时间：2022-05-02 07:16:24
导语：在平面设计教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
兴趣是最好的老师，学生喜欢有趣味性的人和事，本课中通过“萌娃照镜子”视频，引入新课，符合初中生孩子的心态，学生在开心的同时观察平面镜成像。寓教于乐，学生在放松愉快的氛围中提升课堂参与度。再向学生介绍梳妆镜、水中倒影、平滑金属面、平板玻璃都可以看成平面镜，介绍平面镜可以成像，引出课题，让学生明确方向去思考，做到有的放矢。
2.重难点引导突破
通过小孔成像与平面镜成像对比。让大家试试，蜡烛在镜中的像，能不能也用光屏接收到呢？老师演示平面镜成的像是虚像还是实像，前后移动光屏，学生观察并初步判断平面镜成的像能被眼睛看到，但不能呈现在屏上，平面镜成的像是虚像。通过对比，让学生明白实像与虚像的差异。这里与书本的探究顺序有些差别，是让学生一开始认识到平面镜成的像是虚像，有助于学生攻克本节课的难点。用三个问题导向引发学生思考。问题1：如何比较像与物的大小？问题2：如何确定像的位置？问题3：如何比较像到镜面的距离与物到镜面的距离？学生思考，用桌上器材做一做，试找出解决问题的方法，这里给学生一些时间，让他们琢磨这些问题。突破问题1：师：若将其中一只LED蜡烛作为物体A，你们如何比较A的像与A的大小关系？A的像是虚像，虚的物体和实际物体怎么比大小呢？生：用一个相同的蜡烛B来替代A的像。师：为什么会想用蜡烛B来替代A的像呢？生：A在镜中的像是虚像，虚的物体和实的物体没有办法比较，只有两个实际存在的物体才可比大小，所以想到用一个相同的实实在在的蜡烛B来替代A的虚像。师：很好，用了等效替代的思想方法。用蜡烛B来等效替代A的虚像。师：可是我们通过平面镜观察只能看到蜡烛A的像，但是看不到蜡烛B呀？看不到，无法将B放在像的准确位置上。突破问题2：生：不用镜子，用玻璃板。师：为什么舍弃成像清晰的镜子，选用玻璃板呢？生：因为玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蜡烛B。师：蜡烛B放在哪里？生：移动蜡烛B直至与A的像重合，蜡烛B的位置就是A的像的位置。师：很好，用玻璃板轻松确定像的位置。突破问题3：师：如何比较像到镜面的距离与物到镜面的距离？生：刻度尺测量。师：为了准确测量，可以记录下物、像、玻璃板位置，再测量距离，所以我们还需要什么？生：白纸。在教师引导下，学生突破了这三个问题。教学过程中，避免了教师满堂教，对学生的评价也会更关注物理方法，学生间合作，语言表达力，自我表现力。
3.重实践自主探究
若完全放手让学生探究，难度大；若照本宣科，学生只会变成一个执行者，不知设计意图，不知器材选择，难以锻炼思维，所以采用半开放式，让学生思考、讨论、合作，在教师的引导下攻克难点，从而有效的开展探究活动。有些地方没有硬性的限制，使学生思路更开阔，对所学知识印象深刻。放手让学生自主实验，自主思考，教师也会欣喜的发现学生的能力是可以胜任探究任务的，而且不给他们条条框框时学生的思维也会发散开来，教师对学生的评价也不再单一，从注重评价学生获得物理知识本身转移到评价学生对知识的形成过程和隐含在其中的思维方法和获取知识的体验。
4.重分析总结规律
通过分析数据，让学生纠正错误的前概念，让学生认识到靠近或是远离平面镜，镜中像大小始终不变。这是学生最容易混淆的点，通过实验验证，更容易让学生信服，造成思想上的冲击，认识到人的感觉有时是不可靠的，随后学生自己总结出平面镜成像的特点。
5.重应用回归生活
关键词：课程；综合案例法；演示；思考
《平面动画设计》课程是学习和制作二维动画的一门入门课程，这门课程的设置是为了进一步学习和提高动画设计制作的水平打基础的。通过学习本课程，可以让学生掌握运用flash软件来制作动画的技能方法。
一、《平面动画设计》课程的教学分析
教学分析主要包括教学内容和教学目标的分析。《平面动画设计》课程是在大学二年级上学期所开设的专业选修课，它的理论和实践课加起来一共48个学时，在学习中选择运用flash工具软件来制作平面动画。在教学内容分析方面，对flash基本知识和操作的学习是学习本课程的基本知识点，重点是对各类动画制作和图形的处理。《平面动画设计》这门课程的具体内容有五章：第一章，在动画制作基础中，掌握平面动画概述和flash的工作界面。第二章，在创建与导入动画对象中，了解图形绘制工具、颜色设置和图形填充、文本处理、对象常用操作以及导入多媒体对象。第三章，在制作flas中，要掌握flas制作基础和制作flas，其中制作flas中的知识点有制作逐帧动画、制作补间动画、制作引导层动画、制作遮罩动画与时间轴特效。第四章，在实现交互的方法中包括制作按钮、组件和实现交互的方式，实现交互的方式内容中又包括使用动画面板和使用行为面板以及使用ActionScript脚本实现交互。第五章，在和导出动画的内容中有动画和导出动画等内容。在掌握教学内容的基础上以达到教学目标。
二、《平面动画设计》课程中综合案例的实践
《平面动画设计》课程在理论和实践方面的结合很密切，如果教师在教学中的方法不适当，很容易使学生失去对这门课程的学习兴趣，那么更是无法把理论知识运用于实际中。在教学中教师使用综合案例法，通过把综合案例呈现出来的方法，让学生有真实的体验过程，这样更容易让学生灵活掌握和运用知识。在这一课程的教学中运用综合案例法，可以激发学生对《平面动画设计》学习的主动性和积极性，对学生解决实际问题和综合运用知识的能力提高有很大帮助，也必然会提升本课程的课堂教学效果。因此，在教学大纲等要求下，在学习《平面动画设计》课程时选择应用综合案例法来达到教学目标是很有必要的。它需要教师从理论出发到实践再到理论的教学方式，因为理论知识不但是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点。理论是分析案例的基础，分析案例是为了掌握和巩固理论，在这一过程中让学生学会对所学知识进行融会贯通，训练和提高学生分析和解决问题的能力。在综合案例的具体实施中，《平面动画设计》课程运用的是flash制作的“认识圆形的数学课件”。案例中主要有十个场景，场景主题有主场景、认识圆形、认识圆心、认识半径、认识直径、圆的定义、圆的周长、圆的面积、练习题和答案等；图层分别有三个、六个、十个、八个、八个、三个、七个、八个、四个、四个等。在选择此综合案例之前，应该对网上的教学案例和flas制作教程进行综合查阅，在综合案例中应该注意的事项有：首先要选择简单易懂的案例内容，在教师的讲解和引导下，学生能够很好地理解此案例。其次。案例中所涉及包含的十个场景要对《平面动画设计》课程的大纲要求的知识点能够基本涵盖。最后，由于此案例是一个认识圆形的数学课件，学生在学习实现此案例后一定会有很大的满足感和成就感，这样就有利于使学生的学习动机保持在一个均衡的状态下。《平面动画设计》课程是以教和学都为主的教学模式，也就是双主教学，这样可以加强师生之间的交流与互动，重视学生的参与度。为了让学生在构建的完整知识体系中更加易于理解，运用所学习的相关知识点，采用演示法，对抽象的内容，通过形象显示出来，在运用设问法启发和引导学生进行思考。具体实施过程是，在教学导入中，在演示中激发学生的兴趣和学习动机，一步步引出新知识点；根据教学目标对综合案例的拆分应对应课程的相关知识点：第一章，分析此综合案例，实现综合案例主要场景中的动画对象。让学生学会flash的基本操作，了解课件制作流程。第二章，以创建或导入的形式完成本综合案例所有场景中的动画对象。让学生学会flash的创建或导入动画对象的方法与技巧。第三章，让学生学会flash制作各类动画的方法与技巧。第四章，实现综合案例中的行为交互、脚本命令交互和组件交互等。让学生学会flash实现交互的方法与技巧。第五章是整合该综合案例，导出swf动画文件。
三、《平面动画设计》教学中使用综合案例实践后的反思
在《平面动画设计》课程教学结束后，通过问卷调查的反馈情况可以得出，学生的上课表现很好，很多学生都对教学内容很感兴趣，有的学生很希望在学习本课程时，可以自己制作出一个flas，并且是完整的。但同时，还有一小部分学生，由于基础知识比较薄弱，不能接受这种综合案例教学法，因此，还需要在教学中不断的完善。从经验中得出，还应该做到要合理拆分综合案例与课程相关知识点的对应部分，还要把多个知识点贯穿在案例中，把难度较大的知识点在综合案例中分成子任务。在难易相当的情况下，保持学生对本课程学习的积极性，避免对所选择的综合案例有厌倦感。还要及时对学生的学习成果给予评价，使学生更好地理解在分析综合案例过程中遇到的一些问题或难题。
四、结语
《平面动画设计》课程在教学中使用综合案例的实践，在一定程度上，对学生在理论和实践方面的综合发展是有很大帮助的，不但提高了学生的动手能力和动画设计能力，还有利于培养学生的分析、创新能力。
参考文献：
[1]廖志斌.中文版Flash8动画设计非常讲解[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2]刘小伟.Flash8动画创作实用教程[M].北京：电子工业出版社，2009.
