时间：2022-10-18 08:21:28
导语：在英语教师自我介绍的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
很多农村初中英语教师并不重视学生英语口语能力的培养，加之自身的英语口语也有限，很多农村初中学生的英语口语非常不标准，对于拼读规则和音标都没有进行具体的掌握。农村初中英语教师很少对进行节奏、音准、语调、停顿方面的指导，学生的英语朗读能力、口语能力都比较薄弱，导致学生缺乏开口说英语的信心，造成“哑巴英语”的现象。
2.如何提高我国农村初中英语教学的有效性
2.1提高农村初中英语教学的全面性
针对当前很多农村初中英语教学中存在的重分数、轻听说能力的情况，农村初中英语教师要能够积极转变观念，打破应试教育的桎梏，提高农村初中英语教学的全面性[2]。农村英语教师要充分意识到英语听力能力、英语口语能力的重要性，在课堂中有意识的培养农村学生的英语听力能力和英语口语能力，鼓励学生开口说英语。
2.2重视英语课堂中的听说实践环节
农村初中英语教师要采取各种方式，增加英语课堂中的听说实践环节，让学生能够有机会进行英语口语表达。教师可以采取英文歌唱比赛、英语知识竞赛、英语演讲、角色表演、英语朗诵等各种形式，鼓励学生开口说英语，提高学生对于英语的兴趣，使学生能够更好的参与到英语课堂中来。例如人教版初中英语七年级上册的第一单元教学中，教师就可以结合教学内容，让学生分为学习小组，进行英语自我介绍。再让每个小组派一名学生在全班进行英语自我介绍。教师可以在每周组织全班同学学习一首英文歌曲，并印发英文歌词，让学生能够在轻松愉悦的氛围内进行英语学习，并通过倾听、练唱等方式来提高学生的英语听力能力和口语能力。
2.3培养学生的英语语感，创设英语语言环境
农村初中英语教师不仅要转变自己的教学观念，还要采取各种各样的方式转变学生的学习观念，为学生创设良好的英语语言环境，培养学生的英语语感，增强学生的英语学习信心，使学生敢于说英语、喜欢说英语。农村初中英语教师要切实提高自己的英语口语能力，坚持用英语授课。要为学生制定相应的英语学习任务，例如课前轮流演讲制度、每个小组轮流表演英语对话等制度，创造各种机会督促农村初中学生开口说英语。教师还可以给自己和每个学生都起一个英文名字，并在班级中设置英语角，让学生能够在浓厚的英语语言氛围中进行英语学习，增强学生开口说英语的信心，提高农村初中英语教学的有效性，扭转重视分数而轻视能力的现象。
2.4规范学生的英语发音，提高学生英语口语的规范性
为了提高农村初中英语教学的有效性，农村英语教师就必须让农村学生也拥有规范的英语发音，从而提高学生开口说英语的信心，使学生愿意参与到英语课堂的实践环节中来，将学生的英语学习积极性充分的调动起来。英语语音教学是初中英语教学的一个重要组成部分，农村英语教师可以充分利用录音来帮助学生提高英语听力能力，练习规范的发音。由于农村地区教学资源分布的不均衡，农村初中学生的英语基础参差不齐，很大一部分农村学生在升入初中以前都没有接受过系统的英语发音训练。此时教师可以让学生认真听英语标准录音，再进行跟读。教师要对学生的跟读进行评价，对学生的朗读节奏、语调、重音、音长、停顿等方面进行指导，使农村学生能够掌握规范的英语口语发音。
2.5善用教学方法，抓住词汇特点
英语单词的学习是初中英语学习的重点也是难点，在学生入学伊始，教师就要有意识地培养学生的拼读能力，以提高单词学习的有效性。要让学生掌握一定的读音规则，将单词的义、行、音结合起来，使学生掌握理解记忆的方法。例如人教版初中英语七年级第八单元的单词“birthday”的教学中，由于单词较长，机械背诵的效果往往不理想，如果学生能够按照音标[b:θde]来进行记忆拼读，将会降低学生的记忆难度，提高农村初中英语教学的效率。这样一来教师就可以缩短单词、词汇教学的时间，为英语听力、英语口语的练习和实践留出必要的课堂时间。
3.结语
1、通过培训，使全体教师掌握日常英语300~500句以及1000~1500左右的词汇，在与英、美人士用英语交流时基本无障碍。
2、该培训纳入校本培训内容，并长期坚持，使各位教师具备听、说、读的能力，为教师的教学及专业化发展服务，为进一步与世界交流打下基础，并养成广泛应用英语的习惯。
培训人员：
有一定英语学习基础，并有意提高自身英语水平的老师（英语教师除外）。学校将对参加培训的老师进行水平摸底，采取分层次教学的方法。
培训内容：
侧重听、说能力和语言的实际运用能力的培养。
1、 语音教学
2、 词汇教学
3、 句型使用
4、 语言实践（听、说）
5、 西方文化及风土人情介绍，培养跨文化交际能力。
培训教材：
1、 《英语900句》
2、 情景对话（如：问候、自我介绍、打电话、问路、购物、组织课堂、如何提问等）
3、 自编教材
培训安排：
1、培训时间：初步定为每周一到两次，每次40分钟左右。
2、培训地点：暂定公开课教室
培训措施：
1、严格培训过程和结果管理，做好每次的签到工作，每位教师定期须到指定英语教师处过关，阶段培训结束要进行测试，成绩可作为教师进行海外培训的参考。
2、营造英语学习的环境
（1）要求每位教师明确培训目的、要求和安排，积极参加学习。
关键词：中学英语 以“说”促学 实施策略
中学英语教学中众多的教学实践表明，教师实施教学的目的不仅仅是教授给学生一些基本的英语语法知识，使其能够在考试的时候取得高分，更重要的是启发学生感受英语的魅力，在日常的学习过程中生发出一种能自如“说”英语的语感。而提升中学生英语语感的有效途径之一就是在教学活动中，让中学生真正地成为课堂主体，在教师的积极引导下，学生置身英语情境，在听、读以及书写能力得到锻炼的基础上，用英语“说”出心中感受，进而在这种口语训练之中，促进对英语知识的掌握。
