时间：2022-01-29 10:18:52
导语：在初中生论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、撰写政治小论文的积极意义
由于撰写政治小论文需要与时政热点相结合，有利于促使学生更多地去关注时事政治，了解社会百态，进而培养学生理论联系实际的能力。对现实问题的深入分析也有助于巩固课本的基础理论，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
初中生由于受知识水平、生活阅历所限，理解新闻事件时可能过于片面，通过写政治小论文，可以提高学生的分析能力和推理能力，使学生更全面、客观地认识新闻事件。
二、如何指导学生撰写小论文
1.引导学生选好题目
政治试题中常常给出一则或多则材料，要求围绕材料内容撰写小论文，题目通常为自拟。假如论题太大，学生必然泛泛而谈，说理空洞且缺乏说服力，所以选题必须要“小”，或从“小”现象切入来讲“大”道理。例如，一次考试的试题材料中倡导广大网民要遵守“七条底线”，营造健康向上的网络环境，有的同学便立题为“上网安全”，这样的题目使人读不出所写论文的主旨内容，如果把它改成“文明上网，人人有责”或“营造健康文明的网络环境”，就会通俗易懂，论点明确。优秀小论文的题目应该立意新颖，富于启发性，体现与时俱进的特点，使人一看题目就有一种新鲜感，并产生浓厚的阅读兴趣。
2.注重理论联系实际
提炼观点之后就要对观点进行说理论证，在这一过程中要注意理论联系实际，尽量把政治理论生活化。如针对“保护环境，人人有责”这一论题，可以收集有关环境污染的资料，了解国家针对环境问题制定的方针政策，思考青少年能为保护环境做哪些事情。针对“责任一路相伴”这一论题，可以收集2014年感动中国十大人物的事迹材料，并结合材料阐明学习先进人物的优秀品质、肩负起实现中华民族伟大复兴历史重任的重要性。
结合生活实际撰写政治小论文，既有利于巩固书本知识，又有利于学生养成关心时政、积极参与社会实践的习惯，增强学生的社会责任感。
3.凸显创造性思维
写小论文时教师要给学生思维和想象的空间，使学生在写作中能够表现出对情景材料认识的深刻性、灵活性、独立性和批判性。在教师的指导下，学生可以通过参观、访问、调查、实践等活动搜集材料，并将其归纳整理，结合材料对一些社会问题提出自己独到的见解。这是学生展示自己聪明才智的过程，也是培养学生创新精神和创新能力的过程。
4.通过批改以提高其写作能力
批改、分析、校正是撰写政治小论文不可忽视的几个重要环节。教师在批改小论文时切忌包办代替，直接把自己的理解或想法灌输给学生，让学生写进小论文里，这样的结果往往是“画虎不成反类犬”。所以，要通过批改小论文让学生发现自己的不足之处，并指导学生如何修改小论文。此外，也可以采用学生互批的方式，引导学生在互批过程中借鉴他人的优点、查找自身的不足，借此提高写作水平。
三、其他常见问题和应对方法
我在指导学生写作政治小论文时也发现了一些不容忽视的问题，对此总结了几点应对方法：
问题一：对时事的认识不深入，对文章的分析不透彻。一部分学生由于学习时间紧，对时事政治了解得少，平时看电视也不关注新闻;部分学生关心时事，但对许多问题的理解大多停留在感性认识上。针对这些情况，在教学中我把课本知识与时政热点结合起来，引导学生把握写小论文的要点，提高学生的学习兴趣。
问题二：对政治小论文的文体特点把握不好。有些学生片面追求华丽的语言，未能遵循政治小论文的文体特点和写作要求，有些学生的小论文逻辑和条理不清晰，缺乏推理性。针对这些情况，我经常张贴范文供学生学习，让学生在学习模仿的过程中克服对写作的畏难心理。此外，在教学中我还结合课文的重点和难点内容组织写作比赛，帮助学生养成敢写、乐写的好习惯。
