时间：2022-06-25 00:37:39
导语：在信息技术与教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
图片存取技术对Google Earth而言十分的关键，但它并不是什么深不可测的技术，高中信息技术完全可以轻松破解它。而它的算法思想对学生解决现实生活中各类问题有极好的启发。GoogleEarth是利用卫星和航拍将全球的景象悉数拍下，存入Google Earth的图片服务器中。图片数量浩如烟海，超过百亿个Web页面，它是如何存取这些图片的？在一张世界地图上，要准确定位到某栋房屋的位置，例如翠园中学综合楼。显然是无法一步解决的。但如果把地图分为四个方格，找出翠园中学在哪个格子内，高中生能轻易就做到这一点，他们已经具备了做出这个判断的地理知识。一旦确认了四个方格之一，虽然依然无法准确定位，但离解决问题已近了一步，现在只需在一张1/4的世界地图上找目标了。在已确认的方格内如法炮制，我们就能一步一步地接近答案。在图片清晰度有保障的情况下，最终就能找到翠园中学综合楼。
Google Earth的确就是这样做的。在其图片存取算法中，将每幅图分为四个格子，分别用t，q，r，s来表示。在Google Earth的服务器中，最顶端的是一幅世界地图，要找到某栋建筑的地图，是一级一级地逐步往下进行的。每确认一个级别的格子，就记下其标号。依次下去，记录下来的标号就是图片的编码。GoogleMaps与GoogleEarth中的每个级别的每一幅图片都有一个URL，图2就是GoogleEarth中的翠园中学综合楼的地图。URL中的变量v=3代表卫星图的投影算法采用Mercatorprojection算法。变量t=trstrtttstqrqqsssrq，这个就是这张图片的编码了。t为顶层，从t开始，然后依次递推下去。
可以看出，Google Earth的图片存取技术，其算法的核心其实就是一个标准的递归算法。解释了这个算法是如何逐步从世界地图递归到翠园中学地图的。通过了18次递归，就从整个的世界地图递归到了翠园中学图了。我们可以直接从GoogleEarth数据库中调用翠园中学图。了，Google Earth图片存取操作，是一种类似于“Q树”的算法。下面的网址是一个工具，在这个工具中输入你的经纬度，它将自动递归每一幅图像。你可以一步步看看GoogleMaps是怎么找到你的位置的。高中信息技术“算法与程序设计”模块的中，递归算法是其中重要内容之一。这是一种直接或间接调用自身的算法，每调用一次问题就简化一点，直到最后解决问题。在计算机编写程序中，递归算法对解决一大类问题时十分有效，它往往使算法的描述简洁而且易于理解。对于某些较复杂的问题，当其他算法束手无策时，递归算法却常常能出奇制胜。
二、计算思维与GoogleEarth图片存取技术
Google Earth图片存取技术，也是计算思维的一个典型的例子。2006年周以真提出“计算思维”，其定义是“用计算机科学的基本理念，去解决问题、设计系统和理解人类的行为。”就是像计算机科学家那样去思维。它引导人们去思考“什么是可计算的，怎样去计算。”引导人们把复杂问题简约为多个可以处理的模型，自动执行，其核心要素是“抽象和自动化”。“计算思维”是“计算机科学”核心原理和方法的一个提炼。计算机科学的重要性不言而喻。在我国的高校里，“计算思维”已经成为计算机科学教育新的热点，以“计算思维”为核心的计算机教学正在成为学科教育的主流。在国外，2008年美国计算机协会（ACM）在CS2001中期审查报告中，明确要求大学将“计算思维”与《计算机导论》课程绑定在一起。美国计算机科学教师协会2011年了美国中小学“K-12计算机科学标准”，“计算思维”作为核心概念贯穿其中。2012年，英国的中小学计算机工作组了一个“计算机科学：中小学课程”的课程框架，明确指出“计算思维”是学生应掌握的关键过程。但在我国的中小学的课程里，极少涉及“计算思维”的内容，这也引起了许多关注。甚至有人呼吁，应该将培养学生“计算思维”的能力，作为高中信息技术学科的总目标。Google Earth图片存取技术中，计算思维的两个核心要素，抽象和自动处理，得到了充分的体现。图片被抽象为符号编码，在输入这些编码后，就能自动搜寻到相应位置，调用出对应的图片。Google Earth图片存取技术在教学中的运用，无疑对学生认识和理解计算思维的概念很有益处。
三、结语
高职教育的发展如火如荼，它不同于本科的理论型人才培养更加挣脱了传统专科的固有模式。侧重于实用性应用性。高职英语也寻找自身特点。从实际应用入手，对英语的听、说、读、写方面进行侧重，积极进行课程改革课程创新，取得了一定的成绩。但是问题也是不可忽视的。进入高职学习的学生，学习基础相对薄弱，学习的自主性不高。因此，学习中经常出现脱节、滞后现象。另一方面，高职英语在不断课程改革中，产生了多样化的教学方法，这对教学是有益处的，但是教材的更新速度，难以跟上教学改革的步伐，没有适合的教材和教辅也制约了高职英语的教学。信息技术的迅猛发展，受到人们的关注。通过教学摸索发现，信息技术可以融入到高职英语教学当中，对英语教学的起到了辅助作用。
