学校还应考虑将就业指导课程纳入公共基础课程体系当中，引导学生树立树立正确的就业观念，端正人生目标，合理规划职业生涯，为日后就业指明方向。
3实践教学方法多样化
3.1双重会计实验教学
会计学专业教师可采用手工与电算化模拟一体化的教学模式增强教学效果。在具体的实践教学中，教师可先让学生完成手工操作部分，如填制凭证、登记账簿和编制报表等操作，接下来学生进行电算化操作，实现原始凭证录入、记账凭证编制、会计账簿和会计报表自动生成等操作。双重会计实验教学便于学生明确业务处理流程，熟练掌握操作技能，提高实践操作能力。
3.2案例教学法与问题教学法相结合
案例教学法是指通过真实案例开展专业教学的方法。案例教学法必须紧密结合会计学专业的培养方案，所选案例要求高质量高相关性。通过对真实案例展开分析讨论，加深学生对理论知识的理解,提高学以致用的能力。问题教学法是指带着问题进行实践教学的方法。问题教学法由实践教学指导老师根据教学经验总结得到的易出现问题整理集，在课程教学中着重讲解问题并操作解决问题，有效提高实践操作效率，减少操作错误。
3.3运用仿真综合实训平台
实训是提高学生实践动手能力最为有效的途径之一，因此，学校可充分利用仿真综合实训平台进行教学，该平台包括以下内容：第一，仿真报税实训平台，模拟税务部门办理各种涉税业务，如纳税申报、缴纳税款、延迟纳税等等；第二，仿真银行实训平台，模拟银行办理相关业务，如存取款、转账、结算等等；第三，仿真工商实训平台，模拟工商部门各项业务办理。第四，仿真审计实训平台，模拟审计部门各项业务。通过该综合平台，激发学生的学习积极性，让学生有机会接触到与会计岗位相关的一些工作内容，更让学生明白，要想真正胜任会计工作岗位，不仅需要掌握会计核算，还需要学习更多的技巧方法。
3.4企业环境模拟教学
运用企业环境模拟教学的教学方法，对实践实用型会计专业人才的培养具有显著的效果。高校可根据企业财务工作的具体分工情况细化会计岗位，学生分别担任不同职位如会计、出纳、主管会计等完成实训内容，并定期实行岗位轮换，使得学生熟悉各个岗位的工作内容，为将来走上工作岗位打好基础。应用型本科院校应积极全面开展校企合作，成立会计类人才校企合作培养示范基地建设指导委员会，完善创新协同育人机制，努力建设校企合作人才培养示范基地，从而实现校企共享网络平台、共编人才方案、共编专业课程教材、共设课程体系、共同构造实践教学机制、共承基地建设责任。
4建立健全实践教学保障机制
4.1加强实训教材及其资料建设
教材是开展教学最重要的资源之一，为了保证实践教学的顺利进行，应选择实施双重实验教学的实训教材，如东北财经大学出版社的《企业会计模拟实训教材（综合实训）》，另外，应与校企合作单位共同编制符合培养方案的单项实训、综合实训以及阶段实训的双重实验教学的实训资料及教材。
4.2鼓励专业课程教师完成“双师型”转化
为了保证良好的实践教学效果，会计学专业教师不仅需要夯实的会计理论基础，还应具备丰富的实战经验。因此，实践教师的队伍建设也很重要。一方面应用型本科院校可完善相关奖励机制，支持教师们考取相应职称，不反对教师到企业单位挂职，真正成为“双师型”教师。另一方面高校也可以组建外聘教师队伍，高新聘请企业会计骨干给学生们讲授最新的会计政策法规，了解相关行业动态，指导学生实践操作，拓展学生实践思维。
4.3大力加强实践基地教学条件建设
应用型本科院校重视实践基地建设是保证实践教学有效开展的必要条件。尽一切可能加大实践经费投入，校内实践建设应注重仿真性，如ERP沙盘实训室，全方位企业环境模拟满足会计学实践教学需求。校外实践基地建设要求保持良好的校企合作关系，可以选择市内离校较近的企业，满足阶段实践需求，也可以选择外省优秀企业，满足综合实习需求，建立稳定的实习基地，缩短实习和上岗的差距，有效实现零距离上岗。最后针对实践教学基地应制定规章制度及发展规划，定时对实践教学基地进行巡查并评估各项工作，加强对实践教学基地的管理。
5结语
综上所述，应用型本科院校是培养高素质会计人才的重要基地。近年来，随着应届毕业生人数的增加，作为就业热门的会计学专业，就业压力也逐渐增加。为此，应用型本科院校必须优化会计学专业培养方案，重建专业课程体系，推动校企合作，着重培养学生动手实践能力、应用能力和就业能力，提高就业竞争力，快速适应会计岗位需求。
参考文献：
[1]王月.地方本科院校会计学专业应用型人才的培养路径［J］．对外经贸，2012(10):144－146．
[2]黎霞.创新会计教育教学体制,着力培养高端技能型人才[J].四川职业技术学院学报,2013(01):47-49
会计电算化、会计信息化、云会计等概念或名称的出现适应了信息化发展的需求，已被普遍接受和认可。在管理学科下，目前设置有会计学（会计信息化）、审计学（审计电算化）等专业。与此同时，在大连交通大学、江西理工大学等院校明确设有软件工程（会计学方向），该专业方向在质疑声中走过多年，在培养复合型、应用型会计信息化人才的道路上创新出了一种新的模式。
二、“软件工程+会计学”人才培养的特点及隐含的问题
“软件工程+会计学”在实际教学中可趋向于两个方向的培养，即具有软件背景的会计学方向和具有会计学背景的软件工程方向，无论学生选择哪个方向，其人才培养都具备一些特点和不足。
（一）专业的新颖性
相比授予管理学位的会计学（会计信息化）专业而言，软件工程（会计学）是在工科背景下探寻出的一种培养会计信息化人才的创新模式，是将软件工程技术赋予会计行业背景，使其具有了专业生命力，符合时代的要求。可以说，软件工程+背景方向培养模式的新颖性决定了该专业在目前环境下还存在着诸多问题和不足，如在目前环境下还未得到社会的普遍认可，主要表现为高考报考时的“无目的填报”和就业、考研时“尴尬专业定位”。目前，软件工程（会计学）主要是授予工学学位，被认为是计算机类专业，因此报考公务员、银行、事业单位时不能填报会计岗位。但是，我们要坚信背景方向的复合培养模式具有时代先进性，适应了当前和未来信息化发展的趋势，将迎来更大的机遇。
（二）学科复合性和交叉性
软件工程（会计学）横跨工科和管理学科，是将计算机技术与会计学知识相结合的交叉性学科，融合了软件工程、计算机程序语言、财务会计、企业管理、法律、经济等多学科知识。早在2009年，财政部就提出了要打造一支熟悉国际规则、掌握企业管理、信息技术和会计业务的复合型会计信息化人才队伍的要求，而软件工程（会计学）的复合性完全符合了这个要求。
但目前在实践教学中，软件工程和会计学复合性及交叉性实际操作难度较大，主要表现为：（1）受学分限制，复合型课程数目和学时数有限，难以深入学习；（2）计算机课程和会计学课程往往是完全独立的体系，日常教学中易呈现“两张皮、无交叉”；（3）既懂计算机又懂会计的教师队伍薄弱；（4）目前大多数学生只是单纯地学完计算机和会计类课程，没有主动将两者有效进行结合的意识；（5）社会对会计信息化人才的高端有效需求还比较弱，大多数只是停留在会计软件的应用操作上。
（三）专业课程的难度性