1.1学生对基因在亲子代间传递方面的部分知识拥有正确概念学生对基因在亲子代间的传递方面的知识部分了解正确,比如:绝大部分学生(72.0%)认为遗传是指生物亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象,54.0%的学生认为“DNA记录了人及动物所有遗传信息”等,拥有正确概念。但是,也有部分内容学生的知识缺乏,比如:关于基因、染色体和DNA的关系,大部分学生完全不知道三者的关系,很多学生(62.5%)是因为缺乏相关的概念而引起的答题错误。关于性染色体的叙述,只有6.7%的学生有正确概念,认为“性染色体存在于生殖细胞和体细胞中”,有部分学生认为性染色体只存在于生殖细胞中。大部分学生(64.3%)是因为相关知识的缺乏而答题错误。
1.2大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。
1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。
1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。
2建议
基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。
2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。
3结语
改变传统“毒霸课堂”的陋习，但是又不能过度放任学生，教师要把握好这个度。简单的来说，教师要从学生发展的实际情况、教育教学开展的规律出发，正确把握好讲，在课堂中能够让学生各抒己见，同时还要做好点评，把素质教育下学生主体地位充分显现出来，为提高生物课堂教学效率打下扎实的环境基础。
2.教师进行充分准备
侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标。
3.完善教学方法
3.1对教材进行探索调研。教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。
3.2引导学生利用生物学知识解决生活中的问题。《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”,它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此,教学过程中要重视联系学生原有的经验,开展丰富多彩的教学活动,提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处,解决实际问题,才能“学以致用”,这样的学习才具有真正意义。
4结语
情景的导入并非让老师一节课都为学生营造一种学习情景，而是可以采取情境导入的方式，在上课之初便提升学生的学习兴趣，使学生对本节课的讲授内容产生兴趣和探究的欲望，进而让学生带着这种情感来进行课堂学习，这样学生便可以进入一种良好的学习状态，课堂吸收度也会提高。在上课之初我们可以用小故事来进行课堂教学内容的切入。例如在讲《生物的遗传与变异》时，我们可以先让学生思考这样一个问题：为什么会有“种瓜得瓜，种豆得豆”这种产生呢？为什么种瓜不能结出豆，而种豆不能结出瓜果呢？既然“种瓜得瓜，种豆得豆”，那么为什么还会有“龙生九子，九子各不相同”的说法产生呢？他们中间有着什么生物学基础么？这样学生带着这种疑虑便开始进行讨论，学生的兴趣也被进一步的激发，老师在这种情况下带领学生学习《生物的遗传与变异》也会使学生的注意力提高，更加注意倾听老师所传授的知识，促进课堂教学的开展。
2注重合作学习在课堂教学开展中的益处
合作学习可以使学生在集体讨论和集体思考的环境中进行学习，这有利于学生主体地位的形成，利于学生自主思考能力的提升，可以集中集体的智慧来进行问题的思考和学习，使学习效果加强。例如在学习《预防传染病》时，我们可以先让学生以小组的形式讨论一下几个问题：（1）列出你们所熟知的传染病种类；（2）传染病传播的基本环节；（3）传染病的预防及应对。这样学生可以在集体的环境中查找和思考问题，并将自己所熟知的和所不知的提出进行讨论。等学生讨论完后，老师可以让每个小组根据自己讨论和研究的结果进行回答，找出学生所普遍存在的问题，然后进而可以分析出学生学习中的难点，在进行教学时额可以有计划的进行侧重。这样一方面可以节省时间，减少不必要的时间浪费，并认识到学生的不足之处；另一方面通过小组讨论学生的思维和逻辑思考能力得到最大限度的发挥，并且可以使学生对学习充满兴趣，这样学生的学习积极性提高，利于学生提高对生物学习的兴趣。除此之外，合作学习还有利于学生形成合作思维，有利于学生综合能力的提升。最后老师可以再对学生的综合学习进行总结和回顾，是课堂学习效果进一步提高。