关键词：平面设计；创新能力培养
一、平面设计教学的地位
平面设计课程是信息技术专业的核心专业课。在平面设计教学中，学生借助图形图像处理、矢量图像制作等多种软件实现平面产品的设计与制作，旨在为企业的产品进行平面宣传，发挥广告效应。平面设计软件的操作技能是学生胜任平面设计师岗位必须具备的职业技能，而职业技能的基础是创新能力的培养。
二、创新能力是平面设计师必备的基本素质
创新对一个国家的发展、综合国力的提升起着至关重要的作用，是一个国家的生命力。创新能力的培养对平面设计师来说有着不可替代的作用。平面设计师要充分发挥自己的主观能动性，积极有效地适应新环境，创造新的未来，同时要有自己的思想和作品。平面设计师平时要在自己的工作中注重创新能力的培养，这对平面设计师来说是相当重要的。
三、创新能力培养的途径和手段
在日常生活中，时时处处都要注重创新能力的培养。在学习过程中，教师应通过各种途径，积极启发和有效引导学生充分发挥自己的主观能动性，鼓励学生不断发现问题、提出问题，进而解决问题。平面设计师在创作过程中要不断学习和自主更新自己的知识。可以说，提高创新意识和创新能力对平面设计师来说刻不容缓。
1.教学内容需要创新
在平面设计教育教学中，教师要采用新颖的教育教学方式，要注重高科技、多媒体在教育教学中的充分运用，教学内容要多样化，不能扼杀学生的创新思维，教学内容要注重充分激发学生的创作兴趣。教师在设计教学内容时可按照软件的商业应用精心设计几个大的项目，每个项目又包括小的制作，设计由简单到复杂，不断引入软件新的功能，使学生保持求知欲和创作欲，这样其才有学习的动力。设计的项目如产品形象设计，包括名片、企业Logo、卡类、请柬等，其他类如喷绘广告、灯箱广告、图像合成和Web图像等。这些项目完全由学生自行设计与制作，学生可以通过调研和走访相关企业完成真实的项目，遇到问题通过同学之间讨论和教师指导加以解决。这样通过提出问题、解决问题这一过程可不断提高学生解决问题的能力。
2.教学方法需要创新
平面设计师创新能力的培养，最重要的是从教育教学方法入手，注重教学方法的创新。教师要避免学生一味地利用软件照抄照搬，这样根本不会达到教学目的。教学要跟上时代步伐，要具有创造性，要在激发学生学习兴趣方面多下功夫，采用最新的综合案例，让每一位平面设计学习者都能发挥自己的想法，实现自己的思路。教学要重点培养学生处理实际生活中遇到的问题的能力，不能让学生只会考试，不会实际运用，要培养学生一切从实际出发、事实求是的思想。因此，教育方法的创新是摆在教育者面前最重要的课题。
3.参加社会实践是培养创新能力的必要条件
参加社会实践是人们认识的目的和归宿，这对平面设计师来说尤为重要。学到的知识不运用到社会实践中，那么知识就失去了本身的意义。教师在平时的教育教学中要积极、有效地引导学生参加社会实践，让学生有种身临其境的感觉，正所谓眼看千遍不如手摸一遍。充分发挥高科技、多媒体在实践中的运用，同时要寻求一切机会拓宽学生的知识面，激发和保护学生的创新思维，激发学生的创作灵感，进一步提升学生的创新能力。可以说参加社会实践对平面设计师能力的培养起着不可替代的重要作用。结语创新能力的培养在提高平面设计师的综合素质和能力方面具有重要作用，对设计师在以后实际工作中提高职业竞争力具有重要作用，为其能够适应各种困难和挑战，符合社会要求，设计出高质量的作品奠定了重要基础。同时，创新能力的培养对平面设计师自身的可持续发展和职业迁移能力的培养同样也具有促进作用。因此，把创新能力的培养摆在课程培养目标的首位很有必要。教师要在平面设计课堂教学中积极培养学生的创新能力，开展有效教学，营造良好的创新环境，让学生通过学习培养创新思维，进而为其今后拥有良好的发展前景创造必备的条件。
参考文献：
[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中.中国职业技术教育，2007（16）.
[2]董燕.试论高职生创新能力的培养.教育与职业，2010（9）.