1.课程设置的难度性。软件工程（会计学）专业课程设置主要包括计算机类课程、会计类课程和交叉类课程，其设置难度系数较高，主要表现为：（1）软件工程（会计学）专业的学分相对于其他专业较多，具体表现为课程多且很多都是高学分的课程；（2）目前在高校没有统一的课程设置标准；（3）课程设置偏重于计算机类还是会计类没有准确的定位，各分一半显然效果不佳，但过分偏重一方，另一方则会较弱，以致无专业深度；（4）软件工程专业偏重于实践应用环节，往往大四一年是在外实习，从而使在校学习的时间大大减少，课程设置难度大大提升，很多课程更处于很难取舍的状态。
2.课程学习的难度性。从学生的角度看，学好跨学科专业难度较大，特别是这种横跨工学和管理学两个大学科门类的专业，这是因为：（1）学习该专业的学生中有一部分为文科生，学习离散数学、C语言、Java语言等相关计算机课程难度较大，有的无兴趣，勉强通过考试而已；（2）软件工程（会计学）专业课程较多，很多是高学分，这也无疑加大了学生学习的难度，在一个学期内要吸收和消化平均十几门课程知识，难度较大。
3.学习思维的跨度性。计算机相关课程知识多属于显性知识，且结构化特征显著，而会计管理类知识多属于隐性知识，很多是需要经验的体会，两者之间的差异显著，势必会造成初学者无法适度地转化学科意识，从而增加学习的难度。
（四）课程学习的基础性
大学四年的课程中涉及计算机类和会计类的核心课程，课程量大，学分高，难度较大，但是并不是“难不可攀”。因为开设的是专业核心课和基础课，对基础知识的考核要求较高，考核难度性较大和专业深度较高的学科知识占较少比例，因此经过一段时间的学习，完全可以顺利通过考核和很好地掌握基础性知识。而且，未来的工作所需要的学科知识正是建立在这些基础课程之上，更深度的知识需要在实践工作中不断地学习和摸索。
（五）课程学习易出现“尴尬现象”
软件工程（会计学）目标是培养出既懂计算机又懂会计的复合型人才，最佳效果是培养出“强计算机、强会计”的人才，但没有学科思维跨度和因兴趣偏向，易造成“强会计、弱计算机”和“强计算机、弱会计”，最差效果是“弱会计、弱计算机”。因此，在学习中切忌只关注某一个方面，或眼高手低不注重基础知识的学习，更应该在课余时间自我充电，注重专业的深度，防止这种“尴尬现象”的产生。
（六）就业前景乐观
软件工程（会计学）专业面向现在和未来的国际软件市场、财会管理市场对人才的需求，培养具有较强工程实践能力和创新能力的高素质、实用型、复合型软件工程管理、高级会计人才。学生毕业后可以在IT行业从事软件系统分析、开发和维护等软件项目管理工作，也可在证券公司、银行、保险等公司和企事业单位会计专业领域从事软件开发、运用及会计、财务管理等工作。
（七）专业继续深造可扩展性强
软件工程（会计学）作为复合型专业，其毕业生在进行继续深造时可选择的专业面较大，包括：（1）工商管理学科下的会计学和企业管理二级学科，其中最适合的研究方向为会计学下的会计信息系统、企业管理下的财务管理信息化；（2）管理学科与工程学科下的管理信息系统研究方向；（3）会计专业硕士（MPACC）；（4）软件工程专业下的企业信息化方向（学术和专硕皆可）；（5）其他相关专业，如金融学等。
（八）应用性强
软件工程（会计学）是应用性较强的专业，通过交叉性课程进行理论上的 融合是远远不够的，要想真正地培养出既懂会计又懂计算机的复合型人才，需要在软件的开发和设计实践中将所学的专业知识进行融会贯通。
三、优化“软件工程+会计学”人才培养的新思路
（一）提升专业认知
随着当前信息化建设的推进，软件工程与行业背景融合成为必然趋势，因此，政府、高校、企业等社会各界都应逐步达成共识：无论是从哪个学科复合而来的会计信息化毕业生，都应该可以和传统学科专业一样，在毕业时享受同等待遇的同时可有更多的选择空间。
作为软件工程（会计学）专业的学生应充分认识到专业的特殊性和复合性，应“韬光养晦、居安思危”，坚信一个理念，即复合型专业的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不断推进该学科领域的发展和深入。
（二）校企合作创建应用型特色班
软件工程（会计学）专业培养出的毕业生将有大部分学生从事会计软件相关工作，因此学校有必要继续深化校企合作模式，将一批有实力、有影响的商务软件企业引进学校，走向课堂，实现“校内培训、校外实习、推荐就业”全方位的互利合作模式。还可以仿照中外合作办学模式，与大型软件工程共建会计信息化特色班，在每个学期1-2门课程由软件公司的工程师进行授课，真正实现教学与实践接轨，培养复合型和应用型的会计信息化工程师。
（三）推进双学位式培养模式
鉴于本科四年制的限制，学校可采用双学位的培养模式提升学生的竞争力，对于那些有精力和能力的学生而言，可以开设会计学、财务管理等管理类专业的二学位，着重开设非会计核心类的其他相关课程，本着不重复设置课程的原则，在学生修得一定学时，获得相应学分的前提下授予管理学第二学位。毕业工作时，工学和管理学双学位证书势必会缓解软件工程（会计学）类似专业的尴尬局面。
（四）适时转换学科的思维模式
作为软件工程（会计学）专业的学生在进行专业课学习中，应学会在计算机学科和管理学科中进行思维的灵活转变，对计算机学科中的结构化知识加强记忆并总结出规律，对管理学科中的非结构化知识应加强理解并与实践案例相结合。
（五）注重交叉性课程的学习
在学习计算机课程和会计学课程时，应防止“两张皮”和单一地偏向某一个方面的学习，应注重交叉性课程的学习，将计算机的思想与会计、管理的理论与实务相融合。而且，在进行交叉性课程学习时，应淡化知识的简单叠加，强化知识的整合和交叉，应突出会计、审计、财务管理等管理知识的特色，应重视信息系统的需求分析和设计，并通过案例分析等实践环节强化知识的整合。
（六）强化专业基础知识的学习
虽然软件工程（会计学）的课程较多且难度较大，但是学科基础知识足以撑起学科的框架和满足未来工作的需要，因此在学习的过程中应加强专业基础知识的学习，不应“眼高手低”，更不应该“妄自菲薄”，认为自己什么都没有学到而失去专业的学习兴趣。
【关键词】会计学课程;以赛带练;教学模式
1高职院校“会计技能大赛”折射出来的会计学课程教学问题
1．1高职院校课程设置及内容设置不合理
第一，课程的开设及内容的设置缺乏高职教育的教学特色。由于我国高职院校起步较晚，发展教慢，因此在课程设置及内容开设方面往往都会借鉴本科院校的同类专业课程体系，甚至部分的高职院校课程设置方面基本是本科院校的“压缩饼干”。我们知道，我国本科院校的培养目标和定位与高职院校的培养目标和定位是有区别的。本科院校是以学术型和研究型人才为培养目标的，而高职院校的定位是以培养实用性、技能性人才为目标的。由于二者在目标定位上就存在着差异性，那么高职院校如果按照本科院校进行相关专业课程的开设及内容设置，那就必然会偏离其培养目标，而使得高职教育缺乏其应有的教育教学特色。第二，课程得开设及内容得设置方面也忽视了高职院校学生的就业去向。受传统教育教学的影响，会计主干课程的开设基本上还是以工业企业为例，而其他行业的会计知识只是作为辅助课程来进行讲授。根据我们的实际调查了解到，高职院校会计专业学生毕业以后，80%以上是分布在中小型商业、服务行业及其他第三产业的企业工作。所以，基于这种情况，高职院校的学生在校所学到的课程内容与就业后所需知识的需要存在明显的脱节现象，致使很多学生在工作后感觉到所学的知识与实际工作的要求差距较大，难以达到学以致用的目的。