一、落实文本，巧设口语情境
无论采取何种教学策略，归根结底，中学英语教学的基本依据与出发点还是教材。因此，在进行英语“说”话能力锻炼的过程中，教师需要着眼于英语教材的内涵，结合本地区学生的实际，灵活地选取能够促使学生自主参与教学情境的口语训练方式。例如设计一些形式灵活、内容丰富的英语教学情境，在这样的情境之中，学生的探究及参与意识被充分地调动起来，积极地融入用英语“说”话的活动中，教师继而因势利导，发现学生在口语表达时的发音以及语调掌握等方面的症结，并适时予以点拨，长期坚持下去，中学生的英语水平就会不断得到提升。
教无定法，英语教师在结合文本内容进行章节授课的时候，应当立足于实际教学情境，巧妙灵活地设计进行口语训练的语境，充分调动学生的认知积极性。例如，在讲授牛津版英语七年级上册Unit 1 This is me的时候，教师就可以着眼于新学期伊始，学生之间存在着的彼此相识的渴望，将课堂授课设计成让学生进行自我介绍的教学情境。在进行“说”话训练的时候，短语“be good at...”以及单词“football、volleyball...”在一种轻松、自如的“说”话情境中得到了巩固，从而提升了英语课堂的授课实效。
二、巧用早读，给予学生锻炼平台
英语教学不应该只是教师单纯的说教，教师在进行了基本的语法讲授以及文本授课之后，需要让学生在一种隶属于自己的“说”话情境中，将所学知识付诸实践，唯有如此才能强化学生对文本知识的掌握，将课堂所学知识在实际训练中变成自我进行英语表达的工具。教师对学生进行英语口语训练的途径很多，比如课堂演讲、每日早读等。无论哪种方法，经过长久的坚持，学生就会在意识中形成一种自发锻炼“说”英语的能力，口语表达水平自然会不断提升。
作者认为，进行课前早读训练就是一种能有效提升学生口语水平、落实文本实效的手段。早读课可以让学生在三到五分钟的时间内充分展示英语水平，内容上学生可以进行自我介绍、心情描述、美文朗读及英文歌曲演唱等，只要是学生的兴趣点所在，教师就可以给予学生用英语表达这些文本内容的机会。学生获得了均等的口语训练的机会，自然会在一种轻松的氛围中积极踊跃地参与到英语“说”话训练之中。例如，在学习了Dream homes之后，在早读课上，教师就可以设计与文本内容相关的早读情境，学生可以查找演讲稿I have a dream或者演唱英文歌曲I believe I can fly等。进行早读训练可以逐步提升学生的口语表达水平。
三、小组互动，营造“说”话氛围
新课改的理念要求教师在课堂上采取灵活多变的授课形式，最大限度地激发课堂主体即学生的参与意识，进而转变传统教学方式下的“要我学”模式为“我要学”的灵活的授课形式。在中学英语课堂中也应当充分利用小组合作的优势，在小组内部进行口语任务分工协作，小组之间采取竞技及交流的形式，进而营造一种轻松的蕴含着“比、拼、赶、帮、超”意识的课堂授课氛围，这样学生就会生发出一种自觉参与英语口语表达的意识，小组中的每一分子都成为对话练习的参与者，英语“学困生”的口语表达水平也会在整体浓厚的口语训练氛围中不断地得到提升。
教师在设计问题促使小组互动的时候，可以采取多种锻炼英语口语的形式，例如进行小组内部成员之间以及小组之间的对话练习，以类似于“记者采访”或者文本内容情景再现等形式，形象地传达出对话的意图，巩固文本的知识要点。在学习了Good friends之后，教师在进行课堂训练的时候，就可以让学生在立足文本知识要点的基础上，进行对话训练。进而巩固“I have a friend ”“Am I happy”等句型，掌握“Classmate、helpful”等单词的准确发音，在这样的小组对话中，学生饶有兴趣地介绍了自己的好朋友，英语口语也得到了相应的锻炼，进而巩固了文本的知识，达到了英语教学上的“双赢”。
四、激励点评，打造和谐课堂
面对着国家加大对教育的投入的良好发展形势，在进行中学英语教学的时候，英语教师应当充分利用多媒体等现代化的教学用具，引领学生观看英语话剧名作或者倾听优美的英文歌曲，营造一种轻松氛围，提升中学生的审美情趣，继而激发起学生模仿英文片段的兴趣，用吻合学生学情的英语口语进行剧情片段展示，或者学唱英文歌曲，水到渠成地完成“说”英语的任务。
在这一环节，作者认为英语教师不仅担负着“传道、授业、解惑”的责任，更应当是一位“爱”的信使，悉心观察学生在口语训练中的举动，多一些适时的赞许，少一些粗心的漠视，有时候一句“very good”，一句“good answer”就能成为中学生自信的风帆，学生就会信心倍增地投入到口语对话训练之中，进而成为提升英语学习成绩的强大动力。大多数中学生心目中潜藏着一种渴望融入英语口语训练情景的意识，只是很多时候缺乏一种展现自我的勇气。作为英语教师应当把握学生的心态，将更多阳光般的温暖播撒在中学生的心田，激发学生进行“说”话训练的兴趣，最终提高英语课堂的实效。
在与国际化对接的进程中，能够说出一口流利的标准英语的专业人才是未来社会最受欢迎的人才。中学阶段是提升学生口语水平的一个黄金时期，注重在英语教学中培养学生自觉“说”英语的意识，能够有效提升中学生的英语口语水平，为学生今后在商务活动、社交活动中灵活运用英语奠定良好的基础。综上所述，注重以“说”促学，对于在中学英语教学中践行新课改理念，落实英语授课的实效，真正地达到“授之以渔”的目的有着重要的意义。
参考文献
[1]高秋芳.如何提高学生的英语口语能力[J].新课程（教育学术版），2007（10）.
