时间：2022-08-13 15:00:10
导语：在小学教师德育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
德育的目的在于使受教育者在接受教育的同时，认同教育者所倡导的对社会、对事物、对人生的观念，并内化于自己的观念体系中，成为自己的世界观、人生观和价值观。这个过程必须通过受教育者自身的体验、感情的积累和行为的实践才能完成。因此，德育教师在进行各种形式的教育活动时，只有联系学生的思想实际，引起学生的思想共鸣，充分发挥教师作为教育主体的作用，才能实现德育的效果。现在有的教师不管学生懂不懂，夸夸其谈，甚至有些问题教师自己都没有弄清楚就引进课堂中，致使教学带有一定的盲目性。而要克服教学中的盲目现象，就要求教师在备课时多从学生的思想实际出发，增强课堂教学的预见性和针对性。当前社会变化对德育提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、享乐观等，以及信息时代所带来的人际交往的虚拟化等。面对这些问题，德育教师必须在德育活动中及时关注并引发思考和研究，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别批判能力，使他们在多元价值观念中保持必要的张力，坚持正确的价值导向，培养学生的进取品质和优良品德。
二、改革教学方法和手段
德育课的传统教学方法和手段是教师从头讲到尾，满堂灌输，教学效果较差。德育课的理论性比较强，所讲的概念、原理比较抽象，应采取灵活多样的教学方法和手段，突出教学重点，突破教学难点。教学中采用的教学方法和手段，应由教学内容和学生的实际情况而定，服从和服务于教学，有利于促进教学，以实现教学方法和手段的最优化。所以，教师在教案的设计、知识的传授、重点的讲解、难点的突破、能力的训练以及情境的创设等方面都要灵活多变，采用合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以通过创设问题情景来提高教学效果。教师要精心设计疑问，教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在使用这种方法时，应注意设疑的问题难度适中，由浅入深，问题有新颖性、启发性和趣味性，符合学生认知规律和认知心理。
此外，德育课教学还可以运用现代化的教学手段，积极引进多媒体教学。德育教师还可以结合教学要求开展丰富多彩的教学活动，比如组织辩论赛、分组讨论等等，让学生感到德育课不是假大空，的确对自己有帮助。
三、重视发挥学生作为学习主体的作用
德育教师在传授知识的同时，同时也要重视学生的思想素质和学习能力、创新能力的提高，促进学生全面发展，发挥学生作为学习主体的作用。
教学过程应是师生共同参与的过程，学生应是学习的主体。教师不仅是知识的传播者，也是学生学习活动的组织者、引导者。传统的德育课教学模式是满堂灌输，过分强调教师的主导地位，淡化甚至忽视学生的主体地位，教学过程是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，而不是积极、主动地思考。所以，必须改变单向灌输、以知识传授为主的教学模式，确立学生学习的主体地位，充分发挥他们的学习主观能动性，培养学生的探究能力与独立思维能力，让他们成为学习的主人，敢于发表自己的看法和见解，从而挖掘学生的学习潜力，培养创新精神和创新能力。
四、改进德育课考评方法
传统的德育课教学中，还存在着陈旧的“一张试卷定乾坤”的考评方法，这种方法使本来就对枯燥的德育课没有兴趣的学生更加产生厌烦情绪。因此，要想提高德育课教学的实效性，必须改进德育课的考评方法。
1.创设合理的考试形式
改革考试观，摒弃教师课堂讲什么，学生笔记记什么，期末考试考什么的做法，应以能力考核为目的。考核形式要多样化，在传统的闭卷考试和笔试的基础上，大胆尝试开卷考试和口试，并配合写一些小论文，立足于通过学习知识，获得一种再学习的能力，即重在理解运用而非记忆，重在课堂参与而非结果。
2.构建科学的评价标准单一的以考试成绩为惟一标准的教学评价方式，忽视了学生在个性和潜能上的差异，容易伤害部分学生的自尊心和自信心，因而构建科学的考评方式显得尤为重要。应针对不同学生的学习基础、能力强弱和个性特点，采用不同的评价方式，尽量发现每一个学生的闪光点，充分肯定其特长。比如可以使理论考核占30%，如小测验、小论文等，主要考核学生运用理论分析问题的能力；参与活动占20%，主要考核学生参与教学活动的表现，努力使各层次学生在相应的评价体系中得到充分发展；卷面成绩占50%。
五、与时俱进，充分利用好第二课堂
德育教育要与时俱进，增强时代特色，如就近期的一些国内大事开展“揭批”、“向地震灾区贡献自己的一份力量”等活动，肯定会取得良好的教育效果。德育教师要充分利用好第二课堂，比如引导学生通过查报纸、翻杂志、上网搜寻、请教老师、关注广播电视，去学习、感知、领会国内外大事，提高学生素质和立志报国的使命感；倡导他们参与“校园垃圾分类回收”，“定期到校园捡垃圾”等活动让学生明白人们的环保行为对环境的影响多重要，从而提高了从自己做起爱护环境的积极性。
总之，德育课教学可以积极进行教学改革，树立新的德育教学观念。这样，学生就不会感到德育课空洞、枯燥，而会在平等、轻松、和谐的氛围中自主学习，在知识、能力和觉悟方面都有所收获，切实提高德育课教学的实效性。
参考文献:
[1]高志军.浅议如何在新形势下加强中学生思想品德教育[J].中学政治教学参考，2005，(7).