关键词：“理-实”一体化 教学模式 实践教学环节 职业技能培训 创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0047-01
1 中职学校计算机平面专业“理-实”一体化建设的原则
1.1 坚持学校发展与社会支持相结合
学校要深入企业、认真调研，并与企业进行分析、研究与磋商，将学生的培养和教师的锻炼与企业结合起来，走校企合作之路。
1.2 坚持开辟新路与遵循规律相结合
校企合作为职校办学开辟了新路，在注重教的同时，渗入了产业的因子。在实施校企合作的同时，强调遵循教学规律，遵循认识规律。
1.3 坚持教学活动与生产劳动相结合
实施校企合作要灵活调度教学与生产的安排，既确保生产任务的及时完成，又使学生和教师得到锻炼。
1.4 坚持学校管理与企业规范相结合
实施校企合作，学生到企业实习，决定了学生的双重生份，要求对学生实施学校对学生的管理措施，使学生在校企合作中成长。
1.5 坚持合作互利
学校有一批基本理论扎实，实践能力强的师资队伍，他们是“双师型”或“多师型”人才，可以发挥他们的专业长处，为企业提供支持服务。
2 中职学校计算机平面专业“理-实”一体化建设的教学改革
2.1 计算机平面专业毕业生要求能在社会生活实践中独立地解决问题，具备实践中的操作动手能力
综合素质表现为政治素质高，社会适应能力、组织管理能力强，基础知识扎实，动手能力强，开拓创新能力和决策能力强，适应能力强，思想政治素质好，开拓进取，勤奋求实，成为本行业、本单位的骨干力量，就业前景乐观，可以从事计算机平面设计等工作。
坚持“以社会需求为导向，以人才培养为中心”的办学宗旨；“以理论教育、实践教育和科学研究”三结合的办学理念，构建计算机平面设计专业需要的课程体系，采用“理-实”一体化教学模式，理论授课的同时，强调实践教学环节的内容，加强学生职业技能培训，培养学生创新能力。
2.2 推广以项目教学为主要内容的现代教学方法
项目教学的主要方式是根据技术部门、企业具体实际，让学生自己去规划行业的发展。在教学过程中，理论部分由教师讲授，由教师统一出案例题，学生课下自己找资料、去思考和设计方案，回到课堂上，教师选择几种有代表性的项目进行分析。
2.3 丰富实践性环节，提高学生的创新能力
改革实践教学，增强学生实践能力。实践教育是教学体系中不可缺少的重要环节，是培养学生感性认识、动手能力、分析问题与解决问题能力的重要方法和途径，作为理论教学的延续，通过对学校资源和教学内容有效整合，培养学生具有初步的科学研究和实际工作能力，在基础研究和实践等方面具有一定的创新意识和能力，具有独立获取知识、组织协调、分析和解决实际问题等方面的基本能力。因此，学生培养注重理论与实践相结合，突出实践环节。
2.4 课程体系建设
改变已有的“基础课-专业基础课-专业课”课程体系，制定与工学结合、校企合作、订单培养的人才培养模式相适应的全新的课程体系。实施“教、学、做”合一、“理-实一体”化的教学方式，并制定实施性教学计划。建立一套较为完善的“项目教学体系”、“电子教案”及“课程考核体系”。
3 中职学校计算机平面专业“理-实”一体室建设方案
中职教育的重要特征是突出实践实训环节，注重学生的能力培养并贯穿教学的全过程。能否保证实践教学的顺利实施，实验室建设是关键之一。如何在有限的教学时间内，使学生较熟练掌握就业所需的专业技能，实训内容广而新并符合科技发展的最新要求是现代实验教学面临的主要问题。计算机平面专业“理-实”一体室建设应体现出一个“仿真―生产”一体化理念，在功能方面应要贴近社会的需求，做到真正的与社会需求接轨，所以，增建图形图像处理“理-实”一体实训室，形成集教学、培训、技能鉴定、技能大赛、生产、技术服务、职业素质训导于一体的共享型、生产性校内实训基地。学生在这里可以将理论知识、实践操作融为一体，“教、学、做”在这里得到高度的统一。图形图像处理“理―实一体实训室”建设方案图形图像实训室的功能。
学校的“多媒体技术、办公自动化、计算机绘图、计算机辅助设计、三维动画、计算机平面设计”等相关调和提供实验、上机场地。
可完成的实验项目：扫描仪图形图像输入实验、扫描仪图形图像输出实验、语音输入输出实验、数据压缩、解压缩实验、光盘刻录实验、3Dmax应用实验、Photoshop应用实验、AutoCAD应用实验、Flash应用实验、Corel draw应用实验、illustrator应用实验、网站建设、网页设计制作实验。
教学软件：Windows 7、Photoshop cs5、3Ds max2012、coreldraw简体中文版、dream-weaver cs5、Flash 8、illustrator cs5、会声会影x12、office 2007，添加高亮投影机或大屏幕液晶电视机。
4 加强校企合作
加强校企合作，与平面设计公司建立友好合作关系，建立校外实训基地，学生在“理-实”一体化实训室除了能完成校内学习、实训等任务外，还能与合作企业取得密切合作，从企业中得到一定的平面设计任务，为他们完成一定的项目，实现“产学结合”的理念，这样既帮助了企业，同时让学生在项目制作和完成过程中体会到了社会人才需求的方向，使他们明白今后该学些什么，如何去学。因为他们有了为什么而学的目标，还会使学生从内心产生一种学习动力。通过校企合作，“理-实”一体化实训室会充分发挥它潜在的作用，正向发展下去，可以跟合作企业的平面设计公司相联合建立下属分公司，专门承揽一些平面设计和制作任务。
总之，中职学校计算机平面专业“理-实”一体化建设改革，提高了学生的实践技能，提高了学生的美术鉴赏和平面设计和制作水平，使中职学生更能把握目前市场动态和前沿的设计思路，为今后走向工作岗位提供了有力保障。也能为“工作即能用”的企业用人思想接轨，学生的就业质量和就业对口率会显著提高。
参考文献
[1] 中央办公厅，国务院办公厅.关于印发关于进一步加强高技能人才工作的意见的通知（中办发〔2006〕15号）[Z].
一、信息图形思维的定义
前文已介绍，信息图形思维是笔者在研究信息学和艺术设计学科交叉关联部分的理论后，提出的一个全新概念，所以在定义信息图形思维前，有必要对促使概念形成的相关理论作简要的阐述。
1.信息思维信息思维（InformationThinking）将现存事物的结构、关系、过程作为信息的载体或符码，并由此破译出其中蕴含着的关于事物历史状态、现实关系、未来趋向等间接存在的内容的方式和方法，以及将现实对象物或信息人为符号化，并赋予其特定的代式关系的方式和方法，便构成了信息认识方式和信息思维方式，亦即信息思维1。
2.信息可视化和信息图形信息可视化（Informationvisualization）是一个跨学科的新兴领域，旨在研究大规模非数值型信息资源的视觉呈现，以及利用图形图像方面的技术与方法，帮助人们理解和分析数据2。在“维基百科”词典中，信息可视化概念容易与科学可视化概念产生混淆，故以信息图形（InformationGraphics）或信息图（Infographics）作更为明确的定义。信息图形主要应用清楚准确的可视化形式或手段，解释、表达、呈现甚为复杂且大量的信息。它与平面设计（GraphicDesign）的传播手段与方法重合之处在于：借助人类的视觉感官，准确传达信息。信息图形通过跨专业和多学科的途径，并且结合了平面设计、计算机技术、心理学、文化研究等多个领域的技能，达到交流和传播的“极限”，在整合大量复杂信息快速而有效的呈现上，传统的平面设计无可匹敌。
3.信息图形思维信息图形思维（InfographicThinking）是指以清晰、准确的视觉手段或形式映射事物的结构、关系、过程、趋势的方式和方法。视觉是人类发现和探索未知世界最为灵敏、快捷的感觉系统。而信息图形思维兼具有信息思维和视觉思维的特征，利用视觉通道将数据、结构、关系、过程、概念等抽象思维活动作具象化、直观化呈现，所以，其具有抽象和具象结合的思维过程，即明确意义基础上结构式样的整体性把握与传达。
