时间：2022-08-16 18:20:39
导语：在英语写作能力的培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、高中英语写作存在的问题
1.中国式的思维模式。
高中学生在英语写作中经常遇到的问题之一就是中国式的思维模式。在面对一个写作要求和给定的写作材料时，学生首先会将要求和材料在脑子里翻译成汉语，然后从汉语的角度对这些要求和信息进行分析，采用写汉语文章的方式，将要写的英语文章草稿在脑子中打出来，或者在纸上写出来，最后将已经构思好的文章的行文思路翻译成英语。学生采用这种思维模式进行写作，带来的弊端主要有：首先，所写文章的中心主旨与作文的要求和给定的信息之间存在思想上的差异。其次，在将汉语翻译成英语的过程中，作者经常会遇到不知道用什么方式表达自己思想的问题，这就导致整个行文的流畅性受到一定的影响。最后，这种方式不能够使作者真正地培养一种语言的写作能力，反而使得作者的英语写作能力在一定程度上取决于汉语的写作能力。
2.逐词逐句翻译。
高中英语写作过程中的另一个问题就是逐词逐句翻译，在要求学生写作时，学生经常会首先在纸上将汉语文章写出来，然后采用逐词逐句的方式将汉语文章翻译成英语。这种写作方式一方面使写出的文章过于僵化，完全体现的是一种汉语式的写作模式。另一方面这种写作方式会使作者过于依赖汉语，不能够真正地从英语这种文化的根源分析问题和解决问题。此外，这种方式不能够体现学生的写作能力，完全体现的是学生的翻译能力，偏离教学的最终目标。
3.随意发挥，天马行空。
学生在写作过程中，完全忽略掉写作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地发挥，天马行空，使所写的文章不仅不符合题目的要求，而且没有要点和主旨，整个文章就是混乱不堪的一团。该问题如果长时间存在，就会使学生无法形成清晰的写作思路，无法提高写作能力。同时，还会导致教学目标无法很好地实现。
4.写作语句过于单调。
写作注重的是观点的新颖和表达方式的多样化。高中英语写作中经常会遇到的一个问题就是使用的语句过于单调。在整个行文过程中，都是采用简单句或者是同样的句式表达思想，导致整篇文章读下来没有什么新颖之处，无法激发读者的兴趣，导致学生对所学语法知识、句法知识的应用程度较低，且无法确保学生将所学的知识有效地应用到实际的表达中。
二、培养高中写作能力的新策略
语言学习的根本目的是用来交流和进行听、说、读、写等活动，高中英语写作能力的培养，不仅对提高学生英语学习的成绩水平具有重要的作用，而且对学生今后进入社会，在工作和生活中解决各种问题发挥重要的作用。如何提高高中学生的英语写作能力，在高中英语教学中是一项重要的工作。根据多年在一线教学的经验，笔者认为可以采用以下几种新的方法策略，以提高学生的高中英语写作能力。
1.动笔之前认真审题。
学生在动笔写之前应该认真审题，分析文章的要求和所给的材料，从中提炼出文章写作的背景，应该采用的格式、文章的题材，应该注意的要点等。只有认真地审题，弄懂要写的文章是书信、日记、通知还是人物介绍，才能够知道应该采用怎样的格式书写。只有弄明白所给资料的意图和文章写作的背景，才能够采用正确的方式表达文章的中心主旨。因此，为了提高学生的写作能力，老师应该首先培养学生认真审题的能力，确保给学生不同的文章写作要求和材料，使学生及时准确地确定文章写作的各种重要事项。
2.罗列要点，组词成句。
学生经过认真审题之后，弄明白文章的要求和应该采用的写作格式等，下一步就是对文章的要点进行罗列，按照一条主线将文章的所有要点罗列出来，分析文章中最容易遗漏的要点、最容易出错的要点。对罗列出来的要点进行全面的回忆，分析其是否符合文章的要求和所给的材料，然后对不同的要点确定表达的关键词汇，最后将词汇和短语用合适的句型与句法表达出来。
3.打好腹稿，谋句成篇。
