时间：2022-03-18 16:32:20
导语：在初中语文校本研修总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
独木不成林，跨校联片研修的价值自无需多言。但在很多地区，这种有价值的方式难以形成的主要原因除了观念的障碍，还有制度建设的不足。仅仅依靠教育管理部门的文件或口头推动，以及校长之间的个人关系，这种交流学习很难长久深入。
上海基础教育的务实和扎实有目共睹，长宁区在推动区内学校跨校联片研修上所积累的经验值得其他地区教育管理部门，以及有心的校长借鉴。
校本研修强调“校本”，绝不是囿于一校之内，从某种意义上来说，跨校联片的协作研修实际上是一种空间延伸、放大的校本研修，也是一种广义概念的“同伴互助”。长宁区近年来围绕不断深入推进校本研修项目实践，在跨校联片校本研修中所采取的主要实施策略是：
在区域内的中小学，共构成小学、初中“校本研修学校基地群”各两个，高中“校本研修学校基地群”一个，最终形成长宁区中小学整体推进校本研修的良好态势。
另一方面，由区教育学院和特色学校（优势学科学校）组成学科教学中心或基地，一是建立“小学学科基地”，二是建立“初中学科工作室”。依托名教研员和区域内的名师，建立了区域资源统整的初中语文、英语等学科的工作室；三是建立“高中学科中心”。
以项目合作的形式进行校际协作，是长宁区开展联片校本研修的又一方式。区教育局专门下发了《长宁区校际项目合作交流实施办法》，共确定7 所实验性学校与14 所普通学校结对，涉及到教研组建设、校本研修、数字校园建设、校园文化、青年教师培养、学校管理等23个项目。
此外，区内同质态的学校之间普遍加强教学互访，从而大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，目前，区内多数学校都自发地在同质的学校之间寻求合作伙伴系统，而彼此的教学互访普遍以“预约―准备―课例―研讨”的交流过程被固化下来，体现了一种真正的互动和合作。
在加强区域联片的校本研修过程中，我们加强了各个层面的制度建设，除了学校内部的校本研修制度建设，基于校际协作、联片研修的各项制度也在不断总结形成。
合作协议书
例如：愚园路第一小学与协作学校共同签订的《校际合作互动研修战略伙伴协议书（修改稿）》明确规定：
研修形式
1.在校际间开展单一学科不同年级的研究活动，如数学、英语学科。
2.在校际间开展单一学科相同年级的研究活动，如语文学科。
3.在校际间开展专题研究。围绕大家感兴趣的重点、难点问题，组织由各校名师领衔的专题研究项目组或工作室开展研究，从而使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。
4.在校际间开展教师论坛。
研究内容
1.听课、评课活动。
2.课例、案例、关键教育事件研究。
3.教研组建设与研究的经验介绍。
4.各校课题研究成果推广应用。
5.专家辅导报告。
6.教学流程的管理。
7.教研活动的功能与任务，组织与规范。
8.教师的个人专题研究的经验介绍。
保障措施
1.设立工作领导小组、专家组、顾问组、工作小组。
2.每学期制定工作计划，并按计划实施。
3.建立各层次的例会制度。
4.逐步建立校际合作互动研修的相关制度以及校际合作互动研修的课例、案例集。
5.双方的合作方式没有排他性，双方在合作的同时，都可以和其他相应的合作伙伴进行合作。
6.双方的合作关系是互利互惠的，所有内容与服务提供均为免费。
在制度层面加强联片研修协调运作、整体提高区域校本研修水平的基础上，长宁区校本研修工作得到了比较深入、有效的开展。
最初，长宁区的新古北中学、新光中学、教院附中等同质态初级中学逐步聚合到一起，探讨课程改革和教师专业发展的话题，后来，这一群体逐步发展到区域内的十四所初中。目前各校正在研究以合作互动形成教学研究合作的共同体，即建立“多校联动工作室”。
所谓“多校联动工作室”，也就是以学科为单位，由同质态学校中的学科带头人领衔，凝聚同质学校同一学科教师，有计划、有步骤、有成效地进行专题性校本研修的联合组织。以发现与解决同质态学校在本学科教育中碰到的困难问题为落脚点，合作互动、资源共享，以强带弱、整体推进。
为规范和确保“多校联动工作室”的校本研修，“十四校”课题组制定了相关具体制度，限于篇幅，我们在这里择要展示一部分：
1.备课要求
（1）要以新课程理念指导自己的备课思路，依据“全册备课―单元备课―课时备课”思路进行备课。
（2）工作室教师备课要备三维目标，要备个体学生，备教学情景的多种可能性，并提出相应解决办法。
（3）工作室成员集体备课要努力做到“四统一”、“四突出”和“一体现”。“四统一”为教学内容统一、进度统一、要求统一、作业统一；“四突出”为突出重点、难点、疑点和知识点；“一体现”为体现课程改革的理念――贴近学生生活，走进学生心灵，让学生在课堂内外动起来。
（4）工作室主任要关心研讨课的备课，落实备课专题，重视集体备课，多校联动备课组要加强对教材、教法、学法及练习的研究。
2.听课要求
（1）听课教师要提前三分钟进入教室，听课过程中不交头接耳，关闭手机或调至振动状态，上下课应与学生一起起立，以示对执教者的尊重。
（2）听课前一定要先了解教材内容要求，要带着明确的目的听课。
（3）认真听课，不做与听课无关的事。
（4）听课过程中要有较详细的记录，包括教学过程、板书和简短评论（或建议）。
（5）听课时注意发现并挖掘“关键教育事件”。
（6）听课时要做到听、看、记、思有机结合。听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥；记教学实录和教学评点；思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关影响。
（7）工作室成员每学期校际听课不少于开课总数量的三分之二。
3.评课要求
（1）在评课时，先请开课教师说课，即叙述自己课的设计思路、反思上课效果。
（2）所有教师要对公开课发表看法与感受，积极发言，对优化课堂教学提出建设性意见。
（3）评课要有方向，学会评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果。
（4） 听课教师要对本节课提出多种设计思路，提出多种情景创设的可能。让与会者都收获不同层面的体会与感悟；对于听课中发现的需及时解决的问题，评课中应坦然地向教师反馈。
（5）工作室主任要以商量的态度和教师共同分析和评议，不以检查、组织者的身份自居、不把自己观点强加于教师，评课对事不对人，力争形成一种积极向上的评课文化。
制度既是一种规范，也是一种引领，它推动着我区“十四校”课题组由一个松散的组织向高效、合作、协调的联合体迈进提升，也带动了学校办学质量的不断提高。
聚焦关键教育事件