4.平面设计平面设计（GraphicDesign）泛指利用各个视觉要素和组织形式来传达想法或讯息的信息沟通手段。与侧重于利用人类的视觉能力，梳理抽象信息的内涵、加强人类认知活动的信息图形设计相比，平面设计偏重“美化”视觉效果。在平面设计专业教学里导入信息图形思维的目的，从根本上扭转平面设计观念和方法，避免单纯地为了迎合信息时代变化而简单地设置图表设计等课程，将信息分析、建构信息呈现框架、多媒体技术手段融合、跨学科合作模式建立等作为教学改革要点，也是符合信息社会需求的人才培养模式的必然趋势。
二、信息时代背景下平面设计专业课程设置的局限性
1.信息时代的新产业背景伴随着媒体技术和信息传播的高速发展，文化与技术，特别是与高新技术的结合更为紧密，创意的应用范围也更为广泛，创意产业随之得以与其他产业进行融合，从而促进了创意产业的发展。创意产业的主导之一的艺术设计开始探讨新产业背景下的创新思路。创意产业是一个产业、学术、政策范畴的综合概念，亦直接反映了信息时代艺术设计的产业背景和整合方向。以创新和文化为特征的艺术设计，将以新的理论和方法在新产业开发中扮演重要角色。
2.平面设计专业课程设置现状分析高校的平面设计专业教育在进入21世纪后，得到了空前的繁荣和发展，其课程设置根据培养方案的调整，也相应有所革新。现有课程依据调研结果大体归纳为：构成体系的基础课程、插图设计、字体设计、编排设计、图形创意、广告设计、CIS设计、包装设计、书籍装帧设计、网页设计等。总体而言，其课程设置依旧和“工艺美术教育”时期的课程设置相似，人才培养目标和信息社会的人才需求特征存在着一定的差距。按照“‘工艺美术教育’到‘设计教育’是一个思考问题角度的变换，这一变换将为中国艺术教育的这一领域带来意义深远的变化”3的观点，高校平面设计专业的教学改革之所以不够彻底，究其根本，是思考问题的角度和方式依旧停留在工艺美术教育阶段。“设计教育将是以设计活动的艺术内涵、科学内涵与文化内涵的实现为主线的，它的目的只有一个，就是人的合乎社会发展趋势的、感性与理性协调发展的‘创造力’的培养。”4现有平面设计专业课程体系和教学内容侧重于审美品位的提升，课程设置缺乏对大容量信息分析、处理和呈现手段的训练，缺乏对新兴媒体的接触，更无从谈及如何训练学生加以运用；教学内容缺乏以信息图形思维梳理信息条理、建构信息呈现框架的训练，最为重要的是，缺乏对信息接收主体——人的认知行为特征的心理分析，亦无从谈及如何针对信息接收主体实现有效的信息传达。
3.从时代特征审视专业拓展的必要性今天的信息交流已经进入多维时代，设计的范畴越来越模糊且内容复杂。以传统学科的单一知识和技能培养出来的设计师，已难以解决这类复杂问题。旧有平面设计的承载媒体日益受到数字媒介的冲击，信息服务的交互性手段、动态影像、视听综合等表现手段越来越多地被纳入设计创作和表达中，以获得通过建构综合体验式的信息传播框架强化信息有效传达和实现情感对接的目的。反观现有人才培养模式，与合乎社会特征和发展趋势、全新思维协同发展的创造力培养目标相去甚远，我们的学生将因缺乏处理信息的手段和对数字媒介的驾驭能力，难以应对信息时代的需求，疲软的社会竞争力亦将无法帮助其在职场中获得一席之地。因此，以信息图形思维为主导，拓展平面设计专业新的发展方向，大力革新课程设置和教学内容是现阶段我们的当务之急。
三、基于信息图形思维拓展平面设计专业新方向——信息设计
1.何为信息设计信息设计（InformationDesign）是人们对信息进行处理的技巧和实践，通过信息设计可以提高人们应用信息的效能。520世纪70年代以前，信息设计作为平面设计的一个子集，经常被穿插在平面设计的课程当中。在20世纪70年代末，“信息设计”成为多学科交叉研究的领域。当时已有不少平面设计师开始使用“信息设计”这一术语。到了80年代，信息设计逐步涉及到文本类信息内容和语言领域，此时就需要在设计过程中加入更多的用户测试，这在传统平面设计中是极为罕见的。在经济全球化的浪潮中，信息技术的发展起到了十分关键的推动作用，设计与所处时代的生产方式、生活方式、经济水平和科技成就紧密相连。随着信息时代的来临，继承自平面设计后又逐步形成一门独立学科的信息设计在新的形势下，融合多学科知识、集成文字、图形、视觉、听觉等多维多媒的艺术呈现形式，必将推动设计观念和设计手段发生重大的变革。对于平面设计专业新方向和新思路的拓展而言，既是新挑战，亦是新机遇。
2.信息时代对平面设计人才培养的要求
（1）信息时代平面设计人才职业能力的要求职业能力主要是指多种能力的综合，包括：一般职业能力、专业能力和综合能力。针对高校教育，主要培养平面设计人员的专业能力和综合能力两个层面。关于专业能力，平面设计专业设计人员应该以视觉传达设计为指导，做到：掌握造型、色彩、质感的基本表达技能，掌握视觉要素不同形式组织的基本法则并加以实践运用的创新能力；熟悉各个设计辅助软件的应用技能；依据符号学、视觉心理学等理论，通过图像的组织结构、视觉感应引发联想机制，理解图形（像）的“意义”；重视字体对视觉识别、结构和特征与视觉效应的研究，了解和掌握中英文字体设计的视觉规律和设计方法；重视对编排学的理性分析和研究，整体性把握视觉中心、视觉层次、视觉流程导向、视觉趣味应用规律；掌握图形、文字、色彩、编排应用到包装设计、CIS设计、书籍设计、网页设计等不同设计类型中的不同视觉要求。关于综合能力，我们主要以信息时代所需求的专业设计人员特征为依据，从以下三个方面进行探讨：第一，跨专业的能力，如掌握计算机软件的操作能力，掌握或了解新兴数字媒介的基本应用，对信息科技前沿性动态的观察能力等；第二，方法能力，如具备信息收集和筛选的能力，具备整合信息科技与艺术设计的能力，掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力等；第三，社会能力，主要是指个人的团队协作能力、人际交往和沟通能力。
（2）信息时代职业能力要求对课程体系设计的要求平面设计专业课程体系设计要以学生职业能力培养为主线，明确课程与职业能力培养的关系，只有明确了目的的思考，才是一种科学的系统性思考，才能确保培养目标和课程体系构建形成制定目标——建立体系——方法调整——效果达成的紧密贴合模式。针对专业基础课，要以学生的专业能力为培养主线，充分考虑课程安排的先后顺序和学时分配，既满足培养方案中所要求的课程设置合理性，又要通过充分的实训和实践提升学生的专业技能。针对专业设计课，以培养能够整合信息文化和视觉传达的交叉型平面设计人才为主线，提升学生的综合能力。为完成这一培养目标，必须“打破以纵向、以行业划分为基础的教育模式”6，调整课程设置体系。举例说明，将信息图形设计、界面设计（新增）、视觉传达设计方法论（新增）、网页设计等以研究信息设计方法论和信息呈现为核心内容的课程，在考虑其理论逻辑递进性、实践表达相关性特征分析后进行课程整合。笔者所理解的“打破”，并非四门课程学时分配上的彻底拆分与整合，而是对教学内容和教学方法的调整。具体而言，被整合课程的学时安排和独立的课程名称与培养方案保持一致，课程讲授内容以阶段化、模块化、多维化方式进行，实训课题的制定贯穿四门课程的理论知识，如以同一设计项目实践体现理论指导的连贯性、深入性和完整性，且以设计项目或实验项目为载体，拓展跨专业、跨学科的宽度。
四、基于信息图形思维的平面设计教学改革要点
高校教育的培养，必须满足时代的要求。第三次科学革命使信息系统整体综合世界图景得以科学实现，对世界的描述采用了新的科学范式，相对应，也必须采用新的科学思维模式——信息图形思维，来探索高校教育改革以应对新的局面。笔者分别从创新人才培养模式、创新课程体系和教学内容、创新教学方法和手段三方面进行探讨。
1.创新人才培养模式
信息是动态的、连续的、变化的、多维的。依照这一特质，平面设计教学首先应该用信息图形思维模式逐步改造模块课程结构和教学环节。其次，调整建立适应信息时代要求的教学内容和方法。第三，建立产、学、研相结合的教学模式。
2.创新课程体系和教学内容
