时间：2022-07-28 01:11:50
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关键词：《光伏技术应用》 信息化教学 教学设计
近年来，随着信息技术的高速发展，以计算机和互联网为主的信息技术迅速渗透于社会的各个领域，尤其是教育领域。教育信息化是教育发展的一次深层次变革。信息技术突破了时空限制，突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。2012年9月，刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上提出“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。”
教育信息化的核心内容是信息化教学。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章关于“加快教育信息化进程”的文件精神，自2010年起，教育部牵头举办全国职业院校信息化教学大赛。各职业院校组织校级比赛，并积极选送教师参加市级、省级、全国信息化教学大赛，形成“人人参赛、逐级竞赛”的大赛机制。大赛宗旨是为了推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用。大赛项目主要包括：信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛、信息化实训教学比赛。
笔者本人参加了2015年江苏省职业学校信息化教学大赛，具体赛项为信息化教学设计比赛（项目1）的专业课程一组（能源与新能源类），并获得省赛一等奖。本赛项重点考察教师充分合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。本文详细介绍了大赛作品――《光伏技术应用》课程的教学模块“太阳能路灯”的信息化教学设计，并浅谈了大赛对教师信息化教学能力发展的促进作用。
1教学分析
1.1教学内容
所用教材是中等职业教育改革创新示范教材《光伏技术应用》，由工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心、太阳能光伏产业校企合作职教联盟、开昂教育股份有限公司组织编写。“太阳能路灯”是第8章光伏技术应用实例的第二节内容，也是《光伏技术应用》课程的重要章节。为了让专业课更好地服务于岗位需求，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的要求“课程内容与职业标准对接”，教学中引进了企业项目：太阳能路灯设计。
1.2学情分析
授课对象是太阳能技术利用专业中职二年级的学生，他们对联系实际的知识感兴趣，伴随着信息时代成长，是信息技术的原居民，喜欢通过网络获取信息，喜欢借助各种平台沟通。这个班是校企合作冠名班，企业深度介入专业教学，学生的成绩将于其就业岗位挂钩。
1.3教学目标
根据人才培养方案，结合职业岗位需求，确立了三个维度的教学目标，知识目标是基础，能力目标是提升，情感目标是归宿，这三个维度的目标层层递进、相互渗透、融为一体。
（1）知识目标。掌握太阳能路灯的结构和原理。
（2）能力目标。学会太阳能路灯设计的思路，掌握太阳能路灯各构件的匹配。
（3）情感目标。形成低碳理念，培养团队意识。
1.4重点难点
（1）重点。太阳能路灯的结构和工作原理。
（2）难点。根据需求，选择合适的太阳能路灯构件。
2教学策略
教学策略是高效达成教学目标的指南。本次课以学情为基础、以信息化为手段、以项目完成为载体、以能力形成为根本，构建愿学、会学、乐学的信息化学习环境，真正还课堂给学生，实现做中学、学中做，提高教学有效性。具体为：
2.1通过校企合作项目，让学生感受太阳能路灯设计的真实性；
2.2通过网络学习平台、极域电子教室、视频会议系统等信息资源的有效利用，便于学生自主学习，拉近了学生、教师、企业之间的距离；
2.3通过Flash索引、Flash演示、Flash游戏，把知识由静态变为动态，符合学情分析，赋予知识新的生命。
3教学过程
教学过程是运用信息化手段，解决教学重难点，达成教学目标的实施过程。本次课分为课前准备、任务引入、任务探究、任务实施以及任务评价五个环节。
3.1课前准备
学案是学生学习的导航，一周前，教师将学案上传网络学习平台，学生登录平台下载学案，学案要求学生收集传统路灯存在的问题，了解太阳能路灯构件及原理，了解学习成绩评价体系等。
根据学情，为了提高学生的感性认识，教师带领学生，走访企业，让学生切实感受企业的设计、生产过程，了解产品结构、性能，为提高课堂教学效果奠定基础。
3.2任务引入
课堂上，为了迅速把学生调整到最佳求知状态，教师请各小组汇报传统路灯存在的问题，学生争先恐后用视频展示传统路灯存在着：维护成本高、能源消耗大、电缆易被盗、漏电等安全隐患，就在学生争论不休的时候，教师乘势抛出问题：能否让路灯规避上述不足呢？问题情境的创设，启发学生思考，让学生带着疑问和期待进入主题。
3.3任务探究
太阳能路灯是综合结构，首先要了解各个构件及其工作原理。学生登录平台查看Flash索引，从能量转换的主线出发，了解到太阳能路灯有四大主要构件：电池板、控制器，蓄电池、负载，其功能分别为：集能、控能、储能、耗能。这与太阳能路灯的工作原理一脉相承。
通过极域电子教室监控，教师了解到学生对电池板集能原理难以理解，如此薄片，怎样实现光能向电能的转换？教师引导学生查看平台上的Flash演示，Flas把复杂的半导体材料的电子特性，把光能转换为电能的神奇变化，表现得淋漓尽致，极大地调动了学生的学习兴趣。
网络学习平台的在线答题系统是教师及时了解学生学习情况的好帮手，结果统计：学生对太阳能路灯构件及原理的掌握达到了预期效果。此时，学生已经掌握了本次课的教学重点。
3.4任务实施
实践是检验真理的唯一标准，学生是否真正掌握了太阳能路灯的相关知识，需要通过实践的检验。学生登录平台，查阅校企合作任务书，详细了解客户需求。谋定而后动，设计目标是否正确、设计思路是否准确、设计步骤是否合理，是设计前必须确定的内容。首先，学生讨论交流，进行需求分析；其次，给设计步骤排序，如果出错，软件会提示，直到排出正确的设计流程。这样教会了学生如何分析问题，体现了职业教育与终身学习的对接。
选择合适的构件是设计中的难点，学生通过网络查询相关资料，确定太阳能电池板的功率、蓄电池的容量以及控制器的类型等。借助极域电子教室，教师远程监控学生的设计过程，将错误捕捉、汇总；学生可以将设计过程中遇到的问题，通过远程消息直接发送给教师机；完成设计的同学电子举手。取得理论数据后，学生通过光伏测试软件进行验证。
3.5任务评价
客观正确的评价有利于促进学生今后的学习，本次课的学习成绩由在线答题、设计思路、设计方案三部分组成，综合了主观和客观，结果和过程，学生自评互评、教师评价和企业评价。
信息化的评价手段，使教师及时了解每个学生掌握知识的情况，实现了信息反馈的快、细、准，便于教师宏观掌控教学进程；学生通过评价系统及时了解自己的学习状况，了解在班级中所处的位置，为今后更好地学指明了方向。
4教学效果
信息技术的应用，颠覆了传统教学，延伸了教与学的时间和空间，拓展了师生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的内容变得鲜活生动，激发了学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。
四个转变是信息技术优化教学的最好诠释：第一，师生、生生通过平台相互交流的多了；第二，学生通过平台向企业技术人员请教的多了；第三，根据家长反馈，学生课后主动学习的多了；更为突出的是，有利于孩子们实现由学生到从业人员的转变，真正体现了专业教学为岗位服务的宗旨。
5大赛促进教师信息化教学能力发展作用突出
5.1增强了参赛教师开展信息化教学的动机
在积极备赛的学习、研究和培训过程中，教师对信息化教学设计理论的认识不断提高和深化、信息技术应用能力不断增强、信息化教学水平不断提高，从而提高了开展信息化教学的诉求。
5.2提升了参赛教师的信息化教学水平
大赛促进了教师信息化教学水平和能力的提升，主要表现在：增强了信息化教学意识、提高了信息化教学设计能力、信息化教学主动性增强、开拓了视野、促进了教学设计的规范化。
5.3促进了参赛教师个人的持续发展
信息化教学大赛对于促进教师在教育教学过程中广泛应用信息技术的作用显著，参赛教师在经历了信息化教学大赛之后，信息技术应用的频次明显提升，持续发展势头强劲，主要表现在：继续推广应用大赛作品及成果、继续开展信息化教学作品的开发、参与开展信息化教学方面的课题或专项研究、拟定信息化教学方面的论文等。
5.4促进了参赛教师引领团队的持续发展
教师参加信息化教学大赛后，在自身得到快速发展的同时，也通过多种教研活动形式积极带动周边教师开展信息化教学，以点带面，引导、指导其他教师应用信息技术优化教育教学过程。参赛教师主要通过经验介绍、公开课形式、教学研讨等教研活动方式发挥带动作用。
6结束语
在信息技术迅猛发展的背景下，加快推进信息技术与职业教育的深度融合，有效利用信息化教学推动职业教育教学改革势在必行。职业院校的全体教师，应以大赛为契机，系统、深入、全面地研究教育信息化环境下职业教育教学改革的方向与趋势，特别是要探索网络教学辅助平台支持下的新型学习活动，研究和总结信息化环境下教与学的新模式。
参考文献：
[1]王晓玲.浅谈信息化教学设计的思考和实践[J].中国市场，2015，（7）：159-162.
