时间：2022-05-28 03:32:19
导语：在个人典型发言材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
为了进一步宣传名优教师的先进事迹，展示我校教师良好的精神风貌，进一步营造尊重知识，尊重人才，尊重教师的舆论氛围，积极引导教职工在育英事业的舞台上真诚奉献，建功立业，根据本学期工作要点安排，决定开展庆祝第二十四个教师节系列宣传活动。现将《第二十四个教师节庆祝活动筹备工作方案》印发给你们，望遵照执行。
一、庆祝第x个教师节暨“十佳”表彰大会
1、时间：9月9日晚8：00。
2、地点：体育馆二楼。
3、议程：①陈董事长讲话;②执行校长宣读“十佳”表彰决定;③少先队员献词;④“十佳”教职工颁奖(少先队员献花);⑤“十佳”教师代表发言(高中);⑥“十佳”职工代表发言(后勤)。
4、会务工作：校办、后勤部负责。少先队员献词、献花由小学校长室负责。
5、参加人员：全体管理人员、全体教职工(教学区、生活区值班人员除外)。
二、庆祝第x个教师节歌舞晚会
1、时间：9月10日晚。
2、地点：行政办公楼六楼歌舞厅。
3、活动主办：工会、团委。
4、策划与统筹：吴士强、周翔、王瑶。
5、舞台设计：小学分校负责。
6、晚会主持：周翔。
7、水果、点心、饮料：林光明。
8、音响、灯光：杜含章、吴长林。
9、照相：杨建文。录相：朱君华。
三、“十佳”教职工事迹宣传
(一)育英网站“敬业·爱生·奉献——20xx学年‘十佳’教职工风采录”专题报道(刊发事迹材料并配个人照片)。
1、宣传对象：
各类“十佳”。
2、做好“十佳”先进事迹材料整理、报送工作：
①材料要求：500字以内，以第三人称叙述方式写作，文字精练，突出“十佳”教职工教书育人、管理育人、服务育人的典型事迹。
②材料组织：分别由高中政教处、初中政教处、小学德育处、生活管理处、后勤部、校办安排本人或他人撰写，经分校校长，部、办负责人审定、打印后于9月7日前报总校王浩办公室。
3、“十佳”教职工照相：
9月7日中午、下午统一为“十佳”教职工照相，分个人照、集体照。具体时间、事宜由杨建文、范世华、陈时香老师负责落实。
4、育英网站专题报道由王浩老师负责策划，柯水平、王为老师负责制作，教师节前夕。
(三)展板宣传
1、制作“XX·十佳风采”宣传展板二块，总校办公室组织人员设计，9月10日在学校大门内侧校标前展示。
2、展毕供“教工之家”创建“温州市优秀教工之家”之用。
四、会标、横幅
1、会标：庆祝第x个教师节暨“十佳”表彰大会(体育馆二楼)
全镇党员干部、同志们：为了总结2005年的工作，（来自）全面布置2006年的各项任务，动员全镇广大党员干部群众，奋力冲刺新一年的工作目标，打好“十一五”开局之战，重振大兴雄风，经镇党委、镇政府决定，今天上午召开2005年度目标管理总结表彰暨2006年目标责任状签状大会。出席这次大会的有：全镇党员干部、机关、镇直事业单位全体人员，区直部门驻镇各单位负责人，个体大户代表，招商引资企业部分代表，受表彰的先进单位和个人。这次大会通过调频广播向全镇作实况转播。
这次大会的主要议程有6项，首先是请镇党委书记彭德平同志作题为“振奋精神，务实苦干，为重振大兴雄风而奋斗”的主题报告；第二，请党委副书记周斌同志宣读2005年度主要目标和重点工作完成情况通报和2006年目标考核办法。第三，是请党委副书记王守国同志宣读表彰决定；大会第四项是发奖；第五是大会典型发言和表态发言；第六是签订2006年度目标责任状。
下面，就让我们以热烈的掌声，欢迎镇党委书记彭德平同志作报告。
……
……
（大会最后主持词）
各位党员干部、同志们：刚才，党委彭书记就2005年的工作总结和2006年的目标任务和主要措施，给我们大家作了一个鼓舞人心、催人奋进的主题报告。彭书记的这个报告，是我们干好2006年各项工作的总纲领，思路清晰，目标明确，重点突出，措施得力，大家听了深受启发和鼓舞。周斌副书记宣读了有关2006年度目标考核的文件，王守国副书记宣读了表彰决定，并为受到表彰的先进单位和个人发了奖。同时，部门单位的主要负责人作了大会发言，并签订了2006年目标责任状，这次大会开得很圆满、很成功，真正开成了一个团结的大会、鼓劲的大会、胜利的大会。
下面，我就大会的落实情况提几点要求：
第一，各单位散会后，要立即进行传达和贯彻，特别是对彭书记的主题报告要进行反复学习，全面领会，认真消化。要紧紧围绕彭书记所给出的“为甩掉两顶‘重管’帽子，我们应该怎么办”的讨论题进行反复讨论，并写出个人书面材料和单位小结材料。
第二，各单位在贯彻这次大会精神时，要结合所签订的目标责任状进行细化和分解，明确责任、制定措施、排出重点、狠抓落实，并将具体情况写成详细的书面材料，上报到镇办公室。
第三，各单位在贯彻这次大会精神时，务必要与做好当前各项工作紧密结合起来，在落实中见行动，在行动中体现落实。当前工作做什么、如何做，彭书记在报告中都讲得很透彻、很明白。希望大家抓紧行动，要努力争取今年各项工作的开门红。
一、组织申报
各镇区团委要按照《在全市“两新”组织中开展争创“百号千手”活动工作方案》要求，认真履行申报程
序，积极做好“百号千手”申报，青年文明号每个镇区申报单位不少于5个，青年岗位能手按照分配名额（附后）申报。推荐上报的候选单位和个人要进行严格审核，集体讨论决定，确保推荐质量。原创：青年文明号申报单位应为“两新”组织中的青年集体，青年岗位能手人选原则上每个创建单位申报1－2个，其它“两新”组织的青年岗位能手应占30％以上的比例。各镇区要从申报的青年岗位能手中考虑物色1－2名标兵人选，团市委将从中择优评选一批青年岗位能手标兵。申报单位和个人需填写申报表，撰写字数不超过2000字的事迹材料。材料要体现工作特色，主要反映活动项目、组织实施情况、实际效果等，同时也要附相关宣传报道、照片、报刊等资料，申报表和事迹材料一式2份，于2006年3月31日前报团市委组织部（同时发送电子邮件）。