（1）用信息图形思维构建新的课程体系面向信息时代的平面设计教学改革，不是简单地增设信息设计类课程，而是要结合信息产业的特征和潜在的市场需求，以发展的眼光整合各个知识模块，并需考虑到高校学分制特点，既要保持课程教与学的相对独立性，又要符合信息科学多维交叉性，因此，构建全新的课程教学体系并非简单粗线条地打破课程壁垒，而是通过梳理信息设计专业知识的构成要素，结合平面设计专业知识特点，进行整体性、模块化思考。关于创新课程体系，从以下两个方面进行阐述：其一，信息的构建和视觉表达层面的专业知识，需培养学生通过理解、选取、分析、呈现信息内容，构建信息图形的表达框架和表现形式。为此，在现有构成类专业基础课、字体设计、编排设计、设计摄影、计算机设计基础课程基础上，新增信息结构、信息设计方法论等理论类课程，信息图形设计、网页设计等实训类课程。其二，人的认知和信息之间的互动与互生层面的专业知识，需培养学生关注用户的行为和交流特点的意识与分析方法，并具备遵循有效协调二者之间进行信息交流的设计形式。配合此目的，应增设的理论课为用户体验研究、可用性设计，专业实训课为人机交互设计（界面设计）、数字媒介技术。
（2）用信息图形思维对教学内容进行全方位优化和改造主要针对原有课程内容进行优化。信息科学是一个拥有众多学科的大家族，导致了信息理论几乎与所有的传统学科间普遍交叉、渗透，这也是平面设计能在信息科学里找到切入点的原因。平面设计是“利用视觉符号来进行信息传达的设计”7，“信息设计是对信息清晰而有效的呈现，它通过跨学科的途径达到交流目的，并结合了平面设计、技术性与非技术性的创作、心理学、沟通理论和文化研究等领域的技能”。8从以上两个概念定义不难看出，信息设计与平面设计的区别在于，前者整合多学科技能和科学的分析研究方法，使更为精确的信息传递得以实现。从这个分析里面，笔者找到了创新平面设计教学内容的明确方向。以书籍装帧设计课程为例，旧有课程内容为封面设计、内版式编排、纸张选择、开本设定等，讲授和实训内容主要侧重视觉审美层面的训练。创新书籍装帧设计课程内容，应首先以信息图形思维重新审视设计对象：书籍本身就是信息载体的集合，信息是主体，实现大容量信息快速、有效的传递，才是书籍设计的内核。“书籍设计不单是给书‘化妆’，而且是实现信息交流。”9用信息图形思维对教学内容进行全方位优化和改造，在现有平面设计专业相关课程里带入信息设计内容，旧坛装新酒，这也是逐步推进改革过程中的合乎现实的方式。（3）淡化学科专业之间的界限，鼓励跨界2011年9月北京设计国际周拉开帷幕，作为设计周核心板块“设计之旅”的重要项目之一——AIGA（美国专业设计协会）365:年度佳作展登陆2011北京国际设计周。入选此次展览的作品，全部符合一项重要准则——必须在信息传达实效和艺术审美美学上实现双重效益。2001年5月，清华大学美术学院举行“艺术与科学国际作品展暨学术研讨会”，率先提出了“艺术与科学”这一命题。2005年7月，清华大学美术学院成立信息艺术系，随后开始招收面对数字媒体和信息交互设计领域的信息艺术设计交叉学科硕士研究生。在信息世界里，专业之间本来就很难有太明确的界限。其次，信息的复杂性和海量性也需要学生有融合知识的能力。因此，在制定教学计划时要强调综合学科的重要性，在课程设置方面，淡化专业界限，强调文理科的相互渗透和相互交叉。在当今的重大课题研究和创新中，具有“艺术与科学”交叉知识背景的人才都显示出了更强的设计整合与协调管理能力。跨界，即信息设计系统中涉及到的设计艺术学、心理学、计算机科学、文学、社会学等诸多学科的交叉合作。10传统平面设计的设计对象集中在二维媒体领域，单一学科的知识储备已经不能适应当下需求，在跨国企业的设计开发和实践中，跨学科人才组成的设计团队更有助于产生原创性的成果。文理交叉、技艺结合也是应对社会需求，培养具有国际视野的艺术与设计复合型创新人才的大势所趋。
3.创新教学方法和教学手段
信息图形思维并非全盘否定平面设计有关视觉语言研究部分的教学理念，而是在此基础上导入信息设计的方法论，优化信息传达的有效性。信息的复杂性和海量性，也不可能通过本科课程设置，深度讲授和研究。笔者认为，拓展信息设计发展方向的教与学，除部分陈旧课程需更替为信息设计相关课程和在现有专业设计课程的教学内容中带入信息设计相关知识外，其余部分则需要通过创新教学方式和教学手段得以实现。其基本的要点是：以前瞻性研究为依据，以启发式教学为主导，以项目实训为驱动，以产——学——研为对接平台。
（1）充分调动学生自主学习的积极性，增强项目驱动教学方法的比重教师应从在教与学过程中的主导角色转变为引导、观察、激发的支持型角色，变静态的教学为动态的交互，这也是信息时代信息传播的重要特征之一。将课堂讲授与网络信息、设计公司、信息产业相关企业等教学资源相结合，备课重点放在教案内容、教学方法、教学活动的组织与设计上；强化学生创意思维的启发，通过开放式设计项目的布置，鼓励学生通过互联网、书籍、光盘查阅资料的方式，提出有独特视角的设计思路；通过分组讨论与交流，教师在尊重学生设计思路大方向不变的前提下，对明显性疏忽和不足做出适当调整；通过项目进展阶段性汇报方式，训练学生对设计项目的管理能力，师生共同点评，鼓励启发式、讨论式教学方法，并在该过程中，观察学生缺乏哪些专业理论知识和专业技能手段，并适时提供支持帮助。
（2）逐步建立“产、学、研”的教学体系平面设计、信息设计都属于应用性非常广泛的实用性学科，涉及到社会、文化、经济、科技、市场等诸多方面因素。平面设计专业拓展信息设计方向，应该从教学和实训机制的创新与完善、搭建院校与企业市场对接平台两方面并进。为了满足信息时代对创新人才的要求，近年来各高校已逐步着手发展了“产、学、研”合作教育模式，在教学与科研并重，实验与创作并举方面不断探索“产、学、研”合作教育的新模式。“产、学、研”相结合的道路是艺术设计专业应用型人才培养的必然选择和有效途径。
论文摘要:在当前的高职院校平面设计专业教学体系中，消费心理学是一项有着意义却普遍缺失的内容。为了在高职平面设计专业教学中，妥善的纳入消费心理学内容，作者提出了在毕业设计阶段实施消费心理学教育的设想，指导学生通过学习运用消费心理学理论和方法，改善设计创作，增强市场适应能力。
一、消费心理学在高职院校平面设计专业教学体系中的存在意义
平面设计作为一种与商业活动息息相关的艺术设计门类，商业性是其基本属性。广告、标志、版式、包装、展示以及“VI”设计等，无不因商业上的需求而产生。在现实生活中的大多数商业平面设计作品，其内容往往是对商品或者服务的展示、宣传，其对象，即该作品的目标受众，往往是其所展示的商品和服务的消费者。作为一个商业平面设计作品的作者，受众对该商品和服务的心理诉求，是其进行设计创作无法绕过，必需思考的问题。因而，具备一定的消费心理学知识，是成为一名优秀的平面设计者所必须具备的素质。
以培养市场应用型人才为目标的高职院校，要培养出符合市场需要的设计人才，非常有必要对其平面设计专业学生进行消费心理学教育。然而，目前我国高职平面设计专业的教学现状是，几乎所有的学校都围绕着构成这类基础课程和标志、海报、包装、“VI”设计等应用课程来组织，像消费心理学这样的市场导向性课程的意义却始终未得到应有的重视。这样的课程设置，看似基础扎实、知识体系完整，却与市场严重脱节，培养出的学生市场适应能力不强，与高职院校人才培养目标不相适应。
二、在平面设计专业毕业设计阶段实施消费心理学教学的设想
随着高校教学改革的深入，近年来，消费心理学教育在设计类专业中的存在价值得到越来越多的认同。部分学校也进行了将其纳入设计类专业教学内容的探索。然而，对于高职平面设计专业来说，在短短三年的培养时间内，教学内容本已较多、课程也比较紧凑。那么，如何将消费心理学教育稳妥的纳入到平面设计专业教学内容，并产生较好的教学效果呢。作者提出了在毕业设计阶段实施消费心理学教学的设想。理由如下：
1.不宜过早地给学生灌输消费心理学知识
高职类院校平面设计专业的学生设计基础相对薄弱，这些学生在入学之前接受的几乎都是绘画基础课程，对设计几乎一无所知。入学后学校教学的主要任务一方面是要夯实他们在平面构成、色彩构成等方面的功底，另一方面是要循序渐进地教授他们平面设计的知识、技法，培养他们设计思维和创作能力。如果在他们还没完成平面设计的基本课程，完全掌握平面设计的基本理论和技能的时候，就过早的给他们灌输消费心理学知识，不仅难以达到预期效果，反而会让学生摸不清头脑、理不清思路。
2.毕业设计阶段的学生具备了接受消费心理学教育的基础
处于毕业设计阶段的高职学生，经过前几年的学习后已经基本掌握了平面设计的基础技能，同时，此时的学生开始初步接触社会、接触市场，通过实习和找工作的经历，对专业方向所涉及的市场和消费者有了一些初步的概念和了解，具备了接受消费心理学教育的基础。
