时间：2022-03-30 21:01:14
导语：在合作学习论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在课堂上展开合作学习，可以在课堂的任何一个环节展开。其中，在开堂之后立即让学生进行合作探讨，有利于学生明确课堂学习方向，能帮助学生找准学习的要点。因此，开堂合作是较为重要的一环，也是合作教学的起点。
1.合作探讨，激发兴趣在“有理数”第一节“正数和负数”的教学课堂上，作者在简要介绍了本节课的教学内容之后，将班级分成八个小组，每一个小组选出一名小组长，以小组为单位探讨本课的主要内容。作者提出问题：生活中有哪些例子可以体现出正数和负数的概念？每一个小组可以自由讨论五分钟。五分钟后，每一个小组派出组员来举例说明生活中正数和负数的例子。随后，班级内各小组展开了讨论，在讨论的过程中，作者发现有些小组通过课本来找例子，有些小组依靠生活经验来找例子，还有些小组直接在班级内进行了演示，课堂合作探讨的氛围很浓。五分钟后，开始由每一个小组派组员来举例子。A小组举出了温度计的例子，B小组举出了汽车前进和倒车的例子，C小组举出了人向前行走和向后倒着走的例子，该组组员还在班级即兴进行演示说明：人前进的距离可以看作正数，人后退的距离可以看作是负数……几乎每一个小组都会有自己的看法和例子，开堂合作学习探讨的效果很好。
2.重视点评，恰当导入几个小组的举例完毕之后，作者抓住时机，趁着学生对正数和负数的概念有了一定的了解和认识之后，及时地引入第一节“正数和负数”的课本内容。作者首先总结了八个小组的举例，挑选了几个比较容易分析的例子作为教学的素材来展开教学。通过开堂的合作探讨学习方式，课堂教学的导入不再是教师一味地灌输，而是由学生自由探讨来发现新知识，这就更加有利于激发学生的求知欲，提高学习兴趣，可以收到较好的学习效果。
二、课中合作，突破课程核心
初中数学教师必须要采取合理的教学方法来帮助学生有效地掌握每一章的知识要点，突破知识的难点，将每一章节的知识理解透、学习好。在课堂进行的过程中，合理地插入一些课堂合作学习的教学活动就显得非常必要。
1.合作设计，突出重点在学习“有理数”的课堂教学过程中，通过前半堂课的学习，作者首先通过情境导入的方式，向学生导入本节的主要内容是归纳目前我们接触的不同形式的数，学生在明确了本节课的内容之后，按照作者的提问，初步归结出目前所学过的数的种类有整数、分数、负整数和负分数等。为了帮助学生进一步明确本节课的重点知识，巩固重点知识的内容，明确重点知识的框架，作者开展了课中的合作学习活动。把全班学生分成八个小组，每一个小组选出一名小组长。作者在黑板上列出以下十个数：127，3.1416，0，2004，-85，-0.23456，10%，10.1，0.67，-89，并在这十个数的下方画出四个圆圈，里面分别写着正数集合、负数集合、整数集合和分数集合，要求每一组的学生将这十个数进行分类，然后挑选四个小组的同学上讲台将十个数对号入座地填入四个集合圆圈中。
2.恰当讲解，突破难点在学生进行讨论的过程中，作者在班级内走动观察，发现很多小组的同学开始展开了讨论，并在草稿本上画出了圆圈，试着将黑板上的十个数填入四个集合圆圈中。五分钟之后，作者随机挑选了四个小组的同学到讲台上，将小组内的讨论结果填入到集合圆圈内。很快，四个小组均填写完毕，通过检查，四个小组的同学都正确地将这十个数进行了分类。随后，作者又在PPT展示出一个小组合作的题目：按照刚才对十个数的分类，你认为有理数应该如何进行分类呢？画出你认为合理的分类框架。经过五分钟的合作讨论后，作者随机选出四个小组的组员在黑板写出小组合作讨论的结果，根据以上四个小组合作讨论的结果，作者展开了本课重点知识的讲解和归结，其中，A小组和B小组的分类是正确的，C小组和D小组的分类是错误的，作者分别分析了A小组和B小组分类正确的原因，同时，也深入剖析了C小组和D小组分类错误的原因。在对合作题目进行分析讲解的过程中，其实就是对本节重点知识进行深入分析和总结的过程。在课堂的后半段时间中，通过这样的合作探讨学习，绝大部分学生都掌握了有理数的概念、有理数的分类、有理数的基本框架等重点知识。因此，课中合作讨论也是初中数学教学中不可或缺的一种教学方式，依靠学生的自主探究和小组的讨论合作学习，更有利于学生把握每一堂课的重点知识。与此同时，教师只要做好引导、总结工作，数学知识就可以很好地教授给学生们了。
三、课尾合作，加强成果巩固
顺应天性，就是尊重孩子的先天秉性，知道孩子们喜欢什么，擅长什么，对什么感兴趣，对什么情有独钟。新奇的东西会给孩子强有力的刺激，能让他们的注意力高度集中。对小学的孩子而言，在一定程度上，舞蹈艺术是一种内心体验，一种审美愉悦的绽放，所以必须强调全员参与，让每个孩子都得到这样的机会。在《大鼓和小鼓》的导入，老师以一段激情洋溢的军鼓舞展示，瞬间吸引所有孩子的注意力，从而自然而然地引出大军鼓和小军鼓。在敲击、聆听鼓声的过程中让孩子们模仿大鼓和小鼓说话的声音“嗵嗵，咚咚咚”，同时再用跺脚和拍手的不同动作表现大鼓和小鼓声音的不同，在听鼓声走一走的游戏中孩子们舒展了肢体，玩中学，乐中悟，在动静结合的律动中再次体验声音强、弱的不同。课要结束时，老师又演绎了一段南通本土的海安花鼓，更是将课堂气氛推向了。《小猫圆舞曲》一课，老师让孩子们欣赏了一段视频，看看画面中有几个人在跳舞？他们是怎么跳的？舞曲有什么特点？孩子们看的很认真，纷纷回答：两个人在跳舞、不停的旋转、三拍子的曲子老师乘热打铁的将“圆舞曲”的意思展示在PPT上，然后哼唱圆舞曲旋律，请两个孩子跟她一起演绎圆舞曲的舞步，最后在参加森林舞会时，所有的孩子都戴上头饰，在圆舞曲的音乐声中翩翩起舞，尽情的享受音乐带来的快乐。音乐课单纯的教唱歌曲已不能满足孩子们对“美”的追求与向往了，舞蹈作为一种以人体动作为基础的表现性的艺术活动，一开始就被孩子们所接受，几乎所有的孩子在聆听音乐时都会管不住自己的小手，情不自禁地随音乐舞动，无比陶醉的模样。舞蹈这种直观性的艺术，非常符合孩子们的活泼好动、模仿力强的天性，让我们的课堂不再死气沉沉，让我们的孩子快乐地“舞”动起来。