把“关键教育事件”的实践研究置于联片乃至区域性校本研修活动的重要位置。所谓“关键教育事件”，是指那些能强化当事者（或者参与者）的原有教育认知、或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。关键教育事件往往对教师的专业发展或团队教学效果产生决定性的影响。我们按“关键教育事件”的属性或范围进行分类，从课堂教学领域、学生养成以及教师教育和专业成长等方面进行具体的关键教育事件解剖。
例如在课堂教学领域中，课堂教学各个流程、环节中的关键事件及其影响（如“导入”、“探究”、“总结”等），课堂教学中相关教学方法运用中的关键事件及其影响（如“教师的提问与理答能力”、“小组的交流讨论与有效合作学习”等），影响学生学科学习效果的若干非课堂教学技术中的关键教育事件（如“教师教学与学生学习的心理健康”、“良好的教师教学与学生学习素质习惯”等）都很值得研究。
教学是学校的中心工作，课堂是教学的主要阵地，聚焦课堂，研究课堂，打造高效课堂，应该成为学校教学管理的重中之重。教学管理千头万绪，纷繁复杂，作为管理者，要善于从中发现最有效的抓手。湖北省蕲春县芝麻山中学（简称我校，下文同）的教学管理策略是“立足课堂推课改，依托课改活管理，精细管理出高效”，也就是将推进课堂教学模式改革作为带动学校各项教学管理工作的最有效的抓手。
一、以课改破解发展难题
我校地处城乡结合部，仍属于一所农村初中，我校和许多农村学校一样，面临着共同的发展难题，主要表现为办学条件简陋落后，师资队伍青黄不接，生源素质参差不齐，应试教育根深蒂固，学生厌学日益严重。农村学校的凋敝与落后严重制约着素质教育的实施，如何破解这一难题，着力提高农村教育质量？总理给出的一个答案是“大力推进学校课程的教学改革。这方面无论在城市学校还是农村学校，都是大有文章可做的”。的确，以素质教育为目标的新课程改革正是解决农村教育难题、突破农村教育瓶颈的不二法门。闻名遐迩的山东杜郎口中学、江庐中学等农村课改名校的成功之路就充分地证明了这一点。
2008年，我们随教育局组团前往山东杜郎口中学参观考察，杜郎口的课堂教学在笔者的头脑中掀起了一场热带风暴，彻底颠覆了我们早已习以为常的传统课堂教学模式。杜郎口中学“三三六”式课堂教学崇尚的理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”，充分地激发和彰显了学生的自主性。课堂上学生敢问、敢说、敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、评、议、写贯穿始终的课堂学习环境。全体学生都参与课堂学习活动，男女生比赛，讨论辨析，小品表演，擂台比武，可谓是八仙过海各显神通。每一个学生都成为学习的主人，每一个学生都参与活动的全程，每一个学生都享受求知的快乐，每一个学生都拥有展示的机会。
2010年，我校组织部分教学、教研主管领导和教研组长到江庐中学和宜兴市实验中学参观考察，深入了解东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的课堂教学改革和宜兴市实验中学“两类结构教学法”，为我校深化课堂教学改革，探索课堂教学模式，尽快构建高效课堂，全面提高教学质量“取回真经”。特别是东庐中学的“讲学稿”，将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。“讲学稿”将学生的学习过程、学习体验和学法指导纳入了教学备课的视野，将课堂教学效果牢牢地定义在全体学生的学习上，而不是教师的教上，学生的主体作用得到了较好的体现。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用教学文本，除课本以外一稿代替了的纷繁复杂的教学文本。教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被“讲学稿”高度整合，既提高了课堂教学效益，又减轻了学生的课业负担。
我们从江苏考察回来，在博采名校课改之长的基础上，制定了以“导学稿”为载体的课堂教学模式改革实施方案。这一模式可概括为“以学习目标为统摄的五环节导学”，其中“五环节”为课前预习导学、课堂研讨展示、课内训练巩固、课后反思质疑、课外拓展提升。导学稿的主要设计原则是：教学内容目标化，让目标引导学生学习；目标落实问题化，让问题激活学生思维；问题呈现情境化，让学生在情境中个性体悟；情境创设活动化，让学生在活动中全面发展。我们要通过课改，把自主学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主体，让每一个学生都“爱学习”，“会学习”，让课堂成为学生求知的天堂，让校园成为学生成长的乐园，努力为破解我校的教育难题探索一条成功之路。
二、以课改推进校本研修
我校作为一所农村学校，教师队伍的整体水平和城区学校相比，存在较大的差距，主要表现在：教师年龄普遍偏大，学科比例失调，基础学历偏低，职后的继续教育动力不足，职业倦怠严重，专业发展进步缓慢，明显滞后于时展和新课程改革对教师提出的新要求，等等。成为我校推进课程改革，打造高效课堂的最大制约因素。如果我们仅依靠教育行政部门调入优秀教师，显然是不切实际的幻想，必须要多措并举开展校本研修，促进教师的专业化发展。
我校开展校本研修，依然以课改为抓手。课改引领校本研修，校本研修服务课改。我校积极创造条件，构筑形式多样的校本研修平台。
1.课例研讨。近几年来，我们积极参加各级公开课、优质课活动，围绕有代表性的课例开展研讨活动。特别是每次选派教师参加省市县优质课比赛，我们都要举全校之力，作精心准备，让听课教师各抒己见，共同策划，让所有的老师和讲课老师一起，在优质课比赛中得到锻炼，受到启发，获得发展和进步。课例研讨让一大批教师得到了锻炼，在参加的各级优质课比赛中脱颖而出。这些教师已成为了我校课改的生力军和领头雁，更多的教师在不断加入他们的行列。
湖南省一直面临着培训经费投入十分有限与教师培训需求相当巨大之间的矛盾。“国培计划”的实施，对湖南省教师培训而言真是“雪中送炭”。湖南省将“国培计划”实施作为推动教师队伍现代化的重大机遇，以促进教师专业发展为目标，以提升培训质量为核心，积极构建教师培训基地体系，完善教师培训管理机制，创新教师培训实施模式，不断提升项目实施的专业化和精细化水平，并引领“省培”“市培”“县培”和校本研训。全省中小学、幼儿园教师的整体素质大幅度提高，全省教师队伍现代化向前迈进了一大步。
一、构建教师培训基地体系
实现教师队伍现代化，首先要有现代化的教师培养培训基地体系。“国培计划”的实施，为湖南省打造切合实际、运转有效的教师培训基地体系提供了机遇。
高校是“国培计划”实施的龙头。湖南省依托现有资源，在义务教育、学前教育范畴内，初步形成了校长园长培训以湖南师范大学为主体，初中教师培训以衡阳师范学院为主体，小学教师培训以湖南第一师范学院为主体，学前教育教师培训以长沙师范学院为主体，其他十余所有师范类专业的高等院校为补充的高校基地格局。这些高校以高度的责任感、历史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、财力，组建高水平专家团队，专业精细实施国培项目，加强了对基础教育、学前教育的研究，实现了与基础教育、学前教育的有效对接，逐步实现了培养、培训、研究、服务一体化。通过“国培计划”实施，师范类高校的龙头地位日益巩固，示范引领作用日益显现；综合性大学的师范情结逐渐恢复，对教师培训日益关注。这些高校已成为湖南省相对稳定的教师培训核心基地。