3.毕业设计阶段的消费心理学教育最具效果
处于毕业设计阶段的高职学生，面对就业的压力和适应社会、适应市场的挑战、他们有了解市场、了解市场的主宰——消费者心理的渴求。而每一个即将毕业的学生，在他们根据兴趣、根据对职业发展的意愿或者实习的经历确定毕业设计项目的时候，都有着完成一件足以证明自己实力的完美作品的强烈愿望，所以这个时候的学生在了解了消费心理学的价值和意义之后，会有较强的学习动力。同时，毕业设计阶段紧邻就业，这时候组织他们学习消费心理学知识，且经过与毕业设计项目的结合运用，印像清晰、深刻，在毕业开始工作后，这些刚学到的东西拿来就能用，具有最佳的学习效果。
三、消费心理学教学实施
1.消费心理学知识的讲授
消费心理学知识的讲授是实施消费心理学教育的基础环节。由于毕业设计阶段的高职学生往往一边忙于实习，找工作，一边进行设计创作，能够集中起来进行理论学习的时间有限，所以对平面设计专业学生讲授消费心理学知识内容，不可能像商务、市场类专业的学生那样系统、全面，而应对包括消费者的心理活动过程、消费者的个性心理特征、影响消费者行为的心理因素和外部条件等在内的消费心理学基本知识、理论，进行概括性、普及性的讲解，并对消费者心理学的一些基本研究分析方法进行阐述。目标是让学生在了解消费心理学基本原理的基础上，学会应用消费心理学的一些基本分析方法对设计作品的目标受众人群进行消费心理分析。
对于讲授的形式，在有条件的情况下，最好能请校内外教授消费心理学的专业老师来进行讲座，专业老师的讲座，因其经验丰富、内容全面、讲解权威，显然能够达到良好的效果。而没有这种条件的，则毕业设计的指导老师可以通过收集、整合一些消费心理学的教学视频、教案和教学课件，组织学生进行集中学习，凭借自身理解为学生提供必要的讲解。而这就要求指导老师熟悉消费心理学的基本知识理论，同时具有较强的知识整合能力和再演绎能力。而无论进行哪种形式的讲授，指导老师都应选择一些消费心理学的相关教材、文章、资料，要求学生在课外进行补充学习。
转贴于
2.目标受众人群的消费心理分析
在完成了基本知识理论的讲授之后，指导老师便可引导学生利用所学到的消费心理学原理，对设计作品的目标受众人群进行心理分析。
进行心理分析的具体方式，可以是学生结合自己的毕业设计项目，运用所掌握的消费心理学基本理论知识，完成对自己设计作品的目标受众人群的心理分析作业。也可以将有相似毕业设计任务的学生组合起来，成为受众心理分析小组，小组成员间分别针对各自设计项目的目标受众人群心理进行相互讨论分析，并完成各自的心理分析报告。
心理分析的主要内容包括：第一，对设计项目目标受众人群消费心理特征的判断和确立，包括在年龄、性别、社会地位层次、消费能力等方面的基本特征；在理性程度、细致程度、情绪和偏好的持续程度，对流行和新鲜事物的接受程度、生活节奏和时间观念的方面的性格心理特征；以及在消费的目的性、浏览、选择和购买习惯，对品牌、包装和广告宣传的认同度等方面的消费习惯偏好特征，这些设计作品的定位的影响因素。第二，目标受众的消费动机，消费动机和受众的消费心理特征，构成了消费者对消费对象的心理诉求，对消费动机的分析决定了设计作品通过哪个方向、以哪种方式满足受众的心理诉求，吸引受众眼球。第三，设计作品方式，通过对设计作品、接触受众时的方式、环境对受众产生的感官影响和心理变化的分析，为设计作品的设计创意寻求依据，设定条件。
3.对目标受众人群的消费心理调查
学生自己或者学生们之间运用刚掌握的消费心理学知识，针对目标受众所进行的理论分析，难免有“闭门造车”之嫌。而检验理论分析的最好方法就是调查实践。所以接下来要求学生们运用消费心理学的基本研究分析方法，对拟定的设计作品的目标受众进行现场调查。
消费心理学的基本研究方法有观察法、访谈法、问卷法、综合调查法、实验法等。受处于毕业设计阶段的学生的组织能力、物质条件、时间等方面的限制，前三种相对简单、便于开展，较为适合作为受众心理调查的方式，其中通过调查问卷收集、了解受调查者信息的问卷法，因其使用预先编制的问卷表格，标准化的问题设计使信息收集更加全面，同时也有利于相互比较，因而最为适合学生采用。
问卷调查由设计、组织、调查、汇总、分析等一系列步骤组成，工作量较大，需要学生分组开展，分工合作。这样，我们之前提到的心理分析小组，就可以由此延伸为心理分析调查小组。问卷表格应由学生小组根据设计项目的调查需求自行设计，指导老师给予必要的指导，表格应包含受众心理分析的主要内容，形式上应多做选择，减少文字填写量，从而方便受访者填写。
组织对目标受众人群的心理调查，不但锻炼了学生的组织能力和团队合作能力，而且通过在现场调查中与目标受众的沟通交谈，既提高了学生的人际交流能力，又因为与目标受众的直接接触，为即将开始的设计创作打下了良好的感性认识基础。而通过将调查结果与之前的理论分析进行比较，对理论分析进行验证、补充和完善，可以使学生在将来的设计实践中进行受众心理分析的经验更加丰富，充实。
4.对设计作品的消费心理定位
通过现场调查及汇总、分析，掌握了目标受众人群的消费心理特征和消费动机，也就是把握了目标受众的心理诉求，对设计作品的消费心理定位也就有了准绳。
对设计作品的消费心理定位，简而言之，就是决定设计作品通过哪个方向入手、以哪种方式满足受众的心理诉求。对于平面设计作品而言，就是为满足目标受众人群的主要心理诉求，决定从其设计内容哪些方面的特质、性能入手，采用何种创意烘托该特质、性能，使用那些元素构成画面、采用怎样的色彩搭配、形成什么样的设计风格。比如设计一款为年轻人目标消费人群的服装品牌海报，可以突出其时尚、运动、自我等方面的品质风格，可以通过展示其品牌代言人的青春魅力、运动活力的画面，采用新潮、简短、有力的流行广告语来反映这些品质，可以采用鲜艳的色彩搭配、充满动感的线、面构成，炫酷的字符设计等，形成直接、明快的设计风格，以满足年轻人的消费心理诉求。
完成了对设计作品的消费心理定位，作品创作的消费心理学准备即已完成，即可进入设计创作阶段。对平面设计专业结合毕业设计实施的消费心理学教学也就由此收官。
四、结束语
通过与毕业设计相结合的消费心理学的教学实施，使高职院校平面设计专业学生了解了消费心理学知识，提高了运用消费心理学方法改善创作，增强作品市场适应力的意识和能力，为将来能够设计出符合受众心理诉求的成功的设计作品打下良好的基础。
参考文献
[1]徐萍. 消费心理学教程[M]. 上海: 上海财经大学出版社，2004
[2]祝帅. 设计观点[M]. 辽宁: 辽宁科学技术出版社，2010
关键词：项目教学法；中职PHOTOSHOP实践
【中图分类号】G71
在《Photoshop平面设计》课程使用项目教学法的过程中，我们都要面对的问题是：通过某个项目进行教学，希望学生能学到什么知识？掌握什么能力？如何让学生顺利地完成项目任务？如何通过作品展示他们所学到的知识技能？在此，笔者结合教学实践，探析项目教学法在《Photoshop平面设计》中的运用。
一、项目教学法与传统教学法的比较
与传统的教学方法相比，项目教学法作为一种全新的教与学的模式，突出受训者的能力培养，并在能力培育过程中实现理论知识的积累，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的构建。
项目教学与传统教学方法之间虽然有着根本的区别，但两种不同的教学方法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。项目学习可以成为传统教学的中心环节，而不是一种辅的充实。
比较项目 传统教学法 项目教学法
教学主题 教师为中心，教学活动以教师的“教”为主要活动 突出以学生为中心，教学活动围绕学生的“学”展开
教学情景 多是假设情景，抽象而模糊 社会生产的实际情境或者模拟情境，真实而具体
教学目标 强调认知目标的实现 不但强调学生的认知能力，而且还强调学生在教学活动中的学会交流，学会合作
学习内容 以课本知识为中心 以综合项目为中心展开教学活动
评价手段 自评、师评 自评、小组互评、师评、专家评
二、教学实践应用
（一）项目选定