远程开放教育为由于多种原因不能进入普通高校进行学习的人们，提供了灵活便捷的一次学习机会，以满足学习者终身学习的需求。学习对象主要是在职在岗的成人，他们的学习方式会受到本职工作岗位和时间的限定，不能按照学校提供的课表参加面授学习，也不能完整进行系统视频资源的学习。为此，要进行教与学方式的创新改革，以更加灵活、便捷的学习资源为广大成人学习者提供支持服务。本文以《网站规划与设计》课程的碎片化移动学习资源的建设?槔?，详细说明基于碎片化移动学习的微课程的教学设计。
1 碎片化移动学习资源的特点
碎片化学习就是充分利用零碎时间、移动位置，利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设计，如手机，IPad等，获取教育信息、教育资源和学习服务的一种新型学习形式。把学习者从学习时间和学习空间的诸多限制中解放出来，极大地提高了学习效率。基于碎片化移动学习的资源具备以下几个特点：
1.1 访问便捷，获取容易
随着通信技术的快速发展，各种移动终端入网速度的提高和通信网络覆盖范围的扩大，基于智能手机等终端的移动学习访问方式越来越简便，在任何时间、任何地方都可以接入移动网络，实现随时方位移动网络，方便快捷获取所需要的学习资源。
1.2 时间短，容量小
每一个移动学习资源都是经过精心设计和制作的，播放时间都在10分钟以内，移动学习资源中动画实现简单，各种类型的资源合理搭配，呈现形式简洁、表现直观、资源容量小，适宜于零碎学习时间。
1.3 内容精干，针对性强
每个学习内容都是由独立的模块组成，都是由若干个知识点构成，这些知识点之间相关关联，内容上连续。针对性很强，定位是重点难点的辅导，或者是知识的拓展。彰显知识点的短小精悍，提高了学习效率。
2 碎片化移动学习资源的教学设计
移动学习资源的教学设计时移动学习的核心问题，把握好移动资源设计的方向是至关重要的。为满足碎片化学习的时间格局，实现可视化的学习需求，提高移动终端平台上的学习效率，在进行资源设计时，要根据学习者的行为习惯，以“学习者为中心”的理念，在资源的粒度、参与度、便捷度、交互性等方面进行精心的设计，充分发挥学习资源在远程教育成人自主学习中的优势。
2.1 移动资源的定位
《网站规划与设计》是一门理论和实践紧密结合的课程，为了便于学生自主学习，开发了本课程的网络课程，在西安电大教学平台中，其中包括了11章内容的系统讲授视频，这些视频是结合课程教学大纲，对于章节知识内容进行了讲解，但由于这些视频时间比较长，涵盖的内容也比较多，会造成学生无法深入理解和掌握每一章的重难点及核心知识。
基于此，本课程的移动资源定位为：重、难点等核心知识的巩固，对课程11章内容系统讲授的补充；知识内容的拓展，对课程系统讲授内容的拓展。
2.2 移动资源的设计
移动资源主要通过系列微课程的形式来呈现，在设计要素包括：（1）系列微课一体化教学设计方案；（2）学习单：目的在于让学生明确每一个微课与系统讲授之间的互补关系，引导学生有效利用微课资源，培养学生统一调度学习微课的习惯。（详见表1所示）；（3）详细的教学设计：呈现其具体的教学设计。（详见表2所示）
通过系列微课程进行展示，每个微课程时间为5分钟左右，这种短小的课程资源便于学生自主学习，同时也是重要内容的精炼，可以有效补充系统讲授达到的效果，促进学生的学习兴趣。
3 碎片化移动学习资源的应用
《网站规划与设计》课程的碎片化移动学习资源使用者主要是远程教育的学习者，因此资源的应用途径要切合学习者的学习方式，主要通过两种方式进行与应用。
3.1 借助教学平台，学习资源
在西安广播电视大学的教学平台中，了《网站规划与设计》网络课程资源，在每一章的学习单元中，设立“重难点巩固”栏目，其中的内容为系列微课程资源，包括视频和脚本，可以方便远程教育的学生进行自主学习与下载资源。
3.2 建立课程微信公众号，提供学习支持服务
在基于移动设备的基础上，为便于收集学生对于资源的反馈意见和建议，建立了课程微信公众号，定期推送课程学习资源，并收集学生的反馈意见，及时进行课程教学资源的更新与补充。
本信息化教学设计呈现的形式是以PPT演示文稿为主，以学生为主体，以任务型教学为中心而设计，通过多媒体课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能，丰富教学内容，辅助教学过程，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，让学生在运用英语完成任务的过程中，不仅学习英语语言知识，掌握英语听说读写的综合能力，更培养了学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台。
二、教学设计的前置部分
(一)内容分析
内容选自江苏教育出版社中职校规划教材《英语》第二册，主要培养学生学习英语和应用英语的基本能力，提高学生的人文素养。本内容是该书第八单元的阅读部分，共2课时。学生在前面已经初步了解自然灾害名称及相关语言点，本课通过语言阅读、自由谈论让学生了解在自然灾害发生时如何顺利逃生，并转化成学生的语言写作能力。
(二)教学目标
1.知识目标
(1)学习掌握一些重要的词汇、短语和句式。
(2)掌握课文大意，复述课文内容。
2.能力目标
(1)培养阅读技巧，提高阅读能力。
(2)积极参与语言活动，培养良好的听、说、读、写综合能力。
3.情感目标
(1)提升学生在地震中自我保护和自救的意识。
(2)通过开展小组活动，互相交流促进，培养学生互帮互助的团队精神。
(三)教学重难点
1.教学重点
(1)掌握与地震自救相关的词汇、短语和句型。
(2)了解并掌握课文主要信息，能自如谈论与地震自救相关的措施，并形成文字。
2.教学难点
(1)培养阅读技巧，提高阅读能力。
(2)运用所学的知识在提供语境中进行对话和交流。
(四)教法
任务型语言教学法、情境教学法、直观教学法。
(五)学情简析
本案的授课对象是我校旅游班的学生，该班大部分学生活泼可爱，爱表现；但他们的英语基础都相对较差，且词汇量有限，知识面狭窄；因此，在教学中应侧重调动学生的学习兴趣，合理分组，倡导自主、合作、探究的学习模式，同时引入竞争机制，指导学生突出重点、突破难点，从而达到人人参与活动，掌握表达地震中自救措施的教学目标。
(六)学法
合作学习法、自主探究法、小组竞争法。
(七)教学资源
多媒体视听教室、多媒体课件、资源库。
三、教学设计的主体部分
(一)课前准备
教师课前将地震自救资源库、课件和学案，通过网络到学生的邮箱或QQ上，学生可以网上下载，同时上网搜集有关地震自救方面的资料，根据基础，自主预习，遇到疑问可与老师在线交流。
(二)课堂教学
下面将具体说明各个环节的设计方案及其设计思想：
步骤一：Pre-task(Pre-reading activities)
贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
[设计思路]
1.先播放有关2011年日本海啸地震的可怕视频画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，教师创设问题情境“Whatkind of damage can an earthquake cause?”，结合直观可感的地震图片，分组讨论，学生很容易说出地震的灾难性后果。
2.接着呈现图片引入本课主题，用头脑风暴法引导学生进一步探究“What will you do when the earthquake strikes?”学生就此问题展开讨论，各抒己见，畅所欲言；教师适时点拨。这种方法能促进学生积极参与，发散思维，既能锻炼学生的口头表达能力，又能活跃课堂气氛。