关键词：小学英语教学；翻转课堂；教学方法
信息技术的进步推进了各行各业的发展步伐，教育教学改革也正如火如荼地进行。传统的英语教学方法已不能满足学生的发展需求，教师的教学方法正经受着严峻的考验。小学英语教师不仅应有很高的教育水平，更要有终身学习、积极探索的工作观念，改变传统的教师灌输式教学法，以一个引导者、组织者的身份参与到英语教学中。
一、小学英语课堂实现“翻转”的方式探索
我国对“翻转课堂”的教学研究已经取得了一定成绩，在小学英语课堂教学中是否适用还存在一定的争议。本文以译林版小学教材三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao的部分教学内容为例，对实现“翻转”的方式进行探索。
（一）教学内容
在实现“翻转课堂”的教学中，教师要把本单元自我介绍中的各种要素传递给学生，让学生先感知本课重点。在课堂中通过师生之间的交流互动，让学生在教师设置的情景中和不同人物打招呼及尝试自我介绍。
（二）教学步骤
1.活动准备：教师为学生播放不同场景中人物的对话短片，让学生感受到不同人物的对话特点，调动学生的所学知识与个人经验，使学习内容紧密联系生活，为接下来的学习做好铺垫。
活动1：让学生用Are you ...？来询问他人的姓名，并学习用Yes，I am./No I’m not.回答。
活动2：让学生用Hello/Hi，I’m ... 来介绍自己。
活动3：教师拿出一些图片，让学生猜猜图片对话中的内容。
然后教师为学生播放图片中的对话录音，由教师带领学生跟读，并为学生纠正错误发音，待学生对不同场景图片中的对话读音基本掌握后，教师再带领学生齐读录音内容，让学生掌握不同场景下人物之间的对话内容，为后期的巩固学习打下基础。
小目标：When you meet the classmate’s parents in the restau-rant how to introduce yourself？当你在餐厅遇见同学的父母时如何介绍自己？教师为学生提出这样的课堂小目标，让学生写出和长辈之间的对话要点，让学生回忆参观用餐的基本礼仪、不同长辈的英文称呼、同学之间的友谊表述等内容。
2.活动分享：在进行了以上的教学活动后，教师可以让学生自由分组，对以上学习内容进行回顾。当不同小组的学生进行场景对话时，要求其他学生认真倾听，让学生找出他们的错音、错句，强化学生对对话内容、读音的理解记忆。教师选择的对话内容可以如下：
教师出示图片Sam
T：Look，this is Sam.
try to say hello to him.
A：Hello，Sam. I’m ...
Sam：Hello.
B：Hello，I’m ... Are you Sam？
Sam：Yes，I am.