2信息技术与高职英语教学融合的作用与意义
2.1现代信息技术，可以帮助高职英语教学脱离枯燥乏味，激发学生学习兴趣
英语教学在课堂中对于语法、句式、文章的阅读与理解较为重视。在课堂教学中通常还是以讲授为主。对单词需要学生记忆，对讲授需要学生耐心仔细的听讲。而这对高职学生而言，过于枯燥乏味。难以调动积极性。自身学习能力又低，容易出现注意力分散的现象。在教学中融入信息技术，通过信息传送，把声音、图片、影片融入到教学中。不断用新的刺激点调动学生学习兴趣，激发学生自主学习的积极性。课堂脱离了乏味，就走向了高效。教学成果得到显著提升。
2.2信息技术可以缩短教师与学生之间的距离
教师要有权威性，这表现在对课堂的整体把握与控制。但教师切忌疏远学生，造成距离感。现代教学，应以学生为主体。学生对老师单纯的敬畏并不能帮助学生成长。试想下在社会中谁会需要唯唯诺诺的下属和合作伙伴。要走进学生，对学生在学习中产生的疑惑给予及时的解答。但是教师与学生是一对多关系，教师和学生的生活环境也不同，不可能全天陪伴在学生身旁。信息技术就展现了沟通无距离的能力。打造网络平台，学生在学校和寝室或者任意位置都可以将疑惑提交到信息平台中。教师虽然不在学生身边，却依然可以通过信息平台与学生沟通。从情感角度，从疑难解答方面，提升了高职英语教学效果。
2.3信息技术融入高职英语教学，可以实现教学方式多样化
高职英语教学也可以使用任务教学法、情境模拟法等多样化教学方法，只要融入信息技术就可以方便实现。教师通过信息平台，在课前准备任务内容，设置情境。然后把任务通过校园网络传送任务内容。学生获得任务后，通过小组讨论，再通过信息技术，查询新的知识点和任务中的难题。进行积极准备。最终在课堂中，教师的审核下，完成任务。教师给出中肯的评价。比如综合性锻炼应用能力的：小型舞台剧。以3到4个人物扮演，通过剧本，让学生来重现。这就锻炼了学生词汇记忆，口语的应用能力。同时要想将圆满的完成这个任务，获得优异的成绩。就需要对舞台剧的背景，文化底蕴进行研究。信息技术的应用必不可少。在整个教学中，以任务式教学为模式，借助信息技术，锻炼了学生能力，实现了教学方式的多样化。
2.4信息技术可以锻炼英语实际应用能力
信息技术手段的运用在很大程度上促进了教学水平的提高，但长时间使用，会使教师对信息技术手段产生一定的依赖性。课前教师从网上下载课件，拿来就用，缺少自己的教学设计和特色，学生观看课件感觉眼花缭乱，但收效甚微；很多教师该在黑板上板书的环节，利用课件代替了，学生很难学到规范的、准确的书写顺序；对一些欣赏性的文章，教师利用多媒体进行视频展示，没给学生充分的思维空间，使学生的想象能力和创作能力受到了一定的限制。我们教学时，应注意这些信息技术手段辅助课堂教学的弊端，要为了学生更好地学习使用信息技术手段，综合提高学生的语文学科素养。
比如，在进行“观沧海”的教学时，教师利用多媒体播放“观沧海”的视频画面，展示“沧海”的地理位置、时局图、创作背景等信息。视频中，在对诗文内容进行朗读的同时，展现相应的视频画面，让学生从中体验作者托物言志的写作手法。这种教学方法，使学生深刻理解了诗文是通过描写沧海波澜壮阔的自然景象，来表达诗人曹操的宏伟抱负、宽广胸襟、豪迈自信的思想感情，大大提高了学生的语文学科素养。
二、科学整合信息技术资源，力求打造高效课堂，提高教学质量
要想收到好的教学效果，我们必须科学整合信息技术资源，包括手段的选择、课程资源的优化、素材呈现的方式等等。教师要深入学生当中，多从学生的角度去思考问题，力求打造高效课堂，实现语文教学效率的最大化。
比如，在进行“母爱”的阅读教学时，这个话题接近生活，每个学生都体验过母爱，都能感悟母爱的伟大。所以，教师可以让学生结合自己的生活实际谈母爱，从细节上感悟母爱。在学生描述母爱的实例中，要体现细节描写，主要是从心理、语言、动作、肖像等方面入手，例子要具有感染力，让学生从内心深处受到触动，其实这就是一种本真教育。为拓展学习内容，教师还可以根据学生喜欢上网的特点，让学生从网上查询母爱的例子，可以是国内的例子，也可以是国外的，可以是文学中的母亲，也可以是生活中的母亲。只要是真实的、感人的都可以列举出来，以启迪学生珍惜母爱，懂得感恩。