在关键要点罗列出来并且组成关键句子之后，下一步就是采用合适的方式，将句子组合成文章。但如果只是将句子简单地拼凑在一起，那么文章就会出现炉头不对马嘴的情况。对于这个问题，学生首先应该分清文章的层次脉络，确定文章的主次，决定句子和句子之间、段落和段落之间应该采用怎样的方式顺畅地连接在一起，以保证整篇文章脉络清晰、主次分明、结果严谨。其次学生应该认真地揣测句子的结构形式，以及句子之间和句子中应该采用怎样的连词。最后采用最佳的方式谋划成文章。
4.认真检查，全面复核。
关键词：高中；英语；教学；写作能力
高中英语中的作文在一定程度上衡量了学生的综合英语水平，体现了学生应用英语的语言能力。根据当前高考状况，书面表达能力成为对学生写作能力考查的固定题型，并且其比重在逐渐提高，可见英语写作能力的重要性。学生在英语写作上往往下了较大的功夫，却难以达到理想的效果。由此，教师在实际的教学中，应注重对学生写作水平和能力提高的培养，指导学生写作，提高学生的书面表达能力。
一、扩大词汇量
在语言的学习中，字词是学习的基本和基础，教师要引导学生最大限度地记忆单词，有效扩大其词汇量。同时，还应注重同义词、反义词、近义词以及形似词的分辨和比较，注重其词性的变化，尽可能展现单词以及词汇，从而使学生能逐步掌握常用单词的含义，丰富的词汇有益于写作的表达。例如，country，nation，state的区别；used to do， be used to doing，be used to do的不同含义和用法等。在实际教学中，应注重语言的对照以及一种含义的多重表达方法，纠正学生写作当中的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时应注重习惯用语，并有意识地训练，从而为学生的写作奠定良好的基础。
二、句式的学习和掌握
要写好英语作文，则应掌握好相应的句式，掌握好句型、句式、时态以及语法的综合运用。在高中英语的作文教学过程中，应首先让学生写好简单的句子，通过最基本的句型句式为基础进行训练，同时通过反复的单句句型的训练使句型的表达更为完整。在日常的教学过程中，注重英汉互译。翻译过程中，提醒学生注重句子句式的结构、语法、语序、重要词句以及句型的灵活套用，引导学生对长句进行分解，化长为短，由繁到简，从而克服学生对长句的畏难心理。培养学生按照要求写出多样、复杂，具有一定深度的句子，从而实现从词句到篇章的发展。
三、扩大阅读量
在作文的写作过程中，阅读量的提高与作文能力的提高有着密切的关系。教师在实际的作文教学中，可通过对课文以及教材当中的优秀篇章进行重点的分析以及讲解，同时要求学生进行默写和背诵，以便于学生在写作中进行模仿。当前，课文当中的阅读体裁多样，通过大量的阅读，可有效扩大学生的知识面，从而能适应多样化题材写作的要求。教师不仅应在课堂上与学生分析和讲解各种阅读体裁，同时还可布置学生的课外阅读任务，从而从根本上提高学生的阅读能力，培养学生的语感，使学生能从语言的阅读过程当中提炼升华，并最终作用到作文的写作当中，写出好句，提高作文的质量和水平。
四、范文的讲评
在学生的写作过程中，教师的讲评是其中重要的且不可缺少的环节，可帮助学生掌握写作的关键和要点，清除学生写作过程中所遇到的障碍，提高学生的写作能力。为了使学生了解自身英语基础以及作文写作能力，在实际的讲评过程中应抓住几个要点：（1）通过师生对作文的共同评析，或者设置专题进讨论，或者对典型的文章进行深入的剖析，从而使学生从对比、分析、参照、研究中寻找出相关的规律，明确作文写作的模式和基本的套路。（2）教师可挑选出优秀的范文，印发给学生，让学生自行参照学习以及对比分析。通过自评以及互评的方式，使学生之间加强交流，明确其不足，提高学生写作的积极性。（3）让学生写出作文后记或者自行修改作文。学生可根据范文对自己的作文进行修改，增强学生对优秀作文的记忆和印象，从而使学生能在后续的作文写作当中灵活运用，并吸收范文的长处，使范文真正发挥其示范作用。
通过上述综合写作能力的训练，学生能在很大程度上提高其写作能力，写出意思表达连贯、语言使用准确以及内容条理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。
参考文献：
[1]赵淑芳.关于如何帮助学生提高英语阅读能力之探索[J]. 新课程学习：学术教育，2009（11）.