我校平面设计工作室自建立以来，不断有电脑广告公司、企业界人员到我校了解设备情况以及学生的电脑广告制作水平，至2010年上半年，企业交给我校的合作项目就达15个，在这些项目的基础上学校根据职业教育教学规律并针对中等职业学校学生的实际情况选择了7个项目。本文中提到的《力倍特招商画册》设计项目是企业按照行业标准对具体岗位群的工作任务和工作过程提出的项目，学生学习项目课程结束也完成了企业的项目，工作任务也结束，同时学生能达到企业的用人要求，形成校企双赢。
（二）项目描述
力倍特公司是一家全力打造原生态饮品开发和研制的国际集团公司。该公司的招商画册着重推介广西力倍特饮料有限公司生产的各种饮品。画册尺寸要求为210X285mm；页码加封面封底共36 P；设计要求版式大气 ，符合企业经营理念 ；封面要体现出力倍特的主打产品；风格要大气、设计感强。
（三）学情分析
《Photoshop平面设计》一般安排在中职一年级第二学期讲授。学生已经有了一定的信息技术知识，但没有学习过颜色搭配和构图的理论基础知识。而且由于年龄、能力、环境的关系，学生通常在无工作压力的环境下进行实践，基本上不能认真按照行业的工作规范开展设计，具体表现为设计随意性大、团队配合度差、制作效率低、产品质量意识弱。所以，这样的学生需要教师更多的指导和监督，要让学生有更多的机会动手操作，并通过接近生活的简单实例和项目任务激发他们的学习兴趣。
（四）教学目标
1.知识目标：
熟悉摄影摄像的技术，能够独立采集优良的素材；
明确画册视觉元素的主次和画册中主元素的视觉吸引力级冲击力的表现；
2.技能目标：
能够独立进行画册中元素的编排与构图，使编排方式符合画册的风格和内容；
熟悉受众的心理特征和需求，画册设计符合受众的审美需求；
能够和客户和受众进行良好的沟通。
3.情感目标：
培养学生竞争意识、团队合作意识。
（五）项目实施基本环节
1.实施准备（8课时）
教师活动：对项目进行分析，使学生明确项目的具体任务。进而让学生思考将已经学过的知识运用到自己画册的设计中。提供相关资源 提供必要的资源与素材给学生，供学生引用。本项目提供的资源有：（1）相关教学内容的电子教案、课件；（2）一些典型的画册样本；（3）图片素材，供学生制作画册时使用；（4）丰富的网络资源。
学生活动：独立探索基础知识学习，由于这部分知识点是课程最基础的知识，是每个学生都必须熟悉掌握的，所以本阶段没有对学生进行分组。
2.执行项目任务
（1）调查阶段（12课时）
教师活动：教师在一定程度上对分组进行控制，分组要考虑学习成绩、学习能力、知识结构、男女比例；与广告公司和力倍特工作做好联系工作，组织学生参观，做好学生的安全教育。
学生活动：组建项目小组，以小组为单位参观了解广告公司各个部门和工作流程，再到力倍特公司了解公司情况，然后根据项目主题展开调查、收集信息和资料。
（2）制定方案（10课时）
教师活动：教师审阅小组的方案后提出建议和意见，方案的计划表包含总的实施步骤、时间安排和进度检查等内容。
学生活动：学生分析清楚问题，并提出可行的解决方案和设计草图，再配合文字资料在全班进行交流，其他小组可以对方案提出疑问，被提问的小组作答，接下来学生根据同学和老师提出的问题进行讨论和分析和修改，敲定最终方案。写出设计说明，再与教师进行交流。
（3）实施方案（24课时）
教师活动：项目实施过程中，学生必定会遇到些经过交流、讨论也无法解决的问题，这个时候教师就要针对问题及时的进行讲解、示范，只有这样学生才能够一直保持对学习的热情，从而顺利的进行后续的设计，最终完成作品的制作。
学生活动：组长与组员协商工作安排和进行任务分工。学生按照任务分工和计划进度实施计划，组长负责协调小组工作，按照工作计划独立或合作完成计划任务。该过程中学生有合作也有独立工作，还有小组竞争，既发展了自主精神，也增强了团结互助精神和竞争意识。
小组分工样表
工作 成员
提出设计思路，确立设计理念 朱可（项目经理）
封面封底确立 邓永俊（设计师）
内页风格基调确立 李宗鸿（设计师）
图文细化设计 邓永俊、李宗鸿、苏秒聆（业务经理）
修正、完稿制作至输出标准 朱可
作品汇报 苏秒聆
（4）评价阶段（10课时）
教师活动：教师和跟班的企业专家对各组作品进行评价，肯定学生成果并指出作品和操作过程存在的问题，展示完毕之后，把作品展示到学生的橱窗内，以增强学生的成就感。
学生活动：让学生把设计方案排版：包括设计说明、最终画册作品呈现在电脑的界面上，每小组派一名代表来阐述与评价，讲解有关的设计方法与实际运用，并进行自评和小组互评。
综合评价表
评价指标 权重比例
1.出勤情况 10%
2.课堂学习行为 20%
3.项目作业 学生互评 10%
学生自评 10%
教师评价 15%
企业专家评价 15%
4.模块测验 纸笔测验、情景测验、作品展等 20%
三、项目教学法在实施过程中应注意的问题
（一）教师角色的转变
在项目教学实施过程中，教师既要适时给学生指导，又不能直接告诉学生解决方法；既不能完全去操控学生的学习活动，又要做到有力督促项目实施的进度；既不能让学生只忙于活动，又要让学生学到必要的知识和技能。而且要引导学生客观、公正、公平的进行小组自评和互评，否则容易影响学生的积极性和投入程度。
（二）项目的选择
项目的选择需要满足如下条件：
1.要有利于激发学生的学习兴趣，必要时学生可以参与项目设计；
2.每个项目有个清晰的任务说明，让学生的学习更有目标，让那些即使没有项目学习经验的学生也不会在学习中迷路，无所适从；
3.项目的设计要将教学内容涉及理论与实践有机的结合在一起；
4.必要的时间保证，时间上的保证是项目教学实施的重要因素；
5.教师设计的项目尽量与学生毕业后的岗位能力需要相符合。
（三）项目小组的组建及协调工作
项目小组是教师实施项目化教学的平台，一个好的项目小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助，能让“好”生在帮助别人的过程中得到提高，同时能极大地减轻教师指导学生方面的负担。在实践当中，分组的方法主要有两种，一种是自愿原则，学生自愿组合。第二种是指定原则，教师可将不同能力等级、不同个性的学生适当组合，这有利于学生之间的取长补短。本项目中，经过先由学生自愿组合，后教师调配安排的方法。
（四）项目实施过程的监控和评价
项目教学法的实施是一个动态的过程，教师应该对整个教学过程作精心设计，并对每一个步骤进行严格控制，掌握好内容开展与时间进度的关系。因此，教师要对项目实施过程进行严格的控制，对项目实施中的每一环节认真检查，确保项目实施的真实性和严肃性，必要时进行过程考核。在完成整个项目设计后，要对项目进行检查、评价。首先，要求各项目组进行自评，看是否按照项目计划展开，是否实现项目功能；其次，各项目组之间互评，让他们发现各自的优点和不足，促进相互学习和提高；最后，教师客观地从正面对各项目组进行评价，并对整个项目的完成给予比较高的评价，肯定学生的学习和设计成果。
参考文献：
[1]林康权.项目教学法在《Photoshop平面设计》中的运用[J].广东教育（职教版）.2011，（9）
关键词 Photoshop 案例教学 项目教学
中图分类号：TP391.1 文献标识码：A
Photoshop是目前专业平面设计人员使用最为广泛的工具之一，同时它也是一个迄今为止使用范围最广的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。正因为如此，它对学生的要求非常高，它不但要求学生会软件应用，同时还要具备色彩搭配等相应的美术基础知识，这样一来就需要与美术专业相打通来强化技能培养。
1上好第一堂课，激发学生的学习兴趣
上好Photoshop的第一课十分重要，它能够使学生对这门课建立整体的了解。同时也能增强学习兴趣，开阔学生的视野。在第一堂课上为学生展示一些不同颜色模式表现的色彩效果.让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。滤镜是Photoshop最具表现力和艺术处理能力的工具.可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，，让他们体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心.还可以向他们展示了历届学生的优秀作品.从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时增强学生的自信。