培养和提高学生的信息素养，教师的能力是决定教育教学效果的基本因素，这就要求教师自身具有较高的信息素养，认真学习和掌握相关理论并使之与教学实践相结合，积极主动地通过各种方式，如多参加校内外培训、观摩教学、讲公开课，同行之间的教学方案的交流等活动，听取其他老师、专家的评议和指导，拓展、丰富自己的教学方法，提高自己的信息能力。把课堂教学作为“主渠道”和“主阵地”，把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终。“亲其师，才能信其道”。在新课程理念指导下，和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。因此，教师应不断地分析学生的感受，把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使得课堂气氛轻松而有趣。在教学过程中营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而提升教师自身的魅力.
二、结合学科整合,开拓学生信息素养
信息技术与各学科的有效整合，既能充分发挥学生的主动性与创造性，又能为学生创新能力和信息素养的培养营造理想环境，通过巧妙的课程整合，学生不仅学到很多课本外的知识和信息方面等的技巧，特别是信息素养的能力的提高和树立正确的人生观和价值观。因此，随着课程改革的深入，信息技术课和其他课程的整合中，信息的由单一化转变为多元化，学生由被动接受转变为自由选择、自主探索、合作交流，这样可能会使部分学生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中学生思维敏锐、热情，但容易偏激、冲动。他们往往在行为举止上对社会、他人和自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑。对家长、教师表现出较普通的逆反心理与行为。也可能导致使课堂无法调控，完不成教学任务，导致学生成绩两极分化。因此，信息技术与课程整合对学生也提出了更高的要求：开拓学生的信息素养，让他们具有更高的学习自觉性，更强的自我控制能力，更强的自我学习能力，更强的协作交流能力等。
三、重视学生学习和再学习能力的培养
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，高中信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养，实质上是要教会学生学会学习和再学习的能力，学会高效率地学习使用现代信息技术，使学生真正成为学习的主人，并树立起终身学习的观念。教师在教学过程中，重要的是教会学生“学”，而不是“灌输”知识，即培养学生学会学习的能力。学生在学习过程中，教师不能简单地把答案传递给学生，应该去培养学生探究的精神，让学生们自始至终处于主动探索、主动思考的地位，利用所学信息技术工具进行自主学习和主动探究；而教师在这个过程中关键是把技能要点传授给学生，要让学生自己去发现信息。教师手把手的教导，最终会导致学生的依赖性增强，而这样的学生将来会被信息社会淘汰。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，鼓励学生把计算机运用到实际学科学习过程中，引导学生把计算机作为一种辅助工具或信息开发工具来帮助学习，达到"学以致用"的目的。使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。
四、强化运用信息技术的基本技能
PowerPoint是数学课程中最常用的多媒体软件，通过幻灯片的方式向学生展示数学课程的教学目标及任务等，文字、动画、声音等能集于幻灯片中，方便教师创设新的情境来提起学生的兴趣，可以向学生直观清楚地表达学习重点和难点，更能帮助教师节省上课时间，提高教学的效率。Excel是一个具有非常强大的数据处理功能的软件，能够对数据进行计算和分析，甚至进行分类、排序和筛选等，教师可以运用Excel在课程中为学生模拟各种数学实验，让学生更直观地了解所要学习的原理，还可以建立函数的模型，画出函数的图像，很大程度上为学生自主学习提供支持，丰富了数学课程的内容，帮助教师运用不同的教学模式来指导学生，提高了数学课程的教学效果。几何画板，对于现在的数学教师来说，这是一个必须了解掌握的教学软件。在学生学到几何的问题时，便可用它来辅助学习。在数学课程中，只要教师能够教会学生如何运用几何画板，学生们便可以自己动手，对所学到的知识原理进行分析和探索。当学生自己开始动手时，他们对数学的兴趣便开始增加，主动探讨研究，有利于提升数学课程的教学效率。在数学课程中，被教师运用的多媒体软件还有很多，这些软件可以增长学生对数学的兴趣，提高他们的积极性和主动性，培养他们的思维方式，从而有利于提高数学课程的教学效果。
2在数学课程中应用信息技术的优点