英语 写作能力
英语写作是一项综合型很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。那么，如何培养初中生英语的写作能力呢？
一、初中生写作中存在的主要问题
1、受汉语思维的影响
学生的英语写作大多受到了中文的影响，在英文写作过程中不自觉地运用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具体要求。很多学校没有开设专门的英语写作课，很多教师在作文讲评时也都是简简单单地一笔带过，作文专题训练太少。初中生接受的不是连贯的英文教育，而是破碎的，对于应该怎样写好英语作文毫无印象和对策。在英语作文批改当中，经常看到一些学生在结尾处瞎喊口号，这是中文作文对英文写作的影响；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。
2、词、词组、语法和结构等用法及搭配出现错误
学生在做其他题型时往往能够做对，可在写作时问题就很多，很多词汇、结构的用法颠倒错位，完全不能表达自己想要表达的内容。常见的错误有：时态、语态的构成及使用错误，不注意大小写，遗漏冠词，误用介词，结构松散。使用关联词可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑。部分学生的作文虽然内容和语言还不错，但是过于执著于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以致文章毫无流畅、优美之感。
二、初中生英语写作能力的培养策略
1、采用多样方法，扩大英语词汇量。
要提高英语写作能力，首先要积累大量的词汇。在日常的考试和练习过程中，很多学生记过的单词很容易忘记，导致有话写不出。没有大量的词汇作为保障，写作便成为无源之水、无本之木，英语写作也就成了一句空话。所以，要鼓励学生重视词汇的积累。要想丰富词汇量，必须学会用多种方式巧记单词。
词汇记忆可以有多种方法。例如，分类记忆就是一种行之有效的方法。在学生掌握了一定的词汇量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、学习用品等的名词分别归类。一些动词的现在分词、过去分词、过去式等可以归类记忆，还有一些形容词变为副词的形式变化也可以归类记忆。另外，像谐音记忆法、联想记忆法、形象记忆法、单词拆解法等都可以让学生体会到单词构造的奥妙，让原来枯燥的记忆变得轻松有趣。
2、、多记多背，培养英语语感。
背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。
3、指导写作方法
1）、认真审题，明确要求。
A、定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。
B、定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。
C、定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。
2）、明确内容，把握要点。
明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。
3）、灵活运用，表达恰当。
要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。
4）、书写规范，卷面整洁。
英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。
4、重视写作批改策略
1）、自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2）、同伴纠错
教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3）、集体纠错
帮助学生掌握要领，减少阻碍，把学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来， 在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。
关键词：存在问题 教学方法 良好习惯 写作技巧 训练模式
《高中英语课程标准》和《高考英语考试大纲》要求在英语教学中要注重培养学生的写作能力。英语写作是对英语这门语言的灵活运用，对考生的语基及语法都有较高的要求。写作能反映学生多方面的语言运用能力，福建省高考英语作文25分，占总分的6%。因此，在高中阶段，作为一名高中英语教师，应重视学生写作能力的提高，在指导学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。但写作是高中英语教学中最为薄弱的环节，这主要体现在学生和教师两方面的原因：
一、学生普遍认为英语写作很难。的确，从心理因素上说，大部分学生对老师布置的写作任务很害怕，有的学生怕“麻烦”、怕动脑，对写作存有一种畏惧心理，特别是英语较差者。
二、教师讨厌布置作文。一方面，批改作文很麻烦，费时也费事；另一方面，老师批改方式陈旧，不仅耗时费力，提高的幅度不大，且收效不大，老师也没有信心。
针对以上原因，本人在教学实践中摸索出以下几点体会：
第一，引导学生养成良好的学习习惯。
1.词汇本。要求每位同学自制一本英语词汇本，也可以是买的。英语学习的基石是词汇，学生怕写作文或写不好，很大程度上就是因为词汇不过关。要求学生人手一册便于携带的词汇本，随时记忆、复习、扩充，既能扩大词汇量又能有效地利用零碎时间，可谓一举两得。
2.培养朗读习惯。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是一个循序渐进的过程，对于程度较差的学生要求朗读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，每周一到两次抽查这些段落或者句型；对于程度较好的学生要求背诵一些优秀的范文。平时可以对课文的单词、词组、句子或听力材料中的短文与背结合，进行经常性的听写练习。