1．2高职院校相关专业的实践教学不能到位
根据我们的实地考察和大量调查，结果了解到90%以上的高职院校学生只能利用毕业的实践实习段来培养学生的实践动手能力。但是，由于会计专业的特殊性，学生的实践实习必须要在单位的财务部门或相关专业岗位才可以实习到有关的专业知识，而财务部门的工作或相关专业岗位的特殊性又决定了一般不愿意让实习学生直接参与相关专业部门的核算工作流程，因此，毕业实践实习的这个环节并不能够满足高职院校会计专业学生的实践实习教学要求。而实践实习能力的培养，更多还得依靠我们校内的实训场所来进行解决，这种现象是当今各类高职院校无法回避的实际情况。另外，通过近几年的全国高职院校会计技能大赛情况来看，也可以证实高职院校的大多数学生在实际的动手能力方面是很薄弱的，这与老师在平时教学当中，让学生缺乏相关专业真正的实际训练是息息相关的。虽然很多学校开设了《会计综合模拟》实践课程，但由于在教学过程当中，缺乏完全仿真的会计实训基地及真实的会计实训资料，学生只能在教室里简单地看看及练习相关会计业务，而不能真正模拟企业的实际工作流程，结果使得学生对整个会计的实务操作只能是一知半解。
1．3高职院校的考核评价体系不科学
在对学生学习成绩的考核和评价方面，高职院校的大多数课程还是以传统的考试方式为主，而实用性强、新颖性高的考试模式比较欠缺。这样的考核和评价，只能使得学生以背理论知识为主，而忽视了实际的操作动手能力培养。1．4高职院校缺乏真正的“双师型”教师目前，高职院校的“双师型”教师，虽然人数在数量上来说是不断增长的，但实际上，大多数的教师只是考取了一个相关的职业资格证书，而并没有真正的从事实际工作的经历和经验。所以，大多数的相关专业实训课程依然是教师参考各种版本的理论教材进行讲解，使实训课程演变成为会计理论知识的综合练习课，而多数的实训课程更是流于形式，这样的高职院校教育教学是难以培养学生的动手操作能力和职业判断能力的。
2高职院校“以赛带练”教学模式及其实施成效
高职院校传统的教学模式是老师进行基本理论知识的讲解，学生主要是通过看书、做作业来掌握相关知识，最后通过理论考试来评定成绩，这样的教学模式不利于高职院校会计学专业学生与行业所需知识的有机结合。所以，高职院校必须在教学模式上要进行大胆地创新和深层的改革。基于高职院校的现状，我们认为，“以赛代练”教学模式，对培养学生的实际动手操作能力及提高人才培养质量具有明显的效果。所谓“以赛代练”的教学模式，就是在教育教学过程当中，通过比赛的形式来激发高职院校学生的学习兴趣，进而带动和促进学生技能训练及实践能力的提升。而山西金融职业学院会计系在这方面做了有益的尝试。会计系鉴证国家、省级或行业等各种规范式的会计职业技能大赛，通过“以赛代练”的教学模式，采用多种教学方式、利用多层次的技能比赛，有力地促进了高职院校的教学效果和人才培养质量的提升。具体如下:一是针对点钞技术、小键盘录入、翻打传票、会计电算化等课程，在教学过程中进行以宿舍为单位、以班级为单位、以系部为单位开展个人形式的单项技能比赛及小组形式的单项技能比赛和综合比赛;二是针对会计专业不同岗位课程的实训要求，以小组为单位开展的会计岗位技能比赛;三是针对会计综合模拟、沙盘模拟、excel在财务中的应用、ERP及其应用等混岗实训课程的要求，以小组及班级为单位组织趣味性的会计比赛，这样边赛边练、以赛带练，促进了教育教学的发展，获得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高职高专会计技能大赛团体赛中连续荣获省级一等奖、国家二等奖;在2013、2014年全国大学生银行技能竞赛中，获得团体二等奖等;在2016年第十届“新道杯”会计人才技能大赛山西省赛区荣获第一名，国家二等奖。实践证明，“以赛代练”的教学模式，具有以下三个方面的成效:第一，有助于高职院校更新教育教学的理念。近几年来，各种竞赛中所体现出的对选手实际能力和素质的要求，要求高职院校专业教育教学必须进行改革。而作为高职院校的老师，在教育教学改革中必须具有现代化教育的思想和意识，在日常的教学工作中必须注重素质教育、开放教育和能力教育相结合的教学理念，只有这样，教育教学的理念才能得到全面提高，才能充分调动高职院校学生的学习兴趣，才能促进高等职业教育人才培养模式的根本转变，培养出的学生才能适应现代社会发展的根本需要。第二，有助于提高高职院校教师队伍的业务水平和实践能力。技能大赛离不开教师的辅导，参赛学生要想取得好成绩，首先对辅导教师要有很高的要求。辅导教师不但要有全面的专业理论知识，还要有很强的实践操作能力，这就需要高职院校的教师要不断地更新自己的专业知识，在提升理论教学水平的同时更加强化自己的实践教学能力。为此，才能满足学生的学习需求，才能培养出优秀的适应时展的合格人才。第三，有助于推动专业方向与课程内容的建设。高职院校的专业设置，以及相关专业的课程体系设置、课程建设、课程标准及教学目标是可以借鉴各种大赛项目的，因为各项大赛内容设置及技能要求是能够很好地体现出所需的专业知识、内容的深度以及职业能力的要求。
3高职院校“以赛代练”教学模式对深化会计学课程改革的启发
3．1高职院校会计学课程理论教学体系的深化改革
(1)设置突出的实用型课程，力推特色的重要环节。高职院校人才培养目标应该将“强能力、高素质”作为核心目标。首先，在课程设置及内容修订中要注重增加实训类课程和实践性强的课程及内容比例，来提高高职院校学生运用会计学专业理论知识分析及处理实际业务问题的能力。与此同时，更要进一步强化学生对会计学理论教学结构和内容的整体认识，初步形成会计学理论知识和职业技能在教学中的有机结合。其次，要将学生的职业生涯规划与教学过程中的实践环节和毕业实习有机地结合在一起，提高高职院校学生适应社会的实践动手能力以及解决实际问题的能力。(2)整合课程所需内容，调整课程架构体系。高职院校在会计课程设置中存在的一个普遍问题，就是所教授的内容重复现象比较严重。所以，在课程内容设置上必须合并和压缩相关专业的课程内容，克服专业课程间的内容重复。同时依据未来经济社会发展的需要，在课程内容设置上增加一些新兴的课程，如人力资源管理、网络会计、网上贸易实务、财务软件应用、外贸企业会计、营销策划等，使学生所学的会计学知识能紧跟国家经济社会发展的需要，逐步实现知识结构多元化的、多层次的综合型人才培养目标。(3)改进教学教授方法，提升教育教学系统内容。高职院校应推进启发式教学、讨论式教学、案例性教学、翻转课堂教学等多种形式的教学方法，这样可以增强学生的学习自主性、兴趣性、积极性，能更好地培养学生的自主学习能力和创新型能力。比如，教师提出一些有实际意义的理论和应用问题，让学生查阅相关理论文献资料，充分讨论思考后，提出自己的观点，而教师在解决问题的过程中要给予学生适当的提示、耐心的指导和系统的总结，从而实现提高学生职业判断思辨能力、处理问题动手能力和团队协作创新能力的教学目的。