教师组织这样的活动，意在让学生回顾一下自我介绍的内容，并让学生将目前所学产生的疑问汇总提出，教师为其解答。教师在教学中为了满足不同学生的学习需求，还可以拓展教学内容，给英语基础扎实、有强烈求知欲望的学生分配一些较难的练习内容，让学生对拓展内容有所了解，并交流总结各自的心得体会。
（三）教学总结
教师通过充分地准备，用视频短片的形式调动学生的相关知识库，以小游戏的形式将教学内容轻松传递给学生，对知识框架的构建、整体教学效果的加强有明显作用。本节课的所学内容在人际交往中经常用到，涉及的对话内容不多，却十分重要。如果靠传统的课堂教学方法无法完成所有的教学任务及拓展任务，而采用“翻转”式课堂教学，可以把本节课的教学任务提前传递给学生，让学生在接下来的学习中有较为充分的心理准备。同时翻转课堂教学法还可以解决课程资源不足、教师时间紧迫的问题。
二、“翻转”式教学面临的教学问题
尽管“翻转课堂”教学法在西方教育中取得了较好的教学成果，但我国的教育体制与西方国家不同，翻转式教学法在我国是否适用，还需要进一步的研究探索。也就是说，教师不可以将此教学法强硬拖到小学英语课堂中，而是要根据我国学生的思维习惯与教材内容，对此教学法进行适当调整。教学法在引入课堂教学过程中还存在一定问题，如实现翻转课堂教学需要多种信息技术的支持，但大量的教学经费却没有Q来相应的教学成果，这个问题值得深思。同时教师对教材的驾驭能力不强，不能很好地根据教材内容制订科学的学习计划，对学生的课中指导及课后巩固环节能力不足。而且学生在课堂上的表现不够活跃，在小组活动、团队协作活动中积极性不高，缺乏与人交流、分享的热情。
在英语教学的改革浪潮中，并非所有的内容都适合采用“翻转”式教学。教师可以根据教学内容合理规划各部分内容的教学时间，对教学难度大、内容多的部分可投入更多的时间，并使用“翻转课堂”教学法；对于教学内容简单的部分可采用创设教学情境、分组对话等教学方法。当然每种教学方法还需要小学英语教师多加研究，以提升小学英语课堂教学质量。
一、 以学情定备课
备课时，教师要根据教学内容、教学目的，从本班学生的实际情况出发，采用不同的教学形式和教学方法，根据学生的接受能力不同，教学要求也应不同。要让所有的学生都能体验到“跳一跳，就够得着”的喜悦。教师要选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生，让每一位学生都能学有所得。
二、 以学情定教学
每个学生的学习基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生实施不同的指导方法。
1. 学生基础程度不同，要求各异
在一堂课上，虽然教师教授相同的内容，但是由于各种原因，学生对于内容的掌握程度肯定是有差别的。比如，七年级上教材中Unit 1的Reading， 重点是学会自我介绍，难点是学习别人的自我介绍后，如何对自己进行自我介绍。这节课，我要求全班都要掌握进行自我介绍所要掌握的句型，但具体对各类学生却区别要求：学困生模仿别人的自我介绍，熟读课文，逐步掌握；中等生则要记住别人是如何自我介绍的，包括句型、语法知识；优等生除前面的要求外，还要能对自己进行自我介绍。按照这样的要求，让学生层层过关，个个过关。
2. 精心搭配合作小组，实行“一帮一”帮教计划
小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，这样，优等生既可以将自己所学的知识通过帮教来巩固一遍，又可以亲身体验助人为乐的乐趣；学困生在与同班同学的交流中既学习到了知识，又增强了与同学之间的友谊，在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理。在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境，达到了一种“双赢”的局面。
三、 以学情定练习
练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，在课堂教学过程中，老师可针对本班学生的差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引伸练习。通过分层练习使各类学生学有所获，调动学生学习的主动性。
教师在授课过程中要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。我在设计练习时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中等程度学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使优秀生有练习的机会，中等学生和基础差的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。
四、 以学情定课后作业
在教学中，如果对学生的课后作业进行分层，进行弹性处理，为不同学生提供更多的选择空间，就有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据新课标要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的课后作业。
对不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在学习会话或短文的时候，我往往要求基础差的同学做课外语法练习，熟读课文；中等程度的同学选做课外练习，背诵课文；优秀的同学除选做课外练习外，熟读并翻译课文。有时作业较难分层时，也可布置相同的作业。但批改方法不同，对待差生，我尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态、性格特征的激励性评语。这样可以进一步调动他们的学习积极性、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战，从而使每个学生都有事情做，都学有所得。
五、 以学情定考核