3.鼓励学生多写多练。（1）在教学过程中，教师应尽量采取多种方法和手段，激发学生写作的兴趣和积极性。教师可以布置多样化的作业让学生练习写作。对于课文中的佳句，要求学生仿写、造句，或要求每天写一句话、写读后感或是复述课文、写摘要等等。（2）可以坚持采用一句多译练习，教师在词汇教学中坚持用英语解释新单词，注意同义、近义词的积累，启发学生的发散性思维，坚持表达方式多样化的练习。在布置翻译练习时，应该多鼓励学生做到这一点。
第二，教师的指导。
提高学生的写作能力，除了引导学生养成良好的学习习惯，教师的指导也是很重要的。首先教师应该建立自己与学生的信心；其次要改进批改方式。学生在写作中总会存在一些错误，需要教师及时的纠正才能帮助他们提高。
1.教师应给予学生鼓励。即使是程度较差的学生也要找到他们的闪光点，并且给予适当的表扬和鼓励，树立学生的自信心。在批改作文时，我总是特别注意学生写的句子，并且及时鼓励和表扬。对于他们的错句，我有时就用加一个标点或加一个词或改一个词等方式进行鼓励，让学生有表现的欲望和动力，这点是至关重要的。使他们明白英文写作的重要性和作用以及作文写作形式多样，在称赞和肯定中帮助学生树立写作的信心，使学生乐于写作，从先前的不想写到想写，这就是一个巨大的进步。
2.教师的指导应该注重整个写作过程。在平时的作文教学中，要加强五种句型教学，要求能写出最基本的句子S+Vi或 S+Vt+O等，因为几乎所有的句子都是在这五种句型中发展的。可收集写作大致的结构和模板，然后让他们仿写。
3.改进批改方式。可采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。在认真批改学生的作文中，我都会画出他们的错误之处，然后发下去让学生自己先订正，之后再收上来批改，看他们是否改对了。反复几次，直到改对。也可以采用互相批改的方式。对于不同层次的学生，我采取了不同形式的面批。面对面的交流，能更有效地提高学生的写作能力。
第三，规范教学，抓好基本功。
1.平时训练严格要求按一定的格式，明确常见的文体和格式，正确地运用书信或日记格式。
2.避免时态语态及标点符号、大小写等方面的错误。
3.养成认真审题、打草稿的习惯。认真看清文章题目要求，知道要做什么、怎么做。
4.养成检查的习惯并且纠正错误，最后书写工整。还应该注意时间的把握和卷面的整洁。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练、模式，肯定能使学生写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。
参考文献
关键词：工作过程 商务英语写作能力 训练
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.020
商务英语写作能力是国际贸易行业从业人员的一项基本技能。随着经济全球化的不断深入，用人单位对学生商务英语写作能力的要求不断提高，学生既要具有扎实的商务英语专业基础知识又要快速适应岗位要求，这便对商务英语写作的教学提出了更高的要求。经过多年的教育实践，笔者以工作过程为基础，探索了培养与训练商务英语写作能力的途径，旨在培养学生用英语书面语进行商务沟通并圆满完成各种涉外商务交际活动的能力和技巧。
1 提炼工作过程、创建教学情境
1.1 提炼工作过程
所谓工作过程是指企业的整个生产经营过程，强调各工作过程中的任务是怎样被完成的。基于工作过程的课程教学是以企业日常运营为基础，将各工作过程中相关的业务作为教学主要内容，让学生在模拟情境下开展学习和训练。通过企业调研、毕业生回访等方式，笔者将国际贸易的主要工作过程划分为四个阶段，即建立贸易关系、贸易磋商、合同订立与履行、申诉与索赔。建立贸易关系阶段对应建交函、邀请函、英文资信报告;贸易磋商阶段对应询盘、报盘、还盘、订单等信函;合同订立与履行阶段对应合同条款磋商信函、销售确认书、销售合同、信用证（开立信用证、催开信用证信函）、装运（填写装箱单、提单;催促发货信函、建议整批或分批装船和转船的信函;通知装船信函）;申诉及索赔阶段对应申诉及索赔信函。
1.2 创建教学情境
通过多年企业兼职经历，笔者认为在初次贸易合作的过程中，各阶段涉及的信函及文本写作需严格按照英文信函的格式及惯用句式书写;而针对合作关系稳定的客户，涉及的信函和文本多较为集中，写作风格也较为随意，写作难度较低。因此，笔者选定初次贸易合作为教学背景，以此创建教学情境。首先，在班级成立凯丰箱包有限公司（中方），学生担任外贸业务员，教师担任公司国际业务部经理。然后，教师依据学生自身的学习情况将学生分组构成若干贸易小组，每位同学轮流担任组长，负责本组成员的任务分工及与国际业务部经理（教师）的沟通。最后，告知拓展美国市场项目，要求学生以美国百斯特商贸有限公司为目标，开展建立贸易关系、贸易磋商、合同订立与履行、申诉与索赔等各阶段的业务信函往来及文本撰写工作。
2 融入职业标准、突出能力培养
2.1 融入职业标准
职业标准是培养学生职业能力不可或缺的部分。笔者参照《国际贸易业务人员商务外语能力标识规范》（审议稿），将国际贸易业务人员商务外语能力标准中的“写作要求”融入课堂教学中，制定课堂训练的总体检验标准。除符合英语商务文本书写规范外，优秀等级要求能在30分钟内书写不少于300个词的国际商务复杂业务相关的英语商务文本;做到语言标准，表达流畅、得体，内容清晰完整、逻辑性强。良好等级要求能在30分钟内书写不少于200字的国际商务常项业务相关的英语商务文本;做到语言正确，表达通顺，内容完整清晰。及格等级要求能在30分钟内书写不少于100个词的国际商务辅助业务相关的英语商务文本;做到语言基本正确，内容要点基本明确。
2.2 突出能力培养
与传统的《商务英语写作》课程相比，以职业能力为教育基础的能力本位教学模式（CBE模式）受到越来越多的青睐，这决定在教学目标的设定上，必须考虑胜任岗位所需的技能、知识和素质，通过职业分析确定本课程需培养的专项能力和综合能力。
3 改良教学模式、开发训练项目
3.1 利用实训室营造工作氛围
基于工作过程的商务英语写作训练需要教师能够与学生进行实时沟通。同时，学生要在训练的过程中有意识地进行自我管理，培养自主学习能力。因此多媒体实训室成为提高学生能力的有效手段。在实训室中，每位学生作为业务员拥有自己固定的联网电脑和工作区域，可以有计划地安排时间、查找各类辅助资料，并可以对所有训练成果进行保存。同时，教师可以利用实训室的展台设备随时为学生展示公司、企业的真实文本案例及历届学生优秀写作文本，进一步加深学生对商务文体的写作特点和要求的认识，锻炼他们分析问题解决问题的能力。