优质中小学校（幼儿园）是“国培计划”实施的基础。“国培计划”启动之初，各培训机构自主选择优质中小学校（幼儿园）作为培训实践基地，组建教师专业发展联盟，实现优势互补、资源共享、共同发展。2013年，省教育厅制定遴选标准，专门下发文件，遴选省级教师培训基地校（园），将其建设成为全省教师培训的教学实践基地、课程资源开发基地和引领基础教育课程改革的示范基地，首批评审认定128所。省级基地校（园）充分发挥实践性培训、训后跟踪指导等优势，主要承担置换脱产研修项目“影子教师”培训任务和短期集中培训观摩考察任务，特别优秀的学校（园所）可以独立承担国培项目。岳阳市君山区许市中学独立承担了“国培计划”初中课改实验主持人高级研修项目，株洲市景弘中学、湘潭市和平小学等6所学校承担了“国培计划”中小学班主任短期集中培训项目，82所省级基地校（园）承担了置换脱产研修“影子教师”培训。遴选、建设和使用省级基地校（园），不仅完善了全省教师培训基地体系，而且提升了全省教师培训质量。省教育厅不断加大对省级基地校（园）的支持力度，2013年安排773万元专项经费对82所基地校（园）进行奖补。
教师培训机构是“国培计划”实施的重要支撑力量。湖南省中小学教师发展中心是全省教师培训者培训的主体，对全省教师培训机构发挥了示范引领作用。各县级教师培训机构积极参与到“国培计划”实施工作中来，承担了学员送培和组织协调、远程培训项目辅导服务和技术支持等工作，逐渐成为教师培训工作的组织者、研究者和实施者，成为上联高校、下联中小学校的重要纽带。“国培计划”实施，推动了各县级教师培训机构的职能转型。
在“国培计划”实施过程中，湖南省以高校为龙头，以优质中小学校（幼儿园）为基础，以教师培训机构为纽带的分布式、广覆盖、高质量、有特色，开放灵活的教师培训体系逐步形成。
二、完善教师培训管理机制
“国培计划”的实施过程，是湖南省不断建立并完善教师培训管理机制的过程。
建立并完善了项目招投标制度。湖南省所有国培项目坚持项目招投标，并实行差额遴选制，凡是有多家单位同时申报同一个子项目，该项目定标时至少有一家以上单位要被淘汰；同时实行末位淘汰制，凡承担教师培训项目、经绩效评估获得优秀的单位在同等条件下优先竞标，而绩效评估中排在末位的单位及项目被自然淘汰，且三年内不得承担同类项目培训任务。差额遴选和末位淘汰制大大激发了各培训机构的责任感，全省出现了百花齐放、力争上游的喜人局面。
建立了多方参与、过程性测评与终结性评价相结合的项目绩效评估机制。下发了绩效评估办法，研制了科学性、操作性强的考评细则。市州教育局、培训机构、专家、学员及省国培办均参与了绩效评估工作，培训机构和市州教育局相互考评对方的工作，实行培训机构之间交叉检查，聘请省外专家对各培训机构实施方案和培训成果进行评价，通过学员现场测评、部分学员座谈、学员网络匿名测评、电话随访学员等方式了解学员对培训的评价。按照“过程性检查督导测评+学员网络匿名评价+专家考评”的模式，对培训机构进行考核评估，过程性测评主要评价培训即时效果，网络匿名测评主要评价培训延时效果，专家考评主要是学科（领域）专业评价。分值比例上，置换脱产研修、短期集中培训、“转岗教师”培训项目，过程性检查督导测评占40%，学员网络匿名评价占30%，专家考评占30%；远程培训项目，过程性检查督导测评占20%，学员网络匿名评价占50%，专家考评占30%。通过上述措施，确保了绩效评估的客观公正性。
实行教师培训学分登记管理制度，完善教师培训约束与激励机制。湖南省于2011年颁发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理办法》，在全国率先启动了教师培训学分登记管理工作，规定教师参加培训所获学分每年最低不得少于30学分，五年一周期累计学分不得少于360学分，其中校本研训不超过120学分。将培训学分与教师考核奖励、评优评先、职务评聘、特级教师申报等挂钩，一个年度内参加培训累计少于72学分的教师，原则上在当年度考核中不能评为优秀等第。同时，开发了全省中小学教师培训学分登记管理系统和专门网页，具备对全省中小学教师个人基本信息以及年度培训学分信息的录入、审核、查询功能。湖南省教师培训信息管理日趋科学和规范，2012年被教育部确定为教师培训学分管理试点省。教师培训激励与约束机制的完善，使湖南省实现了教师由“要我培训”向“我要培训”，由“不愿参培”向“争要指标”的根本性转变。近三年，国培项目学员参培率稳定在99.5%以上，结业率达到99.9%以上，学员整体满意率在99%以上。2013年，出现10多名中小学教师自费参加国培、往届国培学员回到国培教室旁听的可喜现象。
三、创新教师培训实施模式
“国培计划”实施以来，我们积极探索符合项目特点、适应学员需求的实施模式，不断提高培训的针对性和实效性。
置换脱产研修项目，为既成功置换出农村骨干教师进入高校研修，又确保顶岗实习师范生的安全并得到优质的实习指导，我们创造性采取“两次置换”实施模式。第一次置换在农村骨干教师和师范生之间进行，按照一名在职教师置换一名或两名师范生的原则，把农村骨干教师从农村学校（园所）置换出来，把高校的顶岗实习师范生派到学校（园所），但顶岗实习师范生并不是一一对应地进入置换出来的农村骨干教师所在学校（园所），而是集中安排在县城学校（园所）实习；第二次置换在城乡教师之间进行，农村骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺，由接受师范生顶岗实习的县城学校（幼儿园）选派优秀教师以支教方式补充。“两次置换”模式实施了3年，起到了“一石三鸟”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根据培训形势的变化，考虑到基层学校（园所）的实际情况，采用“五段式模式”实施，项目实施由集中研修、“影子教师”、返岗实践、集中研修、总结提升等五个环节组成。学员在高校集中研修40天左右后，到省级基地校（园）参加不少于20天的“影子教师”实践，之后回到自己所在的单位应用所学的成果在岗实践，然后带着问题回到高校进一步解决，并总结提升研修成果，真正实现了理论研修与实践提升的有机结合和螺旋式上升。同时，高校与市州教育局密切协作和沟通，按照“一一对应，按需顶岗”的原则和中西部项目1∶1、幼师国培1∶2的比例要求，选拔优秀师范生直接到置换教师所在学校（园所）顶岗实习。
短期集中培训，各培训机构按照“前移后拓”思路实施主题式培训。“前移”，就是培训前向参培学员提出调查研究、教学反思、撰写论文等要求，学员必须带着问题和任务参加培训。“后拓”，就是布置训后任务要求学员完成，创设网络学习平台等供学员训后交流研讨，采取现场指导、电话访问等方式对学员进行跟踪指导。项目实施过程中，各培训机构做好训前需求调研、训中跟进调研、训后实效调研，科学确定学员急需解决的最主要问题，并据此确定培训主题和设定核心培训课程，实施主题式培训。