步骤二：Task-cycle(While-reading activities)
利用限时略读，寻读比赛，掌握课文主要信息，解决本课重点之一。阅读过程中，对阅读方法指导，培养和提高学生的阅读能力，才能突破难点。
[设计思路]
1.通过限时阅读训练，引导学生利用略读方法在最短时间内把握文章大意，及时纠正不良的阅读习惯，侧重培养他们快速阅读理解和把握文章中心的能力。这样，大部分学生很快就能找出文章的大意——地震自救。
2.多媒体播放朗读材料，学生听读课文，理清篇章结构，归纳各部分大意。
3.精读各段，侧重培养学生快速捕捉文章重要细节和猜测生词的能力。
[任务分解]依据本文重点是掌握地震自救措施，设计了三个小任务：(1)判断正误；(2)改错；(3)填写缺失信息。
学生查读找出相关信息，尤其是任务三重点考查获取信息的准确性。通过多媒体直观展示相关情景和再现重点词汇，有助于学生理清脉络，加深理解，达到掌握文中主要信息的目的，为接下来的学习做铺垫。
在设计学生活动时，可让学生先独立完成任务，再用1分钟，小组间互相交流、互相启发、促进，得出更全面的信息，基础较差学生也会得到不断的激励。
[拓展讨论]利用拓展讨论How to get ready for the first-aid kit?学生展开小组讨论，拓展知识。
师：(适时点拨、指导)在自然灾害日益增多的情况下，知道自我保护和避险的重要性，提升学生这方面的意识。利用多媒体课件形象直观地呈现这些物品，同时也就拓宽了学生的词汇量。
[Language points]通过用多媒体课件营造词汇情境，来降低学习难度。学生完成四个小任务，对易混易错词汇及重要语言点进行学习突破，解决本课重点之二。
此外，在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。
关键词：市场营销策划 流程化 任务化 教学管理系统
《市场营销策划》课程概述
《市场营销策划》课程是市场营销专业的专业核心课程，在教学过程中，采用了小组合作式的教学方式，注重对学生竞争意识与团队协作精神的培养，要求学生自主进行分组，共同完成课堂作业。学生在学习过程中，自荐组长，根据各自条件与资源合理分工。为了完成作业，每组学生要进行任务分工，如收集目标商业信息、方案设计和制作、PPT制作、成果展示、现场答辩等。学生全员参与，小组成员之间互相学习、取长补短。在成果展示中，学生分工明确，小组成员密切配合，小组之间相互竞争，互相评比指点，提高了学生勇于竞争的意识，培养了团结协作精神。
《市场营销策划》是在一般市场营销基础上的一门更高层次的艺术，课程的实际操作性更强，对学生的实际操作能力的要求更高。在营销策划的实际活动中，让学生去调查、研究、探索和企业相关的商业信息，并根据一定的情景，对信息进行加工、再造，进行创造性的营销策划活动，撰写相关的策划文档。通过这些策划活动，可以更好地的理解市场营销的基本概念和理论，理解营销策划在企业商业活动中的作用，掌握营销策划的概念和方法。
本文设计一个系统，致力于将市场营销策划的各种环节流程化、任务化。
营销策划教学管理系统概述
（一）采用的技术
系统利用动态网页技术开发，选择了B/S结构，采用技术开发，因为对数据的访问要求不是很高，后台数据库选择了ACCESS，对于系统的界面采用DIV+CSS来设计。
（二）整体设计
根据市场营销策划中的常见模块，分为如广告策划、促销策划、路演策划、危机公关策划等几个技能模块。教师登陆后台后，可以将一个营销策划活动分为几个步骤，实现策划活动的流程化，易于教师控制整个营销策划的活动，并且在营销策划实训的每个环节上，教师都可以给出参考的模板，如在广告策划的活动中，有一个环节是市场分析，在学生提交的表单旁边，可以给出几个市场分析的参考模型，如五力模型、波士顿矩阵等；也可以给学生分组，分配给每个学生营销策划的任务，并且随时查看学生的任务进度，实现了小组式营销策划活动的任务化。学生登陆后，可以查看自己当前的任务以及任务进度，可以有序的进行营销策划活动。
营销策划教学管理系统的模块设计
（一）任务管理系统
将市场营销策划中常见的技能模块，如广告策划、促销策划、路演策划、危机公关策划几个典型的模块，添加到系统中来。教师登陆系统后，将一个完整的市场营销策划活动进行分解，分解成一个流程化的任务，然后可以选取学生的分组，对小组内学生的任务进行分配，学生用自己的账号登陆系统，查看自己在小组内所承担的任务，并及时完成任务。任务分为平行任务和有先后关系的任务，在实训环节中，如果是平行任务，则可以同时进行，如果是有先后关系的任务，则必须等前面的任务结束，才能开始下一步骤的任务。如图1所示，将广告策划分解成下面的流程来实现，教师可以分配学生进行不同的任务，学生根据系统的提示，按照设计好的流程来实现营销策划的活动，并且在每个环节，都有相应的参考资料和模型，在广告创意形式环节，还有创意训练题可以让学生练习。这样的设计或许在一定程度上会牺牲灵活性，但对市场营销的学生来讲，属于市场营销策划初级阶段，可以帮助他们有序的进行市场营销策划的活动，帮助他们形成营销策划的思路和方法。
（二）评分系统
评分系统是对学生的营销策划活动进行评价的一个体系，主要有教师评分、组长评分、合作企业评分、小组之间互评四个部分，四个部分的比重不同，教师可以在后台设置每个部分的评分比重。其中合作企业评分和小组互评是针对整个学习小组的成绩，而教师评分和组长评分是针对个人。在评分过程中，可以针对不同的模块，设计一个评分指标，并指定每一个指标所占的分值比重，如目标合理、营销方式恰当、创意精彩、活动过程周密、预算精确等。基于四个部分的分数，能比较客观的反映学生在营销策划活动中的成绩。
（三）广告策划模块
在广告策划模块中，第一，对广告策划活动的流程化。将广告策划活动分为有序的若干个环节，每个环节紧密相扣，如首先选择行业、企业和产品，其次进行市场调查和市场分析，最后确定广告目标，都存在着一定的业务逻辑关系，必须先完成前面的环节，才能进入下一环节的实训活动。使得学生能在系统中实现实训过程的流程化，有助于学生形成市场营销广告策划的思维方式和思路。
第二，对广告策划活动各个环节的支持和参考信息。如图1所示，广告策划模块主要分为以下几个环节：选择行业与企业及产品、 市场调查、市场分析、广告目标确定、诉求对象选择、诉求方式选择、广告创意形式、媒体选择、费用预算、文案形成。如在选择行业与企业及产品环节中，提供了大量企业、合作单位的产品LOGO、链接网站和相关资料，供学生查询参考；在市场调查环节，学生可以在线设计消费者调查问卷，然后将调查问卷链接发给被调查者，被调查者提交后，系统自动根据所有被调查者选择的情况，生成分析图，同时提供一个数据输入的模板，学生在网上或其他途径收集到的数据，可以按照对应的项目输入到模板中；在市场分析环节，提供了几个常见的市场分析模型供学生使用，如分析整个市场的环境时，利用五力模型分析企业的优势和劣势时，可以利用SWOT分析模型，在页面中提供一个选择的表单；在创意形式环节，可以给学生提供一个链接，链接到创意训练题；在媒体选择环节，可以提供给学生各种主流媒体的介绍及特点分析等；在费用预算环节，可以提供给学生一个费用预算的模板和参考（见图2），使得学生的预算更为实际，因为学生在做费用预算时，经常脱离实际；在文案形成环节，学生可以根据提供的样例，撰写广告脚本，平面的广告可以自己利用软件设计一个图例，并上传。