二、检查评比
各镇区申报创建××市青年文明号和青年岗位能手的“两新”组织，要根据“百号千手”活动评分细则和名额分配表，认真进行检查自评和互评，确保推荐的青年集体和个人具有先进性和代表性。团市委将组织力量进行检查，请各镇区团委及行业要指导好创“号”单位做好总结及接受检查准备。
三、培育典型
各镇区团委要进一步提高思想认识，加强组织领导，加大工作力度，全面深化“百号千手”创建活动，要坚持立足基层，全面发动；立足“两新”组织青年，全面参与；立足共青团，面向全社会，努力使创建面更加广泛、活动覆盖更加到位、组建组织更加有力、培育典型更加扎实。要重点抓好先进典型的宣传报道，进一步扩大社会影响，引起社会青年的关注，充分发挥其示范带动和辐射牵引作用，进一步推动创建活动的广泛深入开展。
四、总结交流
各基层团委要在“两新”组织中开展一次“百号千手”总结交流会，听取各个青年文明号所在单位的总结发言，交流争创“百号千手”的工作情况，进一步加强“两新”组织之间的交流联系，及时总结“两新”组织中好的经验和做法，为“两新”组织团建工作奠定良好的基础。
以上通知，请认真贯彻落实。
附件：1、××市“两新”组织争创“百号千手”活动评分细则
2、××市“两新”组织青年岗位能手名额分配表
3、××市“两新”组织青年文明号申报表
【关键词】：中学政治 探究兴趣 倡导协作 材料帮助
教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式，在课下进行一段时间的自主探究。学生要把数据材料分类归纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料共享。其间，教师可作咨询指导。同时，教师对在课前重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关信息资料等方面要有预设。
一、巧设起始情境，激发探究兴趣；任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题，会产生疑惑，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。
二、依靠问题，推动探究；在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，“引导学生从先前的个人的经验或别人经验（反省）中反复探查与当前问题的肯定或否定的关系。”使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。
杜威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意坚持和延续疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足以下判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，努力引导他们提出假设，形成构想。学生心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究；通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。
三、倡导协作和平等的精神；探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象；使学生讨论保持平衡。当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论会保持平衡。而严谨和谦虑的学习态度对这种平衡起了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。
1. 提供调查范围，注重学生的实践探究 以初三思想政治课教材第四课第二节第二框题“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式，在课下进行一段时间的自主探究。学生要把数据材料分类归纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料共享。其间，教师可作咨询指导。同时，教师对在课前重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关信息资料等方面要有预设。
2. 做学生探究活动的引导者
2.1 巧设起始情境，激发探究兴趣；任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题，会产生疑惑，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。
2.2 依靠问题，推动探究；在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，“引导学生从先前的个人的经验或别人经验（反省）中反复探查与当前问题的肯定或否定的关系。”使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。
3. 做学生探究活动的支持者
3.1 倡导协作和平等的精神；探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象；使学生讨论保持平衡。当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论会保持平衡。而严谨和谦虑的学习态度对这种平衡起了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。