二、快乐合作，精彩纷呈
合作学习，是新课程积极倡导的学习方式。在大班额的背景之下，合作学习让每个孩子都有了与他人交往的平台，都有了参与学习活动的机会，更显其优越性。在小学低年级，因为孩子的年龄小，与长时间的听别人发言、欣赏别人的表现相比，他们更愿意亲身参与到有趣的学习活动中，老师平时更要加强小组合作模式的指导和合作习惯的培养。《大鼓和小鼓》一课，在感知大鼓和小鼓声音强弱的基础上，老师设计了一个两声部的节奏活动。请两个同学分别演奏大鼓XX︱和小鼓XXX︱的节奏，让孩子们自己想想用身边的东西模仿大鼓声（嗵嗵）和小鼓声（咚咚咚），随后听取孩子的意见用拍凳子和拍手来表现，在两种节奏练习后就以考考孩子们为由，分两组来合奏，水到渠成地完成两声部的节奏合作。合作学习是一个学习的渐进过程，教师必须进行适当的调控和介入，教授孩子组成这个过程的每个步骤，让孩子有机会练习这个步骤。因此在表扬孩子们精彩的表现之后，老师又考验考验大家，把大鼓（X—︱）和小鼓（XXXX︱）变换两种节奏型再次进行两声部合作，孩子们在不知不觉间初步建立了两声部的概念，并在“导演”手势的引领下有节奏、有强弱的将鼓点清晰的敲击出来。《小猫圆舞曲》一课也贯穿了合作体验式的学习。在欣赏B段主题音乐时，老师准备了些打击乐器，多媒体展示图谱，先用双响筒敲击绿点点部分，孩子们聆听她敲击了几下；然后请几个同学用双响筒敲击绿点点，她用手鼓敲击红点点部分，听听手鼓在乐曲的什么部分敲击，没有乐器的同学模仿敲手鼓的动作拍手表现；接着再请几个同学敲手鼓，她又加入了摇铃表现绿点点的部分；在反复的聆听练习后，三组孩子分别敲击双响筒、手鼓、铃鼓一起合作演绎B主题，老师则做“导演”，适时引导不同乐器进入。
1.1拓展思维,培养个性
在传统的教学方式中,小学生很容易因为应试教育的影响,在发展个人天赋方面受到限制。然而,合作学习模式却打破了这一限制,它可以有效激发学生的潜能,使学生个人的天性得到充分的发挥。作为一门需要灵感的学科,美术对于学习者的创造性和个性要求很高,而一幅好的美术作品,往往正是作画者个性的真实流露和表达,因此,在小学美术教学中应用合作学习模式,有利于拓展小学生的思维,培养小学生的个性和创造性。
1.2树立信心,激发兴趣
合作学习模式往往具有自由性较强的特点,这一特点使得小学生可以自行进行合作学习,学生可以借此摆脱在课堂上受到的束缚和压抑,从而提高小学生的学习兴趣。与此同时,小学生可以在合作学习的过程中通过自身的努力获得一定的成绩,进而树立学习的信心。比如,为了完成某项学习任务,学生们通过集体协作,历经艰难和努力,从而得到想要的结果与成就,并从中获得快乐,意识到合作的重要性。
1.3加强人际交往与沟通
计划生育政策在我国的实施,使得当前的小学生多为独生子女,学生也因此具有比较强烈的自我为中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作学习模式在小学美术教学中的应用,可以加强小学生之间的人际交往与沟通,帮助他们学会与其他人相处,实现小学生之间的合作。另外,针对难度系数比较大的美术学习任务,学生们还可以通过合作,进行相互探讨,从而借助集体的力量完成任务。
1.4提高独立性
在小学美术教学中应用合作学习模式,可以帮助塑造小学生的独立品质。实际上,小学生通过合作学习的方式实现知识的收获,本身就可以称之为一种独立的表现,而合作学习模式则有利于将这种独立延伸到学生学习与生活等其他领域,全方面提高小学生的独立性。
2合作学习模式在小学美术教学中的应用建议
2.1合理分配学习小组
在实施合作学习之前,美术教师应该根据学习能力和学习成绩对小学生进行合理的分配,尤其要关注学习能力比较差的学生,将其与能力较强的学生进行穿插,充分发挥好学生的带动作用,在提高成绩相对较差的学生的同时,实现自身能力的提高；另外,将学习能力较为平均的学生分配到同一小组,使其在共同学习的过程中,认识到彼此的优缺点,进而实现自我完善。
2.2落实合作学习模式
由于传统教育观念的影响,小学美术教师并没有充分认识到合作学习在教学过程中的重要性,没有给予合作学习模式以足够的重视,使得我国的小学美术教育在过去多年里并未取得令人满意的成果；再加上市场的复杂性,使得美术补习班的质量参差不齐,学生家长因此难以做出正确的选择,从而对小学生的美术学习造成影响。因此,应该对合作学习的重要性给予充分的认识和重视,并将其落实在教学内容和教学方法等各个方面。
2.3重视整体构思,优化教学过程
一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。“合作学习”是新课程倡导的学习方式之一，是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。它在各学科中得以实践，当然也得到我们广大物理教师的认可，它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。但小组合作学习在课堂运用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对合作学习中可能出现的问题，进行透视是很有必要的。