第三，根据学生在各个环节输入的内容，生成一个完整的营销策划方案，整个营销策划的全程，首先是流程化的控制，使得教师可以在学生的策划过程中，很容易监控学生的活动，并且随时帮助他们调整；其次是在营销策划活动中，各个环节都有参考的信息和相关的支持，对学生完成营销策划活动有较大的帮助，可以规范他们的营销策划活动。
（四）促销策划模块
促销策划模块主要包含以下几个环节：一是促销背景分析（包含促销时机、促销产品、促销时间、地点促销目标）。二是促销广告语设计（提供一个链接页面，有一些比较典型的促销广告语作为参考）。三是促销活动前准备。包括：人员配备、物料准备（喷绘、条幅、传单、海报），系统会提供一些报价参考，如制作喷绘等需要多少费用；媒体配合（POP海报设计、其他广告媒体设计），会在系统中，给学生提供一个参考的典型设计模板，并提供一些教学视频。场地准备（展台、堆码、陈列）；费用预算；活动方案的设计，提供一个标准的表单模板，按照模板规定的项目进行输入，规范促销活动方案的格式和内容；突发事件处理。四是促销活动中的流程控制、时间的管理和控制，提供一个类似于项目管理的功能，让学生可以对促销活动的过程进行时间和流程上的管理和控制。
（五）学生管理模块
在学生管理模块中，可以对注册的学生进行分组、制定小组组长、给学生分配任务、管理学生的基本信息、查看每一个学生的任务进度等功能。教师可以比较有效地在学生营销策划的过程中，对每一个学生进行管理。并且学生可以登录系统，在策划过程中给老师提出一些反馈的意见，更好地促进教学过程。
营销策划教学管理系统对教学的作用
（一）使得整个营销策划过程流程化、任务化
在以往的教学过程中，教师将一个班的学生分为若干组，每个小组成员都有具体的分工。但是教师很难监控到每一个小组和小组成员的策划活动，无法使学生的策划活动规范化，按时按质完成。而营销策划教学管理系统使得整个策划都有一个标准的流程，分为若干个环节，然后给每一个学生都分配好任务，并且给定任务时间，使得整个营销策划的过程流程化、任务化、标准化，更容易监控和控制，从而提高整个教学过程的效率和质量。
（二）在营销策划过程中给学生提供了很多参考和支持
在整个营销策划的过程中，系统提供了很多参考和支持，学生有了参考的标准，并且提供了很多对应的教学资源库，如创意训练题、经典广告语、预算模板、相关视频等，提供了一个全方位、立体化的市场营销策划的支持。
（三）教师很容易对营销策划过程进行监控和管理
在整个营销策划的过程中，教师对一个营销策划的任务进行分解，分解到每一个学生，并且可以随时监控他们的任务进度，更容易对小组的策划活动进行协调和管理，并且可以对学生在各个环节的活动进行评价和考核。
（四）使营销策划过程更贴近实际
系统提供了一个营销策划的参考流程和参考标准，使得学生能在一个支持环境中完成营销策划活动，更容易规范学生的营销策划活动，使得学生有一个比较符合要求的营销策划活动，最后形成比较贴近实际的营销策划方案。
系统还在紧张的开发中，还存在很多技术上的难点需要解决，如对系统各个模块间数据库的设计。随着开发的进行，整体的设计上也会不断调整。系统也存在很多不足，相信将来应用到教学上，会显现出一些问题，应该进一步研究探讨，改进系统的设计。
参考文献：
1.窦均林.小组合作式教学方法在营销策划实训课中的运用[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2012（1）
随着移动互联网的快速发展，在国家教育相关部门加快信息化教学的指导思想下，信息化教学已经成为高职教育的有效手段和突破口，该文主要对经济管理类传统专业信息化教学设计进行探讨。
1 信息化设计的意义
经济管理类专业主要有市场营销、商务管理、财务管理、投资理财、人力资源等专业，这些专业的课程的理论知识性较强，实践受到时间和条件的限制，现阶段应用于教学的信息化手段主要体现在使用多媒体以及资源共享和模拟软件教学这方面，这些信息化的使用主要体现在教师教学课堂中的应用，而没有很好的应用于学生课外学习以及教学互动和监督。
经过对同学们的调查分析，95%的同学都拥有智能手机，这些同学的手机都是能够上网的，大部分同学对手机的依赖性已经超出了想象，每天大部分的业余时间都在使用手机，主要是聊QQ、刷微信、看电影、上淘宝等，怎样充分利用学生的这种新的变化和资源，重新规划以互联网为主的资源共享型信息化教学，利用同学们自己的资源进行移动互联网信息化教学，将成为高职老师应该思考的一个问题。
2 经管类专业教学信息化设计存在的问题
2.1 信息化理念没有融入专业课程体系设置
随着经济发展和市场的变化，学生随着教师讲授各自在自己的轨道上运行，无法与信息化技术真正的有机结合，专业的知识结构导致了学生的实操能力和综合素质不能满足用人单位的需要。例如财务管理专业，学生在校学习的知识内容不少，不能像工科一样到企业进行顶岗实习，只能依靠相应的软件进行模拟操作，到了企业无法适应实际工作的需要，尤其是计算机会计、信息化会计的需求；市场营销专业同学们的实操只能是最基层的销售，而其他专业也只是最基本的模拟软件操作。
2.2 方法和教学内容落后、单一
经管类专业很多课程理论性较强，教师教学普遍采用案例分析教学的方法，不能把学生带入一个理想的演练环境。教师获取案例并进行分析整理融入课程内容并不断的补充和更新，需要花费教师大量的时间和精力，但是案例分析需要大量的理论综合知识作为基础，学生的理论知识不足制约着这样的教学方法的改进。
2.3 信息化认识不够
目前多数教师的在教学中主要使用多媒体进行教学，在课后通过QQ或微信辅助交流。经管类的老师对相关的网络软件应用也不是很熟悉，特别是一些年纪较大的老师，目前也没有一个很好的平台把传统的互联网和移动互联网很好的结合起来，使得学生和老师更好的进行教学、学习和交流。
2.4 重课堂，轻课外
目前，经管类的教学实践主要是进行模拟软件的操作，不管是财务管理专业还是市场营销等专业，随着经济发展，政策的改变，模拟软件的内容很难跟上社会企业发展的需要。学生在课后没有很好的对学习的知识进行实践。虽然有些老师也布置相关的课外实习作业，但是教师没有一个很好的方法对学生课后的学习进行监督和考核，导致一些学生不认真或不去完成教师布置的实习。
3 经管类专业教学信息化设计的应用
3.1 教学资源库建设
虽然精品课程和教学资源库已经做了很多年，但是还是有很多课程没有真正建立完善的资源，资源不仅包括了日常教学和学习用的相应资料，例如：课程介绍、教学大纲、教学计划、教学重难点、授课教案、课件、作业、试题、考核等，同时还应该有一系列对学生课堂和课外自学考核，特别是对学生的学习过程进行考核。
3.2 数字化仿真实习中心
学生可以利用课后时间组队，登陆仿真软件进行对战实习，作业也通过网络进行提交，同时可以通过移动手机，向主教老师发出提示短信，老师可以随时知道哪些同学在仿真平台里面，可以随时进行指导 ，仿真平台还可以提供类似YY一样功能的软件，方便小组进行交流，也方便老师进行指导，平台随时记录仿真模拟的结果，通过自动进行评分，这样，不仅提高了学生的兴趣，同时也突破教材的内容局限，极大的丰富了教与学的资源，开拓学术的视野。对于老师来说，可以随时监督学生的学习，也为老师能够更好的对学生进行学习的评价提供一个很好的平台。
3.3 信息化的教学设计
（1）制定阶段性的学习目标。根据学生的实际情况，设计不同层次的目标，在教学过程中，通过相关的软件，进行学生的学习监控，学生如果课后没有登录相关的软件进行学习，软件在教师的设置后，能够不断的发送短信到学生的手机上提醒学生的学习。