关键词：倾听；小学英语特点；培养方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0075-01
听是人们获取知识的主要途径之一，可以说，不会倾听的学生是不会学习的学生。
一、倾听利于交往
在社会交往中善于倾听别人的发言，是对他人的尊重，有时还有助于问题的解决。让学生学会倾听，不仅是人际交往中的文明礼貌行为，也是表达对人的欣赏和帮助他人建立自信的重要方式，将有助于赢得朋友。越是善于倾听他人意见的人，人际关系越融洽。
1.学会倾听是合作学习的需要。小学英语学习强调学生之间的合作。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生对同一个问题的看法和理解也不尽相同，在小组合作学习中需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在认真倾听同组成员意见的基础上进行讨论，攻克难点，形成解决问题的方案。可见，讨论的前提是学会倾听，倾听是合作学习的第一步。
2.学会倾听是评价的需要。学会倾听不仅是一种尊重，是一种美德，还是一种能力，只有耐心地倾听别人的评说，才能进行冷静的思考，在倾听的过程中分辨别人评说的正误，积极思考纠正错误的理由和对策。
小学英语教学的特点以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感。
二、教学方法多样，生动活泼
为了让课堂教学“活”起来，英语课堂会设计大量的课堂活动，同时也就容易产生看似十分活跃、实效性却不大的情况。部分学生只是考虑自己的想法而忽略了应该掌握的知识和其他同学的意见。这就要求教师应该关注每一位学生是否在动耳、动口、动脑。而倾听就成为一切的基础，教师应学会倾听，给学生做好榜样。
1.做一个合格的倾听者。教师要善于倾听，倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变只善于说而不善于听的习惯，在教学过程中告诉自己多等一等，给学生多留一些“说”的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到好的 影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2.做一个聪明的倾听者。关注课堂上的倾听。在课堂上，经常会发现这样的现象：有一部分学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；上课强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素。这种现象的存在严重影响了学生的发展。作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。同时善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，以评促听。
（1）语言激励。平时我经常用一些激励倾听的话语，让学生体会到成功的喜悦。如：你的小耳朵真灵，这么小的区别都被你听出来了；你听得最认真了，这可是尊重别人的表现；你们听得那么专注，老师好开心；你的听力真了不起，听出了他的不足，可真是帮了他的大忙。
（2）评选“倾听之星”。每节课，让全班同学评出“倾听之星”，奖励学生一颗五星贴到评比栏里，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。
同时，要明确倾听要求。在课堂上要求学生认真听，给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；
二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
三、英语课中培养倾听行为的方法
1.听―重复。游戏和合作学习。游戏是小学生最喜欢的学习方式。在英语课中，教师可以利用一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。比如“传话游戏”，让学生COPY录音，进行传递。在高年级小组合作过程中，由小组讨论，然后由发言人进行总结发言。在这个过程中，可以让学生学会专心和用心倾听其他成员的发言，做到在听的基础上进行说。
2.听―发问。在英语课堂中有大量重复的读和说的过程，而小学生的主要特征是爱表现和以自我为中心。因此，认真倾听其他学生的发言就显得尤为重要。耐心听完别人的发言，适时的指正和提问，细心地找出别人发言中的错误，提出自己的见解。
但是，教师也应明确要求学生必须在别人发言结束后提问或指出错误。学生提问或指正后教师应表扬细心的学生。这样，学生会自觉倾听同学的发言，形成习惯。
3.听―评价。英语课中，针对一些话题让学生展开辩论，对不同观点进行评价。这样不仅能训练学生听的能力，还能很好地培养学生的思维能力，经过学生自己的点评，他们对学习的兴趣就会更大。但通常这种形式的倾听训练适合高年级的学生。如在新标准十册中出现用形容词描述物品，要求学生在小组活动后，描述教师给出的物品，但不能重复使用形容词。最后，再由学生评出表述最准确的句子。在这个过程中，学生不仅要会说，还要求他们在听别人意见的基础上有自己的见解。
总之，倾听是养成学生良好学习习惯的基础，倾听能够铸造一个人的成功。在课堂上，要让每个学生都插上倾听的翅膀，共同飞向梦想。
参考文献：
[1]刘国权.小学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王秋虎，时遂营.怎样纠正孩子坏习惯：纠正孩子坏习惯99 法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.