远程培训，采取“统一管理，分网学习”模式实施。通过招投标，湖南省远程培训由6家远程培训平台承担培训任务。根据远程培训的特点，我们充分发挥省中小学教师继续教育网的管理网络优势，实行全省“统一管理”，做到“十个统一”，即统一报名方式、实施时段、账号形式、注册方式、反馈学情、评价标准、组建省级课程专家团队、辅导教师管理、市州工作研讨、组织校本研修。同时，在省中小学教师继续教育网设立“国培计划-湖南农村中小学教师远程培训”专页，并与其他5家远程培训平台实现链接，学员统一注册、登录专页后分别进入相关远程培训平台“分网学习”。管理模式的创新，既发挥了省外优秀远程培训平台的资源优势，又发挥了本省远程培训平台的管理网络优势，实现了远程培训效益最大化。
“转岗教师”培训，采取“三环节三统一”模式实施。将整个培训分为三个环节：集中培训8天，送教培训3天，远程培训60学时，共计126学时，时间跨度3个月。长沙师范学院对项目实施进行“三统一”管理，即统一制订课程、学指导、统一质量监控，并直接负责“送教培训”专家团队组建和教学工作。集中培训任务、送教培训组织管理由每个市州在当地遴选一所具备中专层次幼儿教师培养资质的师范学校或机构来承担。远程培训由湖南省中小学教师继续教育网和长沙师范学院共同组织实施，同时发挥网络平台功能强大齐全和学校课程资源丰富的优势。
除了各大类项目的模式创新外，湖南省各子项目实施也各具特色。如“送培上门”项目，一改过去的“往上走”为“往下走”，将高端培训送到农村教师的家门口，受到市县教育局和农村教师热烈欢迎。中小学送培上门项目涉及5个学科，分别是初中语文、数学、外语和小学语文、数学。每个学科分四个模块，如小学语文分为“口语交际、识字写字、阅读、写作”四个模块。每个模块有“当地教师的研讨课，省级名师的示范课，专家即时点评与教师互动，专家微型专题讲座”四个环节，培训更具针对性。
四、引领全省教师培训事业发展
“国培计划”实施，引领了“省培”“市培”“县培”和校本研训实施工作，推动了全省教师培训事业健康、可持续发展。
“国培计划”对全省培训管理产生了深远影响。市州、县市区教育局纷纷采取国培管理模式，对本地培训项目进行有效管理。如湘潭市教育局借鉴国培招投标机制，采取竞争择优方式，通过招投标和答辩会等形式遴选培训项目承办单位。
“国培计划”实施过程中，各培训机构严格执行课程方案和教学计划，并根据学员的需求动态调整培训内容，聘请高水平专家和优秀一线教师组建结构合理的专家团队，建立“双班主任”制、项目首席专家听课制、课堂教学测评制对项目进行精细化管理，培育丰富多样的培训文化，对学员进行严格而人性化的管理。这些专业化和精细化的做法与经验对全省教师培训工作具有引领示范作用，必将推动全省教师培训专业化水平的提升。
“国培计划”的实施，还培训了一批优秀的培训者。他们在国培中受到了熏陶和感染，培训结束后将国培的理念、精神带回到本单位，促进了高品位培训的种子在全省各地生根发芽。正如学员李枝红参加县级教师培训机构培训者高研班后所言：“作为教师培训机构的教师和管理者，接受过数次培训，但是，从来没有像这一次培训受感动，受教育，有收获。这次培训为我们县级教师培训机构进行了一个很好的示范和引领。这次培训是在播撒春天的种子，这些种子在不久的将来，会在三湘四水的大地上生根发芽，开花结果。”
语文骨干老师培训心得1
学区领导安排我参加这次农村小学语文教师骨干教师培训，我异常的高兴。因为这是一个全新、全方位的提升我的教育理念的极好的机会。
这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流……回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
一、专家讲座，引领教学实践。
我有幸聆听了宋祖荣专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。感受最深的是怀化实验学校的陈淼教师的讲座——《小学语文课堂教学设计与评价》。冯教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。
说句实话，在应试教育似乎欲演欲烈的今天，我们，我，只是把学生当成了工作对象，我们的终极目标是在学生身上“榨”分数，有多少潜力就“榨”多少，几乎忽略了他们的感受，忽略了他们是活生生的小生命。记得去年快放寒假了，我和班上的四十几名学生都遭遇了病毒性咳嗽。课上，我和学生一起咳嗽，咳得上气不接下气。持续了一个月不见好。我拖着疲惫的身子上课，没缺学生一节课。当然在我精神带动下，我的学生带着药片来上学，也没请过半天假。我曾为我和我的学生这种坚韧的精神所感动。但听了冯教授的讲座后，我方醒悟，我错了，而且错得很残忍。因为我的“自私”——让学生期末考试考得好的成绩，摧残了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，还学习什么？应该让孩子回家治病，病好了，挂着灿烂的笑容，带着红扑扑的脸蛋来学习，影响一点考试成绩又怎么了？健康、快乐、轻松地学习、发展，这就是生命化的教育。校园应该是一个个小生命共生、共存、共同发展的美好家园吧。
二、教学研讨，促进学员发展。
培训活动中，我们欣赏了李伟忠校长精彩的课堂教学——《慈母情深》，给我们展示了一堂充满语文韵味的好课。两位学员教师的实践课也非常精彩。他们的胆量、睿智、钻研精神，给我无穷的榜样力量。
我们培训班共有四十多名学员，既有曾经熟悉的身影，同时也结识了许多新同行。培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的.困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。
三、消化培训，激励自身成长。
培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。
感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学语文教育天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。
语文骨干老师培训心得2
在春暖花开的时节,我有幸参加了我市教育局举行的初中语文骨干教师培训活动。本次活动以课堂教学和语文教师专业成长为核心，以理论学习、案例分析与研究、行动实践与问题解决为主要形式，采取集中培训与专家引领相结合的方式，着力在教育教学改革、课堂教学艺术、专业能力提升及职业心理疏导等方面进行培训。我知道这是一次难得的学习机会，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好准备，每节课我都认真听讲用心记笔记，每晚我都结合所学所悟总结反思自己，每次都有“听君一席话，胜读十年书”的由衷感叹！聆听专家，感叹于他们思维的缜密敏捷，观点的新颖独特，语言的风趣丰满，知识的渊博精深，经验的丰富老到，人生的洒脱从容……