（2）设计教学任务。根据学习目标，与学生共同设计教学任务，让学生知道自己要做什么，设计的任务要根据学生的能力进行，既要有一定的难度，又要学生在一定的时间内通过学习能够完成并有成就感，这样才能提高学生的学习兴趣，同时还可以通过奖励的方式提高小组的凝聚力和兴趣。
（3）设置教学情境。通过模拟仿真软件，应用信息化手段，结合移动互联网，通过语音、动作、图片和实物的方式来组织设计情境，让学生带着任务在模拟仿真软件中去寻找答案，在仿真实验室去带着真实的任务去学习，学会用知识去解决问题。
（4）设计教学评价。传统的教学总是在教学全部结束时，学生对教师作出评价，由于信息化教学是以学生为主体的一种学习模式，学生的学习过程和教师的教学过程是一个不断的互动的过程，在设计的教学评价中，不仅是学生对教师的总体评价，评价指标包含了学生的学习态度、课堂纪律、小组的协作能力、参与程度等，同时学生在对教学资源平台的利用也要作为一个重要的评价指标，软件将根据同学们登陆学习的过程和结果，给出相关的评分。
【摘 要】游戏化学习有利于提高学生的学习兴趣，改善教学效果。本文讨论了《C程序设计》教学和实践环节存在的问题以及通过引入游戏化学习进行改善的方法，最后具体阐述游戏案例的设计和游戏化学习的实践方法。
关键词 游戏化学习；C程序设计；游戏案例设计
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0076-02
基金项目：本文受中国计量学院教改项目“游戏化学习在《C程序设计》课程中的应用”（编号：HEX2014037）资助。
《C程序设计》课程是是计算机专业学生入校后最先接触的一门程序设计语言课，其重要性和基础性不言而喻。这门课程学的好与坏在一定程度上影响学生对专业的认同度和对后续语言课学习的信心。
笔者从事C程序设计教学多年，发现在教学过程中以教师为主导讲授语法规则，讲解例题的方式，会导致课堂呆板枯燥，学生注意力很容易转移分散，教学效果较差。为了改进目前的教学现状，提高学生的学习兴趣，增加学生和教师的互动，结合学生普遍爱玩游戏的现状，考虑采用学生普遍感兴趣的游戏案例作为载体，教学过程中，注重与学生学习自信心和自主探究能力的培养，实现“寓教于乐”。
本文探讨如何将游戏化学习引入《C程序设计》的教学中，并结合课堂教学和实验教学的实例来分析游戏案例的设计和应用方法。
一、游戏化教学在C程序设计中应用的基本方法
将游戏化学习引入到《C程序设计》的教学和实践环节中，具体可以从以下几个方面入手：
1.认真分析研究教学内容，确定每部分教学内容的学习目标，以此目标为前提选择或者设计适用于该内容的游戏案例，如在讲解双重循环结构时引入邮票组合游戏，在讲解递归时引入汉诺塔游戏等。在教学过程中进行实践，并观察学生对每个游戏案例的接受程度，对于学生接受度和参与度都不高的案例要重新进行选择和设计，争取通过好的游戏案例达到理论教学中的教与学的良性互动。
2.分析每部分教学内容的实验题目，除布置基本的训练学生掌握语法或者算法的题目外，设计1~2个有趣味性的游戏程序设计，如在选择结构编程练习中简易计算器的开发，在循环结构编程练习中加入猜数字游戏设计，在一维数组编程练习中加入猜牌术游戏等。这些游戏程序设计的开发有一定的难度，鼓励学生结成兴趣小组，互帮互助共同完成，在此过程中学生的学习自主性和团队协作精神都得到大幅提高。
3.设计与C程序设计相关的课程实践的任务，针对学生基础不同、接受能力不同等特点，设计出包含基础型、提高型、设计型等三种课程设计的任务，力求做到覆盖知识点，切合实际、生动有趣。在设计型的设计中可以加入贪吃蛇、五子棋、打字游戏等，这些任务有一定难度，可以给出基本的设计思路以及使用到的库函数，让学生在此基础上完成。学生可以根据自己的能力选择完成“基础型+提高型”或设计型的题目，有目的、分层次地培养学生的实践能力。
4.考核方式的设计：平时成绩和实验成绩的计算采用游戏化积分制，学生在整个课程的学习过程中可以通过出勤、回答问题、作业、网上互动等方式赚取积分，从而提高学生的整个学习过程的参与度。
二、课堂教学中的游戏案例设计与分析
双重循环是程序结构与语句部分的重点和难点，很多学生单重循环的基础知识不牢，导致对带有双重循环的程序理解困难。因此，在课堂上讲解双重循环的内容时，可以设计如下游戏：
【案例1】：邮票组合游戏
游戏内容：老师手中有四张8角的邮票和三张1.2元的邮票，想得到3.6元的邮资，有几种组合方案？
实施方法：
请学生A先取0张8角邮票，1.2元的邮票分别取0、1、2、3张，形成了四种组合，接下来，取1张8角邮票，1.2元的邮票分别取0、1、2、3张，形成了四种组合，再取2张8角邮票，1.2元的邮票分别取0、1、2、3张，形成四种组合，接下来取3张8角邮票，1.2元的邮票分别取0、1、2、3张，形成四种组合，最后取4张8角邮票，1.2元的邮票分别取0、1、2、3张，形成四种组合，共计20种组合，计算每种组合的邮资，如为3.6元，就是解。得到的解是0张8角邮票和3张1.2元邮票或者3张8角邮票和1张1.2元邮票。
请学生B先取0张1.2角邮票，0.8元的邮票分别取0、1、2、3、4张，形成了五种组合，接下来，取1张1.2角邮票，0.8元的邮票分别取0、1、2、3、4张，形成了五种组合，再取2张1.2角邮票，0.8元的邮票分别取0、1、2、3、4张，形成了五种组合，最后取3张1.2角邮票，0.8元的邮票分别取0、1、2、3、4张，形成了五种组合，共计20种组合，得到的解是1张1.2元邮票和3张3张8角邮票或者3张1.2元邮票和0张8角邮票。
分析方法：游戏结束之后，对该游戏的过程进行分析，帮助学生理出编程的思路。
不同张数和面值的邮票组成的邮资可用公式计算：w=0.8*m+1.2*n其中m为8角的邮票张数，n为1.2元的邮票张数。由游戏内容可知，8角的邮票可以分别取0、1、2、3、4张，1.2元的邮票可以分别取0、1、2、3张。学生A的游戏过程用8角邮票的张数控制外循环，1.2元邮票的张数控制内循环。学生B的游戏过程用1.2元邮票的张数控制外循环，8角邮票的张数控制内循环，同一个游戏，不同的解法，可以用不同的程序完成，得到解的次序也不同。
分析完毕，请学生完成两种不同方案的代码。由于学生参与了游戏的实施过程，对双循环的执行步骤理解得更加深入，增加了趣味性，触类旁通，对于其他双循环的程序能够更好的分析和理解。
代码清单：
解法一：
#include<stdio.h>
int main()
{int m,n,w;
for(m=0;m<=4;m++)
for(n=0;n<=3;n++)
{ w=m*0.8+n*1.2;
If（w==3.6) printf(“8角邮票%d张1.2元邮票%d张”,m,n);}
}
解法二：
#include<stdio.h>
int main()
{int m,n,w;
for(m=0;m<=3;m++)
for(n=0;n<=4;n++)
{ w=m*1.2+n*0.8;
If（w==3.6) printf(“1.2元邮票%d张8角邮票%d张”,m,n);}
}
三、实践教学中的游戏案例设计与分析
在一维数组的实验环节，对应教学大纲和教学内容可以考虑布置如下基础题目：
1. 一维数组的排序。
2.在一组数中查找某一个数。
3.选出一组数中的最大值最小值。
除此之外，可以设计如下游戏，让学生尝试编程，提高学生动手实践的兴趣。
【游戏案例】：猜牌游戏
游戏内容：魔术师手中有一叠预先排好顺序的13张红桃，牌面朝下。他对观众说：我可以不看牌，通过数数猜出牌面的数字，你们相信么？然后，魔术师将最上面的那张牌数为1，把它翻过来正好是红桃A，将红桃A放在桌子上。第二次数1、2，按顺序从上到下数手上剩余的纸牌，并把第一张牌放在这叠牌的下面，第二张牌翻开恰好是红桃2，也将它放在桌子上。第三次数1、2、3，把前面两张依次放在这叠牌的下面，再翻第三张牌恰好是红桃3。这样依次将13张牌翻出来，全部正确。请推出原来牌面的顺序。