2不断改进教学方法，创新教学手段
在备课过程中， 教案的精心设计是提高课堂教学质量的关键 。因为Photoshop的实践性很强，所以按照传统的教学方法，即“提出概念、解释概念、举例说明”这一模式进行教学，很难激发学生的学习兴趣。而采用从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统的教学方法，即：“提出问题、介绍解决问题的方法、最后归纳出一般规律和概念”这一模式，则是行之有效的。在教学过程中，把传授知识、教授方法、发展智力、培养能力结合起来。学习过程包涵两个方面：一是通过所掌握的一般知识了解各种知识之间的新的重要的联结点；二是作为主体的学习者通过学习改变“自我”，得到提高。
根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，把平面设计精要的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。这种学习方法，对培养学生的技术创新和动手实践能力具有一定的现实意义，是一种教学改革的尝试。
3注重案例教学和项目教学相结合
案例教学法是在教师精心的策划下基于课程标准理念，根据教学目标和教学内容的需要及学生身心发展的特点而准备的。以讲述实际运用的案例为主，在案例的具体操作中熟练掌握所需的知识点，引导学生自主探究学习。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力，学生在问题解决的同时完成学习，在这个过程中获得自信、学会协作、锻炼能力。项目教学法将有利于推动以实际工作为导向的教学内容与课程的改革。各项目都要以实例操作为主，除讲解典型案例外，还要提供相关理论知识，以帮助学生了解更多理论基础，同时还应提供相关艺术设计方面的知识，在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固所学知识，学以致用的目的，进行有针对性的学习与实践。实践表明，在Photoshop教学中，合理地应用项目教学，让学生在完成“项目”中掌握知识、技能和方法，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够培养学生的创造性思维和自主学习能力。在使用案例教学的过程中，应同时使用项目教学法。
4改革考核模式
良好的学习兴趣能有效促进学生能力的发展。学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。除此之外，教学评价是促使学生努力学习另一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进了信息能力的发展。采用学习与考试同步进行的方法，在学习过程中考试，在考试过程中提高。考试成绩倡导自我评价，尊重评价同学的感受，使学生在评价过程中得以提高。
参考文献
[1] 袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].成才之路，2009（31）.
1.在对IT行业和用人单位的需求调研分析的基础上，对专业培养目标和能力培养要求进行准确定位，进一步完善“校企合作、工学结合”的人才培养模式。
2.根据行业需求和岗位需要，建立基于职业岗位能力的课程体系，更新教学内容，将课程内容进行整合，开发与企业岗位能力无缝对接的课程内容，并注重与企业联合开发核心课程，打造精品课程，将行业、企业的焦点、难点问题融入课程，体现课程设置的针对性、实效性和应用性。
3.以职业能力为本位，改革教学模式、教学手段和评价方法，推行“教、学、做、评”理实一体化的教学模式，建立理论考核与实践技能考核相结合的考核体系，努力提高教学质量，培养高素质、高水平的优质人才。
4.加强信息化资源建设，搭建数字化教学资源服务平台，优化信息资源库，提高计算机专业的信息化水平。
5.加强师资队伍建设，注重专业教师队伍的结构优化与素质提高，重点是专业教师实践技能的提高。
6.加强校内外实训基地的建设，升级实习实训设备，积极创新教学模式，进一步深化校企合作，创设优越的实习实训环境。
二、建设内容
（一）人才培养模式与课程体系改革
1.人才培养模式改革
根据人才市场和企业的需求，坚持“以职业岗位需求为导向、以能力培养为中心”的教育理念，通过“顶岗实习、订单培养”的形式，着力构建“校企合作+工学结合”的人才培养模式。通过校企互动、真实演练，学生以企业员工、学徒身份参与生产过程等形式，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合。
2.课程体系建设及改革创新
进一步深化教学内容改革，实现专业对接产业，课程对接技能，制定专业设置的动态调整机制，适应产业发展方式转变和用人需求；围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，创新计算机应用专业课程体系。针对职业能力中核心能力的培养要求，构建基于工作过程、梯次递进培养职业能力的课程体系；逐步完善“工学结合”优质精品课程建设及教学资源信息库建设。
3.教材建设、应用及更新
根据IT行业和用人单位对从业人员的需求，适应课程体系改革的要求，完成核心课程建设相关校本教材的编写，组建以专业教师为主体、企业专家参与的校本教材建设团队，落实教材编写负责人，编写《Photoshop平面设计》《Flash动画设计与制作》《计算机组装与维护》三本适合专业核心课程教学实训的校本教材。
4.信息化教学资源建设
以校园网为依托，搭建数字化教学资源应用的服务平台，建立完善核心课程的声像资料、课件、电子教案、数字化素材库平台及计算机网络技术实训平台、平面设计实训系统的建设，提供较完善的网络与服务支撑环境，实现全校互联互通、资源共享。
（二）师资队伍建设
1.专业带头人培养
通过国外进修、国培、省培、专业或行业研讨、下企业锻炼等多种渠道，制定人才成长激励机制和措施，培养专业带头人，引领把握本专业发展的方向以及前沿知识，在专业建设中起到带头的作用。
2.骨干教师培养
通过在职进修、企业岗位实践、外出培训等方式，培养专业骨干教师，使其具备一体化教学能力，承担专业核心课程的教学与实践指导，带动本专业教师队伍整体水平的提高。
3.“双师型”教师培养
以建设素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”专业教学团队为目标，制订专业“双师型”教学团队建设规划和专业教师职业能力认定标准，制定“双师型”教师准入制度、培训制度、实践操作考核制度。
（三）校企合作、工学结合运行机制建设
1.校企共建生产性实训基地
通过“学生工学结合、协助企业完成订单”的形式，与企业合作共建生产性平面设计实训室；增加和补充理实一体化教学所需要的设备，使其成为工学结合的载体，使计算机实训室不仅用于培养计算机专业在校生的动手能力和实践能力，同时还能满足各级各类社会培训，并力争为培训学员提供优质服务。加强与IT行业、用人企业和兄弟院校的合作，通过人员交流和体制创新建立稳定长期的合作模式，满足学生專业实习和人员培训的需求，同时也为专业教学内容改革、教学模式改革与创新打下良好的基础。
2.社会服务能力建设
进一步发挥社会服务功能。本专业将积极利用专业优势，加大校内教育资源共享的力度，以“校内短期培训班”的方式，以社会青年为招生对象，加强与劳动部门的联系，建立相应的职业技能鉴定点，积极开展职业技能上岗培训，并直接输送人才到企业就业。
三、结语
通过建设，力争将我校计算机应用专业打造成具有中职示范性的重点专业，带动周边城市计算机应用专业的发展；为产业发展提供人才支撑，带动IT产业的发展，使我校成为滁州市计算机应用行业技能人才的优质输送基地。
参考文献：
[1]宋艳芳.浅谈我校计算机实践教学现状及对策[J].卫生职业教育，2012（7）.
[2]吕娥.对中职计算机专业实训的思考[J].电脑知识与技术，2010（27）.
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