3注重提问在课堂中的作用
刘开曾言“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”提问可以让学生产生疑问，进而进行思考，同时通过对学生的提问和学生的回答，可以让老师明了学生对课堂教学内容的掌握情况，以便有针对性的进行讲解和复习。在课堂教学过程中，学生的注意力成一个曲线下降的状态，在二十分钟左右时学生的注意力会下降，这时学生听课质量便会下降，而通过提问可以将学生的注意力再次集中，有利于学生的学习效率的提高。因此在教学过程中我们应当注意对学生的提问，同时在提问中我们也应注意一下几点问题：（1）提问的时间；（2）提问的内容；（3）提问的学生。再提问时我们应当注意对时间的把握，在上课之初我们可以通过提问来对学生进行上节课的复习和这节课预习情况的测试；在上课时可以通过提问来看学生对老师所讲内容的掌握度并提升学生的注意力；在临近下课时，我们可以通过提问来加深学生的记忆。在提问时应注意对提问内容的选择，既要选择与所授内容息息相关的问题，同时也应当注意问题选择与学生所掌握知识的契合度，既不能过于简单以至于降低学生的兴趣，也不能太过复杂使得学生难以回答，丧失信心。在提问人群的选择上，我们要做到统筹兼顾，既要注意到程度好的学生，也要给程度稍差的学生以表现的空间，对于难度较大的问题我们可以让成绩较好的学生进行回答，对于简单的问题我们可以让成绩稍差的学生回答，这样可以全面的调动学生的积极性，营造一个全班学生共同学习的和谐氛围。
4结语
生物社团的活动形式多样，在各种不同的学习任务中教师都要渗透对于学生自主管理能力的培养。社团成员时不时会碰到一些需要自主完成的学习任务，在这种个人活动的过程中，学生的自主管理能力将会直接影响到活动的效果。教师要结合活动的内容以及学习任务的难易程度给予学生开展活动一些好的建议。这将会帮助学生更好的实现自我管理，在高效的活动过程中更优质的完成学习任务。在一次生物社团活动中，我给学生提供了如下资料：“人类活动正在使许多水域环境遭到破坏，工厂和生活污染物的排放，农田中农药和化肥随雨水进入水体，使许多水生动物大量死亡。”我们家乡有这样的事情发生吗？怎样改变这种现状？这是一个非常典型的需要学生查阅大量资料来完成的社团活动，也是非常适合独立展开的学习任务。在学生正式展开调查前，我有意识的和学生们探讨了针对这个社团活动的一些基本思路。通过社团成员间意见的交互，学生慢慢就如下过程达成共识：“调查——访问——讨沦——写出调查报告——撰写给政府的倡议书”。随后，需要的是学生在良好的自我管理以及高度的执行力的支配下很好的将这个社团活动完成。通过这种社会性的调查活动，让学生很好的走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的生活环境，体会参与社会服务的意义。同时，学生独立完成这一任务也是对于自我管理能力的一种锻炼，在今后类似的活动题材下，学生都会有更多的实践经历，这对于社团成员自身的成长无疑有着很重要的意义。
二、小组协作时的自主管理