首先，在数学课程中应用信息技术可以增长学生对数学的兴趣。兴趣是学生在学习中的一种动力，美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。信息技术在数学课程中，向学生展示的不仅仅是文字图像，可以刺激学生的各种感官，帮助他们改善自己的学习方法，更能清楚地理解数学原理，增强认知能力。教师在数学课程中应该用体验性教学的教学模式，让学生自己动手体验数学的乐趣，只有这样他们对数学的兴趣才会被激发，变得积极主动，使数学课程的教学效果得到提高。其次，在数学课程中应用信息技术可以使学生的思维变得多维化。信息技术可以向学生们形象地展示数学原理形成、发展的过程，让学生更容易了解数学原理。与传统的教学模式相比，应用信息技术的教学模式可以实现更高的领悟层次，学生可以更好地训练他们的逻辑思维和空间想象能力，培养其发展、直觉思维。信息技术运用动态的方式让思维变得可见，学生们能通过对它的观察、猜想等活动来提高自己的思维能力，拓展思维空间，还能对问题进行深入探究。再次，在数学课程中应用信息技术可以培养学生的探究能力和实践能力。信息技术可以向学生呈现极好的情境，吸引他们的注意，增长他们对数学的学习兴趣。学生是一位探索者，他们要在活动中学会主动去探究数学的本质和规律，只有这样，学生才能更容易理解教学的重点和难点。教师在数学课程中，应该通过信息技术把数学和日常生活联系起来，并且要指导学生用数学知识来解决一些生活中的实际问题，帮助学生增长知识、拓展视野，培养学生的实践能力。综上所述，在数学课程中应用信息技术可以增长学生对数学的兴趣，使学生的思维变得多维化，培养学生的探究能力和实践能力。信息技术的优点有很多，当教师合理恰当地将它应用于数学课程中时，数学课程的教学效果将倍增。
3对应用信息技术教学手段的反思
首先，要对信息技术有正确的定位。信息科技在数学教学中只起到辅助作用，教师在数学教学中不能完全依赖信息技术，没有自己的教学方式。现在应用在数学课程中的信息技术都只是在演示的层次上，并没有真正体现出它的教育技术价值。如果教师在使用信息技术时，没有很好地将其与教学内容相结合，那么这样的信息技术只是改变传统教学方法的一种形式，无法起到任何有效的作用。其次，要正确看待传统教学手段。传统的教学手段是通过板书、直观的教具演示等方式对学生进行指导，有时学生会认为枯燥乏味，但是传统的教学手段常常能够获得好的教学效果，而在数学课程中所应用的信息技术仅仅只是在表面上。教师在数学课程中，要将两者相互结合才能让学生更好地接受知识，提高课程的教学质量。再次，要合理选择媒体。要适当变化所选择的媒体，让学生乐此不疲地探索数学，接受思维的训练。选择的媒体要主次分明，还要有艺术性，图形、颜色、声音的搭配要符合美学，选择的媒体要为教学内容服务，不可以偏离重点。
4结语
关键词：现代信息技术；辅助教学；兴趣；交流
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-349-01
随着教学改革向纵深发展，现代信息技术--计算机、网络进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素质的有效途径，也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。
一、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发阅读欲望
长期以来，小学语文教学一直只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性。
然而，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效。例如在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后向学生介绍庐山的秀美风光；最后，把“庐山瀑布”来了个特写，向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，学生迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。
二、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点
计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：1、“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。2、 “曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。3、“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。4、 “白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。5、“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。6、整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。