“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。陈景润一生致力于“哥德巴赫猜想”的研究，就是源于他的中学数学老师的一番话：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠就是数论，而哥德巴赫猜想，就是皇冠上的明珠。”老师的话点燃了陈景润头脑中的火花，使他毕生为之奋斗，在数学领域取得了辉煌的成就。心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”这些名人名言有力地证明了兴趣在学习过程中的重要作用。这些大家正是因为对所学学科有浓厚的兴趣，所以才在这方面取得了巨大的成功。学好语文，最为重要的是培养学生学习语文的兴趣。兴趣浓厚，求知欲就旺盛；求知欲旺盛，学习就专心致志，就能体会到学习的乐趣，兴致就会更高涨。这就形成了良性循环，有了兴趣才能在学习过程中培养语感，而培养语文学习兴趣的本身也就是培养学生语文意识，提升其语感的过程。因为要培养语文学习兴趣就不能只拘泥于课本的框框条条，而是要跳出课堂开拓视野，感悟生活，这正符合了大语文教学观“语文的外延等于生活的外延。”而学生课外知识的拓展和生活经验的积累无疑对提升语感大有裨益，这是一个课内与课外相结合，积累语感的过程。正如叶圣陶先生所言：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的理解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫‘语感’。”
为了丰富学生的生活、培养学生学习语文的兴趣、提升学生的语感，笔者在教学实践中尽量让所有学生都能参与到语文学习中来。刚开学，由于要加强学生对自我的认识和树立正确的人生观，笔者仿照魏书生老师的做法设置了“点亮盏盏心灯”的专题，让学生每天轮流先在班级黑板的右上角写上一则格言。正如魏老师所说：“我觉得格言警句，像一盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想高峰攀登。”学生非常感兴趣，有的写得很精彩，“人生只有进取，满足就意味着死亡”；“最大的罪过，莫过于自暴自弃”；“吃苦是人类的第一财富”；“你经常和什么人一起，那么，你就是什么人”等等。接着，要求学生用一句格言、警句确立自己的“座右铭”。座右铭上写清：自己最崇拜的人的名字并贴上照片；自己要追赶的本班同学的名字；针对自己思想弱点写一句送给这一弱点的格言；共三部分。第一部分内容起到“精神充电”作用，第二部分内容可以激发全班同学你追我赶的积极性，第三个部分更重要，是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。最后，笔者还开辟了“课前三分钟”栏目。在这个栏目里，我根据学生的学习需要，分阶段设置一些专题，每个专题大概二个月左右，一学期两个专题，一学年三、四个专题。让学生事先做好准备，第二天上课前三分钟一位同学上台演讲自己所崇拜之人的事迹和自己的想法，每天轮流，坚持不懈地进行下去，使学生天天受到“心灯”的照耀，同时极大地激发了学生学习语文的兴趣，加深体验，提升了语感。在这个过程中不只是说说、讲讲而已，而是要求每位学生专门准备一个小本本，对别人的发言要记录，“九尺高台，起于垒土；千里之行，始于足下。”语文学习就在于积累，反复揣摩。该栏目让学生深刻理解名人名言，甚至到后来使学生自己认为自己就是崇拜的那位名人，栏目的预期效果就达到了。全班完成第一个专题后，根据高中学生逻辑思维开始增强，议论文教学是重点也是难点，学生在写议论文时存在很多问题：有的苦于没有材料，有时例子和论点不相吻合，更多是看问题肤浅，不深刻。笔者又设置了“惜时、勤奋、成功”等一系列专题，让学生收集这方面的典型材料三至五个，并加以连缀形成一段完整的话，第二天上课前三分钟上台演讲，出现问题教师当堂评点，效果也较好。通过一学年的实践，学生始终保持高昂的学习热情，而且当众表述也比开始有了很大进步，有的学生开始不敢上台发言，或胆子小、不大方、不自然。通过多次讲演这些同学也能谈吐自若，声情并茂了。一年下来学生的积累丰富，对语文学科的兴趣越来越浓厚。