关键词： 英语课堂；英语学习；兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0227-020引言
由于全国较多高职高专的学生在入学之初英语水平参差不齐，高低分相差较大，导致了绝大多数学生对于英语的学习产生了强烈的排斥心理。如何扭转这种局面，并且培养学生对英语学习的兴趣，为学生后续专业英语的学习以及终身英语的学习打下良好的基础，笔者认为应该从以下几个发面着手。
1独具匠心设计第一堂课
高职学生在升入大学之前，已经进行了几年的英语学习，大部分学生对于英语课堂已经产生了思维定势：只注重接受，没有想到输出。这种长期的填鸭式教学或许已经影响了学生对于大学英语学习的判断。加之部分高职院校学生英语基础的薄弱，很多学生在升入大学之初就已经放弃了对英语的学习，高职英语教师要充分了解学生的以上心理特点，充分准备好第一次课，给学生留下深刻的印象。俗话说：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂课的铺垫学生就会对老师的教学风格产生兴趣。
1.1 注重教师个人修饰首先教师要在穿着和精神状态上打量自己。在未和学生见面之前，教师要斟酌一下自己的服饰搭配，不能过于古板和老陈。时尚但不乏品味的装饰和精心的修饰总会吸引学生的注意力。在精神面貌上最好展示教师饱满、激昂、奋进的一面。语言要诙谐，一个幽默的人总是不会被别人拒之于千里之外的。
1.2 多形式的互动电影引入开场白：有了以上的铺垫之后教师就可以信心百倍的走进教师和自己的新学生见面了。通常笔者和学生问候的方式每天都在变，不会仅仅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我倾向于称呼他们为“ladies and gentlemen”，目的提示他们已经不是孩子了，行为举止以及文化涵养要从第一次英语课就开始培养了。别出心裁的问候之后，教师可以向学生进行简单的询问，形式可采取《录取通知书》中主人公对于刚升入大学的同学激励的演讲或者直接播放其中的片段。这种问答可以拉近师生之间的距离，消除学生的陌生感，让学生对教师产生亲切的第一感觉。
多形式的自我介绍：初次和学生见面，师生都要进行自我介绍。以往教师在介绍自己时候总是连续说几句英语就结束了，其实教师可以通过PPT展现或者将个人信息写成句子的形式展现在黑板上，通过让学生判断正误可以加深对教师的了解，并且不会枯燥。在学生自我介绍的时候，教师可以采取多种形式。可以通过分组、做游戏、访谈、答记者问、独白、对话等各种形式让学生做完自我介绍。只要是能够调动学生积极性的，并能够让大多数同学参与的，都可以采纳。
英文歌曲结束第一堂课：在以上后面内容的讲解中，教师可以穿插文化故事等来成功完成第一次课。如在语言实训中心进行第一次课，教师还可以留下10分钟左右的时间，利用之前准备好的伴奏音乐和学生一起或者邀请某些同学来演唱熟悉的英文歌曲，这将是另外一个拉近师生关系的时刻。
总之，在第一堂课中，教师既要体现自己的风貌，展现个人教学的魅力，还要采取多种形式的互动来增进师生之间的亲切感，使学生充分意识到该课程既是有趣的又是收获良多的。
2别出心裁讲授第一单元课型
有了上述第一次课的铺垫之后，相信学生对英语课程应该是非常期待的。这时教师要充分抓住机会将个人教学风格进一步夸大或者升华。这主要体现在各门教材第一单元课程的教授上。以《新编实用英语教程》为例，该课程每册书分8个单元，每个单元都是由口语、听力、精读、泛读、语法及写作构成的。内容分布比较合理，各种课型也都有相关的涉及。
2.1 口语课以往口语课的形式：过去很多教师在教授口语课的时候，先让学生自己读对话，然后教师领读，学生跟读，最后邀请一些学生起来读，这种古板的教学方式势必会影响学生英语的学习热情。
笔者教授口语的形式：第一次上口语课，要让学生对大学英语口语的课堂产生不同的认识。在引入新话题之前，笔者先邀请学生通过做游戏、台词对白、肢体语言、看图说话、片段欣赏等与主题相关的形式让学生热身，充分调动学生的全身细胞。然后通过PPT展现相关文化背景知识或者有关礼仪。接着播放对话mp3，让学生先听为主，继而模仿对话。教师对相关句型总结，然后补充相关用语，教师和学生进行简单的句型操练。最后教师将全班学生分成4-6人的大组，每个组取个名字，并选出LEADER，分派不同的任务，进行对话的排练，经过固定时间的练习之后，按组来进行表演，有道具的组教师进行相应的奖励。在第一次口语课即将结束的时候教师可以在黑板上或者PPT上显示1-2句绕口令或者补充相关常用的日常口语，相信会倍受学生喜欢的。
2.2 听力课以往听力课的形式：很多教师在讲第一次听力课的时候常常播放磁带然后让学生选择正确答案就可以了，忽视了学生对大学英语听力课的整体认知或者是初步印象，这种做法将会导致学生听力课兴趣的丧失进而影响教师的课堂。
笔者教授听力的形式：第一次听力课对于刚刚升入专科院校的学生来说是至关重要的。教师可以先浅显介绍提高听力的方法，通过让学生听单词、简单的口语句子让学生模仿大声读出来，大部分学生在这部分都做得较好，这样做法会让学生树立听懂英语的信心。然后结合课文中不同的听力任务进行听力方法的渗透，听前预读，听中找关键词，听后诵读，教师在此过程中要引导学生，并对相关文化背景知识，相关句型，相关听力技巧要有所涉入。还可以让学生听耳熟能详的英文歌曲，填空，或者欣赏经典电影的片段，台词配音。总之第一次课要在教学环节安排的范围之内，多些形式的展现，让学生有个宏观的了解，并且不会觉得枯燥，教师如能真正钻研听力教学方法，其乐无穷。
2.3 精读课第一次精读课的教授笔者一般先进行简单的单词领读，在教读单词的时候可以采取“投炸弹”的形式，这样能够提高学生的注意力和调动其兴趣。对于出错的同学可以采取简单的惩罚：如读英文绕口令或者进行简单的节目表演，这对于每次课堂来说都是热身的一个环节。单词预热之后教师可以简单引入文化背景知识，通过相关同学的表演来辨别不同文化的差异。正文的学习采取分组自学的形式，教师通过指定不同的组负责学习不同的段落，来明确学生的学习任务，并且可以增加学生的自主学习性。在实施此次课程之前，教师可以将笔记本电脑放置讲桌上，供学生查阅相关词语或者语法。规定时间结束后，将由每组成员分别概述其负责部分的大意，然后进行朗读，翻译，讲解，剧情比较连贯的适合表演的，可以让同学表演出来。总之这种上课形式在笔者实施的过程中，极大调动了学生的积极性，并且增加了学生的自主学习性、课堂参与性，充分体现了英语教学师生角色的转变这一宗旨，教师为导演以及指引者，学生是演员。