3．2高职院校会计学课程实践教学体系的改革
(1)根据不同阶段、不同层次、不同方位来构建以创新能力培养为核心的实践教育教学体系。高职院校会计学专业实践教学体系的深化改革，应把学生创新能力的培养作为此次改革的重点内容，构建包括规章制度设施、师资队伍建设和资金管理使用三方面的以培养学生创新能力为中心的实践教育教学保障体系;制定和完善与学生科研活动、社团活动、、创业实践活动、社会实践活动、校企合作等相关的政策。此外，依据高职院校会计专业学生的目标层次进行定位，分别设立创新目标、创新活动、创新实践三个模块，而分层次、分模块化的创新培育方式，可以为高职院校学生制定职业生涯规划和实现路径发挥重要的引导作用。(2)广泛地全方位进行会计学课程教学的综合实践。第一，通过模拟企业生产、经营过程中各岗位的案例进行实战，再结合对企业的实地调查研究，开展形式多样的“工学结合”教学方式。会计学课程教学综合实践区别于会计学专业各门课程的传统单项实践教学技能训练。具体要求:在每学期的期末，利用两周至3周的时间给学生集中进行各项目实训，将会计专业课程的理论知识和实践操作能力进行综合训练，同时在模拟企业生产经营管理过程中典型案例实训的基础上，组织学生深入到企业进行实地观察和调研学习。学生按小组为单位进行分配，将其安排到一至两家企业进行全过程的实践实习学习。此外，教师还应在学生进行实践实习学习过程中积极地给予必要的学习指导，这样便于学生在学习实践中分析并解决存在的问题，以此来提高学生自主分析、自主解决相关专业问题的能力。第二，通过顶岗实践实习，完成所学专业的实际化。学生经过一段时间的顶岗实践实习工作后，除对实践实习工作进行系统总结后，应将所学的会计理论知识与企业会计工作的实际情况相结合，设计出实践性强的技术应用方案。在设计技术应用方案过程中，涉及的相关专业知识应该更多的结合自身顶岗实践实习的实际工作。目的使得学生在设计技术应用方案过程中加深对企业会计实践实际工作的认知，并能够对所实践实习的内容有了更加深入的，全面的了解，针对发现的问题并能有效的提出解决问题的建议和方法，以此来不断地提升学生自主思考、分析和解决问题的能力。
参考文献:
［1］马树超，范唯．以专业改革与建设践行高职教育科学发展［J］．中国高等教育，2009(8)
［2］杨星钊、刘世立．全方位、多模式地开展校企合作［J］．中国高等教育，2009(19)．
［3］王文涛．加强专业建设切实提高教育教学质量［J］．中国高等教育，2009(Z2)．
［4］刘焰．国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨［J］．教育与职业，2010(3)．
关键词：成本核算程序；教学；改革
一、工业企业成本核算在教学中的现状
“成本会计学”是以企业成本核算为主的会计专业课程，该课程紧密与工业企业生产特点相联系。同学们以往学习的“基础会计学”、“财务会计学”都是围绕日常经济业务活动展开的，教学主要任务是根据原始凭证来完成分录的编制。而成本会计学是通过计算编制各种成本表格，进而进行成本控制、评价等。在教学中，我发现校园里的学生主要靠年轻人的记忆能力来学习，他们对工业生产的没有完整的概念，理解能力上突显不足。
工业企业成本核算在“成本会计学”教学中是重点与难点所在，我在头两年教学中，发现单个例题讲解后，同学们对解题的核算掌握很好，但如果涉及大作业，或者复杂成体系的模拟实训案例，即便是成绩不错的同学也开始抓耳挠腮了。主要原因是我们的学生善于模仿书上例题，可是缺乏实际操作能力。实际生产中，成本会计人员必须根据已有的数据自我筛选来确定已知条件，进而解决问题，而书本上是明确的罗列出已知条件，直接套用例题即可。这就要求我们的教师在教学中需要对内容进行设计。
二、工业企业成本核算在教学中的设计
1.体系性整体介绍。“成本会计学”涉及的分配方法多达几十种，同学们如果只是微观的每个例题去学习，最终会用乱方法去解决问题。整体性把握工业企业成本核算的脉络很有必要，我会设计这样一张工业企业成本核算分析图，这张图贯穿教学的始终。在讲解每个知识点时，先找到该知识点在这张图上的位置，然后教学。连续这样下去，这张图就深入了学生的记忆力，在整体上去把握零散的知识点。在教学中，结合该图讲解要注重一下几个方面：当前计算的费用属于哪个会计期间，这部分支出属于企业总成本的那个部分；伴随着这些成本发生的期间费用属于哪个会计期间，如何处理；我们当前计算的是该企业整个成本核算的哪个部分；接下来需要在什么范围内继续分配等。
2.案例设计多样性。每本教材都有自己的例题，但是通常例题是安排在某个知识点后，为了具体应用这个知识点解决问题的。如果教师只注重微观教学，是不利于学生参与实战。我的建议是以教材教学为主，将实训大作业贯穿其间。在课堂教学上，先说理论，然后讲授例题，接着同学们做习题，然后将实训大作业上涉及今天讲授部分的内容进行强化。让学生们自己去找实战和习题的区别。另外，在教材讲授时，注重对各种表格的编制讲解，轻描述性的知识点，每个方法的优缺点和适用范围引导学生们自己得出，不必拘泥于和书上一模一样。体现设计性的地方，还可以是细节，比如给定的已知条件隐藏在表格中，或是给予一些解题用不到的条件来迷惑学生，锻炼他们筛选条件的能力。
3.注重及时总结与练习。“成本会计学”课程分配方法之多，是其他会计专业课所没有的。比如：辅助生产成本的分配方法通常就要介绍五种；又如：生产费用在完工产品和在产品间分配的方法通常需要介绍七种。如此多的方法，在新授知识时，可以出一道练习题让同学们用多种方法来解题。但这还远远不够，课堂设计上还需要注重总结和练习。比如：工业企业要素费用汇集和分配学完后，按体系串联，前后对比，再针对性的布置一些混合知识点的强化练习。
4.结合生动的多媒体教学。在介绍连续式多步骤生产和装配式多步骤生产时，如果简单罗列出流程图，同学们只有个大概的框架。我发现网上有很多工业企业流程设计的FLASH，生动有趣，时间上多半是一分钟左右。我把这个插入到课件中，学生很有兴趣，特别是重工业企业的生产流程动画，很容易理解，也能很好的活跃课堂气氛和激发学习热情。
5.用学生已掌握的利润表来进行成本分析。基本上各学校“
成本会计学”课程的开设是在“基础会计学”课程之后，那时学生已经基本上掌握了资产负债表和利润表的编制。利润表上的成本概念比较突出，学生已经知道利润表的结构和内容。在教学中我们可以利用学生已经掌握的知识进行进一步分析，强化课程间的衔接。比如，我们所说的成本费用包括生产成本和期间费用两大类，带入利润表，分别应填写在表的哪个项目里，进而得出影响哪种利润，这为日后学习成本分析和考核奠定基础。
参考文献：
[1]钟念，袁广达，李玮玮.“图示教学法”在成本会计教学中的应用[J].财会通讯，2011（25）.