三、利用因特网，促进师生之间、生生之间网上交流
语文教学要与生活紧密联系，在生活中学语文，在生活中用语文。学生在生活中获得的某种感受，怎样与老师交流？怎样与同学交流呢？在英特网环境下，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。如：教完《才能来自勤奋》一课后，为学生留了一个家庭作业--离开母校前我将留下些什么？让有条件的学生给老师发电子邮件，与老师交流感情。因为学生在课堂上往往不能深刻而真实地表露自己的思想，而在网上则可以自由地发表看法，尤其是性格内向的学生。家里有电脑的学生晚上纷纷在机上抒发自己的感想和愿望，不少学生给我发E-mail，我针对不同学生的想法给予鼓励性或指导性的评语，在网上与学生交流，学生特别喜欢老师这种“热线服务”，从中受到潜移默化的思想熏陶。学生在与老师、同学交流的过程中也培养了学生的文字写作能力、与人交往的能力及掌握信息技术的能力等。
四、以计算机为学习工具，提高学生阅读和写作能力
由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。计算机还能展示清晰的脉络（如写《雨中情》：遇雨―送伞―雨中行―雨中情），有利于学生认知，有利于发挥每个人的想像力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享。
计算机及网络将音、像、视、听有机地结合起来，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习的全过程，进而在规定的时间内使学生获取最多的知识，优化课堂教学，使语文课充满活力，提高语文教学质量，实现语文教学全面提高学生素质的目标，推动语文教学改革向纵深发展。
参考文献：
[1] 尤靖希.尤小莲.开放的以学生为主体的课堂环境[J].小学语文参考.2003年第3期.
[2] 彭琴仙.“学习档案”在教学评价中的应用[J].小学语文参考.2003年第3期.
[3] 李乾明.语文教学艺术内在与外在地特征及其功能.课程教材教学[J].2003年第2期.
我校在实施语文学科教改过程中，从改革低年级识字教学的方法和手段着手，运用教师和专家合作开发的辅助教学软件，进行了近三年的计算机辅助教学(CAI)的实验研究，取得了初步的成效。
一、计算机辅助识字教学的必要性
识字教学是低年级语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。
然而，在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较， 具有无可比拟的优势。计算机有其特殊的功能，师生在运行这套CAI
软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能，它替代了教师的全部教学功能。计算机和其他电教媒体的综合应用，弥补了传统教学方法和手段的不足。学生面对计算机实现双向交互式学习，通过操作演练达到理解、巩固知识的目的，这样，学生占据了CAI教学过程中的主动地位变被动学习为主动学习。
由于现代教学媒体的介入和CAI的实验研究，
促使教师教育思想和方法的变革，教师的识字教学根本上改变了传统的教学结构，优化了课堂教学过程。这对于语文教学改革是一个很大的突破和极大的推动。
二、计算机辅助识字教学的可行性
计算机辅助识字教学的实施，必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。我校教师中25% 的教师已通过计算机等级考试，能熟练使用计算机，学生也通过计算机学科的学习，初步学会了简单操作。这些条件的成熟为CAI教学打下了基础。
从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。
由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用，
教师的演示讲解和学生的操作演练，促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用，他们边听、边看、边动手、边思考记忆，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。