2关于合作学习中几个问题的透视、分析
（1）合理选择有合作学习价值的教学内容，忌生搬硬套
有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，有的教师也要花大量的时间精力，组织学生讨论。这样的教学方式是不经济的，教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。显然，教师要组织“合作学习”，首先要正确把握合作学习的内容。
（2）师生要明确各自的任务
组织学生开展合作学习，教师和学生要明白自己的任务。否则合作学习时，教师变成旁观者，学生变成“无头苍蝇”，谈不上师生间的沟通交流，更没有生生互助协作，彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。布鲁姆也曾指出过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”目标是合作学习的内在动机，是合作学习的出发点和归宿。
（3）在指导学生合作学习的过程中，教师应正确地进行角色定位
长期以来，有些教师在教学中以自我为中心，即使在课堂上开展合作学习，其内容的设置，主要是为了帮助自己顺利完成教学任务，或者成为自己的教学任务无法顺利完成时的一种“权宜之计”。以往教师上课，课堂内的一切活动都为自己的施教服务，教学进程完全受教师控制。现在我们开展合作学习，作为教师应切实转变角色，从知识传授者这一核心角色中解放出来，教师应充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。教师应该克服以自我为中心的观念，“放手”让学生合作，在准备阶段培养学生成为教学主体，每位学生都可能是主持人、陈述人、记录人，突出合作学习的主体，“一切为了每一位学生的发展”是新课程倡导的合作学习的最高宗旨和核心理念。
（4）开展合作学习，切忌过程失控
教师在开展合作学习的过程中，要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过分追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。课堂中学生各执己见，有时甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生。
（5）合作学习要力避操作上的过于机械、教条
在组织学生合作学习的过程中，有些教师往往会忽视国情、校情、班情、学情，教条地按照前人成功的经验或书本上介绍的理论，从合作学习的准备阶段（包括学生的动员、学习小组的创建和小组成员的分工，学习合作情景的创设等），到探索阶段（包括小组研讨、归纳总结、组间交流等）再到小结测验阶段（包括学生的自我总结、测验等）层层照搬照套。其结果可能反而会降低教学效果，甚至四处碰壁。
我们教师要认可合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，但也不能误认为“任何内容都可以开展合作学习，开展合作学习的课就是好课”，不能将没有价值或难度较大、学生无法讨论的内容也采用合作学习，另外教师要挖掘合作学习的潜力，发展合作学习的内涵，并结合本校实际实现其本土化。
3关于班内分层合作教学的实施及组织
所谓班内分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
笔者认为要搞好班内分层合作教学，教师要注意“隐性分层，异质建组”。即教师在全面了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A（好）、B（中）（全班一半）、C（差）三个层次，当然这种层次的划分是教师进行隐性操作的，避免A层固步自封，C层丧失信心，再按“异质建组”的原则，随机从A、B、C中抽取学生，每4人（其中B层次2人）组成一个学习小组，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后相邻的四个座位，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，组与组间是一种竞争关系，小组内部成员是合作互助的伙伴。
为了每一小组的每一成员，备课时，我们应认真研究学生，在吃透教材和把握课程标准的基础上，依据各类学生情况，分层次确定教学目标，对基础差的C层学生，要能达到课程标准的最低要求，B层学生达到课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。这样做，不仅能使每个学生获得学习成功的机会，体验到成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。
课堂是实施分层合作教学的主渠道，为使“合作学习，分层施教”能有效地展开，我们教师在分析学情，钻研教材的基础上，采用以“学案导学”为中心的教学模式，为了使课堂上师生都胸有成竹，教师在每次新授课前一天，将针对教学内容精心编制的学案印发给学生，在其中设计了可供选择的分层学习目标，旧知识回顾复习题，新知识梯度导学题及分层检测练习题等。学生在学案的导航下，对教学内容进行预先自学，这样即可以对新知学习所需的知识进行复习、补修，对即将新授的内容获得初步的感知，同时，也有利于训练学生自主获取知识及自主解决问题的能力。