案例分析：可以利用倒推的方法：在桌上放13个空箱子围成一圈，从1开始顺序编号，将红桃A放入1号盒子中，从下一个空箱子开始对空的箱子进行计数，当数到第二个空箱子时，将红桃2放入空箱子中，然后再从下一个空箱子开始对空箱子计数，顺序放入红桃3、4、5…，直到13张牌都放完。计数的过程中需要跳过非空的箱子，只对空箱子计数。最终箱子中的纸牌的顺序，就是魔术师手中原来的牌面顺序。
实施方法：该游戏案例考察选择结构、双重循环、一维数组的使用，覆盖的知识点全面，是一个比较综合的实践题目。在案例分析的基础上，鼓励学生分组实际玩一下这个游戏，然后在游戏的过程中一起讨论找出求解的方法，最后编程实现。这个游戏案例可以最为附加题目，完成的学生将在本次实验中得到10分的附加分，通过类似的鼓励机制，激发学生学习的热情和接受挑战的勇气。
综上所述，通过在14级计算机专业两个班和电信专业两个班的《C程序设计》教学中引入游戏化学习方法，这些班级在课堂学习态度、实验任务的自主完成率、期中调查问卷对课程的满意度、期末考试成绩等四个方面均有大幅提高。实践表明：把游戏案例加入到抽象的理论讲解中，打破了课堂的沉闷氛围，增加教师与学生的互动，提高了学生的学习兴趣，同时在实践环节加入与该节教学目标相关的游戏程序设计，有利于提高学生学习的自主性和创新能力。
参考文献：
[1]肖红玉,孙玮,黄静.游戏化学习在程序设计课程实验教学中的探讨与实践 [J].价值工程,2011,（1）.
[2]张逸琴.游戏引入策略在C 语言算法教学中的应用[J].广东技术师范学院学报,2006,(4).
[3]杨雪萍. 职业学校《C语言编程》游戏化展示研究[D].南京:南京师范大学,2011.
【关键词】高中化学课程 板块式教学设计
为了更好的去完成素质教育，帮助学生进行全面的发展，现在的高中化学课程设计了各种的课程板块。这样的设计也为老师教学形式上更加的丰富提供了条件。实效性和科学性是学生在学习上的目标方针，也是老师在教学上的方法，要如何在有限的课堂时间上让学生学到更多的知识，得到进步与发展，就需要老师对教学方式进行思考，运用符合学生习惯的教学形式，帮助学生提高学习效率。
将板块式教学设计运用在高中化学课堂上，可以将教学内容和过程分为几个有鲜明特点的教学板块，教学板块的设计可以在教学内容进行层层深入，在课堂过程中思路清晰，环环相扣，让课堂节奏非常有逻辑性，这样最终会达到教学效率上的提升。
板块式教学设计的含义
板块式教学设计是一种新的备课方法，是指老师在进行教学设计时，要在教学内容整体性上得到加强，建构知识和能力体系的整体化。将课程的内容分为不同的的板块，根据不同板块设计科学的问题，让学生的思维能力得到提升，板块化教学设计可以让老师更加系统的研究教材、更加整体的把握教材、更加明确的领会编者的意图，能够避免老师在备课的时候主次不分的盲目感。在进行教学内容的板块化让化学知识系统化，化学认知能力科学化。问题的设计可以让学生有序的思考。
板块式教学设计特点：
1、 教学思路上清晰，板块鲜活，给人的感觉一目了然。
2、 依据板块的设计内容，将时间进行合理的分配。
3、 每个板块都有一个核心知识点，将问题集中进行研究。
4、 每个教学板块间衔接自然，在知识内容上符合逻辑，使课堂能和谐有序的进行。
5、 在教学的目标上和教学内容上都非常的明确。
结合案例进行分析：
目前我们就以高中化学第二章第二节“化学能与电能（第一课时）”的教学设计进行分析，教学过程分为6个板块，让学生在自己了解的知识中发现未知的问题，提出大胆的猜想，进行探究，最后得出结论。在学生的自我评价和结论汇报上彰显现代课堂以学生为主体的概念，提高学生自主能力。
板块一：情景带入主题，将以学生喜欢的“天宫一号”和“神舟九号”为背景材料，让学生产生兴趣，然后就它们构件上的太阳电池帆板、应急电池、镉镍蓄电池三种电源的基础上提出电池工作原理的提出问题，带着问题进入课堂。
板块二：原电池的工作原理，首先进行两种实验，第一种是将铜棒和锌棒分别插入稀硫酸中，观察有何现象？第二种就是让铜棒和锌棒接触再同时插入稀硫酸，观察有何现象？在学生观察实验反应现象的时候引导学生在氧化还原的知识点进行分析，通过实验可以发现铜不与稀硫酸反应，而锌棒和铜棒靠在一起在稀硫酸中又会产生异常的实验现象，这样的现象又会引起学生的思考和追问，从而使学生提出自己的猜想和假设，在将假设进行证明。
可能是锌表面的电子流到了铜片上被溶液中的氢离子得到后产生氢气。怎样验证？让后根据这个猜想让学生讨论得出论证的方法，最终得出方案是，将锌棒和铜棒用导线连接，在导线之间加电流表，将两个金属棒不接触的插入稀硫酸，观察电流表的摆动，学生会发现自己的猜想得到了证实，会有满足感，老师之后可以再通过讲解将实验的原理进行演示，让学生更加清晰的明白能量的转化，从而明白原电池的原理。
板块三： 原电池的形成条件，学生可以在老师的指导下提出探究原电池形成条件的研究方案，利用控制变量法进行研究。从电极、电路、溶液三个因素来改变影响实验的一个因素作为研究对象，然后在根据三个因素进行分组实验进行研究。
板块四：成果汇报，学生通过分析图表，了解我国目前发电量的构成，再以课本上的格林太太两颗假牙生病的例子，让学生分析病情的来源，并去寻找药方，在学生的讨论中，让学生产生学习的乐趣，并在原电池形成条件的知识点上得到巩固。
板块五：就围绕学生在本堂课中学习到了什么知识，本节课中有没有发现新的学习方法等问题进行自我评价和总结。
板块六：在课外将课程进行延伸，利用苹果尝试制作原电池，让学生体会到学以致用的乐趣。也可以让学生在网络上查询更多关于化学电池的运用。
结束语：通过板块式教学设计的案例，将有序的教学思路在各个教学的环节中得到体现，构建了，即发现问题、提出猜想、实验探究、得出结论，的科学探究历史思路，让学生在化学课堂学习上不仅收获到了知识，还收获到了分析问题的顺序逻辑和方法，让学生在课堂上循序渐进的对知识进行掌握，让化学课堂更加生动有趣，从而提高学生的积极性，提升学习的效率。
参考文献：
关键词 药品市场营销技术；信息化教学设计；翻转课堂
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0141-03
信息化教学就是在信息化环境中，教师与学生借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。在信息化高速发展的今天，将信息技术手段融入课堂，能够增加课堂教学的时代感和丰富性，同时能更好地吸引学生的注意力。但是，随着翻转课堂的出现，教学时间被重新分配，课堂活动也不再局限于45分钟，课前的任务学习和课后的任务拓展也成为课程学习的一部分。在这个条件下，信息技术的应用能够有效地将课前、课上和课后完整地联系起来，解决翻转课堂教学模式下可能出现的时间碎片和信息不连贯等问题。同时，通过信息化教学手段，可以为教师提供检查和督促学生学习的方法。因此，信息化教学设计的实施十分重要。
1 课程介绍
药品市场营销技术课程可以将教学活动从职业岗位工作中提炼为7个教学项目、26个学习任务，其中药品人员推销学习任务属于项目七“药品促销设计”中的学习任务三，要求学生从药品人员推销含义这一知识目标入手，通过学习形成药品推销人员良好的职业意识这一素质目标。其中药品推销人员推销药品的能力和如何将药品销售能力转化为职业意识，是教学的重点和难点。