从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。CAI 识字教学，有利于计算机的特殊功能，加以突破，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。学生通过计算机演练，自己学会识记的方法，学会正确规范的书写，独立掌握汉字，达到自学的目的，避免了重复抄写，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。
三、计算机辅助识字教学实验过程
CAI识字教学的实验研究，我们是分三步进行的：
其一、设计编制的软件。开展CAI实验，建立计算机房后，
必须考虑硬件保障对软件支持的依赖。开发教学软件仅仅依靠校内的力量是不够的，于是我们与两位专家合作开发义务制语文教材一至四册的识字教学软件。语文教师承担软件设计要求(稿本)，专家负责软件的编制，使软件符合教学要求。
其二、软件的试用、鉴定。在近两年的试用中，学校领导和专家亲自听课、评课，发现软件的缺陷。教师在实际使用中提出修改完善的意见。经过多次的修改，使软件基本符合教育目标要求、教育认知学、心理学的基本规律和使用操作的简单性。
其三、制定实验方案，开展实验研究。我校是省是教示范学校，十多年来坚持开展多种媒体的电化教育，已具备一定的基础。从九四年九月起，我们选择了一年级(3)班进行题为“优化课堂教学过程，
提高识字教学效益”的CAI实验研究。实验的预定目标是：利用《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件，进行计算机辅助识字教学，结合多种是教媒体的结合运用，有利于教师创设学字的语言环境，有利于突破教学难点，有利于学生主体作用的发挥，提高自学能力。使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。
此项实验采用对比法，时间为两年。选用义务教材四册中的1150个生字为实验内容，通过四阶段的实验进行四项测试：a.汉字笔顺、笔画、偏旁部首的识记能力。b.多笔画难书写的重难点汉字的掌握情况。c.独立识记、自学汉字的能力提高。d.汉字书写规范程序。
四、计算机辅助识字教学的效益分析
我校计算机辅助识字教学实验已进入第三阶段，从教学实效和初步测试分析，以有下几方面的优势。
1、学习环境和教学模式的根本改变。CAI
识字教学是在微机室进行，学生的学习环境起了变化，外部环境促使学生学习的兴趣的提高，有了兴趣，学生注意力才集中，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。传统教学，教师只重视教学目标分析和学习者特征，但辅助教学还能很好地体现师生之间、人机之间的交互作用。我们根据制定的教学原则，要求教、学、助有结合，教为学服务，教又借助计算机的辅助作用(演示)，达到有效服务，这样课堂教学的模式根本上起了变化，动静搭配合理，动中有静，静中有动，互相协调。教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的理想交互作用，促使识字效率的提高。
2、现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足。由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确的感知。因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然，它的识字和教学效率是明显的。
3、增加教学容量，加快教学节奏，突破重难点。教学模式的改变，直观手段的更新，学生兴趣的激发，自学能力的提高，使每节课的教学进程随之加快，平均一堂课的教学内容比一般的教学进程增加了30%
到40%。有些教材共有十多个生字，一般的教学方法很难教完， 但使用计算机辅助教学，学生一节课便可识记全部的生字，既不增加负担，巩固率也较高。识字教学的重难点，主要是某些基本笔画、某些字的笔顺及特殊的偏旁部首。由于软件的明显特点是笔顺笔画写错，屏幕就不显示这个字，这就保证学后认识和书写的正确性。对难写难记的笔画，通过反复闪烁，可引起学生注意和重视。有些基本笔画，如“ @@@@@@”看上去是由几笔组成，但学生操作时，只需击一次键，就显示出来，学生就领悟了是一笔写成的。对于有些字作为部首偏旁时，需改变某一笔画，这也是教学的重难点，计算机可闪烁提示、重写，提醒学生注意变化。总之，突破识字教学重难点的力度都比较方法和手段强得多。从第二册教材中的部分生字的笔顺\笔画识记测试中看出，笔画正确率实验班为96.7%，对照班为88.4%；笔顺的正确率，实验班为94.3%，对照班为73.5%；多笔画难书写的字测试结果是实验正确率为99.5%，对照班为96.16%； 独立识字的汉字，实验班正确率为99.5%，对照班为94.5%，这说明CAI识字教学的效益是明显的。另外从学生书写的规范上看，实验班学生都胜过对照班的学生。
五、计算机辅助识字教学系统需要探讨的问题