不少社团活动都是以小组协作的形式展开的，这类活动也能够很好的锻炼学生的自主管理能力。小组协作类的活动任务，往往需要学生们具备较好的合作精神与配合意识，大家有一个共同的目标，每一个小组成员都完成好自己的任务，才能够保障整个活动过程的顺利进行，收获良好的活动成效。在这样的活动过程中，学生的自主管理主要集中在两个方面：一方面，学生要约束自己的行为，要将自己的任务完成好；另一方面，学生要积极配合小组内其他成员，在合作中来共同推进活动的有效进行。如组织学生进行小组扦插成果展的社团活动：八年级下册中的“扦插材料的处理”的教学，主要让学生学会处理扦插材料的方法，而准备插床、扦插、水肥管理等更多的任务则需要学生课下通过小组合作完成。大约一个月后，再在课堂进行小组扦插效果的评定。这样的协作形式则能够很好的锻炼学生的自主管理能力，大家只有齐心协力才能够更好的完成这个活动任务。另外，七年级上册的“认识周围的生物”、七年级下册的“食品安全”和八年级上册的“动物在人们生活中的作用”等都可以成为社团活动的内容，都需要小组协作来完成，都可以很好的锻炼学生的自主管理能力。
三、师生互助时的自主管理
（一）学生对生物的认知程度太浅众所周知，对我国初中生物的学习是学生接触生物学习的基础，由于初中生的社会经验不足，对未知事情具有一定的好奇心，在生物学习中，具备很高的学习兴趣，特别是在生物实验之中，学生能够通过放大镜对生物现象进行观察与了解。但是，学生在生物实验的整个过程之中，往往只对表面现象过于关注，对生物实验中所包含的生物原理进行忽略，因此，学生对实验过于感兴趣，对实验中所产生的变化产生的认知程度比较浅。
（二）学生对生物学习中的抽象概念缺乏兴趣生物科目是初中生步入中学后接触的新课程，一般而言，由于学生的好奇心比较强，在一开始对生物学习抱有积极的态度，对生物课本的新知识比较感兴趣，但是，随着课程的更新，在生物课程中出现大量的抽象概念，这种情况会在一定程度上打消学生的学习兴趣。其中主要的原因是学生在日常生活中所接触的事物属于真实事物，但是对于生物中出现的抽象东西无法使学生进行感受，比如克隆、染色体。除此之外，对于初中生而言，抽象思维能力不够强，在面对抽象概念的时候，很难开动脑筋进行思考，从而导致学生对生物学习失去兴趣，在降低学生求知欲的同时，也无法从根本上提高学习效率。
（三）学生对生物学习的积极性不高在我国初中生物教学中，生物教师会遇到这样的场景，教师在课堂上讲授知识，学生在下面听课、记知识点。这种填鸭式学习会导致学生形成被动的学习状态，在生物学习中过于被动，除此之外，在这种学习模式中，学生无法开发自己的潜在思维，遇到问题不会进行思考，从而导致学生的学习积极性得到下降，学习的成果也无法得到提高。
（四）学生对生物学习局限于课堂生物教师在进行教学中，其目标不仅仅让学生对生物知识进行掌握，对细胞壁、细胞膜、细胞质等各种名词进行理解。更为重要的是让学生在生物知识的学习中能够将生物体的现象以及日常生活中的生物现象进行了解。因此，我国初中生物教学要结合理论与实践，在两者的有机结合中，促进生物教学的发展。但是，目前而言，生物教学仅仅是对课堂上的知识进行教授，并没有进一步扩大教学范围，因此，在这种教育模式中，学生对生物知识的理解能力得到下降。
二、积极做好我国初中生物教学的重要举措
（一）培养学生对生物现象的认识，加强学生对生物本质的了解作为合格的生物教师，在生物教学过程中，我们不仅仅要培养学生对生物实验的关系，更重要的是对生物现象的起因进行关注，对生物学习中遇到的问题进行解决。在进行生物实验的过程中，教师要对学生进行引导，比如，在利用显微镜对洋葱鳞片叶表皮细胞进行观察的时候，要想学生独自实验，对实验中出现的问题进行分析，一般情况下，学生会得出两个方面的结论，一方面是洋葱鳞片叶表皮没有展开；另一方面则是在制片的过程中没有将压片压好。与此同时，在同一个实验中，细胞的颜色会发生变化，学生要对其原因进行分析。因此，在通过实验中，能够培养学生严谨的学习态度，激发起学生对知识探索的基本思维，引导学生主动思考，培养学生养成正确思考习惯。