药品市场营销技术课程依托于电子商务（医药）专业，在人才培养方案中属于职业技术课，课程学习要让学生树立正确的营销观念，同时需要掌握药品销售的基本技能，并为后续课程药品网络营销教学奠定基础。
2 课前信息化设计
在开展课堂教学前一周，教师需要通过腾讯微云及时将“课前学习任务单”上的学习任务给学习小组，要求学生在课前完成。针对本次药品推销人员学习任务，教师提前录制5分钟微课“小刘的烦恼”药品销售情景剧，同时提供相应的学习资料（如PPT、药品使用说明书等）帮助学生理解药品销售的基础知识，然后让学生依据情景剧的形式自选一种OTC药品。通过设计情景，自导自演拍摄3～5分钟的药品销售视频，同时通过手机微信的扫一扫功能，填写“药品销售人员应具备的素质和能力”调查问卷，该问卷由教师在问卷星网站上提前设计完成。其中，视频需要在课前通过QQ群提交给教师，电子化的调查问卷答案会自动汇总反馈到教师的手机[1]。
课前学习任务单中的学习任务设置十分重要，它是保证学生提前学习、积极参与的重要手段，也是促成课上顺利开展信息化教学设计的重要保障。所以课前学习任务单要给学生留有学习知识的空间和参与互动的空间，这样才能真正实现以学生为中心的教育理念。
3 课上信息化设计
该学习任务共需2学时完成，课堂教学设计可以如下安排。
教师反馈（5分钟） 首先，教师要将学生课前完成的调查问卷的汇总结果反馈给学生，让大家思考：投票多的能力为什么重要？投票最少的能力就不重要了吗？大家的结果与自己的结果有出入吗？让学生带着问题进行下一步的学习。
在课堂上，教师一定要进行课前学习任务的反馈，反馈的形式可以根据学习任务的不同，采用提问、互动、学生互查等形式，但是此环节非常重要，因为反馈和检查是督促学生在课前能够认真完成任务的保障。只有学生觉得自己的学习得到认可，才能激发他们不断学习和提高，而一开始没有认真完成课前学习的学生也会因为激励因素而有所改变。
视频播放和学生记录（15分钟） 接下来就要将学生课前拍摄的药品销售视频进行播放，要求学生边看边记录药店推销人员应具备的具体能力内容，思考还有没有需要补充的能力。在这个过程中，因为视频是学生自己编排和制作的，所以学生的注意力很集中，大家也愿意关注课堂教学活动。
小组讨论、教师答疑和小组代表发言（10分钟） 在播放完视频后，就以“你认为药店推销人员应具备哪些素质和能力”为核心问题，先展开小组讨论，在讨论中如果遇到意见不统一和疑问时，可以由教师进行启发和解答，最后需要小组形成统一意见并派代表发言。
教师总结提高（30分钟） 学生发言的内容一般是零散的知识点，所以需要教师进行总结和提高。例如：教师可将药店销售人员应具备的素质和能力归纳为药品知识、沟通能力、职业道德和亲和力。
在讲解药品知识能力时，大部分学生通过观看视频，都可以总结出掌握药品的功能主治和用法用量是推销药品的必备知识，但是仅仅这样是不够的，这时要由教师指导学生通过上网查找药品说明书，然后对照说明书逐项分析哪些内容是推销过程中必须具备的。借助网络资源，学生可以直观地对药品知识进行总结。比如：药品的英文名称可以不掌握，药品的化学成分也不需要，但是药品的药理作用是十分重要的，这就加深了学生对药品知识这一内容的理解，也找到了学习其他药品的方法。利用网络资源能够大大提高小组学习效率。
在讲解沟通能力时，教师可以根据不同顾客类型播放Flas，让学生自己设计对话内容来完成药品的销售，因为动画生动活泼，能够吸引学生的注意力，将难以说清的理论知识以幽默风趣的形式表现出来，保证了学习质量。
职业道德是作为一名医药从业人员最重要的素质，为了体现这一内容的重要性，仅靠直白的讲解是不易实现的。因此，在这个环节，教师可以采用抛砖引玉的方法[3]，先给学生抛出一个问题：销售毛利和合理用药哪个更重要？在学生思考的过程中，结合电视剧《大宅门》中白颖园救助素不相识老人并赠药赠钱和白景琦焚烧大量不合格药材的片段，再通过搜集的负面新闻报道，一正一负，让学生认识到合理用药的重要性，体会到从事医药工作职业道德的内涵。
在讲解亲和力知识点时，可以采用寓教于乐的方法，就是先让学生用手机自拍微笑表情，然后通过拼图APP将药店礼貌用语与微笑表情编辑在一起，最后以小组的形式将拼图照片进行展示，其他小组对表情和礼貌用语的准确性进行评价。这样既将课程知识融会贯通，又用学生喜爱的方式展现了他们的个性。
现场互评成绩（10分钟） 在内容讲解完成后，学生对药品推销人员的素质和能力有了更深入的掌握，这时可以让学生对拍摄的视频进行投票和评分。教师通过投票吧等在线投票系统提前设置好投票选项和方式，学生将选票投给推销人员销售能力表现最佳的小组，投票的结果会在电脑上实时反馈，票数的高低也直接影响学生的实训成绩。这样的方式能够最大限度激发学生的竞争意识，有助于在今后的学习中督促学生用心完成任务[2]。
拓展与分享（20分钟） 通过以上的学习，学生已经掌握了药店店员的推销素质和能力，但是课堂教学的完成并不代表课程学习的结束，教师还可以结合电子商务专业学生今后的就业方向和实际工作中网上药店的销售和服务，让学生通过对比网上药店与实体药店销售模式的异同，通过网上查找药品，模拟顾客购买行为等方式，切实感受药店客服人员的素质和能力。通过这个过程学习并积累网上药店药品销售经验，然后在医药联盟论坛上发帖和进行学习交流，提高自己的销售能力。
4 课后教学信息化设计
通过以上学习，学生既掌握了知识内容，又对课程的学习充满兴趣。在课后的作业环节，教师可以采用多种信息化手段方便学生提交个性化作业。比如：学生可以选择完成视频作业，通过课前拍摄的视频和课上学习，对原有视频中的错误进行修正和补充，从而更新版本并上传至优酷等网站分享；或者学生对某个知识点感触较深，可以写成课程学习体会或感想；还可以把学习小组的讨论、课堂笔记、查阅资料等过程学习图片进行组合，以思维导图的形式提交给教师。总之，不管学生以什么样的形式完成作业，都是对知识点的巩固和提升。另外，教师在课后可以借助QQ群、微信群、短信、电子邮件等与学生交流，实现个性化的辅导和学习跟踪。
5 教学提高与反思
信息化的使用提高了课堂学习效率和学生学习积极性，使得原有抽象枯燥的素质能力通过视频展现出来，又通过学习小组的讨论和教师的指导，使得学生加深了对这一内容的理解。信息化教学设计的重点在设计，这对教师的信息化掌握程度提出新的要求。
教师要有使用视频拍摄和制作软件的经验 在信息化教学设计中，无论是从课前的学习任务准备，还是到课堂的互动交流，又或者是课后的学习分享，视频都成为学生和教师之间沟通的重要媒体，这就对视频的制作完整性、精美性、趣味性提出较高的要求。因此，教师不仅需要备课堂教学内容，还需要备视频制作方法，要做到至少能够熟练利用一种操作系统完成视频的拍摄和剪辑。
教师要打破教学壁垒，实现多方的资源共享 在实施信息化教学过程中，教师要面对的第一个问题就是工作量的增加，要解决这一问题就必须采用资源共享。如在药品人员推销任务中的药品推销视频，可以借用该专业学生在常见病用药指导技术课程中问病荐药环节的视频，这样就省去重复拍摄的工作量。同时，医药电子商务专业的学生在学习网页制作课程时学习了Flas，也可以跟课程内容结合起来。
教师要扩展自身眼界，对信息化产品保持敏感度 信息化发展日新月异，新软件、新功能不断涌现。教师要保持开放的姿态迎接不同的信息资源，只有让自己的课堂充满让学生进行探索的兴趣，才能让学生在知识学习中找到自己的正确位置。
参考文献
[1]王珊珊.精品资源共享建设背景下翻转课堂项目开发与设计：以《药品市场营销技术》课程为例[J].高教研究：西南科技大学，2015（2）：14-16.