3.2 结合实际外贸工作开发训练项目
将实际工作情况与训练项目相对应，做到工作过程对应训练流程、岗位职责对应训练目标、工作任务对应训练内容。
3.3 注重过程评价、优化考核方案
基于工作过程的课程考核必须打破传统的考核模式，制定多元化考核方案，体现能力、知识、和素质三方面的综合评价，分别考核每个工作过程对应的项目训练，采取教师打分、生生互评、学生自评相结合的评分方式，按权重累计计分形成最终的考核成绩。
综上所述，在现代高等职业教育中，基于工作过程培养和训练学生商务英语写作能力，大大缩短了学生与岗位的距离，是提高学生写作能力、培养职业素质的有效途径。
参考文献：
[1]荣捷频.论项目教学法在高职高专《商务英语写作》课程中的应用[J].广东科技，2010，（12）：77-79.
[2]刘艳华.基于工作过程的课程开发[J].北方经贸，2012，（12）：180-181.
[3]方岚.商务英语写作课程教学方法探新[J].佳木斯教育学院学报，2010，（5）：114.
[4]吴静，郑金苗，陈欣怡.网络时代大学生英语学习策略的调查研究[J].东莞理工学院学报，2013，（2）：65-69.
[5]李佳楣.商务英语写作课程教学模式初探[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（5）：149-150.
在高中阶段，由于平时学生的练习多以听和读为主，因此他们接收、理解语言信息的能力较强，但是用英语表达自己观点，也就是说和写的能力较弱。而这其中，写又是最难掌握的一门技能，因为它不仅要求学生具有合乎逻辑的表达思想的能力，还需要学生有以英语思维方式谴词造句、熟练掌握拼写等写作的基本知识的能力。
大多数学生在面对英语写作练习时，往往采取的是先用中文构思文章和句句，再用翻译的方式将其表述成英语。由于中英文语言表述的差异，用这种方式写出来的文章就会出现我们常说的中式英语的现象。要想从根本上消除这种现象，必须要培养学生的英式思维和英语表达习惯。那么，我们如何做才能达到此种效果呢？
一、 词汇和语法知识的积累是基础
写文章就如同盖房子，词汇是砖块，语法是水泥。只有将砖块和水泥合理地构建在一起，才能盖起美丽的房子。同理，词汇是文章的基础，只有掌握一定量的词汇才能准确地表达自己的意思。而语法就是将这些词汇贯穿成句子并发展成文章的粘合剂。再好的语法，脱离了词汇的累积也只能是空架子。当然再多的词汇累积脱离了语法也只能如残垣瓦砾。二者相辅相成，缺一不可。教师要科学指导学生对单词的识记，增加学生的词汇量，提高单词拼写的正确率，减少不必要的拼写错误。增加学生词汇量的方式既可以督促学生记忆书本上涉及到的单词，也可以引导学生在阅读课外资料的过程中或在其他方式的课内外学习中养成记单词的好习惯，鼓励学生注重词组及常用句型的积累，同时也要给予适合的场合让学生对所记忆词汇进行输出。
二、 英语思维和表达习惯的培养是核心
学生之所以会在写文章时出现一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的表达，其根本原因在于学生深受中文表述的影响，没有养成英语思维和表达的习惯。例如，像I like it very much. 这种简单的句子，至今仍有学生写成I very like it. 那么，该如何培养学生的英语思维和表达习惯呢？
1. 扩大阅读
有句话叫“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅能够为写作积累大量的素材，而且能够为学生在写作时提供多样的语言形式和结构样板。学生在阅读的过程中巩固了已学知识，并在脑海中强化了英语表达的模式。教师可以指导学生读一些相同水平的文章、故事，记忆背诵一些优秀的范文。同时，教师也可以培养学生在课外阅读时养成找出关键词和关键句，画出优美的句子，找出优美片段进行熟读、背诵的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感，为今后更好的写作打下坚实的语言基础。
2. 加强训练
教师应该引导学生从基本的词汇做起，增强词汇训练，特别是词组的运用。然后，再组词成句，进行句子的翻译训练，特别是中译英的练习。教师应鼓励学生在平时写英语日记进行写作练习，这些日记不一定是完整的文章，可以只是一些段落，甚至是几个零落的句子。另外，定期写一些命题作文也是很有必要的。熟能生巧，英语也不例外，只有增加运用的频率，才能保证在考试中灵活运用这些知识，把写文章变成是信手拈来的小事。
3. 写作中需要注意的一些小细节
虽然我们要求学生在写作中要养成英语的思维方式和习惯，但是，不可否认的是，仍然有很多学生是先用中文构思再将其翻译成英语而完成写作的。鉴于这种情况，我们应该特别关注如何把汉语翻译成地道的英语，也就是说，在翻译过程中有很多中英表述上的小问题是特别值得注意的。
（1） 状语的位置
在中文表述中，时间、条件、地点、原因等状语往往都是位于句首或句子前半部分。而在英语的大多数情况下却习惯性地将状语位于句尾。例如“昨天我在公园遇到了我的英语老师。”其中的时间状语和地点状语基本都在前半部分。而将它翻译成英语应该是“I came across my English teacher in the park yesterday.”把汉英表述进行对比我们就会发现英语中状语多放在句尾。
一、课题提出的背景。
现代社会发展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。小学英语教育处于基础阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广大小学英语教育工作者进行研究培育。因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。
从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。特别是写作能力的培养，更是重中之重。小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。
当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。