由于篇幅所限，笔者就不一一列举其他课型的授课形式，总之，教师要铭记于心：在讲授任何类型的内容之时，要激发学生的兴趣。并充分展示教师的个人光彩，让学生喜欢不同类型的课题之时，也喜欢教师本人。从某种程度上来说，后者比前者更为重要。
3精心准备每一次课
学生兴趣的培养并不仅仅是第一次课乃至第一单元不同课型内容的教授就可以完全调动起来的。教师要做到针对每个单元不同的话题潜心研究不同的授课形式。教师要按照每次课不同的内容和课型，进行大量资料的查阅和深度的思索，甚至可以和相关教师进行深入探讨，争取做到，每一次课都能给学生不同的感受，这样会对学生英语兴趣的培养起到良好的促进作用。
4适时引导课外学习
[关键词]：初中英语教师 课堂提问 提问技巧与应用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0043-01
作为一名合格的初中英语教师，从理论上讲就必须具有在英语课上合理利用课堂提问这种形式来组织，展开和检查自己的教学活动的这种基本的能力和技巧；然而在教学实践中我们往往不难发现：许多英语教师对于课堂提问使用的并不是恰到好处；有的令人觉得甚至是在课堂作秀……为了避免今后有人再丑态百出，笔者认为：现在大家一起来了解和掌握一些关于课堂提问的知识和技巧是非常有必要的。
一、高质量的课堂提问应该把握的三大要素
高质量的课堂提问应该从质，量和度三个方面来把握。其具体含义分述如下：
(一)质是指课堂提问时对于问题的确定应该做到：有的放矢，有针对性，问题应切中主题或围绕中心；切忌信手拈来，泛泛提问，可有可无。同时还应该使所提的问题带有启发性。
(二)量是指课堂提问时对问题的设置应尽量做到：用语简洁，条理分明。这样学生一听到问题便一目了然，易于作答；有时候如果老师的问题很长，又包含好几个部分，这时学生往往就会不太清楚自己应该回答这个问题中的哪个部分，因此提问时用语力求言简意赅是特别重要的。
(三)度是指课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度：一方面提问要自然――问题应该是相关课程中的一部分，并且它的难度要和讲课的水平相当；另一方面如果老师是对有关的一个课题进行提问，在学生回答完前一个问题后，下一个问题就应该继续沿着这个课题，只不过是问得要更加深一些，所以当你要学生对你提出的问题发表意见时，就应该使他们先明白你的意图，然后他们才能顺着你的思路去正确理解，直到给出令人满意的答案。
总之，只要你把握好了以上三大要素，这就意味着你已经从理论上掌握了课堂提问的技巧，那磨你所提出的问题就理所当然是高质量的了。
二、课堂提问的巧妙应用
高明的老师往往会在课堂上不失时机地向学生提出恰到好处的各种问题来达到不同环节的教学目的，从而最终实现整个英语课堂的教学目标。现将在英语课堂上如何巧妙使用课堂提问的一些经验归纳如下：
(一)利用课堂提问检查学生对已学知识的掌握情况，为下一环节教学内容的安排和调整提供依据。例如：上一节课七年级学生刚刚在英语课堂上学习了“自我介绍”这一交际项目，以此为基础在本节课中他们将要学习“见面问好”这项新内容。为了检查学生对已学内容“自我介绍”项目的掌握程度，教师可以设计以下小对话来进行测试：
Eg，Teacher what’s your 12alne，please?Student A:My name is Jack. What's your name,please?Student B:My name is Lucy. And You?Student C:My name is
结合以上情景会话操练的效果，教师可以进行下面两种不同的教学安排：若学生完成得好，说明他们对已学知识已经全面熟练掌握，此时教师可以直接导人新内容的教学；反之，教师还必须先对所学内容花大力气再操练，然后才能进行新内容的学习。
(二)利用课堂提问吸引或转移学生的注意力，防止学生上课走神。一方面由于初中低年级学生年龄小，活波好动，注意力集中时间短，所以在课堂上容易走神或做与课堂无关的事情。但在另一方面由于初中生具有极强的好奇心；如果学习内容或方式有趣，那麽他，她就一定会全神贯注地投入其中，因为好奇而学习。例如：在某一天的英语课堂上，老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在给前排的漂亮女生G传纸条。同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的王女士也发现了秘密。同学们都在猜想：“这下B生倒霉了……”可出人意料的是：王老师没有批评B生却向全班同学提出以下问题：“Boys and础!Who isthe boy in blue?And who is the glrl in purple?Please findand tell us!”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B andshe is G，”听见同学们在嘲笑自己，小B和小G终于红着脸将心又回到了课堂。
(三)利用课堂提问激发学生的学习兴趣。教师在进行课堂提问时可以结合一些学生感兴趣的热点人物和时髦话题使学生产生共鸣而投入身心去怒力学习。例如：在学习新句型“This is____”后如果老师按部就班地用课本上提供的人物进行操练，学生肯定会因为兴趣不足而参与不积极；如果教师能运用多媒体幻灯片将精心选出的周杰伦，李宇春，小沈阳，喜洋洋，灰太狼等偶像的照片打在屏幕上，然后指着图片操练：
Teacher：Who’s this?
Students：This i8 XI Yangyang，
Teacher：Who’B this?