课前激趣形式灵活多样，在开辟“课前三分钟”专栏的同时，还可指导学生课外读本的研读，背诵读本名篇、作读书札记、写读书心得，与课内学习相得益彰，真正做到得法于课内，得益于课外。语文教学的广泛性特点还决定了教学活动的生活化，大课堂原则。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我努力帮助学生建立一种立体式生活化的语文学习的环境。教室里，布置了多种园地：文章荟萃园，由教师向同学提供报刊佳作，供课间休息时阅读；今日焦点栏，由教师或学生把当天发生的国内外大事抄录在上面，拓展学生的视野；习作欣赏园，不定期张贴同学的优秀作文；书法展览园地，检阅练字成绩，促进练字活动开展。
一、案例教学在市场营销教学中的作用
案例教学是师生互动，共同探讨的教学方式，集典型性、启发性、适用性和趣味性于一体，能够吸引学生的注意力，使更多的学生主动参与到课堂中来。在市场营销课中运用案例教学法，不仅能将复杂的问题简单化，抽象的理论具体化，还能使理论与实际有效结合，达到较好的教学效果。因此，在市场营销课程中使用案例教学法具有重要的现实意义。
1.案例教学有利于学生对知识的理解和运用
案例教学通过现实的活动场景，能够改变应试教育中学生被动接受知识的思维习惯，激发学生的兴趣。学生作为知识的探究者，借助典型案例能够及时联系到所学的专业知识，从而更为形象的认知理论，使案例成为传递理论概念、原理的有效载体，进而加深学生对理论的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.案例教学有利于激发学生对知识的探究欲望
案例教学可以使理论与实际的差距大大缩短，教师把学生比较熟悉的实物带进课堂，往往能够激发学生浓厚的兴趣。通过对案例的剖析，学生不仅可以开阔视野，提高学习兴趣，而且培养了他们的创造性思维和对新事物、新问题的探求欲望，也增加了学生日后讨论、研究的成就感，从而增进了他们的学习动力。
3.案例教学有利于增强学生的团队意识
案例教学的讨论环节一般分小组进行，小组成员间相互分工，各司其职，而最终成果的评定不以个人为中心，而是以小组为单位，因此各小组之间要有较强的默契感和团队合作意识。案例教学作为一项群体活动，需要小组成员之间相互协作、共同学习、相互交流、共同进步，这种教学方式打破了传统教学中学生被动接受知识的局面，有利于培养学生的团结协作能力、沟通交流能力和竞争意识，是理论教学中无法实现的。学生在合作中，不仅可以培养学生的团队意识，而且还可以使学生学会关心他人，尊重他人，勇于承担社会责任。
4.案例教学有利于实现教学相长
案例教学作为一种启发式教学方法，打破了以教师为中心的“满堂灌”模式，它要求学生与教师之间要有很强的互动性。在案例分析、讨论、发言的过程中， 有时学生能够提出更科学、更合理、更新颖的方法，让教师也能受到启发，这对教师以后的教学中起着积极的促进作用。
二、案例教学在市场营销教学中的应用
市场营销案例教学主要有精选案例、设计任务、分组讨论、集体交流、总结评价等5个实施步骤。
1.精选案例
案例的质量对市场营销案例教学的成败起着决定性的作用，因此，选好案例是上好案例教学课的重中之重。所选择的案例应该力求精简，篇幅适中，选择学生比较熟悉、比较感兴趣的热点、难点，使学生能够看得见、摸得着；要具有新颖性、典型性、真实性和趣味性，便于学生理解和分析；要具有正反两面性，与书中的知识既要有一定的联系性，又要能发散学生的思维；案例的形式也要根据理论教学的内容来确定。总之，案例的选择要少而精，直观、形象，具有启发性，能够激发学生参与的热情，从而提高学生的实践能力和创新意识。
2.设计任务
教师在选取恰当的案例后，应在充分了解案例的背景，涉及的相关知识点等方面之后，根据教学任务设计案例讨论问题。但设计问题时，要和学生自身所具备的素质相结合，问题要有代表性和可实践性，使学生在讨论案例的过程中具有明确的目标和方向。同时，问题的设计要与案例所反映的理论知识相匹配。此外，教师还要充分把握案例所反映的其他理论知识。
3.分组讨论