4关于学生合作学习中需要抓好的问题
（1）明确合作学习的任务
要使学生有效地合作学习，首先必须让学生明确合作学习任务，使学生的合作学习活动具体有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。”这句话有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结；第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究基础上，在小组内进行交流，相互学习，互帮互助。
在合作学习过程中，要注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样学生在交流中才能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在相互交流和思维“碰撞”中，一次又一次地学会理解他人，共享大家的思维方法和思维成果。
（2）把握合作学习的时机
教师应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势和潜力，促进学生有效地合作学习。
一般来说，开展合作学习应当把握以下几个时机。
①当学生在自主学习的基础上产生了合作学习愿望时。例如，对于滑动变阻器如何接入电路，选用不同的接线柱时会产生哪些不同的效果时，让学生们合作用实验验证，合作地从理论上进行分析。然后让大家彼此交流，从而掌握滑动变阻器的正确使用。
②当学生的自主学习需要引向深入时。例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验──伏安法测电阻的方法等然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会。
③当学生的意见出现较大分歧，或对一个问题有多种解决方案，而需要共同探讨时。例如，如何判断蓄电池能否对外供电？对于这个问题学生往往在方法上考虑不全，可让学生互相交流，在合作学习中拓宽思路、掌握多种方法。
（3）加强合作学习的指导
有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面。
①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。
②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
参考文献：
1沈翠莲。教学原理与设计。台湾：五南图书出版社，2005。
论文关键词：合作学习，本土化，问题，对策
一、引言
合作学习的理念最早可以追溯到我国的古典教育名著《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。但是，合作学习在国外已有着几十年研究与实践的历史，在我国仍停留在理论层面。目前，随着课程改革的深入实施，新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式已越来越多地出现在中小学的课堂上。在多次到基层听课观察之后，笔者发现，有些教师虽然经过了相应的培训教育学论文，对“合作学习”这一学习方式仍然理解不透彻，研究不深入，使合作学习流于形式，存在为合作而合作的倾向。那么能否有效地在我国实施合作学习，便成了每一位关注合作学习的教师和研究者要面对的问题。笔者通过分析国内教师运用合作学习的问题，试图提出合作学习本土化问题的对策。
二、问题
合作学习理论的产生，出于对传统教学组织形式改革和提高教育质量的需要。我国的合作学习理论主要是对国外相对成熟理论的引进和借鉴，在运用合作学习时常常以课堂教学为主，以知识建构为主，以通过各种测试为主。这便造成了无论是实现学生智力和非智力因素的协调发展，还是促进学生主体性品质的培养，都是通过课堂教学改革以期达到学生全面发展的目的，而忽略了合作学习在课堂外的延展和作用。
对于合作学习目标意义的定位，我国的合作学习研究者非常关注合作学习在发展学生主体性及培养学生社会适应性方面的重要性。对这一问题的论述，主要是以一定的哲学理论为基础的阐述。虽然这种阐述，也是建立在对课堂实践长期观察的基础上，但就总体而言，少有实证性数据的论证。导致一线教师在采用合作学习模式的过程中出现问题或困惑时，无法找到有力的实效证据来支持自己继续运用合作学习的决心，半途而废的情况屡屡发生。
我国的合作学习，虽然也有大量一线教师关于如何开展合作活动的程序性思考，但形成模式化步骤的少之又少。在我国的合作学习研究者看来，合作学习的教学策略，即用“对象性活动”的尺度来审视学生的合作学习活动；将合作学习建立在独立学习的基础上，让学生独立面对困惑；合作学习过程是学生相互影响、相互作用的过程；主张通过活动和交往，促进学生知识的建构和主体性发展；重视学生主体之间的相互影响和交往过程的发生，在合作过程中教育学论文，通过学生思维的冲突和碰撞，实现主体意义世界的建构[1]。这些策略，只是从理论层面指导着教师合作学习的课堂组织。具体方法策略的缺失，使得国内教师们只能生搬硬套国外的模式，而没有充分考虑到国内教学背景、教学目标以及教学对象的差异。以至于我们常常可以在合作学习的课堂上看到，由于教师对于合作学习的理解有偏差，不能真正领会合作学习的意义，在组织合作学习的时候产生很多问题。