二、课题研究的目的和意义
由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。
三、研究的目标。
我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标：
子目标A：良好写作模式的研究。主要指寻找方法营造和谐的写作环境，培养积极的写作态度，渗透正确的社会文化。
子目标B：基本写作知识的研究。包括怎样科学的识记单词，提高正确拼写的效率，怎样精练讲解标点符号，提高正确运用的能力，怎样强化操练方法结构，提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。
子目标C：扎实写作训练的研究。包括：造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。
四、研究的基本原则
1、 尊源求拓原则。教材是英语学习的导向，有效地利用教材知识，以教材的单词、主句为本，在此基础上教师进行组织命题引导，从而使英语写作与英语教学更加有效的结合在一起。
2、 竞争合作原则。在竞争中学习，在合作中互进，教学中以小组为单位，小组内学生互相合作，小组间进行竞争，不仅可以激起学生的积极性，更增加了学习的效率。
3、 学生主体性原则。在教育中要遵循学生的主体性原则，不管何种形式的教育，都必须首先以小学生为出发点。
4、 尊重学生作品原则。学生的表现欲望是很强的，对自己的作文更是珍视，教师应充分尊重学生的作品，仔细批阅，给予充分合理的评价。
五、研究的主要策略及方法
（一） 研究方法
1、调查法
2、观察法
3、行动研究法
4、经验总结法
（二）研究的主要策略
1、理论知识学习，为研究做知识储备。
2、对学生进行“现阶段有哪些英语写作困难”、“是否喜欢老师现在的教授方式”及“希望老师怎样教授”等问题的问卷调查，决定实验重点。
3、单人备课，集体说课讨论。
4、集体备课，推出公开课，研究教学现象及效果。
六、研究的成果
根据本课题的研究目标，我从以下三个方面对成果进行汇报：（一）良好写作模式的培养
1、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的爱好和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、布满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
2、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习爱好的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的爱好逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的爱好得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新奇可信的情景，由此吸引学生注重力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
3、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
（二）基本写作知识的充实巩固
1、单词卡片的应用。
对于小学英语教学而言，充分发挥单词卡片的作用对提高课堂教学质量十分重要。卡片记忆，就是让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义，搭配等，看一面，识记另一面，随身携带，随时随地进行词汇记忆。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。对于单词卡片的有效利用可以做到以下几点：
（1）听音找词
学生准备好单词卡片，教师说出任意单词，学生举起相应的卡片。
教师说出某一物品的名称，学生找出该类物品的卡片并读出单词。
教师把卡片摆放在黑板上，教师说：Where’s the ，学生找出相应卡片。
（2）你说我猜
教师将单词卡片背面朝上放好，教师抽走一张，学生猜少的是哪一张卡片。
教师任意抽出一张单词卡片，快速闪一下，学生猜单词。
学生两人一组，一个摸一张卡片，用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表演出来，另一个学生猜单词。
（3）摆放整齐
教师读单词，学生将准备好的单词卡片按照教师读的顺序摆放。
教师读单词，持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好，其他学生检查顺序是否正确。
将卡片在地上摆成一行。两名学生做“石头、剪子、布”的游戏，赢家如果能够读出卡片上的单词，就向前跳一步，否则不能前进。
2、利用有趣的游戏，增强学习兴趣。
游戏是学生喜闻乐见的活动形式。我常在课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智，找到乐趣。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多精力花费在记单词上，如果能采取一些情景化的游戏，记忆单词就成了一件轻松愉快且带创造性的趣事。游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教学内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3、比较记忆
比较是人们认识客观世界的重要手段,有比较才有鉴别,不经过比较就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。有些单词的教学，教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。
4、分类记忆
英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称等归纳分类。采用归类的方法，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。