“先有认识，然后才有作为。”“高效课堂是学科课程实施中落实课程目标、完成教学任务、实现教育目的的手段。”北京师范大学教授马卫东的讲座让我对新课改和课堂教学改革以及高效课堂模式有了更科学更准确地认识和把握！
“‘骨’即硬朗、风骨、风气、风趣、风格，意味着承担；‘干’指自我完善、专业精进、讲究实效，意味着创新”，教育专家梁捷对“骨干”的解释让我明确了做骨干教师的方向与途径！
“‘智’就是‘日知’，每天学习一点知识；‘慧’就是‘彗心’，经常打扫心灵。智商是父母给的，智慧是可以学习的。知识专用，智慧通用。知识不是力量，智慧才是力量。”李进成专家的讲座《教师的智慧沟通艺术》教会了我如何智慧地表达如何有效地沟通。
“教师的成长意味着，一是慢慢长大即由青涩走向从容，二是走向成熟即由从容走向个性，三是走向智慧即由充实走向快乐与智慧”，优秀教师李波用切身经历告诉我们教师如何在教研的熔炉中成长！
四川大学教授游永恒的讲座《教师的教学素养与教学方法》及《教师的职业心态与调整》既引导我们用国际视野思考中国教育，又引领我们要做一个真正优秀与幸福的语文教师！
这些教育界的专家、学者、优秀教师的渊博的学识、独到的见解和闪光的人格魅力令我无比钦佩！他们对教育的前沿的思考、精辟的理论，对生活、工作、学生的独特的感悟，无不拨动着我的心弦，无不触及到我的思想！我禁不住一遍遍问自己：我是一个什么样的教师？我要成为一个什么样的老师？我现在应该怎样做？反复追问中，我在这些专家学者优秀教师的话语里找到了问题的答案！
第一，教师应该读书修身，读书致远
苏霍姆林斯基说：“学校应该成为书籍的王国。”“要天天看书，终身以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”爱好读书应该是教师尤其是语文教师的职业素养与习惯！读读教育经典，读读教育报刊，读读人文书籍，读读学科书籍，读读中学生写的和为中学生写的书籍，读读网络文学，“开卷有益”，语文教师应该是生活在书籍里的人，应该是“百科全书式”的人！
第二，教师应该立足课堂立足教学
“课堂是教育教学的主阵地，也是教师成长发展的主舞台。”正如李波老师所言，“普通教师成长为优秀的教师须经过磨砺，在学识、理念、修养、心理、实践等诸方面缺一不可。如果要抽出一个具体点将这些因素统领起来，课堂教学是最合适的。课堂教学对教师的磨砺是全方位的，因为教学素质、教学理念、教材把握、教材处理、教学机智、课堂调控、教学个性、教学艺术都包含在内了。毫不起眼的课堂细节中，真实反映了教师的修养。”所以立足课堂立足教学，通过课堂教学诊断、改进、提高，应该成为我们教师专业成长的有效途径。
第三，教师应该乐于动笔乐于写作
写作是教师特别是语文教师的一项基本能力。一个擅长写作的老师往往能点燃学生的写作兴趣之火、成为其动力之源。我们教师要经常自觉写工作日记教育随笔，语文教师还要经常与学生一起动笔写作，师生同读同写才能有效地指导引领学生，同时自己和学生互相鼓励互相启发共同进步共同提高。
第四，教师应该锻炼口才智慧沟通
口才是人的第一能力，谈吐是人的第二外貌。教师这个教书育人的职业更应该注重口才与谈吐。良好的口才与高超的沟通能力更有助于做好教学教育工作！我们教师应该注意锻炼自己的口才，提高自己的沟通能力！
第五，教师应该自我总结自我反思
米兰昆德拉在《智慧是什么》中提到：“现代的傻不是意味着无知，而是对既成思想的不思考。”我们教师应该具有总结能力和反思意识，时时刻刻总结反思自己，时时刻刻总结反思教学，时时刻刻总结反思教育，在总结反思中提高自己完善自己！
第六，教师应该调整心态追求快乐
教育是创造人生幸福的事业，教师是太阳底下最光辉最神圣的职业，我们教师要有职业认同感，要保持热情与激情，要学会欣赏与自励，要有阳光心态，要“快乐的工作，在工作中追求快乐”！
这次培训虽然只有四天五位大家八个讲座，带给我的却是无尽的思考无尽的启示无尽的收获！“听君一席话，胜读十年书”！向他们致谢！向他们致敬！向他们学习！我会把所学所思所想所悟应用于今后的教学教育工作中去，我会努力成为一个快乐的优秀语文教师！
语文骨干老师培训心得3
我有幸参加了XX进修学校组织的中学语文骨干教师培训会议。会上，我们观摩了几位老师的展示课，并听取了两位教师的精彩讲座。这些课与讲座，浸润着她们对语文执著研究的心血。通过本次的学习，不仅使我对小学语文教学的理念，有了更新的认识，也为我在以后的教育之路上，立起了一盏指明灯。下面就本次的培训收获略谈一二。
收获一，走进绘本，回归生活。在这六节公开课中，给我印象最深的莫过于第一堂执教的二年级《走进绘本》课。对于绘本，我只在电视中或图书馆里见到过，但没有想到它还能用于学生的学习教材。在课堂上，王老师能以绘本内容为载体，配以动情的音乐和教师生动的语言，将图片、文字精美的融为一体，烘托造势，营造出了一种浓浓的绘本故事的氛围，让孩子们全身心的完全沉浸在其中。
一堂课下来，孩子们有的早已泪流满面。她让学生连贯的读，对于情节的理解掌握有好处，深深的抓住孩子们的心，而这位老师的设问、旁白也很有讲究：在故事中，最感动你的是什么?大树在一次又一次的失去中，为什么还会高兴呢?每个同学的感悟都是不同的，却又是真实的……如此深刻的思想教育，不但使孩子们深浸于爱的洗礼中，更让听课的老师感动、学习、思考。而这正是绘本的魅力所在。
收获二，写字教学新感悟。会上，听取了XX和XX两位老师关于写字的讲座后，可谓受益扉浅。对于写字的训练，我在课堂上也经常指导，可还是对孩子们的汉字书写水平有所堪忧，听完报告后，我才深知，原来写字教学也是需要策略和方法的。写字和写字能力的培养，不光是一年级老师的专属，它贯穿于整个语文学习阶段。“师者，人之模也”，而一个语文教师的书写水平对学生的写字能力培养也会有积极的影响。
都说，教师是学生的镜子，每天孩子们有一半的时间与教师共度，教师的言行时刻左右着孩子的成长。作为教师许多重要知识都需要用文字表述在黑板上，作业本上，教师自己的书写对学生而言无疑就是一块无声的样板，俗语说“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教师一手漂亮的好字必然对学生书写产生潜移默化的影响，对学生写字起到耳濡目染的作用。
而普实的王老师正是如此做的，从一年级到四年级，每节语文课，她的字都端端正正的，这无疑给孩子们的练字起到一个榜样效应。另外，练字过程是个循序渐进耐力持久的过程，并非一年级练好了就可以了，这就需要教师的策略了，老师在讲座中还谈到要对学生的写字水平进行多元化的评价，因为只有建立长效地评价机制，才会为学生的写字过程树立自信心，才会让孩子爱上写字，从而让学生坚持下来，成为一种习惯、一种能力。