在教学组织形式上，我国强调将集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合，集体教学仍然是课堂教学的主要形式。在小组建构上，教师们倾向于以学习任务为导向，确定分组原则。对于学科内容的学习，教师在完成教学任务的压力下不愿花费大量的教学时间，让学生在生活化的情境中学习教学内容以此来增强学生的学习兴趣和探究能力，相反更强调学生对系统知识的掌握。知识任务，仍然是课堂教学的重要目标取向。因此，在我国的合作学习课堂上，教师们更关注的是教学的实效性问题。
我国合作学习的课堂实施，教师主要关注的是如何通过合作学习，实现学生之间的相互影响，以此来促进学生知识的掌握和主体性的发展。虽然认识到培养学生合作技能的重要性，但在课堂教学的具体实施中，由于繁重的教学压力，教师们很少拿出专门的时间进行合作技能的训练，更谈不上开设专门的合作技能课程。有的教师也试图对学生进行合作技能的培养，将国外合作技能训练的方法直接运用于自己的课堂，为小组中每个学生安排固定的角色教育学论文，却发现：这种尝试不仅没能提高合作学习的效果，反而使自己的课堂合作流于形式。由此可见，在我国的合作学习课堂实施中，对于学生规则意识和合作能力的培养还是比较欠缺的。
三、对策
根据以上分析，可以看出，盲目的套用国外经验便会产生一系列问题，认识到这些，才能基于我国的背景，建构和完善本土化的合作学习理论与实践。笔者将从研究者和一线教师的角度提出合作学习本土化中问题的对策。
1、对合作学习本土化研究者
教学理论有着很强的文化制约性，作为教学认识活动主体的教学理论家一开始就处于既定的文化环境之中，在国外合作学习理论中的前提性条件，在我国却不一定适用；而在我国被认为是顺理成章的因素却又没有得到相应的关注[2]。因此，我国的合作学习研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具体的实施情境中有进一步研究的必要。
作为合作学习本土化研究者，应该认识到影响合作学习实施的因素是动态的。例如：学校教学规划的中断对于教师而言就很难按计划组织合作学习，同样也会影响学生在合作学习中的学习。所以，要在一个整体的背景中去认识并分析合作学习，它在不同的理论背景下，在不同的教学情境中、在不同的教师理念中所起的作用是不一样的。同时，影响合作学习的因素是多维的。教师自身的教育理念、做教师前的教育经历、特定的文化背景以及他们受教育的方式都会影响到他们怎样教学生；性别、宗教信仰与文化等因素也是影响教师与学生发展的诸多因素[3]。学校的文化氛围、学校领导的支持、整体的文化背景、学生离开学校后合作品质的延续也是应该被关注的问题。因此，不仅是从理论的角度阐述合作学习的内涵，更应该让教师在一个动态、多维的情境中了解并理解合作学习。
2、对组织课堂合作学习的一线教师
合作学习理论的倡导者认为，教育教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动，强调师生合作和互动，教学相长，形成学习共同体教育学论文，相互交流，共同发展[4]。当今的课堂，教师和学生的地位和角色发生了重大的变化，教师和学生都是教学活动中能动的角色和要素，共同介入对课程知识的探索和体验之中。
因此，教师首先要有正确的学生观，尊重和信任每一位学生，创造民主、平等的师生关系，创设自主学习氛围，使学生在与人的交往中能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥能动性、自主性和创造性。
在合作学习内容的选择上要注意结合学生的理解能力和教学外在环境的限制。在教学中，并非所有内容都适合运用合作学习，也不是每节课都固定采用合作学习的某一方法，而是根据实际教学内容，将传统教学形式与合作学习形式交叉进行，灵活运用，让学生学有所得，学有所长，达到最佳教学效果。
教学中要逐步培养学生合作的意识和技巧。学习需要讲合作，生活更需要讲合作，教师的任务不只是教会学生知识，与此同时，要培养学生合作的意识和合作的技能。所以有步骤、有计划的教育是必不可少的。教师在备课时要考虑到学生在合作学习的过程中思想上的变化，有针对性地安排一系列教学活动。有一小部分学生习惯了原有的教学形式，即“教师讲授，个人学习”。所以在合作初期，存在种种的误解和不适是正常的教育学论文，教师应有充分的心理准备。
多种评价方法相结合。在评价过程中，教师应当引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行评价，这样可以进一步增强学生的团体意识和人际调节的能力。小组评价时，应方法多样，要将过程评价和结果评价有机地结合起来。最后总结有益的经验进行小组间交流，同时分析存在的问题并找出相关的原因，从而明确发展的目标和方向。这样做是为了让学生学会对自己和小组的行为进行反思，与教师期望的目标进行比较，进而修正自己的行为，从自发向自觉发展。所以这一环节是非常重要，不可忽视的。
合作学习教学对任课教师的要求较高，教师要有很强的组织能力和口语表达能力，教师在课程设计上要投入更多的精力。教师只有不断学习，才能做好学生学习过程中的启发者、引导者和组织者。虽然这无形中增加了教师教学的难度，却提高了课堂教学效果，有利于学生综合素质的发展。
四、结束语
合作学习理论在中国的发展并适应教学将是一个漫长的过程，但相信经过广大教育理论研究者和一线教师的不懈努力，合作学习本土化理论的构建将硕果累累。
参考文献:
[1]周林，主体合作学习：教学影响方式的结构性改变[Z]，全国主体教育理论与实践研究第八届年会四川研究成果集，2005.3.