5、通过表演识记单词
在课堂教学中，我还经常让学生通过表演识记单词。让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比如学习swim,go swimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。
(三）培养扎实写作的能力
1．扩展语言输入，奠定写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。
（1）背诵范文，积累素材
课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于小学生来说，英语学习的量会不断增大，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现太大的困难。但在农村的大部分学校，学生们除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我们认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。
（2）用好听力，精选素材
教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中扩大知识面,培养语感，为语言输出做好铺垫。为此，教师应要求学生听懂和复述听力内容，掌握材料中出现词组和句型。
(3) 扩充阅读，以读促写
阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，应选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构。加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。
2．进行有效指导，扎实写作训练
（1）以“词”突破，循序渐进
词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，学生英语写作水平的高低，词汇量的多少是一个关键。
（2）巧设课堂，限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样也可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。
（3）审题立意，细观导言
在小学英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的“导”，指导学生熟悉与作文题意相关的词句，只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。
3．利用互动合作，培养协作精神
小组合作是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。小学生英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会 。
4．多元评价机制，优化习作批改
(1) 激励评价，促进发展
认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。
因此，评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。
(2) 善抓典型,当堂批改
我们将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在一起,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。
（3）同伴合作,相互批改
同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。
七、研究成绩。
1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了对小学英语作文能力培养的基本理论问题的认识，教师得到了一批教学研究论文构思。
2、取得了较好的实践成效，学生的英语作文能力明显提高。课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上关于英语学习的作品增多，学校编成《锦程》一书。
关键词：初中英语；写作能力；培养
英语的写作能力是英语各方面能力素质的综合体现，它涉及词汇量的积累、语法的正确应用以及语言的表达能力。在我国，初中英语课是大部分学生英语基础能力形成的最早时期，对学生在高中、大学的发展起着决定性的作用。但我国初中生英语的学多都集中在语法、词汇量的积累上，对写作能力的重视程度不够，这导致他们的写作能力相对较低。因此，在初中英语教学中，我们要注意加大学生写作能力的培养力度。
一、我国初中生的英语写作能力现状
（一）汉语式英语
这是大部分学生最容易出现的错误，主要体现在写作过程中，一些学生的语法应用出现错误，常常出现汉语的叙述顺序和表达方式。众所周知，英语和汉语在语法的应用上存在着显著的区别，在惯性思维的影响下，如果一个学生对语法的掌握程度不够熟练，就容易出现以中文的叙述方式去进行英语写作，导致语句混乱、时态错误、词不达意等错误。这是导致他们英语作文失分的主要因素。
（二）单词的拼写出错，高级词汇的严重缺乏
虽然学生花了很多时间在英语词汇的积累上，但是他们不能够灵活地把学过的词汇应用到作文的具体情境中去。另一方面，英语单词的拼写要求十分严格，即使一个字母漏掉整个单词就算错，因此，一些学生为了避免出现错误，宁愿用简单的词汇去替代高级的词汇。例如，同样是形容一个人优秀，用“excellent”就比简单的“good”更讨老师喜欢。如此一来，他们作文全篇的用词直白单调，找不到亮点。
（三）缺乏写作思维
这和他们的语文写作能力的平庸有关，因为学生的写作能力都是从语文看图写话开始训练的，如果他们缺乏最基本的写作功底，这将直接影响他们的英语写作。这主要体现在他们在写作前没有根据作文题材进行很好的布局构思，提笔就写，习惯于记流水账的叙述方式，全文没有突出重点，不能体现主题思想。
（四）课外阅读量少
很多学生的英语知识大多来源于有限的课本知识，对其他课外阅读的浏览量不够，没有把课外的英语学习资源很好地利用起来。这导致他们积累的英语素材很少，不能丰富自己的写作经验。