当然，这位教师的识字教学与另一位教师的的阅读教学，也给我留下了深刻的印象。正如有一位老师所说，这次培训会，虽没有名师大家的亲临，却普实而深刻。这也正是我们一线教师需要的，它同样带给我沉甸甸的收获，带给我众多的思考，作为一名年轻的语文教师，我会以这次学习为契机，在自身的课堂上去实践研究，努力作有效教育改革的弄潮儿。
语文骨干老师培训心得4
日月如梭，时光飞逝，转眼间为期三年的骨干教师培训在今年12月份就结束了。回首这三年的学习的历程，我有过欣喜、有过沮丧、有过激动、有过消沉……，但毫无疑问我在这多姿多彩的三年中收获了、成长了。现在我就谈谈学习的收获和感受。
一、内容丰富、形式多样，扎实有效的培训让我欣喜
1、听专家讲座
每一论的培训，欣喜都有邀请专家、名师来讲座。经过这些专家的洗脑，提升了自己的理论水平，更新了自己的教育教学观念。第一轮培训中我聆听了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》两个专题讲座。一个个生动、鲜活的案例引人入胜，让我了解到孩子的童年如何将决定孩子的一生，作为一名教师对孩子的影响是巨大的，教师要学会了解学生的性格特点，针对不同性格的孩子，进行不同的教育，才能促使孩子能快乐健康地成长。易凌峰的《新经济、新教学》讲座让我了解了经济与教学之间的关系，要想中国成为经济强国，就需要我国培养出具有创新精神的人才，这就是我们教师肩负的巨大责任。第二轮培训听了xx老师的《有效课堂提问的几点看法》和xxx的《有效教学的涵义及实施策略》。我对有效教学有了全新的认识：
1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
3.提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。第三轮培训聆听xxx的《有效教学与教师经验成长》，在肖老师幽默、风趣的讲解中，我给自己找到了定位，用教育发现——去点亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心灵，用教育精神——去影响孩子的生命。用教育技艺——去改变孩子的命运，要把上级的要求和学生的需求变为自己的追求。xxx的《浅谈儿童视野下的小学语文教学》的讲座中“一辈子做教师，一辈子学做教师”，让我感悟颇深。教师这个工作是育人的工作，教师要用自己高尚的人格去引领学生形成健全完美的人格，要以自己的真才实学启发学生旺盛的求知欲。汉代韩婴在《韩诗外传》中曾讲过：“智如泉涌，行可为表仪者，人师也。”做教师一定要德才兼备，自己的思想言行要给孩子做榜样。教师的人格对学生的影响是非常大的，它无时无刻不在潜移默化影响着学生。
2、观课研讨，分组研修，网络研修
到xxxxx实验小学观摩了“生态课程”系列课例；到xxx小学观摩“有效教学”课例；到xxxx小学观摩班级读书会……参观了不同学校的校园文化，感受了不同学校的特色教学，领略了一线教师的教学魅力，看到了学生的聪明好学，这一切让我激动兴奋。
听了示范课后，请专家、教研员评课，他们的评课概括性强、全面、深刻，可以说是“站的高，望的远”。再把骨干班同学分成小组，以组为单位，对课例展开讨论，每组安排一个记录员，安排一个发言人，代表本组发言，还要把发言稿发到骨干教师培训班博客上。我们既倾听了专家的点评，同学之间又互相交流了经验，这样的形式能解决教师在教学中存在的问题，改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的自身发展，提高教学质量，
3、下校跟岗培训
跟岗研修是个互相学习的平台。我两次跟岗培训都是到xx市xxx小学，听指导教师xx上课，课后评课，参加了学校的校本教研，然后自己进行两次教学体验（两份教学设计、上两节课、两份课后反思）；设计一次校本本研修方案。
借助课堂教学的组织管理为平台，通过备课、说课、上课、听课、评课开展课堂教学研讨，努力探索有效的课堂教学方式、措施、规律和模式。我印象最深的就是同组的同学上《草帽计》，《草帽计》本是五年级的课文，但当时五年级的孩子已经学过了课文，只好选择四年级的孩子来上。同组同学讨论《草帽计》的第一次教学设计，认为问题的太多、太碎，只要一个统领全文的问题。经过修改后，教学方案就确定了。但是在课堂上教学时，放手让孩子自己在课文中找出和白军的表现，并进行对比，发现孩子找不准确，找不完整。只关注我们运用所学的理论知识如何设计教学过程，而忽略了孩子的已有的知识水平，拔高了教学难度。课后，我们讨论，教师应先出示对比表，先引导孩子在文中去找出和白军的第一个不同表现，总结方法后，让孩子马上运用所学的方法，放手让孩子主动地探究。这样就能化难为易了。教学中，教师钻研的不仅仅是教材，我们更要钻研学生，了解了学生已有的知识水平后，再钻研教材，设计适合本班学生的教学方案，还要站在学生的角度去看去思这个设计中的每个问题学生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢记住一句话：我们的教学的宗旨是为了学生的发展、成长。下校跟岗培训给我提供了一个学习、展示、提高的平台，让我在师德、教学、教研及教育理论等方面均能有所提升，尤其是“教育教学理念更新、教育教学理论掌握、教育教学方法深化”的提升。
二、实践引我反思
我一直相信着这样两句话：“教学无止境，且行且思”。在集中培训中，我贪婪地吸收着各种知识，却来不及消化沉淀，我要在不断地实践中消化各种能量。因此在自己平时的教学中运用所学的理论知识，指导自己的教学，在教学中我有时困惑、有时茅塞顿开。教学是一门遗憾的艺术，没有哪位教师可以说自己的课完美无缺，这就促使老师要在实践中不断地自我超越。我在备课时，不仅知道文字的表面意义，而且要知道字的后面作者为什么这么用词造句、谋篇布局。备课要目中有人，我们所有的学科都是为了育人，这是教育的本质。教育就是为了促进每个学生的终身发展，通过教师的开发把它变成现实。不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。你只有了解学生，知心才能交心，研究学生、了解学生真是非常重要，我们教师的教要教在学生不知道的地方，教在学生似懂非懂之处。
这三件事发生在第二十一中学，是过去教育主管部门、社会各界和本校师生想都不敢想的事情。
相关链接――学校变迁
呼和浩特市第二十一中学，始建于1968年，原址在大青山脚下的毫沁营村。1991年，学校从农家包围的破烂校舍中搬迁到110国道北侧的几排平房里。
2007年，呼和浩特市新城区人民政府投资1.2亿元改造第二十一中学，工程历时两年完成，占地131亩，建筑面积22829平方米，成为呼和浩特市办学条件较好的中学之一。
2009年，随着城市化步伐的加快，位于保合少村的第二十三中学和位于小井沟村的第三十中学，都因生源不足并入第二十一中学。
在劣势中寻找突破口
2009年，也就是“三校整合”的当年，康莲枝出任第二十一中学校长，这位知性、干练的女校长，没有信誓旦旦的表态，而是悄无声息地做了三件事。
第一：“认”学生。