Students：She’s Li yuehun
学生参与率极高，个个踊跃举手发言，课堂气氛异常火。
(四)利用课堂提问增强学生英语学习的自信心。到了八，九年级，每个班中肯定都有一部分平时英语学习很用功但考试成绩却不太理想的学生。这些学生往往不被关注，大多信心不足。老师应该对这些学生多一点关心，尤其在英语课堂上让他门多回答一些他们有把握的问题，使他们的优点能被大家经常认可，从而再塑他们的自信心，使他们敞开心扉，扬长避短，最终成为英语姣姣者。
(五)利用课堂提问进行“画龙点睛”。当我们要学习某种规律时，最好使用以下方法：教师先给出一些学生都熟悉的语言材料，然后提出几个针对性问题引导大家通过观察，分析去发现其中的共同点，最后由一名或多名学生在老师的启发，提示下进行陈述，老师只做必要的补充和归纳。例如：首先教师可以先给出下列词形变换的题目让同学门先观察：(1)dance____(跳舞者)(2)sing____(歌手)(3)teach____(教师)(4)write(作家)(5)swim____(游泳者)(6)rtm____(跑步的人)同提出下列引导性问题帮助思考：(1)以上所给的六个单词都是什麽词性?(2)变化得到的这六个词又是什麽词性?通过观察思考，学生给出了下列正确答案：(1)dancer(2)singer(3)teacher(4)writer(5)swimmer
(6)runner最后给出下列问题：(3)以上动词变名词的方法是什麽?共有几条细则?根据观察以上例子，学生很快找出了规律。
总之，课堂提问是一门深奥的艺术，它有待我们去进一步探讨和提升。
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社；
[关键词] 英语教学 兴趣 激励 成功 中职生 英语学习 兴趣
近年来，受到高校扩招的影响，中等职业学校的生源质量不断下降。初中刚毕业的中职学生大多十五六岁，自我控制、约束力较差，学习基础薄弱、学习兴趣淡漠，而且多数中职学生学习缺乏积极性和主动性。所以英语始终是职业学校教学中困难较大的一门学科。究其原因主要是因为学生对该学科不感兴趣。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。面对中职学生英语基础薄弱的现状，我们不应失去信心，我们应该适应时代的发展，尊重学生个性，融洽师生关系，努力为学生创造一个和谐、愉悦的学习氛围，同时，转变教学观念，根据学生学习实际，采用多种教学方式，激发学生的英语学习兴趣，为他们将来走出校门，走上社会继续学习打下良好的基础。如何提高学生学习英语的兴趣，结合中等职业学校学生的特点，在实践中的我得到了几点感悟。
一、通过良好师生关系的建立来激发学生学习英语的兴趣
良好的师生关系，就是为师生提供一种心情舒畅，气氛融洽的心理环境。在这样的环境中，教师与学生彼此之间会具有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动。这样教与学就能以较高的效率展开，收到预期效果。优化师生关系，教师首先要提高自身素质。教师良好的师德形象，敏捷的思维，丰富的知识，优美地道的口语都能唤起学生强烈的学习欲望。其次，作为教学活动的组织者，教师应把自己始终置身于学生群体之中，成为学生中的一员，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。所谓“亲其师，信其道”，与学生建立和谐的人际关系，对激发学生的兴趣和情感，往往有意想不到的效果。在英语教学中，师生既是课堂教学活动的主体，也是课堂环境的载体。幽默的语言不仅能缓解学生学习压力，而且也能营造一个生动活泼的课堂气氛。
二、激励学生，使其能体验到成功的感觉
人们都说好学生是夸出来的，我非常同意这种观点。教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。其次，教师还应注意适时适度的语言赞美，在教学过程中，恰当运用赞美、激励的语言及时地给与肯定，最能激发学生的学习兴趣。积极培养学生的成就动机使之转化为兴趣。一个亲切的笑容或一句肯定的话语，一个鼓励的眼神往往使学生乐于接受，有成就感，信心倍增，踊跃回答。因此，教师要针对不同的学生提出不同的要求，对学生多加鼓励，培养学生的成就动机，激发学生学习英语的兴趣，使每个学生都积极主动地学习英语。
三、爱护学生的自尊心，让学生的兴趣建立在自信的基础上
受传统观念的影响，学生就读中职学校，周围甚至其本身常作出消极性的评价，教师在和学生的接触过程中，要处处注意自己的言行，避免伤害学生的自尊心。我带的06电工班一个学生，初中几乎没学英语。在第一节课我让他们用英语自我介绍，只有他不会说My name is…其他同学都笑他。我说大家不要笑，下节课他会比你们说的还要好。课后我就教他用英语自我介绍，一天时间他就说的像回事了。第二次课他用英语自我介绍，同学们都报以热烈的掌声。在课后我经常与学生们谈心，谈以前学生成功的创业经历，让学生知道，中职生只要努力学习知识，肯奋斗，照样活得精彩，也有自己光明的前途。
四、挖掘所学教材，提炼英语学习兴趣点
在教学中，利用所学的英语课本，可以为学生介绍与课文内容相关的西方文化知识、风俗特点，不仅对学生进行了一次很好的西方文化背景知识的学习，而且抓住了学生的兴趣，使英语教学活动顺利开展。我在讲授“Asking about dates and time”这一单元时，先向学生们介绍了月份，并教他们唱月份的英语歌曲。然后让他们自己找中国每个月的节日，又引出西方的其他传统节日，学生们听了这些与所学内容相关的文化背景知识，兴趣大增，很顺利的便投入到了本单元语言知识的学习。
五、情境模拟教学法
情境模拟教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情景的模拟。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识。职业学校的学生经过在校学习之后大部分都要走向社会就业。而教学就应该针对这一特点展开，这样能使学生对你所教的科目产生兴趣。情境模拟教学法可使学生提早体会“岗位”，了解知识应用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。在实施情境模拟教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点从而很好地激发了学生的学习兴趣，达到了良好的预期效果。