（二）培养学生对生物学习的兴趣在生物学习中，如果学生不具备学习兴趣，那么对生物知识不会产生兴趣，甚至会对生物教师产生一定的抵制思想，在这种情况下，即便是生物教师利用各种方式对学生灌溉知识，那也无济于事，因此，作为一名生物教师，要从根本上培养学生的生物兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生对生物学习产生兴趣，那么就会主动了解生物知识，从而使自身的学习成绩得到提高。比如，生物教师可以让学生自己动手进行实验，搜集教材中没有的生物知识，然后与学生进行分享。其中，在培养学生学习兴趣中，教师可以采取以下几种方式：1.利用生物实验培养学生学习生物知识的兴趣。教师要将理论与实践进行结合，从根本上培养学生的兴趣。2.在生物课程中，教师要与学生进行互动，从根本上激发起学生的学习兴趣。3.将学生带入到实践之中，使学生了解到生物在实际生活中的应用，激发学生对生物知识的认知。4.要认可学生、欣赏学生，让学生自己动手进行实验，使其拥有学习生物的自信，加大学生对生物学习的喜爱。
三、结语
一、教学内容融入学生的生活知识
生物知识与生活实际息息相关，与人的吃、穿、住、行等都有着密切的关系。教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情境中记忆到应学的知识。我们现实生活中存在着大量的生物学知识，这些生物知识与我们的现实生物有着不可忽略的联系，这些需要学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。让学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所讲授的内容，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。如在学习《传染病及其预防》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。还有如讲到细菌与真菌引起人与动植物患病的内容时，可以举出一些在学生中经常患的皮肤病为实例，也可以找些植物患病的标本让学生看看，加深学生的印象，便于对理论知识的理解和记忆。教师将教学内容融入生活，深入浅出地把复杂难懂的生物学知识与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生学习理论知识的枯燥心理，学习起来更加轻松，也能更加有效率。这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活。
二、教学方法贴近学生的生活方式
对学生而言，生活化的教学不仅仅是对生活知识的理解过程，也是一个对生活意义和生命价值的理解过程，所以教学方法应贴近学生的生活方式，促进学生对生活的知识、生活的意义和生命价值的理解。首先，教师应该建立民主的教学氛围，让师生之间、生生之间有意愿、有机会交流各自的生活经验并了解对方的生活世界，只有师生和生生之间敞开心扉进行相互的沟通和对话，才有可能达到对生活的真正有效的理解，这对学生的生活导向有正面的意义。其次，教师应该增强教学活动的趣味性和游戏性，这既符合初中学生好玩的天性，又可以让学生在自由自在、轻松活泼的活动中达成教学目标，更重要的是通过生活化的教学方式让教学的充满着魅力，有助于让学生感受到学习及成长的乐趣，吸引学生主动参与、乐于参与到教学中来，改善学生学习生活状态和质量。
三、教学过程注重学生对生活的体验
1.1开展小组合作学习
传统的初中生物教学课堂，教师非常关注基础知识的记忆和训练，不体察学生的兴趣和态度，教师片面将知识灌输给学生，学生只是被动的接受，没能主动的参与和交流，这样的单一讲授型课堂模式，不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征，结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材，甚至当成文科知识死记硬背，自然在学习中遇到很多困难和疑惑，有的学生因为枯燥的课堂模式，干脆失去了听课的兴趣，放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习，能为学生搭建交流和沟通的平台，学生在互相探究和讲解中，将难以理解的问题或者争议问题更好的解决，增进了学生之间的感情和沟通能力，调动了学生的探索与创新精神，提高了学生在互动过程中的情感、态度，为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式，小组得出自主合作探究的结论，会印象深刻，从中获得学习生物学科的成就感，激发学生学习生物学科的热情。