案例教学的核心环节是案例的分析与讨论，为开阔学生视野，发挥学生的积极主动性，教师往往将学生分成若干个小组进行讨论。分组时要综合学生的基础和分析问题的能力，采用自愿组合的方式，每个小组安排5人左右，每组推选出一名小组长，在组长的带领下所有同学各司其职、相互协调，共同完成教学任务。在讨论中，可采取代表主讲，其他成员补充和相互辩论的形式，教师要发挥好指导作用，充分调动学生的积极性和主动性，让各小组自由讨论，自主思考，集思广益，力求达成共识。
4.总结评价
学生在发言时，教师要仔细倾听，认真记录相关内容，并进行简明扼要的评点。学生讨论交流后，教师要对各小组案例讨论的结果进行及时评价，指出学生的优缺点及应该注意的事项，对于学生有疑问的地方要进行重点讲解，以此来调动学生的学习兴趣，激励学生下次更好地参与讨论。教师在评价后要让学生明白，案例教学的目的不是要解决一个案例的问题，而是要通过案例讨论来培养自己分析和解决营销问题的能力，逐步形成一套系统的思维方式，在以后的学习中能够举一反三，收到意想不到的成效。
三、案例教学在市场营销教学中应注意的事项
1.教师要摆正自己的位置，科学教学
传统的“填鸭式”教学严重的扼杀了学生自我发挥的天赋，案例教学要求教师和学生必须转变传统的教学模式和学习模式。教师作为一个引导者，要培养学生独立思考和分析问题的能力，要把课堂上的大部分时间交给学生，彻底改变传统教学中教师“满堂灌”的现象，教师的发言时间应该不超过课时的20%。教师要摆正位置，深入到学生中去，营造以学生为主体的良好环境氛围。另外，学生应该更新学习观念，从一个被动接受知识的角色转化为学习的主导者，充分发挥自身潜能，成为一个积极的学习者。
2.让学生充分参与，加强集体合作
关键词：水工钢筋混凝土结构；教学改革；创新性学习；计算机编程
中图分类号：G6420；TU37 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02005705
水工钢筋混凝土结构是水利水电工程专业的一门重要专业基础课，理论性、实践性很强。该课程教学目标要求学生掌握水工钢筋混凝土基本构件和常用水工结构的设计计算方法、构造知识和水工结构施工图的绘制与识读。课程主要内容包括水工混凝土结构材料的力学性能，水工混凝土结构计算原理，各种水利工程混凝土受力构件的承载力计算及变形和裂缝控制验算，预应力混凝土结构的计算，梁板结构、水电站厂房刚架结构、水工非杆件结构的设计，以及SL191―2008《水工混凝土结构设计规范》简介等，其中又以正截面受弯承载力计算、斜截面受剪承载力计算以及大小偏心受压构件承载力计算为重点和难点，课程内容多，公式及符号多，计算量大，同时涉及结构力学、水力学、水工建筑材料及水工建筑物结构计算等相关知识，课程具有相当难度，易使学生失去学习信心和学习兴趣，因此，有必要不断改进课堂教学方法，激发学生探索知识的渴望，培养学生的实践能力和创新能力。
一、课程考核方式改革
采取传统考试的方式进行该课程成绩评定并不能很好地体现学生的设计能力和施工实践能力。通过减少考试成绩所占比例，增加平时成绩和创新性学习成绩比例，激发学生自主创新。创新性学习更需要扎实的水工混凝土基本知识，学生在课程学习过程中会更加注重课程基本知识的学习。水工钢筋混凝土课程教学改革需要同时改变课程成绩评定方式，提高学习积极性和自学热情。结合教学改革方案制定成绩评定方式：课堂成绩+作业成绩+创新性学习成绩+考试成绩[1]，如表1所示。
二、课堂教学组织实施方案改革
改革授课形式。课堂采用启l式小组讨论结合教师讲解进行教学。教师根据教学大纲知识点提出本堂课讨论问题，然后展开分组讨论，小组代表阐述讨论结果，最后教师归纳总结，强化知识点，如下表2。
（一）讨论问题的提出
对讨论题的筛选很重要，要选择那些既能提高学生学习热情和兴趣的题目，又要兼顾到重要知识点。通过查阅资料、专家咨询和听取老教师的建议初步获取该课程主要重要知识点作为讨论题，还可从学生的疑问中提炼，最后结合教育心理学选取具备一定趣味性和可操作性的讨论题进行课堂讨论，每轮教学结束后进一步归纳总结，保留有意义的题目，舍弃效果不好的题目，逐步完善讨论题库。
（二）分组讨论
分组需要综合考虑。可根据学生的智力、能力、性别、喜好、性格、心理素质及自愿组合等情况进行分组，如将全班分成六至十组， 每小组5～6人，将内向的学生与善谈外向的学生组合， 将学习成绩偏差的学生与成绩好的学生组合， 并兼顾男女比例， 以保证学生最大限度的互补， 互相帮助， 发展智力， 培养能力，小组成员根据以上原则合理搭配。考虑后续课程创新性学习的需要，分组情况可由教师予以适当调整。在课堂讨论期间，教师要适当参与各组讨论，促进学生积极参与，确保课堂讨论正常进行。