[2][3]刘玉静，合作学习的伦理审思[C].山东师范大学博士学位论文，2006.
[4]石佳，大学英语教学中合作学习存在的问题及对策[J].太原城市职业技术学院学报,2008（10）.
在开展合作学习前，教师首先要把握好学生特点，根据一定的原则，科学合理地对学生进行有效分组。一般而言，依照“组间同质，组内异质”原则来合理分组，让学生互帮互助，共同促进。“异质分组”，即按照学生个性特征、兴趣爱好、学习成绩、知识水平、思维能力等方面的差异性进行分组，以引导学生相互帮助，相互提高，促进优势互补。“同质分组”，即让上述因素相同的学生组成小组，使组内竞争向组间交流与组间竞争转化。在实际教学过程中，教师需要结合具体教学内容和班级学情，充分考虑学生兴趣、认知水平、学习能力等情况，灵活有效地选择分组方式。比如，对于一些思考性、探究性强的教学活动，教师可以通过“同质分组”方式，加强组内合作交流，促进组内互助协作。对于一些操作性、实践性强的教学活动，则可进行“异质分组”，以确保小组成员的差异性与互补性，实现小组之间合作竞争的公平性。
二、明确学习任务，引导合作探索
明确学习任务，引导合作探索是合作学习中的关键环节。在小学美术合作学习，教师要结合学生认知规律及心理因素，围绕教学目标，精心设计学习任务，激发学生的合作兴趣，引导学生合作探索，体验成功的喜悦感。一方面，教师要注意学习任务的生活性和趣味性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，注意联系生活实际，精心设计真实而趣味的学习任务，让学生轻松、愉悦的合作学习，主动探究。比如，学习苏少版小学美术教材第六册第14课《会说话的手》时，笔者首先借助多媒体课件出示手势图片，欣赏手影片段，引导小组合作，组合手形模仿，培养学生的探究和合作意识。然后，指导学生摆出有趣的手形，用勾线笔描下手形，根据手形特点进行想象添画，画出有创意的联想画。接着，要求学生以小组为单位，设计“巧手剧场”，进行自编手形画故事表演，如龟兔赛跑、小猫钓鱼、丑小鸭等，并评选出：最佳创意奖、最佳配合奖、最佳表演奖等。另一方面，教师要注意学习任务的挑战性和探索性，精心设计一些富有探索、挑战性的学习任务，引导学生勇于参与、乐于合作，从而激发学生强烈的好奇心和浓厚的求知欲，引导学生积极主动地投入到探索知识的学习活动当中。例如，教授苏少版小学美术教材第8册第4课《穿穿编编》时，笔者将全班以4人一小组的形式组织学生开展拆编游戏活动。活动要求：拆前仔细观察穿编物由哪几个部分组成，小组成员明确分工，仔细揣摩各式各样的穿编方式，并做好记录，组装时要细心谨慎，小组成员配合协调，比一比哪个小组拆编得又快又好。
三、课外拓展迁移，注重有效评价
小组合作学习的任务是学生个体所无法解决的，此时学生才会产生合作的欲望，这样的合作学习才能取得成功。如果合作学习的任务是学生个体所能解决的，那么合作就只能成为一种形式，而对于学生自主学习能力的提高并无太大的帮助。当学生产生合作的欲望时，我们就要鼓励学生将自己的意见与看法大胆地表述出来，在组内展开充分的交流与激烈的合作，这正是一个各种思想交汇与整合的过程，是一个集思广益的过程。在学生激烈的交流与讨论中，在各种思想的碰撞中，才能闪现智慧与创新的火花，才能拓宽学生思维的深度与广度，将学生的思维引向深处。这样才能在小组成员的共同努力下达成共识，从而圆满地解决问题。为此在学生进行自主探究与合作交流的过程中，我们要为学生创设愉悦、宽松而民主的教学氛围，构建开放而富有活力的教学环境，这样才能引发学生的思考，激活学生的思维，学生才能产生更多的个性见解，才能敢于提问、善于发表，这样才能进行广泛而深入的探究与交流，从而顺利地解决问题。
二、合理引导，有效合作
我们所面对的教学对象是年龄小、认知能力差、自主能力差的小学生，他们还不具备完全的自主意识与能力。在合作学习中我们经常会发现许多小组会偏离正常的教学轨道，或是合作交流中的无序性等这些都会导致合作学习的低效甚至是无效。因此，在学生合作学习中，教师要发挥到引导作用，而不是袖手旁观者，要给予学生必要的启发与诱导，发挥主导作用，引导学生有效合作。
（一）让学生学会表达
心中有想法但不会表达就等于没有想法。无法进行交流，这样的合作学习自然无法取得成功。因此，我们要让学生学会表达，能够用准确的语言将自己的看法与见解表达出来，让他人能够听懂，这样才具备了交流的条件与基础。
（二）让学生学会倾听
倾听是一种艺术，只有学会倾听，才会听清听懂他人的意思，这样才能展开充分的交流，才能真正实现取长补短。在合作学习中我们经常发现许多学生在他人发言时不注意听，不会听，这是合作交流中的一大瓶颈。为此我们要让学生学会倾听，弄明白他人的见解，这样才能展开充分的交流，进行深入的研究与探讨。