总之，只要我们方法得当，我们一定可以把中职生带好，让他们也有一个美好的未来。
参考文献
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002
【关键词】游戏；快速抢答；情景；自由会话；自由发言；自由问答
文章编号：ISSN1006―656X（2013）09 -0149-01
美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速，”那么，怎样使课堂教学有声有色、生动有趣，教师教的愉快而尽力，学生学得轻松而起劲呢？总结我二十年的教学经验，谈几点我的看法。
把游戏引入课堂，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生热爱英语学科，才能保持积极持久、稳定的求知劲头。为此，我把游戏引入了课堂。这样既能调动学生的积极性，又有助于克服腼腆的心理障碍。其具体做法如下：
猜人、猜动作、猜颜色等。例如猜人：
There is a boy in our class. He is short and very fat. His eyes are black. He wears a pair of glasses.Who’s he？
竞猜游戏
初中学生处于生理和心理急剧变化的阶段，可塑性大，好奇心强，容易接受新鲜事物。教师要有意抓住这一特点创设竞争环境，强化他们的意识。就能使课堂气氛活跃起来，教师 教得生动活泼、学生学得津津有味。我的做法是：
我把班级分成两个人一组和四个人一组，每节课提问时叫竞争对手来回答。看哪一组回答得又快又准，并奖给带有小星的卡片，根据各组得星的多少，评出先进小组和个人，实行激励性竞争评价，确实增强了学生的参与意识。
创设情景，激发学生兴趣，培养学生的听说能力
1.利用直观教具创设情景。
在英语教学中，教师可带一些实物或利用教室内现有的东西进行直观教学。比如，教初一的一个句型：What colour is it ？可以拿出两个颜色不同的桔子分别问学生：What colour is it ？学生可能会用汉语回答，这是教师可带学生说：It’s red . （或 It’s green .）接着指着一位学生的衣服问另一位学生：What colour is it ？ It’s.....这样学生很快便记住各种颜色的英文含义。
在英语教学中，我还常常利用简笔画进行直观教学。作为一名初中英语教师必须具备简笔画的基本功。否则，在某种意义上讲，就不能算得上是一位合格的教师。利用简笔画教学省时省力，形象生动，寥寥数笔，情景活跃。利用简笔画可以教对话、看图说话、写小作文等。总之，简笔画画起来顺手，教起来容易，学起来高兴，记起来深刻，何乐而不为？！
让学生充当“主角”
课堂教学应以学生为主体，要让他们充当“主角”，让他们参与，青少年学生求知欲很强，敢想敢说，喜欢独立思考，教师要充分鼓励学生的学习热情，采用启发诱导等方式，让学生充分参与，使课堂教学在愉快的气氛中进行。如：
T：Say after me ，“A bike”.
S：A bike .
T：Now try to add some words to “a bike”.Let’s say “red”.
S：A red bike .
T：Beautiful .
S：A beautiful red bike .
T：She has......
S：She has a beautiful red bike .
采用启发式的练习，不仅复习了生词、语法，又可提高学生的会话能力。
在教学中使用英语歌曲。
教学中适时的运用英语歌曲尤为一种寓教于乐的好办法，特别是在初一教学过程中唱英语歌曲，有助于学生的精神。四十五分钟的课堂教学，学生注意力高度集中，时间久了也会疲倦，影响教学效果。如果教师在课堂上有张有施，让学生始终保持旺盛的精力。歌要根据教学内容来选，如上半节课是学习和复习了数字，就选唱“Nunber Song”，学生边唱边回忆了学过的数字。如下半节课时要学习或复习颜色，又唱“Colour Song ”，那么这首英语歌曲使课堂自然过渡到颜色的学习和复习了。在快乐的学习中，学习的兴致大增，效果也一定会好。但若采用说教式的方法来领读，带读，恐怕就是好学生也会昏昏欲睡了。
开展课前几分钟“自由会话”，培养学生的听说能力。
会话方式常用：
自由问答
找一名学生上台，由全班学生向他发问，他在教师的帮助下回答每一位学生提出的问题。他也可向全班的学生提问，还可以两人一组或三人一组询问对方的情况。
自由发言
让学生自己上台来作自我介绍，介绍家庭、班级情况，教师也可以给一些有限定的题目，看谁说的好。如自我介绍：
My name is Liling .I am in class 4，Grade3 .I am thirteen .I am good at English，Chinese and Maths. But I am a little weak in physics. I am trying my best to study it . I think I will do well in it .
这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又增强了学生写短作文的能力。
总之，要是学生在愉快的气氛中，达到“乐”的境地，不仅要让他们认识到学习英语的重要性，而且要设法活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣。因此，教师在提高自身专业修养的基础上，运用多种方式，创设恰当生动的情景，使学生身临其境，听起来兴趣盎然，说起来津津乐道，整个教学过程生动活泼，学习效果就会更好。
参考文献：
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