关键词：基础会计；教学环节；教学手段
一、课程定位
基础会计是电大开放教育专科会计学、金融学、电子商务、工商管理等专业的基础课程。本课程作为会计学科的入门课程，主要介绍会计的基本原理、基本方法和基本技能，不仅有助于构建学生的专业知识体系，还开拓了学生的眼界，加强学生对企业资金运动的了解。
二、学习者分析
为了掌握学习者的情况，通过采取从班主任处获得学生基本信息，向学习者发放问卷等方式进行了调查。通过对学习者的问卷调查发现：学生选择开放教育学习的目的主要是想找会计专业相关的工作、取得大专文凭和学习提高知识能力；学生比较喜欢的学习方式是集中面授和网上互动学习；95%的学生具备网上学习的条件，基本能够独立使用电大各教学平台；40%的学生有一定会计基础（取得会计相关专业中专文凭、从事会计相关工作、取得会计从业资格证书），60%的学生表示对会计不了解；学生在学习过程中遇到的障碍主要有会计基础比较薄弱、工学矛盾、学习中遇到困难没有途径解决以及缺乏学习动力。
三、教学活动设计
根据电大强调“以学生自学为主，以教师导学为辅”的要求，结合本课程理论性和实务性都很强的特点，把八个章节分为分为两个模块，分别为基础模块和实训模块。针对不同模块，在设计教学过程时将采用更适合的教学方法和教学手段。
（一）基础模块
1.课时安排此模块主要包括第一章绪论、第二章会计要素与会计等式、第三章账户与复式记账法和第四章借贷记账法的应用，上述四章内容主要阐述了会计入门的基本概念、基本理论和基本方法等内容，属于《基础会计》课程的基础理论知识，相对于会计基础较薄弱的学生来说较晦涩难懂，而且这部分内容的学习理解程度对后续章节的学习也很重要。这四个章节分别安排9个课时的线下以及30个课时的线上学习。线下教学过程中，以教师主讲为主，采用多样化的教学方法和教学手段，此模块学习主要采用讲授教学法、问题教学法、讨论教学法、案例教学法。教师不仅在课堂授课过程中注重该课程相关基础知识的传授，运用板书、多媒体等教学手段丰富课堂教学过程，使学生对知识的理解更加形象，还要在线上运用电大在线平台、微课、课程QQ群和课程论坛等教学手段，丰富学生自主学习的资源，为学生搭建多样化的学习交流平台。2.具体活动设计以第三章账户和复式记账法为例，分别从线下和线上来设计具体教学活动。（1）线下学习以教师主讲为主，通过ppt、板书等手段，向学生阐述会计科目和账户的含义以及两者之间的相互联系，复式记账法的基本原理，借贷记账法下账户的结构、记账规则、会计分录的书写和试算平衡表的编制。譬如说在讲解账户的T字形结构时，通过ppt以及板书的展示，帮助学生理解账户的基本结构以及四个金额要素之间的关系；通过提问的方式，引导学生学习借贷记账法下账户结构，并通过板书归纳几种类型账户的结构特点，帮助学生加深记忆。（2）线上学了向学生提供传统的三个电大在线学习平台，还针对本章节重难知识点录制微课，例如会计科目与账户、复式记账法、借贷记账法下账户的结构、会计分录的编写以及试算平衡表，帮助学生在自主学习时对基本概念、基本理论和基本方法的学习和理解。课余时间，学生也可以通过课程QQ群对课程相关知识进行讨论，如在学习过程中遇到困难也可以通过QQ群互相讨论或者向教师提问。
（二）实训模块
1.课时安排此模块主要包括第五章会计凭证与账簿、第六章期末账项调整与结账、第七章财务报表和第八章会计工作组织，上述四章内容侧重于会计实务工作中具体工具的应用，对于没有实务工作经验的学生来说也有难度，对于这部分的学习应该在掌握前四章内容的基础上，加入实训环节，通过设置任务的方式引导学生的学习。2.具体教学环节设计对实训模块的教学环节设计可以分为两个部分，项目实训和综合实训。首先将会计凭证、会计账簿和会计报表作为三个项目，分别设计实训内容，然后再将证账表三者结合起来进行综合实训。通过设置实训任务，引导学生在动手的过程中加深对理论知识的理解掌握，激发学生的学习积极性。通过一个系统的实训过程，不仅加深对各个项目的理解，还对会计实务工作的整体流程有了进一步的理解，有助于学生理论联系实际，提高学习的主观能动性。
四、教学创新
本课程的教学环节设计过程中，主要以下三点创新：
（一）将课程内容分为两个模块
根据《基础会计》课程的特点，将本课程的八章内容分为基础模块和实训模块。基础模块侧重于基本概念、基本理论和基本方法的阐述，知识的学习过程以教师讲授为主；实训模块以设置任务的方式，引导学生在动手操作的过程中进行总结和提高，进一步巩固理论知识的学习。
（二）选择多样化的教学方法
基于电大“以学生自学为主、以教师导学为辅”的教学特点，在教学方法的选择上更倾向于选择能调动学生学习主观能动性的教学方法。除了传统的讲授教学方法，还采用了问题教学法、讨论教学法、案例教学法和任务驱导法，例如以提问的方式导入课程，对相关知识点组织线上和线下讨论，以具体案例讲解某个知识点或者通过设置任务引导学生在做中学。通过采用多样化的教学方法，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性发展，而教师担任引导、帮助和监督的角色。
（三）运用先进的教学手段
（广州工商学院，广州 510000）
摘要：文章从目前应用型本科院校的工学结合现状出发，分析了民办应用型本科院校会计学专业发展的新形势、新任务、新挑战、新机遇，对在民办应用型本科院校财金信息管理系（以下简称财金系），以会计学专业为依托，创立财务咨询服务公司的必要性、优越性、可行性进行了深入的研究。
关键词 ：民办应用型本科院校；会计学专业；财务咨询服务公司
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）23-0253-03
基金项目：特色创新项目（教育科研类）《会计专业校内生产性实践教学基地建设研究与实践——校企合作创立财务咨询服务公司》（2014GXJK195）。
作者简介：张鸣良（1957-），男，广东梅州人，研究方向为企业会计；陈世文（1965-），男，湖北十堰人，研究方向为会计论理与实践、高教管理。
0 引言
目前，民办应用型本科院校会计学专业是个传统的老专业，如何把“老”专业做“新”、做“强”，是一个新课题。面对应用型本科教育新形势、新任务，新挑战、新机遇，本着服务于区域经济发展，加强校企合作和产学研结合、提高学校为社会服务能力的目的，广州工商学院财金系，拟以会计学专业为依托，创立具有独立法人资格的财务咨询服务公司，探索一条让老专业焕发青春的新途径。
1 以会计学专业为依托，创立财务咨询服务公司的必要性
1.1 现状考察
目前，国内的应用型本科院校，对会计学专业的校企合作、工学结合做了大量理论研究和实践探索，虽然已经取得了一定成绩，但是，没有从根本上得到突破，仍存在下列问题：
①校内模拟实验实训场地、硬件设备、软件设施等配备不完善，使用率不高，达不到实践教学的效果和要求。现在，大部分学校都配有校内手工会计模拟实训室、财务会计实验实训室、会计电算化实验实训室，购置安装了用友、金蝶等会计模拟实验实训软件，但使用率普遍不高，原因有很多。其一，在观念上，许多学校管理者，没有从根本上转变应用型本科院校必须“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”（《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[1]）的办学理念，普遍认为会计学专业就是一个“投入低、产出高”的专业，不需要太多的资金投入，导致实验实训经费投入普遍短缺，实验实训场地数量少且简陋，设备更新换代慢，很难为学生提供一个真实的工作情景，实验实训效果不佳；其二，实践类课程较特殊，具有较强的连贯性和系统性，很多实践项目和内容不是一、两节课能解决的，受传统课时、节数划分的限制，许多学校在安排实验实训课程时与其他理论课程、科目产生了冲突，没有妥善解决，通常是以牺牲实践课为代价。
②模拟实验实训课程本身存在的问题。校内综合模拟实习是目前许多学校采用的主要方式，这种方式在一定程度上解决了会计理论知识与实践相脱节的矛盾，但仍存在许多问题。其一，模拟实验的资料大部分经过了筛选，且业务类别单一，部分采用文字描述，虽然是模拟实习，但与现实中真正的业务存在很大的差距，学生在校内综合模拟实习中无法获得真正的实践经验，遇到实际的业务问题还是会手足无措；其二，在实验实训对象方面，现阶段各校使用的会计教材其对象基本上都是一般纳税人企业，对小微企业只有只言片语，所以，实验实训的对象也几乎都是一般纳税人，小微企业会计核算被忽略；其三，在实验实训项目上，局限于会计核算，忽略了其他会计职能的训练，学生的会计工作能力无法得到全面训练。
③校外实习基地没有真正落实。各校都已经意识到了实践对会计专业的重要性，纷纷将目光放到了校外实习基地上，但由于种种客观原因的限制，很多学校的校外实习基地依旧没有真正落实。教育部等六部门制定的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（以下简称《规划》）[2]提出：“探索引校进厂、引厂进校、前店后校等校企一体化的合作形式”，初步的配套办法虽然陆续出台，但是，还很不完备。因此，校外实习基地建设仍然是学校热，企业冷。
④师资实践教学水平存在的问题。现阶段民办应用型本科院校部分专业课教师是大学毕业后直接来学校工作的，缺乏会计专业工作的实践经验，授课偏重理论讲解，实践教学能力有待提高。虽然有政策也有学校支持教师到相关的单位进行专业实践锻炼，但由于时间短、身份特殊，较难进入角色，接触的东西有限。因此，教师的实践技能也制约了会计学专业实践教学的开展。
1.2 形势分析