康莲枝带领几位环节干部深入片区了解学生家庭生活及环境状况。这里的大多数住户是流动人口，孩子操着各种不同的口音，幼稚的小脸上写满颠沛流离的疲惫，见到生人便低下头……他们多数没有接受过学前教育，已经上学的，基础普遍不扎实，有不同程度的懒散、畏惧、自卑、闭锁心理。
第二：“认”老师。
第二十一中学在接纳其他两所中学期间，优秀教师严重流失，重新组合起来的教师群体，在年龄、学历、专业结构方面均不占优势，但大部分教师看到崭新的学校，有重新起步、努力工作的愿望。
第三：“认”目标。
统计显示：初一新生中，外来务工随行子女占80%以上，其中不少是单亲，在新城区入学摸底考试中成绩非常低；高一新生中，近一半的中考成绩未达到呼和浩特市高中招生出库线，400分以上的学生全年级只有13人。
康莲枝几乎是含着眼泪写下了这样的感言：这里的校园不是很大，却是最新的，有那么多留白需要填补；这里的师资不是很强，却是最急于上进的，有那么多未知需要探索；这里的学生质量不是很高，却是最渴望成长的，有那么多期盼需要实现……
面对这样的学生底子，惯常的做法是加班加点、题海战术、补课……然而第二十一中学没有这样做，他们认为：当务之急是解决孩子情绪及行为上的问题，让所有学生挺起胸脯走路、堂堂正正做人。
把育人放在首位
当时的学生，因家庭条件所限，普遍没有好的生活和学习习惯，诸如公共场合乱扔垃圾、睡觉前不洗袜子不洗脚、不会收拾物品、上课不注意听讲。班主任想尽了办法：一是借新生报到，同学、老师、学校都是新的这一契机，引导学生树立自己的新目标并写下来，作为行动指南；二是结合中学生守则和日常行为规范，制定班级文明公约，用制度来规范学生的行为，培养健全的人格；三是在日常管理中反复强调讲卫生、讲秩序、讲文明、讲礼貌的重要意义，严格奖惩制度，用榜样激励学生从自身小事、一言一行做起，上好每一节课、完成好每一次作业、做好每一次值日、履行好每一次承诺，做一个有追求、有责任、有担当的人；四是举办“行为养成习惯、习惯形成性格、性格决定命运”等主题活动，陶冶学生情操，提高生活品位；五是培养学生良好的学习习惯，课堂上不浪费一分一秒，注重学习过程，做到每节课都有所收获，每天都有所进步。持之以恒的养成教育唤醒了学生的行为意识：说脏话、随地吐痰、乱涂乱画、乱扔垃圾的没了；打饭及上下楼梯有了秩序，大喊大叫听不见了，教室和宿舍里的汗臭味消失了；自习安静了；课上课下自觉学习的氛围逐步浓厚起来……
心理学家研究表明，承认一个人的存在会激发其上进心。青年教师姚晓宇代八个班的政治课，为了能尽快记住所有学生的名字，她让各班的班干部帮忙画一张标注名字的座次表，上课对照。课堂上随便叫出某个学生姓名请他回答问题时，被叫者很兴奋（哦――老师已经认识我！）即使该生对问题不能回答，但态度十分端正。
当年的高一（6）班，学习极差的有好几个，课堂上各行其是，表情冷漠。老师把他们叫到一起问原因，几次都无果而终。后来通过同学了解到这几个孩子的家庭惊人的相似：父母离异，有的和爷爷奶奶住，生活基本保持在“不挨饿受冻”的程度。班主任找机会和他们值日、谈心、讨论问题、规划个人发展目标，并从生活细节上给予体贴，暗地里动员同学“结对子”帮扶，让他们感受班集体的温暖。经过一段时间的工作，这几位学生的脸上有了笑容，开始主动学习了，还时常跑到办公室问问题。
初一新生秦文艺，每天不吃早点，中午和晚饭只吃馒头，班主任的一次家访解开了这个谜――“家”是哈拉更村外的一间废弃房子，说住那里为养牛方便。因为头天下过雨，屋顶还滴着雨水，地上放着几个塑料盆，外屋大铁床上堆着淋湿的破旧被褥，家里最惹眼的是几只大缸。母亲说孩子很懂事，不想让大人为难，准备退学。秦文艺的想法很现实：即使念完初中考上了高中，也念不起……班主任回校后跟他长谈了一次，鼓励他靠自身努力改变个人乃至家庭的命运。随后老师出面申请学校减免了他的一切生活费用。从此，秦文艺将一颗感恩的心化作学习的动力。三年后他顺利考上了重点高中，之后又念上了理想的大学。
《通用技术》是普通高中实施课程改革后的一门新课程。2010年，第二十一中学建成全市仅两所学校拥有的专用教室，配备了机器人制作设备和材料。将每年的十一月定为“科技活动月”。经过通识培训、编程学习、任务训练、参加比赛四个阶段的历练，有效地激发了广大学生的实践精神和创新能力。近年来，该校的机器人制作获得两项全国大奖；在呼和浩特市第二十八届青少年科技创新大赛和自治区第三十届青少年科技创新大赛中，均取得优异成绩。走进教学楼门厅，“科技橱窗”里陈列着一排排学生作品。有用金属片、电机、砂轮等材料制成的家用电锯；有用饮料瓶、软管、气嘴等废旧材料制成的便携式洗车器……每一样发明制作，都附有一张“设计报告”和“操作说明”，你会惊叹他们“化腐朽为神奇”的大胆想象。
二十一中人不会忘记，六年前新校舍刚建成时，校园瓦砾遍地，好多设施不完备。康校长带领老师们自己动手，很快让阅览室投入使用。他们深知，教师读书，学生才会读书；校园读书，社会才会读书。如今，学校已有6万多册藏书，有教工和学生专用阅览室，鼓励师生多读书、读好书。“学校有书香气、教师有书卷气、学生有书生气”的校园文化氛围初步形成。每天学生早读时间内有五分钟的美文欣赏。师生同读，已成为一种生活姿态，仿佛农家肥似的改善着学生成长土地的养分。
磨刀不误砍柴工
教师，是教育三大支柱中最为核心的因素。学校地处城乡结合部，吸引不来“金凤凰”，就自己“孵化”。一份《呼和浩特市第二十一中学青年教师培训方案》，就是他们立足师资发展学校的蓝本。培训内容涵盖职业道德、专业知识、教育理论、现代教育技术、科研能力方方面面。
“名师工作室”通过专家引领、同伴互助、网络学习、同课异构等研修方式，聚焦新课程，有力地促进了教师的专业发展。乔阳、刘福荣、郭建芳等一大批骨干教师脱颖而出，他们在本职工作之外，组织校本科研、师徒结对、到兄弟学校讲座示范……似乎可以听到全体教师健康成长的拔节之声。
办学思想不能只挂在学校墙上，也不能只停留在校长的讲话里，而是要转变为师生的自觉行动。教师读书漂流活动，让《学生第一》《人生哲思录》《乡土中国》等300多册非专业书籍“漂流”起来。学校每年出资给每位专任教师订阅一份相应学科的期刊，同时把苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、韩立福的《有效教学法》、李镇西的《做最好的教师》、魏书生的《班主任工作漫谈》等一系列专业用书赠送到广大教师手中，引领全体教职员工以书为友，深度阅读，涵养精神气质。
优秀的作战指挥官来自练兵场，优秀的教师来自教科研。长期以来，第二十一中学学科组的集体备课、听课、评课活动雷打不动。初中语文组还邀请德高望重的退休教研员耿文举当顾问，耿老师风雨无阻来学校参与教学研究，往往有点石成金的示导作用。
2015年7月2日，天气酷热。第二十一中学的阅览大厅里，无规则地分坐着十几位教师，时而查阅资料，时而凝神思索，时而奋笔疾书。记者纳闷，陪同的谭喜云老师介绍说，他们是本学期初三和高三毕业班老师，下学期要循环到初一和高一任课，正在提前备课呢！有些老师是专程从外地赶回来的。新学期眨眼就到了，他们想把课备得更充分些，好让每位新生都能学得好。