二、初中英语教学中写作能力的培养途径
（一）牢固学生的英语基础知识，并能够灵活运用
对英语基本知识的掌握是提高学生写作能力的前提条件。因此，英语老师在教学中，应该以课本中的教学内容为讲解重点，加深学生对各种英语知识的理解和掌握，从英语单词的发音、拼写到单词的组词、造句再到语法的正确应用，其中，对语法的讲解应该从基本的句子构成开始，再到各种时态、情态动词、虚拟Z气、不定时、分式等的应用，加大这些知识的习题练习量，加深学生的知识理解，并及时纠正学生出现的错误，直到他们弄懂为止。这需要老师付出更多的心血和耐心。同时还要把固定的语法格式与多变的语言环境结合起来，教会学生能够把语法灵活地应用到具体的情境内容中去。另一方面，要加大学生词汇量的积累，英语的学习没有捷径，主要是靠反复记忆，所以要充分利用好早自习的时间，不断地拼写单词、默写单词，随时抽查学生的记忆情况。
（二）加强学生的口语表达能力
要想写好英语作文，就必须先学会看图说话，在这个过程中锻炼学生的语言表达能力，让他们学会用词造句，注意词与词之间的措辞，句与句之间的连续，就像小孩刚开始学说话到后来能够完整、流畅地表述某一个句子、一段话一样。
（三）写作能力的培训
英语老师要定期地开展写作能力指导课，培养写作兴趣，通过有趣的英语故事和对话，比如，为学生播放电影，让他们体验英语环境，增强语感，让他们学会用流利的英语句子去表达一件事情、一个故事，然后通过英语文字表达出来。同时引导他们对优秀作文的背诵和仿写，让他们明白不同类型的英语作文（比如议论文章、叙述文章、抒情文章）的写作方式和整体框架，让他们在写作之前养成仔细审题，用草稿等方式进行构思布局的良好习惯。
（四）增加课外阅读量
通过大量的课外阅读，扩大学生的词汇量，并且正确掌握它们的具体用法，比如，“rich”这个词是单数形式还是复数形式，何时为形容词，何时为名词，积累大量的高级词汇，并学会灵活地应用。同时收集优秀的名言警句为自己的作文锦上添花。
虽然培养学生的写作能力是一件需要花费时间和心血的事情，但只要英语老师能够熟练、灵活地应用教学方式和技巧，掌握正确的写作能力培养途径，不断地激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思维，就一定能在培养学生的英语写作能力上取得成效。
参考文献：
[关键词]中学生 英语学习 写作能力
英语写作能力是中学生应该具备的综合运用语言能力，在中考中占有相当大的比重。写作能力的培养是英语教学中的一个难点。相当一部分学生在写作部分大量失分，甚至许多学生无从下笔，写出的作文错误百出，其表现为：单词量匮乏、用“中国式”英语造句、文章语法错误、层次混乱等等。
那么如何有效提高初中学生的写作能力呢？按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词――句――篇。“词”是基础，“句”是词的应用，“篇”是写作的目的。培养学生的写作能力应该本着“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
我认为要从单词抓起，从造句练起，立足基础，根据新课标的要求及现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发,在老师的指导下从仿写入手，充分体现学生的主体地位，赏识学生的点滴进步。帮助学生获得成功。下面是我在教学中的一点体会。
一、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，培养学生英语书面表达的兴趣
初中英语的书面表达训练应从模仿开始。初中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。教师可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内，进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。
二、结合单词、短语教学，从造句练起
首先，熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现；其次，写作应从造句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。
三、利用教材，进行写作训练
课文教学结束后，教师可以组织学生借助关键词、突出句子、重点语篇、图片、问题等形式口头复述课文。然后，从仿写、改写、缩写入手进行写作训练。现在的初中英语教学都是通过话题的功能组织教学的。通过对每一个话题的学习，在所学话题的基础上，进行仿写训练。让学生通过体会所仿课文的结构，加深对课文的整体理解，巩固所学语言知识。既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
四、结合题型训练，引导学生独立完成作文
随着英语考试改革的深入，书面表达成为各种练习和测试中常见的题目。常见的书面表达题型主要有以下的几种：
1．看图说话。一种形式是看图组句，即给出关键词，由学生根据图的提示，写出结构完整、意思连贯的句子。
2．根据中英文提示写一段短文或一组内容有联系的句子。
3．书信。或者设置情景，让学生按要求进行表述；或者提供一封英语书信，让学生阅读后根据情况写回信。
4．信息转换。即将所给信息以地图或表格等形式呈现，让学生用文字表达出来。
通过对以上四种题型的分析，可以看出英语书面表达题型一般采用的是“情景作文”或“控制作文”的形式，与汉语考试中的命题作文截然不同，不允许学生随意发挥。因此，在学生练习书面表达时，教师务必要指导学生学会审题，依据不同题型的具体特点，全面地把握题目中以各种形式所提供的信息，弄清楚需要表达的内容，通过精心构思、选词后，才动笔写作。写作时，要求学生尽量使用英语思维，切忌一字不漏翻译所给的材料；要用自己熟悉的词句，切忌使用自己没有把握的词句；要确保文体格式正确，条理清楚，切忌文章写作太随意。
按题型练习，引导学生列出写作提纲，理清结构层次。教给他们书面表达的方法和技巧，鼓励学生的点滴进步，让学生体会成功的快乐，产生成就感，克服了恐惧心理，从而树立写作的信心。
五、上好作文点评课
购物车(0)