《规划》[2]指出：“建立符合职业教育特点的招生考试制度。根据高等教育招生考试制度改革总体方案，制定高等学校考试招生制度改革的实施意见和改革方案，加快推进高等职业教育分类招考，建立符合技术技能人才成长规律的选拔机制。重点探索“知识+技能”、单独招生、自主招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多样化入学形式。”这个招生改革，虽然入学并非大门敞开，还要有一定门槛，但是改革是把双刃剑，新一轮生源大战又将开始，民办应用型本科院校将面临洗牌。因为改革是一个双向选择的过程，失去了分数线的制约后，学生们选择学校的可能性更多了，而对于各民办应用型本科院校来说，要想招到更多的学生，必须各展所能，招揽学生，长期以往下去那些专业和办学实力都不站优势的学校会逐渐的被淘汰。其实推进招生改革，也可以说是在加速应用型本科院校的洗牌进程，真可谓形势逼人。
1.3 基本思路
会计学是本科院校的传统专业而不是创新专业，但却是经济工作的龙头专业，一直是各院校的生源大户。为了增强专业实力，在市场竞争中立于不败之地，必须把“老”专业做“新”、做“强”，做到人无我有，人有我优。因此，在民办应用型本科院校财金系，以会计学专业为依托，创立财务咨询服务公司是一条可行之路。具体操作可选择以下几种形式：①学院独资；②学院大股东，系小股东；③学院小股东，系大股东；④学院大股东，社会资本小股东。
2 以会计专业为依托，创立财务咨询服务公司的优越性
2.1 财务咨询服务公司直接服务于区域经济社会发展
《规划》[2]指出：“鼓励举办应用技术类型高校，将其建设成为直接服务区域经济社会发展，以举办本科职业教育为重点，融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学”。显然，强化社会服务功能，已成为应用型本科院校主动服务区域经济社会发展的一项重要任务。 “十二五”期间，广州市花都区经济快速发展，多项经济指标实现历史性突破。仅2013年，实现地区生产总值902.14亿元，增长11.3%；工业总产值1917.45亿元，增长12.4%；公共财政预算收入66.43亿元，增长17.7%，总量、增幅均位居全市第三；税收总额（含海关代征税）274.49亿元，增长18.4%。内外需拉动作用明显增强，完成固定资产投资230.65亿元，增长18.6%；社会消费品零售总额337.82亿元，增长14%；外贸出口总值34.77亿美元，增长10.4%。三次产业比重调整为3.3:59:37.7，第三产业占比提高3.2个百分点。万元生产总值能耗下降4.36%。集制造业、商贸业、服务业以及各类新兴产业于一域的中小企业达32000多家。围绕区域经济多元化高速发展的趋势，花都区政府提出了着力推进中小企业服务体系建设的任务，强调要大力引导和培育一批支撑产业发展，为本区中小企业提供创业辅导、筹资融资、市场开拓、技术支持、认证认可、信息服务、管理咨询、人才培训等服务的中小企业公共服务平台。广州工商学院，地处花都区中心，这里有以白云国际机场为中心的物流运输业、有以东风日产为代表的汽车产业基地、有围绕狮岭国际皮革皮具城和花都国际金银珠宝城而形成的产业群，其周围还存在大量的中小企业。学院财金系拥有一批具有注册会计师、高级会计师、会计师、审计师等执业资格或职称的专业队伍，本着服务于区域经济发展，提高学校对社会的贡献，同时加强校企双方合作的目的，在财金系，以会计学专业为依托，创立具有独立法人资格的财务咨询服务公司（即“校中厂”），是集天时、地利、人和的一件好事。
2.2 财务咨询服务公司服务的企业规模大小各异
财务咨询服务公司记账的对象的规模有大有小，不仅包括一般规模的纳税企业，也包括很多的小微企业。通过财务咨询服务公司实验实训，学生们可以了解和掌握小微企业和一般规模纳税企业的不同，弥补课堂上对小微企业知之甚少的不足，从而能更好地为小微企业服务。
2.3 财务咨询服务公司服务的方式是“真账实操”，为学生实践教学提供真场实景
《规划》[2]要求“建立真实应用驱动教学改革机制”，财务咨询服务公司的业务处理均是建立在企业真实的经济业务及原始凭证的处理之上的，与校内模拟实验实训相比，更具真实性及可操作性。
2.4 财务咨询服务公司创新了应用型本科院校“校企合作、工学结合”模式
现阶段大多数应用型本科院校采取的都是“3+1”的模式，该模式是指让学生大学的前三年学习理论课程，最后一年进入社会实习或工作。虽然这种教学模式符合应用型人才的培养目标，但是由于各校在学生在校期间安排的校内模拟实验实训存在很多不完善的地方，无法使学生获得真正的实践经验和解决问题的能力，所以在社会或进入工作岗位的时候很多学生都表现出了强烈的不适应，无法胜任自身的工作岗位，久而久之，就不愿意从事与会计相关的工作，荒废了自己的学业。而由学院或系控股的财务咨询服务公司的创立，在一定程度上可解决以上难题。学生在财务咨询服务公司实习期间，可全面接触企业真实的经济事项，在公司专业人员的指导下，全盘处理各类企业的会计业务，实现专业实习和上岗工作无缝对接。
3 以会计学专业为依托，创立财务咨询服务公司的可行性
3.1 财务咨询服务公司创立
为便于将来拓展业务，财务咨询服务公司以独立法人形式而非学院二级机构的形式成立。财务咨询服务公司性质属有限责任公司，只要满足一般有限责任公司成立的条件即可。具体实施内容如下文所述。
3.1.1 满足基本要求
可比照财政部《记账管理办法》[3]的规定：①三名以上持有会计从业资格证书的专职从业人员；②主管记帐业务的负责人具有会计师以上的专业技术职称；③有固定的办公场所；④有健全的记帐业务规范和财务会计管理制度。
3.1.2 完成注册流程
①办理名称预先核准；②办理记账行政许可证；③办理工商营业执照；④办理组织机构代码证；⑤办理税务登记。
3.1.3 形成硬件条件
以选定的会计学专业的实训室为依托，实行一套人马，两块牌子，注册成立——××财务咨询服务公司。2013年，新落成的广州工商学院财经类专业实验实训基地，是学院与企业共建的产学研相结合的大型的校内实践教学基地，总投资320万，总建筑面积1500平方米。其中，财务咨询服务公司，配置电脑32台，金蝶、用友软件各一套，经营设备齐全。
3.1.4 组织员工队伍
以专业内的高级会计师、注册会计师、会计师及部分外聘专职会计人员等组成专业队伍；校内双师型教师既是实训教师，又是公司的员工；聘请专职管理人员；会计专业学生分年级、按水平遴选进公司实践。
3.1.5 资金运作形式
《规划》[2]指出：“积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办民办职业教育，探索发展股份制、混合所有制职业院校。允许社会力量以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利，探索在民办职业院校实行职工持股。”资金运作形式可以有以下几种：①学院独资。这样只有学院的积极性，专业系没有动力，不利于公司发展；②学院大股东，系小股东。这样可同时调动学院和专业系的积极性；③系大股东，学院小股东。这样既可极大地发挥专业系的积极性，促进教师的专业成长，又可兼顾学院的利益；④学院大股东，社会资本小股东。这样可以动员社会资本，促进公司向纵深发展。公司经营过程可能会出现以下情况：①（起步）亏损；②保本；③微利；④经营得好，是个创收点。
3.1.6 完善实训环境
①提供企业每个月的会计原始资料；②安装记账版软件；③建立纳税申报网络环境；④财务咨询服务公司视业务发展，逐步完善其他条件。
3.2 财务咨询服务公司运营
如何拓展业务？只有更多的业务才能吸引足够多的学生参与实习。财务咨询服务公司初期的客户为中小企业，可以记账作为初期业务增长点，在学院层面发动宣传、动用各方面的社会资源拓展这类业务；财务咨询服务公司步入正轨后，应全面开展各项业务；另外，财务咨询服务公司可以充分利用自己的师资优势，开展校内外各类财务培训业务，如会计从业资格证、统计从业资格证、银行从业资格证、保险从业资格证、助理会计师职称考前培训及会计从业资格证后续教育等。广州工商学院，地处珠三角核心区域的花都狮岭，紧邻南方最大的汽车产业基地、光电子产业基地、国光工业园、白云空港、中国最大的国际皮革皮具城等，仅狮岭国际皮革皮具城，从事皮革皮具原辅材料的生产性企业就有6200家，经营的商铺11000家，年产皮具超5亿只，销往世界五大洲，占欧洲中低档皮革箱包市场50%以上，年产值超120亿元，占全国三分之一。应该说，在这样的经济环境下，财务咨询服务公司的市场前景较好，加之有学院在资金、场地方面的支持，公司的发展壮大可以较好地满足多方面需要。
3.3 财务咨询服务公司管理
本着公司服务于地方经济发展、服务于学院、服务于学生的宗旨，公司将严格遵守国家法律法规和公司章程，实行自主经营、自负盈亏、独立核算。公司是企业法人，有独立的法人财产，享有法人财产权。公司以其全部财产对公司的债务承担责任。公司的股东以其认缴的出资额为限对公司承担责任。
公司在运营中可以尝试抽调相关专业的学生参与运营，比如企业管理专业的学生协助公司管理；市场营销专业的学生协助市场调研及业务拓展；电子商务专业的学生协助公司的网上平台；会计学专业的学生参与业务操作。另外，系内专业教师和专职人员负责整体规划，按照公司章程运营。还有，随着公司客户的增加，要求参与公司业务的学生，首先，要取得会计从业资格证，懂得合法合规操作的重要性；其次，实训过程中，要严格保管客户资料、保守客户秘密，这也是对学生进行了职业情景、职业场景、职业素质等方面的综合培养。
按照预期，财务咨询服务公司的创立、运营和管理，将极大地提高学院为区域经济发展的服务能力，将有力地推进工学结合、校企合作，将有利于“双师型”教师队伍的形成和教师队伍的稳定，在兼顾社会效益的同时，还可为学院、系部、教师、学生的发展创造一定的有利条件，这是一举多得的办学新思路，是从根本上实现应用型本科会计学专业发展的创新，也是应用型本科院校财金类老专业焕发青春的创新。
理所当然，在民办应用型本科院校财金系，以会计学专业为依托，设立财务咨询服务公司，会遇到这样那样的问题。但是，只要认识到其必要性、优越性和可行性，在实践中不断地探索和总结，就一定有办法将其办成、办好。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[P].
scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Doc
ument/（访问时间：2015年6月12日）.
[2]教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办.《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》[P].ttp://moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe
【关键词】高职教育；会计学；实践教学
一、高职教育的含义及其特点
高等职业技术教育（简称高职教育）是我国高等教育中不可或缺的重要部分，高职教育所培养的学生主要以技能型为主，以理论指导为辅。在目前的绝大多数高职院校中，会计专业还是采用“2.5+0.5”的人才培养模式，即学生在校内学习5个学期，在校外实习1个学期。高职教育的目的是为生产第一线培养技术型和技能型的高级专门人才。高职教育不同于学术型高校，其主要特点如下：（1）市场导向。高职院校在进行专业设置时，必须以市场为导向，根据高职教育应用性和实用性的定位，要及时了解产业结构变化以及技术发展等因素对人才需求的影响，围绕社会需求进行专业的合理设置，不能闭门造车。（2）校企合作。高职院校强调的是工学结合、校企合作。学校要与企业建立良好的合作关系，企业为学生的校外实习提供实训基地，学生通过在企业顶岗实习，进一步缩小理论与实践的差距。（3）“双师型”教师。高校教师资格证是高校教师必须具备的从业资格证书，但由于高职教育自身的特殊性，对于高职院校教师来说，不但要有教师系列职称，还要有专业职称（职业技能证书）如“经济师”、“会计师”、“工程师”等。因此，许多高职院校在进行师资队伍建设的过程中，非常注重双师型教师的培养。（4）实践主导。高职教育是为特定的职业群培养人才，与普通高校相比有很大区别。高职教育课程的设置一般是在进行市场调研的基础上，根据企业对岗位的实际需求来设定的，这充分体现了实践这一主体。
二、高职会计学实践教学的现状
（1）加强课程体系建设，创新会计实践教学模式。课程设置具有由简单到复杂的逐步渐进性等特点，这主要表现为从会计原理、财务会计、成本会计、管理会计到会计电算化的递进，以适应学生学习发展的需要。从实践的角度编写了相应的实训教材，相关高校都要求学生每个学期做一套账，适应由简单到复杂的逐步发展。其中《会计综合实训》课程的教学内容很好地反映了会计的实际需求和信息技术的最新发展，如实训中手工与电算化结合、应用最新的会计软件、按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范、学生独立处理各种问题和关系，既培养了学生的岗位专业技能，也培养了学生良好的从业素质和敬业精神，有利于学生很快适应将来所从事的会计工作。（2）创新校企合作办学模式，提高学生的实践技能。目前大多数高职院校与企业合作的目的主要是建立校外实训基地，为学生提供顶岗实习的机会。与记账公司进行深度合作，具体做法是：学生在第四个学期结束时，合作企业便到学校通过笔试、面试环节择优招聘“订单班”学员，学生第五个学期的课程在校外实训基地由企业结合实际讲授，企业集中一个月左右的时间讲授完课程后，便对“订单班”的学员进行培训，培训合格后联系其他企业到校外实训基地招聘，并负责推荐“订单班”所有学生就业。（3）学历教育与职业技能鉴定相结合。为了适应高职教育的发展，很多高职学校会计专业根据学院提出的“六双”教学改革目标，积极做好“双证”教育，主动与鉴定培训机构联系，先后建立了多个职业资格培训点。在设置课程时，考虑到这些资格考试所涉及的专业知识和技能要求，并体现在具体的课程中，比如会计职业基础、财经法规与会计职业道德、助理会计师实务和金蝶ERP实践教学课程等，学生通过学习这些课程，有助于通过相应的职业技能鉴定并获得相关证书。
三、高职会计实践教学中存在的问题
（1）会计实践教学缺乏实战性。高职会计实践体系已初步建立，但高职会计实践作为模拟训练，具有一定的虚拟性：业务是假的、账本是假的、与相关部门的往来业务也是假的，很多因素被忽略了，业务流程也被简化了，这显然与企业实际的会计业务难以衔接。此外，学生到企业中实习时，由于会计工作的隐秘性和技术性，学生在企业中的实习往往难以开展。（2）会计实践课时所占教学比例不高，考核方式不科学。我国高职高专在实验教学方面明显落后于西方国家，培养出来的学生普遍动手能力弱，这种状况严重束缚了我国创新人才的培养。实践课时占总学时的比重偏少，也是导致学生动手能力差的重要原因之一。会计专业的培养方案中，课堂理论教学所占比例接近总教学量的2/3，实践教学比例较低。此外，考核方式不科学，没有一套规范的考核模式。（3）实践教学方法落后，学生主体地位不明确。高职会计专业教学过程中，教师是主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。这种单一的教学模式和教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的独立思考能力。会计学本身是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，在实践教学中，应由他们自己来设计“该怎样做”。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念的改变是迫切的。
四、会计实践教学改革的建议
（1）加强认知实习。老师带领学生到企业财务部门进行参观，了解企业财务部门会计岗位设置情况，明确各会计岗位的岗位职责，通过观察凭证、账簿、报表等会计资料，观看会计业务操作流程，使学生对实际会计工作有一个初步的、直观的认识，可以极大地激发学生的学习热情，丰富学生的感性认识。（2）集中室内模拟实训。建议在校内实训室模拟环境下，以给定某个学习项目所涉及的经济业务的仿真原始凭证为基础，运用职业判断能力确定相应业务的业务处理方法，此步骤教学在基于核心课程的专项能力培养阶段完成，使学生在仿真情景中学会综合分析和处理问题，并学会与他人的沟通和合作。模拟实训将会计理论教学与会计实验有机地结合起来，培养学生对知识的理解能力，利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务进行会计核算，通过编制会计凭证，登记会计账簿，计算成本、利润和编制会计报表，熟悉会计循环过程和掌握会计核算基本技能。（3）集中室外模拟实训。为了充实学生的理论水平，在学完会计实务课程后，将学生分成不同小组，由老师带队在校外实习单位进行记账业务，根据记账所提供的真实项目资料，完成会计不同岗位的工作任务。理论与实践相结合的生产实训还可以通过撰写毕业论文的形式进行。学生通过总结自己在学校获得的专业知识和在实践中所遇到的问题，再回升到理论阶段去加以解决，不仅可以使学生在真实环境、真实的条件下得到真实的业务技能训练，促使其综合运用专业知识解决实际业务问题，提高逻辑思维能力和判断能力，还有助于培养学生的人际交往和沟通协调能力，增强团队合作精神，并强化学生的职业道德意识，有利于职业价值观的养成。（4）单位上岗实习。根据教学需要，让学生走出校门在企业进行半年上岗实操。此阶段学生完成的都是真实的工作，让学生亲身感受实际中的会计岗位设置与会计实践活动，让理论与现实更进一步，从而缩短所学知识与实际工作的距离。高职高专应与会计师事务所、各类企事业单位建立长期的合作关系，选择那些符合高校会计人才培养目标、满足高职高专教学要求的单位作为实习基地。学生通过定期地进行社会实践，可以全方位地了解会计实务、税务、验资等相关事项，也可以置身于真实的会计环境之中，参与实习单位的会计、审计及财务管理等活动，从而提高他们的会计实践适应能力、调查沟通能力。