关键词：初中信息技术；教学方法；兴趣
一、引起兴趣学习法
学生一般对计算机的某些功能比较感兴趣，比如说，男生一般喜欢计算机上的游戏，而女生一般喜欢计算机上的电影，因为女生喜欢看电影，因此，教师应该想办法让学生学好计算机，告诉学生学习计算机的优点，让学生不仅喜欢游戏、电影，还对计算机其他功能产生兴趣，引起好学心，让学生真正体会到学习计算机的快乐，学习信息技术可以使学生在以后的人生道路上走得更远。学生的兴趣一般都聚集在一些新鲜事物上，所以说想要引起学生的学习兴趣，必须合理改善讲课方法，这样才能使学生学习进步，节节高升。将激发学生的学习兴趣作为教学的第一步，让学生充分喜欢上信息技术，在这个信息化时代，学生充分利用网络可以学到很多东西，教师要教育学生充分利用时间来学习信息技术，提高学生信息技术的能力。学生学习信息技术，可以让学生在完成教师布置的教学任务之后，给学生放松的时间，让学生看看电影，玩玩游戏等等。当然，激发学生学习兴趣的方法很多，其中最主要的是启发学生的好奇心，然后让学生自己有想学信息技术的想法，这样学生才能全力以赴，另外，教师要对他们的努力给予表扬，这么做既可以让学生快速地接受所学知识，又可以让学生充分运用所学知识，增强学生的理解运用能力。
二、教师直接讲解法
教师在教学过程中，给学生直观地演示学习内容，让学生总体把握学习的要素，自己练习，并指导学生如何记住容易忘记的知识，让学生自己动手学习计算机，可以更好地发展学生的学习能力。学生如果遇到不懂或者不会操作的问题，要及时询问教师。直接讲解法适合给学生讲解理论知识，当然并不是说直接讲解法不能教授实践操作，而是说相比之下讲解理论知识比较有目的性。目前，在信息技术教学中，教师普遍运用直接讲解法来教学生信息技术方面的知识，教授理论知识可以使用直接讲解法，而教授实践知识需要学生自己动手掌握操作技能。教师教学任务繁重，学生学习压力也比较大，这时候教师就应该有特色地讲课，这样学生才能真正听进去。这样教师通过对资料的搜集、筛选、归纳，制作出具有创新意识的网页，让学生对信息技术有一些新的认识：信息技术不仅可以娱乐，还可以办公。教师也可以给学生介绍信息技术的使用范围、使用方法及注意事项，直接讲解信息技术知识，使学生按时按量完成教学任务，让信息技术教学更加完善。
三、信息技术两两对比法
教师在教学过程中可以运用两两对比法，让学生发现两者的不同，并将其记牢。两者不尽相同，可以对比记忆，这样就有利于学生更好地学习，教师在教学中，可以结合学生生活中熟悉的事物进行对比，使所学知识具体化，让学生更加容易接受所学知识。信息技术教学方法应该得到改善，应该突破传统的教学方法，善于创新，让学生体验学习的新感受。教师在讲课过程中应该做到语言精练，并且让学生喜欢，这样的教学方法才会让教师与学生感到轻松自如。一堂课中信息技术教学任务顺利地完成后，可以在剩余的时间里给学生讲解一些相似的应用，给学生讲解它们的相同之处和不同之处，让学生不仅学会而且记牢。通过运用信息技术两两对比法进行教学，可以提高教师的教学能力，可以使学生学得更好，信息技术两两对比法是一举两得的举措，充分运用到信息技术操作之中，可以让学生学以致用。教师无论使用什么教学方法，只要是能让学生进步提高，就可以采纳。两两对比法可以使学生更加透彻地理解知识，提高学生的记忆力。所以说，使用信息技术两两对比法还是比较有优越性的。初中信息技术教学中，教师要做到不愤不启，不悱不发，让学生自己认识不足，然后通过教师的讲解，有针对性地听讲，让学生自己感兴趣，寻求学习的乐趣，学生才会真正地学好信息技术，这是解决问题的关键方法。教师明确教学内容，学生懂得学习的重要性，笔者认为，这是最为重要的教育教学方法，学生上课认真听课，课下及时巩固，相信学好信息技术不是梦。
作者:靳志刚 单位:吉林省通化县海联学校
参考文献：
学生作为信息技术课程学习的主体，他们对课程的认识理解会直接决定课程的成败。教师应引导学生正确认识信息技术等技能性课程，让他们认识到技能性课程可以增加他们的动手能力，提升他们的综合素养，进而促进他们在其他方面尤其是主干课程的学习。对于学生所钟爱的各类游戏，教师应认真剖析其作用，让学生认识到游戏在学生成长过程中的利弊，并以正反例子加深他们的认识。教师可以组织信息技术学习竞赛提高学生的学习兴趣。家长在信息技术课程的实施过程中，干预很少，但其影响力却比较大，学校与教师应在适当的时候以适当的方式向家长渗透信息技术课程对学生综合素养提升的影响与促进作用，以赢得他们对信息技术课程的理解与支持。
二、把握有利时机