（三） 小组代表发言
小组发言要适当兼顾多数学生，鼓励学生发言，在学期课程教学过程中尽量让每个学生至少有一次发言机会，可主动发言亦或指定发言，同组其他成员补充，小组之间形成良性竞争。由于课堂时间有限，教师需要组织好发言环节，要求言简意赅，每次发言不超过两分钟，这就要求学生必须组织好语言，做到言之有物。教师要对发言的学生给予记录和评定，纳入课堂平时成绩。
（四）教师归纳总结
教师的归纳总结要针对课堂讨论，抓住重点，起到强化知识点的作用。讨论时让大家畅所欲言，归纳时给出要兼顾的知识点，解决本堂课教学任务。对于提出的新观点、新问题要积极引导和鼓励。这种教学方式对教师也是一种考验，要求教师备课充分，课堂讨论题设计合理，课堂进度控制得力，对知识点要非常熟习[2]。
三、课后课程创新性学习环节改革
为了开发学生的创造力，鼓励学生自主学习，培养学生的实践能力。根据课程特点，创新性学习主要由构件设计竞赛、构件编程计算、研究报告组成。
（一） 课程构件设计竞赛
课程学习过程中进行两次典型构件设计竞赛，包括梁的设计和柱的设计，完成相关知识点教学后安排竞赛，成果评定主要看计算的准确性和配筋图的质量，如表3。
（二） 课程编程计算竞赛
水工钢筋混凝土结构课程基本构件承载力计算包括受弯构件正截面承载力计算、受弯构件斜截面受剪承载力计算、受压构件承载力计算、受拉构件承载力计算、受扭承载力计算，每种构件都可以编写小程序来辅助设计计算，在课程教学过程中鼓励学生结合课程特点进行计算机编程设计计算，有助于提高学生的学习自主性和创造性。
1. 区分难易程度
由于学生的认识水平和能力不同，因此有必要进行难度区分，编程成果的评定要多元化，既能面向大多数学生，又有利于发展优等生的创造力。竞赛中凡能完成水工钢筋混凝土结构某一基本构件的编程计算视为基本合格，能完成多个基本构件编程视为良好，能完成结构综合设计计算编程视为优秀，鼓励有能力的学生结合课程设计进行柱下独立基础、刚架和肋形楼盖的计算机编程。通过难易区分，确保大多数学生根据自身能力有选择地完成程序编写任务。
2. 处理好课程教学关系
要以课程基本教学环节为主，编程为辅。水工钢筋混凝土课程是以理论分析为依据，教材内容包括基本材料的力学性能，弯、剪、扭、压（拉） 、预应力等基本构件的受力性能，计算公式及适用条件，计算方法和构造措施，所以，掌握扎实的基本知识和基础理论是非常重要的。教师要将教材的基本知识讲解透彻，学生要熟练掌握该课程基本知识和技能，这是编程训练的基础。不能因为课程成绩评定中考试成绩比例的下降就注重编程而放松基本教学环节，结果是程序没编好，课程基本知识也没掌握，处理好课程教学与编程的关系非常重要，不能顾此失彼。
3.提倡团队工作
编程是一个系统工程，需要力学、材料学、混凝土结构学、逻辑学、编程语言等多学科知识。小组团队协作编程，强调分工协作、资料共享、创意交流、相互促进。整个过程有分有合，分是体现学生个体创造力，合是集中团队力量解决难题。合理的构建团队合作模式编程小组， 既是学生合作的基础， 也是实现学生群体合作的基本手段。团队模式给课堂教学带来了活力与激情， 很多学生就课程基本知识及编程问题积极地交流讨论，有效地改善了课堂内的学习氛围。与此同时，在课外，各个编程小组积极主动地查阅资料交流编程心得，培养了学生自主探究的学习能力， 以及与他人合作的技巧， 充分体现了自主、合作、参与的团队协作核心理念。
4.注重总结
成果总结是课程编程竞赛的关键步骤。从编程个人或小组来说，总结是不断提高编程水平的一项活动，是编程过程中的重要环节。在课程结束前两周，要求所有参与编程的小组提交编程成果，小组代表在课程结束前课堂上公开汇报交流。成果包含所编程序、多媒体演示汇报幻灯片、小组分工合作情况、编程心得体会总结等。尤其是编程心得体会总结要体现出收获哪些水工混凝土结构知识，存在哪些不足，取得什么经验，将编程主要经验、成绩与效果等作文字概括，还可以适当将其做成直观、可视的图表。通过总结，学生充分整理了所做的课程编程工作，熟悉掌握了课程的主要知识，有几组学生很好地完成了编程计算任务，通过程序控制界面，输入相应参数数据，即可完成受弯构件和受压构件的计算，如图1、图2所示。