（三）鼓励学生质疑问难
学生只有具备强烈的质疑精神与批判精神，才能突破文字的限制，产生更多深刻的个性见解，这是合作学习成功的关键。但是许多学生往往迷信教材，认为教材就是权威，不敢质疑。为此我们要鼓励学生大胆质疑，要勇于挑战，善于质疑，敢于发表不同于教材、不同教师的意见，这样才能将学生的合作学习引向深处。
三、多元评价，整体提升
1.1共同实验全员式
在初中生物学习中，也会有一些实验性的学习内容，但是较物理、化学等科目要相对少一些，所以更显得难能可贵。那么，只要初中生物中所遇到的实验课题，就一定是初中生物学习中的重点内容，就一定是学生们需要攻坚克难的学习内容，那么，每一项学习内容，即实验内容要想让学生们充分的掌握和领悟，就必须要珍惜这一学习和实验的机会，就必须要珍视学习和实验的学习带动力，尽可能让每一名学生都能在实验中学会、弄通弄懂、有所领悟。另外，这里所提到的课堂实验学习，也不仅仅就单一局限在初中生物实验这一范畴中，而是要涵盖整个初中生物的第二课堂、具体实践活动，都属于共同实验、共同实践的范围。
1.2群策群力小组式
小组合作的学习方式被很多的学习科目所采纳，初中生物学习也不例外。小组合作学习可以促动优质意识的提升，在初中生物小组合作学习中，制定教学方案并提出相关问题，做好专项小组学习和日常小组学习方案的制定，不能脱离初中生物课程学习的主旋律，不能脱离课程学习的中心目标，只有这样才能达到合作学习的最终目的。另外，还要提升合作意识，科学做好小组人员调配，必须要抓好一个重要的前提，就是要在分组之前就形成一个核心，关键看人员的调配，如果不能有尖子学生带动，如果不能有后进学生的支持，那么就完成不了小组人员的科学调配与合作学习。
2.合作学习模式在初中生物课堂学习中的有效应用
深入了解三种合作模式，下面融入有效的学习策略，并在实践学习中予以有效的应用：
2.1互动式一一推动，让课堂合作学习“声声入耳”
举一个简单的教学案例，例如，在学习《生物与人类的关系》时，就要面对诸多的问题有老师提问，让学生们思考解答，从而调动学生们对初中生物知识的探究心理，这里面包含着诸多的问题，主要有：生物包括哪些内容？生物与人类的关系究竟是怎样的？等等问题，都是学生们思考的范畴。经过学生们预习或者思考后，就可以针对老师提出的问题作答，生物包括动物、植物、微生物等。人类与生物的关系，则要从微生物、植物、动物三个方面去回答，比如植物为人类提供了氧气，动物也可以从食用、药用等，微生物用于科研并且与人类的渊源甚深，总之，三者都是人类的朋友，人类应该正确使用并积极爱护其他生物。可以想象，通过这样一问一答式的互动学习，学生们不但掌握了相关的知识点，而且还可以引发学生对生物与人类，这一看似简单实则沉重的课题进行更加深入的思考，从而达到合作学习的最佳效果。
2.2全员式动手参与，让课堂合作学习“指手画脚”
在初中生物实验中，学生们是需要全员参与的，而“指手画脚”就是尽可能保证每一名学生都要动手的机会，亲自操作的机会，从而增强初中生物合作学习的效果。例如，在做《细胞》的相关实验时，比如《初中生物实验操作洋表皮和口腔上皮细胞》的实验，在显微镜下看细胞，是让每一个初中生都会神往的事情，所以要想方设法地让每一名学生都有动手操作的机会。这种让学生们亲自动手和实践的学习内容，尽可能让他们都有参与的机会，从而最大程度地提高学生们的学习积极性。在实验步骤操作过程中，首先，从以下六个步骤中让学生们开始介入，第一个是“净片”，然后是滴水、取材、展材、盖片，最后才是染色，这一系列的工作，都可以派相关的学生去完成。当然，调节显微镜，必须有老师亲自指导完成，让细心的、生物成绩相对优秀的学生来实验调整仪器，临时装片的制作则可以让每一个学生都来参与，把洋葱鳞片叶表皮放在低倍镜下观察这一环节更是要每一名学生必须目睹一下。一系列工作完成，学生们都在津津有趣的实验中完成了学习，相信这节细胞实验的课程和相关的知识点是学生们永生难忘的，这也是合作学习中要求达到的较高学习境界。
2.3小组式群众协作，让课堂合作学习“同心同得”
在初中生物小组合作学习中，必须要做到三点：一是提升独立意识，调动学生亮出新观点。独立意识的提升，就是要在初中语文的“小组合作”学习中，养成独立思考、独立完成学习的能力。二是提升团结意识，夯实小组合作基石。就是要在合作学习、团结学习中，完成相关的生物学习内容。三是提升引导意识，教师做好介入引导意识的提升，就是要求教师保证在课堂教学和小组学习中适时介入，教师在课堂中的适时介入是有效开展小组合作学习的保证，老师要寻找介入的时机和节点，以便在最佳、最适当的时候作以辅导和启发。例如，在学习《光合作用》和《鸟类》等知识点的时候，都可以使用小组合作学习的方式，去推动初中生物学习的生动化、成功化。