学生是有差别的，针对不同层次的学生布置不同层次的作业，让每个人“跳一跳、摘桃子”。对个别学习特别困难的学生，老师经常单独叫到办公室“开小灶”，一字一句讲解示范，纠正做题格式、步骤等习惯性错误。住校生课余时间充足，给学生夜自习辅导，是所有任课教师自觉自愿的行动，这与那些“名校”动辄每小时几百元的补课费比起来，形成强烈的反差。
自主学习，有效课堂的拐点
话仍然要从2009年说起。
学生底子薄、考试成绩差不代表智商低下、品德不好。他们在学习上出现的困难，是“知情行意”受到干扰，如同旅行者因气候或交通工具等出了问题，被困荒郊野外。改变行走方式与途径，探寻适合第二十一中学学生的学习方法，被提上了新一届学校领导班子的议事日程。
学校先后派出教师团队，赴山西、江苏等课改先进地区学校取经学习。综合分析后认定：中国教育科学研究院韩立福博士的“新课程有效课堂教学行动策略研究”，能与第二十一中学的师生现状接上“地气”。2010年4月，该校正式引进韩博士“先学后导―问题评价”课堂操作模式。
伴随新课程标准的实施，全国进行课堂教学改革的“流派”五花八门，参与的学校风起云涌，但真正坚持下来并收到成效的不多。高中教育是选拔性教育，提高学生应试水平，不但在当下深受社会和家长追捧，而且将来也难以退出历史舞台。第二十一中学敢于冒着风险在高中课堂上大刀阔斧进行改革，无异于“拼死吃河豚”。
目标一旦确定，解决全体教师的认识问题就成了关键。韩博士第一次到第二十一中学，三天时间进行了一系列的诊断活动：观课9节，讲座6场；帮助教师创建学生小组、开发学习工具单。一天要工作十几个小时，晚上还要和老师交流到深夜。
课改起步以后，第二十一中学又请进赤峰市乌丹五中、通辽市第十一中学等学校骨干教师，为他们的课堂把脉；多次邀请自治区、呼和浩特市以及新城区三级教研室专家现场指导。一系列的培训、辅导、讲座、示范、反思，让全体教师看清了“有效教学”的前景，坚定了课改的信心。
相关链接――有效课堂教学行动策略
“有效教学”的涵义
有效教学是全体学生在课堂教学活动中得到充分发展的教学。它以“先学后导―问题评价”为主线，通过发现问题、生成问题、解决问题，实现课堂教学从“教得好”向“学得好”转变。
“有效教学”的基本步骤
课前准备：教师对课程和学生做出科学分析和问题预设，形成课堂学习方案，开发相应的学习工具单：“问题导读―评价单”“问题解决―评价单”“问题拓展―评价单”。学生课前要进行结构化预习，围绕概念性问题、原理性问题、拓展性问题自主学习，带着问题进课堂。
课堂步骤：组织学生围绕教学目标自主学习，将生成的问题反馈给教师；在教师指导下小组合作学习，形成团队学习智慧；小组选派代言人汇报展讲，其他同学补充、质疑；教师针对学生学习目标给予适时点拨，让知识更加精准。
课后落实：为了巩固与强化，课后及时进行拓展训练、单元回归复习、知识和能力评价等。
校长康莲枝带头学习有效教学理论，深入年级组、备课组、班级参与教学实践，对上路快的年轻教师给予肯定表扬，对年岁大或犹豫的教师给予鼓励鞭策，及时解决课改进程中的新情况、新问题。环节干部跟踪听课、主动评课、积极参与研讨。每月一次汇报交流，每学期一次阶段性总结，使“先学后导―问题评价”课堂教学模式走向常态。
记者听了该校一节高一年级《倍角公式》的数学课。上课伊始，一名扎着马尾辫的女生走上讲台，干脆利落的开场后问：“哪位同学愿意为我们回顾上节课的学习内容？”同学纷纷举手，接着，“苍穹组”的一位同学走到黑板前进行了展讲……整节课，都是在学生自学、小组合作学习、生生互动中进行的。执教的高峰老师或退隐其后静观事态，或穿梭其间，捕捉着学生的学习信息，只对个别问题进行适时恰当的点拨，寥寥数语的提疑，推着学生“再思考”。正所谓“于有疑处见无疑，其学尤浅；于无疑处见有疑，其学方进。”
相关链接――有效教学改变了课堂
教师王常存：过去我在课堂上特别强势、郑重，自己讲得天昏地暗，学生“傻乎乎”地听着，其实他们早没了兴趣。“先学后导―问题评价”课堂教学模式改变了课堂气氛，盘活了人才资源。学生主动预习、主动查阅资料、主动参与讨论、主动展讲……能力在不知不觉中形成。
学生郭雨：自主学习，是一个宽松又严谨，活泼又专注的过程。我们有了充足的思考空间。过去，我们是躲着发言、害怕表现，现在是争着发言、抢着表现。
学生刘栋辉：小组学习刚开始有些混乱，后来大家自然形成了“规矩”。同学之间彼此熟悉，讨论不受拘束。我们对不懂的内容没完没了地追问，主动性发挥到极限。
课改绝不单单是教学方式的转变，它考量的是教师角色的重新定位――让课堂焕发生命活力，让班级洋溢成长气息，让教育为学生发展奠基。
只要雨水充沛，何愁果实不丰
遵循教育规律、尊重学生人格、加强教师队伍建设、实施“有效教学”等一系列扎扎实实的工作，激活了师生的教学热情。在实施“先学后导―问题评价”课堂操作模式一年后的2011年冬季，第二十一中学接受了呼和浩特市教学质量大检查，总成绩名列全市第二，与排在第一的仅差0.2分。对此，不知情者感到意外；知情者则啧啧称赞：这是二十一中师生用汗水换来的！
2015年5月28～30日，自治区“新课程有效教学”骨干教师高层培训班在第二十一中学举行，来自全区各盟市实验学校的200多位教师参加了培训。培训地点之所以选定这里，唯一的理由是第二十一中学已经走在“有效教学”改革的前列。
2015年春季，《中国教育报》和《人民教育》杂志，分别以《寻找学校发展的根》《让教育焕发生命活力》为题，从不同视角报道了呼和浩特市第二十一中学实施“有效教学”以及在内涵发展上取得的突破性成绩。
对于一所普通高中而言，招生分数线的高低，是判别学生及家长对学校认可程度的风向标。六年的奋斗，第二十一中学招生分数，已经摆脱了低于全市出库线的尴尬境遇。这是一件非常了不起的事情。
俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”。眼下一些高中学校之间不择手段的“生源大战”，不就是为了抢夺那几个尖子生、实现“高进高出”吗？如果能做到面向全体、“低进高出”，那才是理想的教育。第二十一中学凭着“对每一个学生负责”的执着与坚守，正实现着这样的教育梦想。
近年来，第二十一中学初中招生第一志愿报名人数、高中招生400分以上人数和高考本科上线率三项指数，都呈不断上升趋势。这标志着今天的第二十一中学，已经从昔日主要为流动人口随行子女服务的层次，发展为融传统文化熏陶与现代教育教学手段于一体，极具综合竞争力的完全中学；已经从呼和浩特市学校阵列的第三方队跨进第二方队。学校获得了众多荣誉：“全国学本教育联盟示范校”“自治区青少年科技教育示范校”“呼和浩特市教育教学管理先进集体”……每一块奖牌都是二十一中人“高境界做人、高效率学习、高品位生活”的坚实步履。
在谈及学校发展的根本措施时，校长康莲枝的一席话耐人寻味：“教育的价值就是使人变得更好。爱学生怎么爱，就是要把他们当作未来的女婿或儿媳来培养――衡量女婿和儿媳，总是关注他们的性格人品，而不是见面就问考了多少分……”
小麦在拔节期所需的肥量约占一生的50%，施好拔节肥，才能穗大、粒多、饱满。给学生和学校“施好拔节肥”，就是要把握好学生和学校发展的机遇。
购物车(0)