1.2分层教学法
初中生正在生理发育期，部分学生叛逆心理比较严重，教师要注意把握这个阶段学生的心理特点和变化规律，关注学生的言行与情感的异常举动。生物课堂上，教师可以根据学生的个性差异和基础知识水平、理解能力等，将学生分为几个层次，能因材施教，根据不同层次的情况，制定具体的教学方案和问题，例如，教师在讲授关于人体的呼吸内容时，教师可以将同一层次的学生分在一组，根据他们的实际情况布置不同难度的任务。学优生的问题梯度要深一些，对学困生可以设置简单问题，让他们都能得到不同程度的提升。
2创设和谐的生物课堂氛围
初中生物教学中，教材设置都是环环相扣的，但是具有比较强的开放性，给了教师充分的发挥空间，将学生的学习热情与综合能力挖掘出来。课堂教学中，教师必须转变过去说教式的单一教学模式，避免灌输和强迫性记忆，应该采取多种教学方法，如讨论法、实验法、合作探究法等形式，结合生物教材的内容和课程标准，给初中生创造一个合理、自由、轻松的课堂气氛，从而实现以学生为中心的教学模式。教师要时刻关注学生的表现，引导学生回答问题的同时，还有培养学生的质疑品质，要求学生自主设置问题，由其他同学或者教师解答。教师要对课堂进程合理把握，引导学生围绕教学目标和内容进行有针对性的质疑，避免为了活跃课堂而漫无目的地思考，注意问题的学科价值。教师可以将初中生物科学史中的生动故事和经典案例植入课堂，为学生创设趣味性的情境，配合教材知识的讲解和应用，使设疑和创造良好统一，提高学生解决问题的能力，同时增强情感体验和感悟。
3培养学生科学的学习方法
教师要对学生进行生物学科的学法指导。首先养成预习的习惯，让学生自主思考和初步体验，在此基础上，才能在课堂的短时间内形成自己的见解。教师在课堂上要鼓励学生积极发言，为学生创造讨论和展示的机会，通过学生的相互补充和纠正，教师的及时总结和归纳，师生共同完成生物课堂教学内容，形成良好的课堂生成，提高课堂效率。教师要采取激励式的课堂评价措施，鼓励和表扬学生课堂中的闪光点，最大限度的调动学生的参与热情。初中生物教师要在课堂上加强全局掌控，培养学生对新知识的归纳和总结的能力，尊重学生的自主学习潜力，让学生充分发挥学习自觉，实现真正的主体地位。教师要关注学生的课下复习和练习，同时配合及时的单元及阶段性考试与评价，将每一环节的教学工作都做到位，才能实现课堂40分钟的高效。
4开展高效实验类型教学
由于教育改革的不断推进和新课改的要求，推进信息技术与教育的整合已经成为社会关注的重点。初中生物教学对学生的直观感受和操作效果较为关注，但由于课堂时间、教学条件有限，很多内容在课上无法为学生进行演示，或学生无法亲自进行实验。针对这种现象，本文对信息技术与苏教版初中生物教学的整合进行了研究，以期能使学生理解得更加深刻、形象。
关键词
信息技术；初中生物；整合
在新课改推动下，教育领域发生了很大变化，目标是为国家培养出具有高学历、高素质、过硬的实践能力的优秀人才，符合国家的发展要求。但是，要实现这一目标，就需要在教学实践中运用现代化的技术指导教学，将两者进行整合。随着经济与科技的不断发展，新型科技也在不断走进课程教学，而对于实践性较强的生物教学来说，实现生物教学与信息技术的整合就显得十分重要。
一、信息技术在生物教学中的作用
在信息技术中有一种教学方式叫做多媒体教学，将多媒体教学应用到生物教学中，不仅能够让学生在学习中进行视觉、听觉的有机整合，还能让学生从多方面进行感受，将成果通过更直观的形式展现出来，可以调节课堂氛围，提升学习效率。在教学方法上，还能将教师所要表达的思想更直接地表现出来，让学生对教师的要求更加明确，并有针对性地回答问题，在这种教学模式下，可以让学生了解到更多的教科书以外的内容，开拓学生的视野。在必要的教学内容中播放相关影片进行教学还能引发学生的思考，加深其对教学内容的掌握程度。同时，学生遇到问题可以随时提出，教师立即进行解答，改变了传统的教师只负责教而学生只负责学的教学模式，师生之间进行良好的互动，充分体现了学生的主体地位。