3.总结
1．实验后合作学习对足球学习结果的影响及分析足球学习包含了足球技术学习以及相关理论知识的学习。足球技术学习的内容有颠球、射门和25米运球绕杆射门这三项，而足球理论知识则是对这三项足球技术相关理论知识的了解和掌握。（1）实验班和对照班足球技术掌握情况对比经过一整个学期的教学实验后，实验班和对照班在足球技术掌握方面的情况对照如下（表2）。由表2的对比情况可以看出，引入合作学习的实验班和沿用传统教学模式的对照班，在足球技术的得分上差异非常显著（p＜0．01）。造成这种差异的因素是多方面的，经过对这学期内搜集的上课资料和访谈的整理分析，可归纳为以下几个方面：第一，以集体目标为导向的学习动机。在这种导向的指引下，集体内的每个成员都有比较明确的目标，知道自己努力的方向，同时学习意识也更强。而且能够为了集体的目标而严格要求自己，同时还会自发地帮助集体内的其他成员，尽量发挥自己的能力为集体做贡献，因此，最终不仅是自身的成绩得到提高，同时也帮助集体内的成员更好地成长［2］。第二，知识共享的积极合作作用。在实验班里，由于知识共享的提倡和推进，学生之间的交流互动非常频繁，而且分享的内容也在不断增多，从刚开始的跟足球有关的知识和技术，接着又加入了场地、器材等。在知识共享模式下，实验班的足球学习资源得到了更大的优化和利用，更好地促进了学生的足球技术学习。第三，技术领导者的积极作用。由于学生之间具有个别差异性，因此对足球技术的掌握和领悟也有快有慢，技术领导者就是指那些对足球技术掌握得相对快，同时又能够积极帮助和指导其他同学的学生。在这次实验教学中，实验班里涌现了不少技术领导者，他们能够比较快地掌握教师的动作示范，而且本身的指导能力也得到了激发，他们有效地弥补了教师精力不足的缺陷，起到了照顾和帮助其他同学改进技术动作，提高技术水平的作用。（2）实验班和对照班足球理论知识掌握情况的对比足球理论在指导和完善足球技术方面发挥着关键的作用。在实验教学完成后，实验班及对照班两者的足球理论知识掌握情况对比如下（表3）。通过上面的对比可以看出两个班级在理论知识掌握情况差异显著（P＝0．015），实验班在整体上在足球理论知识的掌握情况要远超对照班。在当前，国内的大部分高职院校的体育课教学中，普遍存在着重技术轻理论的倾向，但越来越多的实践已经证明了，理论知识与技术学习之间存在着相互影响的关系，上面的对比就明显地反映出了这一点。在合作学习模式下，学生之间信息的共享无论在深度还是广度上都有了很大程度的提高，学生中一旦有人把学习过程中的某些要点和规律总结出来，就会和本小组甚至其他小组的同学进行交流和分享，对团体技术学习的提高帮助非常大，因此，实验班和对照班之间对理论知识掌握的显著差距是必然的。
2．合作学习对团体凝聚力的影响在这次实验教学中，选取了任务吸引力、社交吸引、任务一致性和社交一致性这四个方面进行研究，在实验教学完成后，实验班及对照班两者的团体凝聚力对比如下（表4）。通过表4实验班和对照班关于团体凝聚力的对比可以明显看出实验班与对照班之间的团体凝聚力差异巨大，P＜0．01。从中也可以看出合作学习模式对团体凝聚力的促进作用是非常巨大的。结合这一学期的观察和对实验教学之前这些班级的团体凝聚力调查资料的分析，笔者认为团体凝聚力的提高有以下几方面的因素：第一，在实验班刚成立时对学生所做的调查和访谈明显看出当各小组开始接受任务时队员们普遍对小组的存在抱着漠视的态度，团体任务吸引力都很低，从中也反映出这时候团体的凝聚力是很小的，不过随着合作学习的不断推进，和成员之间分享的效果越来越显现后，队员们渐渐体会到小组和小组其他成员的重要性，小组的建设速度大大加快，团体凝聚力也明显上升了［3］。第二，小组内，个人的任务目标和小组的群体任务目标并不存在矛盾，具体而言，个人任务是不断提高足球技术和相关的理论知识水平，而群体任务则是不断提高小组成员的学习成绩，两者在任务目标上存在着高度的一致性。因此，当团体的目标被小组成员自愿接受后，团体凝聚力自然就会有了提升。第三，团体凝聚力的提高深受群体社交一致性的影响。合作学习模式的应用促使团体成员通过互帮互助，逐渐消除各成员以及各小组之间的隔阂和距离，慢慢融合成一个有机的整体，在这种积极的氛围下，小组成员的潜力都得到了激发。第四，成员间的互补也对团体凝聚力的提高起到了一定的促进作用。小组成员间的互补是多方面的，既有智商的互补，也有性别、性格等其他方面的互补，当小组成员体会到成员之间互补的作用时，团体的凝聚力自然也就形成了。
二、结语
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