关键词 实验尾气 吸收装置 仪器改进
中图分类号：O6-33 文献标识码：A
随着国民教育的快速发展，各类学校的实验室教学、科研活动愈加频繁，实验室废气、废液、固体废弃物等的排放及其污染问题日益突出。①②③④尤其是化学实验产生的污染更为严重，反应常常会伴有有毒有害气体产生并逸出。如在有机化学实验正溴丁烷的制备中，反应物HBr气体有毒有害且难以冷凝，容易逃逸出反应装置造成环境污染。为防止HBr的污染，常需要安装尾气吸收装置。但由于传统吸收装置设计上的缺陷，常出现吸收不完全，废气外逸，吸收液倒吸等现象。因此，在化学实验教学中有必要进行实验仪器的改进。这里特别设计了一种结构合理、效果良好的气体吸收装置。
1 现有气体吸收装置的分析
目前普遍使用的气体吸收装置如图1的右下部分所示，采用的方法是通过反应装置上的回流冷凝管连接一导气软管，导气软管另一端连接一个玻璃漏斗。玻璃漏斗略微倾斜，漏斗口一半浸没在水面下，一半露出在水面上以达到既能吸收废气又能防止水流倒吸的效果。⑤⑥⑦然而传统气体吸收装置存在以下缺点：（1）液封效果不好，吸收气体时，液面波动，气体容易逸出。（2）漏斗不易固定，经常会整个浸入水面，导致液体倒吸至反应瓶。（3）当反应过程中有大量气体生成或气体逸出很快时，会导致装置来不及充分吸收而使得有毒有害气体逸散到空气中。
为了克服传统吸收装置中漏斗不易固定，气体容易逸出、吸收效果不佳的问题。黄福祥、朱池平等进行了仪器的改进：固定倒置漏斗或长导管稍伸入水面下，与水面形成液封，设计气体由另一导管进入且不与水面接触，当瓶内气压因气体溶解而减小时，由于漏斗或长导管的平衡内、外气压作用，不会形成吸收液体的倒吸。⑧⑨宋学军、赵桂贞等报道设计了一种由三通管连通的气体吸收装置。该装置设计了安全辅助装置，通过水位升降来调节气体流向。⑩以上装置基本能有效吸收有害气体，并能起到防止倒吸的现象。但也存在一定的缺陷：如吸收形态固定、吸收容量有限；又如当反应过程中有大量气体生成或气体很快逸出时，仍会导致气体来不及被充分吸收而逃逸出装置。目前，化学实验教学中还没有一种操作方便、吸收容量大、效果良好，适用范围广，能有效防止水流倒吸的实验尾气吸收装置。
2 气体吸收装置的改进
针对现有实验尾气吸收装置存在的不足之处，特设计了如图2所示的一种新颖装置，可使得废气被充分吸收并且能有效防止水流倒吸。其操作简便、安全可靠、效果显著，可广泛应用于学生实验。
图2所示的瓶体1的上端一体设置有进水管2和进气管3，瓶体1内固定设置有内管4，进水管2和进气管3分别与内管4的上端相连通，内管4的下端开口，瓶体1的侧壁上设置有出水口5，内管4的下端略低于出水口5。图3即为该吸收装置与反应装置一起使用的状态示意图。
该装置的特点是由于瓶体的上端设置有进水管和进气管，因此可利用反应装置上回流冷凝管流出的水进入该进水管，并与由进气管进入的实验尾气一起流经内管至瓶体出水口排出。由于内管的下端略低于瓶体上的出水口，使内管管口刚好被水面封住，因此吸收装置的液封效果良好，可将废气有效密封并充分吸收。
该装置的另一优点是进入瓶体的水流对废气进行有效吸收的同时还源源不断将溶有废气的液体排出出水口，增大了废气吸收容量。同时液体的流动阻止了水流的逆流倒吸，有效防止了传统装置中水倒吸至反应瓶的情况出现。此外，该装置吸收容量大尤其适用于有大量废气生成或气体逸出激烈等情形使用。
该气体吸收装置适用于类似正溴丁烷的制备等有尾气产生的化学实验，可提高学生实验的安全可操作性和环保性，可提高实验教学效果，具有一定的推广应用价值。
3 实验应用
将该气体吸收装置应用于1-溴丁烷的制备：在100mL圆底烧瓶中加入10mL水，并小心地加入14mL浓硫酸，混合均匀后冷至室温。再依次加入9.2mL正丁醇和13g溴化钠，充分摇振后加入几粒沸石。圆底烧瓶上接一回流冷凝管，冷凝管上的出水软管接入吸收装置的进水管，冷凝管上端的尾气排出软管接入吸收装置的进气管。接通冷凝水后将烧瓶置于石棉网上小火加热至沸，不断摇动烧瓶，并保持平稳回流30～40min。待反应完全，冷却后改为蒸馏装置，蒸出粗产物。将溜出液转移至分液漏斗中进行洗涤。将干燥好的产物过滤到蒸馏瓶中，加热蒸馏，收集95～99℃的馏分。实验结果获得约50%的产率。新装置在使用过程中容易固定，装配方便；尾气随冷凝水排至下水道，基本无逸出，更无水流倒吸现象，实验环境亦大为改善。
4 结束语
该新型气体吸收装置结构简单合理，克服了传统装置存在的缺点，可有效吸收有害废气，防止液体倒吸，使用方便、安全，适用于化学实验的有害尾气吸收。
注释
① 吴伟军，刘海飞.实验室环境污染现状与防治对策[J].实验室研究与探索，2008.27（4）：142-144.
② 孟庆祥.实验室污染的防治及治理[J].实验室科学，2009（6）：161-162.
③ 易国顺，赵邦枝，李名家，等.高校实验室安全与环保的现状分析和对策研究[J].实验技术与管理，2010.27（5）：170-176.
④ 王玉清，薛琳娜.高校实验室污染的因素及防治对策[J].实验室研究与探索，2011.30（6）：417-420.
⑤ 谷珉珉，贾韵仪，姚子鹏.有机化学实验[M].上海：复旦大学出版社，1991：174-175.
⑥ 曾昭琼.有机化学实验（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2000：92-93.
⑦ 王清廉，李瀛，高坤，等.有机化学实验（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2010：129-130.
⑧ 宋学军，赵桂贞.不能倒吸的气体吸收装置[J].化学教学，1993（4）：22-23.
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