二、将信息技术与生物教学进行整合的益处
（一）提高了学生学习的积极性
传统的生物教学方式基本都是教师在进行照本宣科的工作，提出的问题也很有局限性，学生只负责学习，对于教师提出的问题经常是处于朦胧状态，似懂非懂，师生之间进行的互动也较少。新课改以后，教学方式得到了改善并引进了新的教学设备，增添了教学手段。将信息技术与生物教学相整合，教师不仅可以利用多媒体对教学所需的图像、影视动画进行综合处理，还可以根据教学要求自主设置教学主题，将所讲内容通过多媒体教学展现得更加直观，带动学生的学习积极性，引发学生思考，实现课本与信息技术相结合，增加学生的学习动力。
（二）使教学内容更加贴近学生的生活
现阶段的学生在物质生活上已经有了很大的提高，对于网络信息也不陌生，但网络技术在发展中有利有弊，所以这就要引导学生正确利用网络进行学习。网络中的教学内容是丰富多彩的，具有新颖、更新速度快的特点，便于学生掌握新的知识。在生物教学中运用网络进行教学，可以帮助学生及时找到要了解的内容，并出色地完成作业。
（三）提高学生的复习效率
在经过一阶段或一学期的学习后，教师就要对学生的学习情况进行检验，如期中考试、期末考试，这就要求学生将学习内容进行很好的复习，但由于时间有限，不能对所学的各个章节进行重复讲解，所以在进行期中考试、期末考试之前，教师可以通过多媒体对以往的教学重点、难点进行播放，对教学内容进行总结，以加深学生对教学内容的印象，从而起到巩固知识的作用。
三、将信息技术与苏科版初中生物教学进行整合的具体方法
（一）多媒体教学方式走进课堂
在苏科版初中生物教学中需要大量的道具，但不能将所需要的道具都拿到课堂上，即便有些道具方便带到课堂，但由于季节或条件的限制还是在教学中无法充分应用。如在“观察花的结构”这项实验中就需要大量的花朵作为道具，这就增加了实验的难度，没有任何一种花朵是可以随意采摘的，所以在实验中利用多媒体进行教学就可以解决这个问题，不仅可以找到实验中所需的内容，还能让学生观看得更清晰、生动，能很好地解决采摘等带来的问题。
（二）将信息技术作为师生进行互动的工具
现代技术较为发达，因而要正确利用这一点。学生在学习时难免会遇到困难，可以利用网络与教师进行互动，但这种教学方法需要教师进行引导，提出问题让学生进行思考，如在进行“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”这项实验时，自行操作存在一定的困难，这时教师就可以根据实际情况，在网络上选取相关教学视频进行教学，通过视频中的试验，提出“在这项实验中淀粉经过唾液淀粉酶的分解后产生了什么变化？”学生会看到，在不同温度下，加入碘液后淀粉的颜色会不同，在37摄氏度时加入碘液颜色不变，但在100摄氏度时，加入碘液后颜色会呈现蓝色，这就增加了学生与教师之间的互动，学生观察越仔细，收获也就越多。
（三）运用信息技术生动讲解教学内容
现代信息更新较快，教材更新永远跟不上科学研究，这时就需要教师利用信息技术拓展学生的知识面，将最新的研究成果引入到教学中。如在关于“观察小鱼尾鳍血液的流动”的实验中需要小鱼作为实验对象，但传统的实验方法已经不能适应现代的教学要求，教师就可以选择最新的实验方法进行教学，如用载玻片将小鱼的尾鳍压住，关注小鱼尾鳍的摆动情况，利用多媒体进行展示，这样不仅能达到实验目的，还能让学生了解到更多的实验方法。
综上所述，通过以上的研究发现，将信息技术应用到苏科版初中生物教学中是必然的，将二者进行整合以后，不仅提升了学生的学习积极性，还让学生对实验理解得更深刻。
作者：周婧玉 单位：江苏省昆山市陆家中学
参考文献
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