综上所述，总之，高职高专会计专业教学实践改革是一个系统的过程，只有围绕以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，重视学生职业岗位技能与职业素养的培养，以满足用人单位的会计人才需求为目标进行会计教育改革，才能培养出适合社会需求的财会人才。
参 考 文 献
万小东，男，河北石家庄人，河北工业职业技术学院，讲师，研究方向：财务会计。
摘 要：专业品牌建设是高职院校提高人才培养质量、提升专业竞争力的关键任务。本文以河北工业职业技术学院会计专业品牌建设为例，探讨高职院校会计专业品牌建设的具体内容建设，指出品牌建设的重点和难点，形成独具特色的高职会计专业。
关键词：会计专业；品牌建设
为贯彻教育部《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，推进我校职业教育创新发展，不断增强为京津冀地区经济发展的服务能力，现针对我院会计专业品牌建设进行探索和实践研究。
一、会计专业品牌建设目标
以《学院“三五”发展规划及2020年远景目标方针》的指引下，以“宽基础、重实践、富特色”为人才培养基本目标，以提高办学水平和人才培养质量为核心，培养熟练掌握会计专业知识技能、熟悉行业发展规律、具有较强行业适应性的高素质创新性复合型会计技能人才，将我院会计专业建设成为规模适度、人才培养特色鲜明、人才培养质量广受社会认可的品牌专业，推动专业办学质量和办学层次整体提升。
二、会计专业品牌建设内容
（一）“校企共育、工学结合”的会计人才培养模式
在新媒体、知识经济、大数据等冲击下，会计专业教学发生了众多变革，对会计从业人员的知识结构提出了新的更高的要求。因此，在教学做一体化、产教结合的培养模式指导下，结合会计专业的特点和会计行业的发展变化，积极探讨会计专业建设方案。
“校企共育、工学结合”的会计人才培养模式是以会计专业的能力培养为主线，学校、企业共同开发课程标准、课程设计、课程教材等教学资源，实现学校教学与直接获取实际经验、提高实践能力的有机结合，共同培养会计专业人才。该模式如图所示：
“校企共育、工学结合”的会计人才培养模式
（二）建设“岗位导向”的专业核心课程
在征求用人单位意见的基础上，结合会计专业岗位，将会计岗位划分为：出纳员岗位、资产核算岗位、往来会计岗位、成本核算岗位、存货会计核算岗位、财务成果核算岗位、税务岗位。根据用人单位对会计岗位的要求以及各个岗位对会计专业知识及技能的要求，结合高职院校人才培养方案，经过专家讨论确定，设置“岗位导向”型的会计课程，制定课程标准、教学设计，编写教材，以培养高技能的会计专业人才。“岗位导向”型课程，遵循“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式，具体开发程序如下：
1.校企合作，共同开发“岗位导向”型专业核心课程。以具体行业企业实际财务运行规律为参考，依据2015版《新企业会计准则》，完成《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《出纳实务》、《会计信息化》等专业核心课程建设。
2.修订岗位技能标准，并根据岗位技能要求，结合人才培养目标，制定“岗位导向”核心课程标准，核心课程标准体系包括：①会计学原理课程标准；②出纳岗位实务课程标准；③会计岗位实务课程标准；④成本核算岗位课程标准；⑤税务会计岗位实务课程标准；⑥会计信息化技术课程标准。
3.优化教学内容，在进行课程内容设计时，按照“岗位导向”型课程标准，校内教师、校外专家共同参与，严格遵循课程开发与建设程序，充分考虑会计行业各岗位技能要求和学生的职业道德素质培养，合理搭配专业知识与执业技能，总结经验与教训，优化教学内容。
4.教材建设以“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式指引，围绕“岗位导向”型课程特点，开发配套适用教材。以“先校本，后出版”为原则，首先在校内试用校本教材，通过1～2轮的教学实践，总结经验与不足，完善校本教材，并组织企专家和专业教师等进行论证，最终修订完善之后，再进行公开出版。
（三）实施“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式改革
当前会计专业采用的“课程理论教学与课程模拟实训相结合，校内综合模拟实训与校外顶岗实习相结合”的教学模式，转变为“基于工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式。
按照基于“工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式，改革当前的教学方法，以充分调动学生的主动性、积极性为先导，体现“以学生为中心”的教学方法，让学生真正参与到整个教学中来。在教学过程中，灵活采用小组任务活动、问题讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，并将具体专业实践教学植入专业理论教学的过程中，有意识地培养提高学生的综合素质和专业知识的理解与应用能力。
（四）核心课程教学资源建设
根据“基于工作过程的项目驱动、理实一体”的教学模式和“岗位导向”型课程特点，建设会计学原理、出纳实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务、会计信息化等6门核心课程的教学资源，具体包括：教学课件库、票证账表库、典型案例库、教学设计库。
（五）实践教学改革
目前，会计专业以“课堂理论教学与模拟实训交替”为主要教学组织模式，学生在校学习为“2.5”学期。这一教学组织形式造成学生开始离校实习时，与企业用工招聘的周期不匹配，造成就业、顶岗实习等方面与企业用工上的矛盾。因此，我们将探索试行“多学期、分段式的教学组织形式，实现“课堂理论教学与实习实训”工学交替的新模式。根据企业的运营特点和用工招聘情况，积极灵活地与企业对接，满足企业和学生双方的实际需要。
（六）信息化考核方式改革
根据“岗位导向”型专业核心课程特点和新实践教学方式，充分利用现代信息化技术，引入会计从业资格、初级会计师考核标准，根据实际岗位能力要求，校企共同开发专业课程考核平台。该平台充分利用现有信息网络技术，实现“信息化考核”、“阶段性考核”、“单岗位能力考核”、“综合能力考核”、“期末考核”等无纸化考核方式。通过考核方式的改革，引导教师和学生以“能力为本位”开展教学与学习活动，全面提高学生的职业素养与职业能力。
（七）“双师型”师资队伍建设教学团队建设
围绕品牌专业建设，以提高师资队伍素质为核心，加强“双师型”师资队伍建设，调整教师结构，培养专业带头人和骨干教师等。
1.稳步推进团队规模建设，随着专业建设日趋成熟和招生规模的逐年扩大，为满足教学需要，保证专业品牌建设顺利进行，实行专职教师、专家兼职教师结合的团队规模建设。
2.加强骨干教师的培养，在品牌专业建设期内，结合重点开发任务，采取切实可行的途径，全面提升年轻教师的教学水平，培养多名校级以上的骨干教师。
3.积极开展教学科研工作
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