（三）研究报告
完成教学大纲要求的同时，在教学过程中针对基本构件（拉、压、弯、剪、扭）承载力计算和设计构造等问题，鼓励学生对某一问题进行深入研究和探讨，研究报告可以采取多种形式，如课程某一重要知识的提炼总结、某一构件的设计方法和编程方法的经验总结、课程小论文等，学生可以根据自身能力任选其一作为研究报告的成果，教师根据成果评定学生成绩[3]。
四、课堂实施方案实例
绪论、材料力学性能、设计原理等章节以传统课堂教师教学为主，基本构件设计计算如受弯构件承载力计算、受压构件承载力计算等章节按照课堂改革方案进行教学实践。以第三章T形截面梁正面承载力计算为例介绍课堂改革实施过程。
（一） 筛选讨论题
选取以下问题作为课堂讨论题：什么是T形梁以及T形梁与矩形梁的区别？T形梁正面承载力计算简图与矩形梁正面承载力计算简图的区别？第一类和第二类T形梁的区别？T形截面梁型判断式是什么？第一、二类T形截面承载力计算公式如何理解？第一类和第二类T形截面承载力计算公式有何区别？通过计算简图推导T形截面承载力计算公式。
这几个问题基本上包含了第三章T形截面梁正面承载力计算的主要知识点，解决这几个问题基本上可以掌握该部分知识。
（二）分组讨论
针对这些问题分组讨论，教师需要声明课堂讨论和平时成绩挂钩，每个参与讨论的和发言的学生都会得到课堂平时成绩，教师参与小组讨论，适当提示，多观察学生，调动学生讨论热情，同时做好每个小组的讨论状况记录。
（三）小组代表发言
每组推选一位代表就某一讨论问题发言，发言观点代表小组讨论结果，小组成员可以及时补充，最后教师对各组发言进行点评，并依据小组讨论表现和发言效果作好记录，给予小组和发言人课堂成绩。
（四）教师归纳总结
课堂最后对主要知识点留出15分钟由教师做归纳性讲解，本章以图表的形式将主要知识点做了总结，便于学生理解记忆[4]，如图3。
五、实施效果评价
通过课堂实施效果分析，该课堂教学改革方案起到了较好的效果。课程结束时对学生进行了问卷调查，如表4。
根据平时作业完成情况、创新性学习环节的成果以及期末考试成绩进行综合评价，启发式小组讨论的课堂教学效果较好，被多数学生接受。第一，改变了课堂气氛，大多数学生都积极参与；第二，促进课后预习，为了有效讨论发言，学生开始自觉预习；第三，激励学生创造性学习，学生提出了许多新想法，遇到难题课外主动查资料，相互探讨解决。教师虽然课堂上讲的少了，但教师的工作更重要了，需要准备的东西更多，扮演课堂组织者和主持人的角色，引导启发学生去学习[5]。
六、课程教学改革实施中发现的不足
在课程教学实施过程中也发现了许多不足之处有待解决。第一，教师对于课堂教学进程的把握比较困难，需要教师随时关注讨论情况，个别学生到了讨论环节不积极参与讨论，也不发言，还需要教师调动
其主动性；第二，讨论题的筛选还不完善，有些讨论题太简单，有些又太难，影响了课堂讨论的效果；第三，创造性学习环节参与度不够，有些学生基础较差，没有信心克服学习困难，还需要教师想更多办法鼓励学生参加创新性学习；第四，课程成绩评定方式还需要设置得更合理，把传统考核和激励考核相结合。由于只进行了一轮教学实践，这些问题有待在后续课堂教学中进一步探索解决。
参考文献：
[1]李萃青，阎超军，赵健东.水工钢筋混凝土结构[M].中国水利水电出版社，2009.
[2]蔡健，陈庆军，黄炎生.混凝土结构理论课程教学改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（5）：65-68.
[3]魏春明，赵星海.开放题在钢筋混凝土教学中的应用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.
[4]丁勇刚.混凝土结构设计原理教学细节探讨[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.
[5]刘志勇.混凝土结构课程四位一体探究式教学法改革与实践[J].高等建筑教育，2016，25（1）：96-99.
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