近年来，许多省份已把信息技术作为高中学业水平测试的一部分，学校要花一年多时间组织学生进行信息技术必修课学习与模拟测试，教师学生要做的事较多，但如何分解部分学有余力的学生过剩的“学力”，这是个问题；学业水平测试后，教师应该如何为部分对信息技术感兴趣的学生铺设学习之路，这也是个问题。这些问题给了信息技术进行课程改革的机遇。相较高中的情形，初中信息技术教师可以施展的空间更大。目前，初中阶段的信息技术，没有进行统一的学习测试，教师不必为应对测试而进行长时间、大容量的练习，加之，初中生的学习富余时间较多，有更多时间引导学生做许多有益的事。现阶段，初中教材基本以常识知识为主，大多数学生都能轻松应对，教师可以从多方面、多层次引导学生进行更深层次的学习。现阶段开设信息技术课程的难度比早些年小许多。许多家庭都有电脑、个人智能手机等，因此，学生的学习可以延伸到课堂外，让他们自由安排学习和作业的时间，使学生学习的兴趣能有较大的提高。信息技术的推广离不开与其他课程的整合。通过与其他课程的整合，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，提升学生的整体知识素养，改善各个层面对信息技术课程的认同，促进信息技术课程的良性循环。
三、切实实施课改
教学内容以教材为基础，以自选内容为补充。教材是信息技术学习的主要内容，但都以基础操作为主，对绝大多数学生而言，需要的不是照本宣科，这样会使他们感到厌倦，因为许多内容他们已经掌握。教师在处理教材时，可以直接切入一两个大实例，通过这些例子的完成，实现学生对每个章节知识点的归纳总结，达到事半功倍的效果。教材内容的完成，只是信息技术课程的起点，师生将以此为起点，深化信息技术课程的教学。教师可组织一些实用性强的操作技能课，进行全班授课，如：Word文档的风格化、Excel的数据统计与报表设计，等等，这些内容对学生今后工作非常实用。在此基础上，可以引导学生再选择切合自己实际的内容进行学习，以学生自学为主，教师适时给予辅导。如果学生选择了教师不熟悉的内容，教师应该做好与学生一起学习、共同探讨的思想准备，在这个过程中，师生双方都得到了提升。教师也可以采用多种形式组织教学内容，必须认真备课，书写规范的教案。对于补充的教学内容，必须书写简案，详细解析重难点，使教学有章可循。而学生自主选择的自学内容，则宜以教材标注重点、添加批注、标注技术难点、书写指导笔记的形式，记录指导学生学习的内容与过程，也就是说，形式可以简单，但内容必须丰富充实，这样学习才能有序实施，师生实现共同提高。调整课堂结构。信息技术课的授课过程与其他课程略有不同，实践操作是本课程的重要组成部分，因此，教学过程宜少讲精讲，课初即明示本课的学习目标，然后以精炼的语言概述教学内容，边演示边讲授，也可以尝试让学生讲。可以培养学生钻研分析问题的能力，提升他们的学习兴趣，让他们获得学习的成就感。完成新授内容后，立即进入巩固练习阶段，教师要引导学生合作学习，争取在小范围内互相帮助，解决学习问题，教师要多作个别辅导，并就辅导过程中发现的共性问题作集体讲析。当学习内容较为复杂时，可以将讲析、演示、练习、个辅等环节贯穿到每个子目标的教学过程中。教师可以尝试将课堂向外延伸，学生自主学习特别是自选内容学习的过程中，会遇到各种各样的问题，仅靠一周一节课的时间，是解决不了全部问题的，教师可以通过在线交流工具，及时处理学生学习过程中遇到的问题，这样也可以激励学生利用节假日，在家自觉地进行信息技术课程的学习，充分利用课余时间。实施分组分层教学，兼顾选学内容、兴趣爱好。在一个班级中，学生的基础往往是不相同的，参差的学情曾是许多教师的烦恼，若以低起点实施教学，班上的许多学生上课无精打采，情绪低落，学习效率很低；若以高起点实施教学，班上的另一些学生会听得云里雾里，茫茫然不知所云。于是有教师采取折中的起点，表面上是照顾到了大多数学生，实则还是只照顾了小部分学生。笔者认为，还是采取高起点好，但之前要做好两个事情，一是动员基础过差的学生，每次课前进行预习，知道自己的知识漏斗区在哪，在上课前向老师或同学请教。学生的分组很重要，不同基础的学生分配在同一个学习小组内，优生可以辅导差生，互相促进，共同提高，还可以适时开展组间学习竞赛，激发学生的学习激情，每组四到五位学生为宜，成员是好中差比例为2∶2∶1或3∶1∶1为宜，优生的比例要高一些，这样在组内指导时，他们的指导难度与花费的时间相对少一些，不至于影响他们的学习效率。这也在一定程度上减轻了教师个别辅导的压力，腾出时间和精力从整体上把握课堂。教师可以制作一个专用的电子分组记分册，便于在学习过程中开展学习竞赛。分组不宜固定化，需要根据学习内容与学生的意愿作调整。与分组相对应，机房的座位也要作相应调整，要有利于小组内学生的交流活动，还要有利于教师从整体上把握课堂。课堂小结的处理，以往的课堂小结都由教师完成，这个环节可以尝试让学生来总结，总结不完整时让其他同学来完善，最后再由教师补充或评点。这样可以检验学生的学习情况，可督促学生上课认真听讲，也可提升他们的归纳总结能力。
四、多作总结反思
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