[2]李志英.培养学生学习政治课兴趣的思考[J].水利职业技术教育，2001，(2).
[3]盛闵贵.增强新形势下学校德育的针对性和实效性[J].水利职业技术教育，2001，(1).
[关键词]创造 求异
创新是一个民族生存发展与进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的动力。在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力，是语文教学的重要目标之一。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学语文教学中实施创新教育的一些具体做法。
一、激发学生创新精神
1、用赞赏的眼光看待学生的创新精神。激发创新精神，培养创新能力是创新教育的重要内容。培养创新能力离不开学生的创新精神。在语文课堂教学研究中，老师要营造良好的教学环境，诱发学生的好奇心，丰富学生想象力，以培养学生的创新个性，老师要把学习的主动权交给学生，让学生大胆的、主动的获取知识，探索新知识，应用新知识，这样他们的创造欲望就越强。处在思维敏捷的青少年时期，激励对于他们是何等的重要。青少年时期是创新教育的重要时期，基础教育是创新人才培养的摇篮。
2、呵护学生的好奇心。激发创新精神创新精神需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。学贵有疑，疑问是创新的前提。教师要鼓励学生大胆质疑，呵护他们创新的幼芽。快速计算法的发明家史丰收，在上小学时就发现了算术教学中的一个怪问题。教师在黑板上演算习题，习题的数字读、写、看都是从左到右，从高位开始的，而运算正好相反。史丰收问老师：算术能不能从左向右，从高位算起?老师沉思后说：几千年来都是这么算的，课本上也是这么写的，你就跟着这么学吧!不过你要是有兴趣，也可以发明创造嘛!在老师的激励下，他的创造愿望终于如愿以偿。因此，作为老师，对学生的"异想天开"不能泼冷水，必须千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断地激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样，他们的创造欲望就会被激发起来。
二、教育方法的创新
1、挖掘教材中的创造性素材。发展学生的求异思维求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，是不依常规、寻求变异、多方面地思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如，一位教师教《乌鸦喝水》时，问学生：还有没有更好的喝水办法?学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，一颗一颗叼石头太麻烦了，可以找一根芦苇杆来充当吸管，就可以轻松地喝到水了。多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!学生不是不能，关键在教师的启发引导。教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。
2、创设生动的教学情境，培养学生的求知精神。生物学家达尔文在自传中表明：他所取得的成就与他在学校时有强烈多样的兴趣是分不开的。这是由于学习兴趣使学生更渴望主动地认识世界，获取科学文化知识，因而采取积极主动的意志行动，大大地提高了学习的效率，学习达到了事半功倍的效果，同时也增强了学习的兴趣，这种良好的循环使学生在学习过程中伴有愉快的情绪体验，那么如何才能培养学生的兴趣，让学生快乐地学习语文呢？我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《庐山的云雾》一课时，我先在课前精心地制作了课件，在导入新课时，我运用优美的图片，将学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生求知学习之门。
三、组织语文实践活动。
1、在语文教学时间活动中重视探究与发现。在语文教学中要重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有哪怕是肤浅的、但确实是自己在阅读中悟到的见解。教师对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐渐提高。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。如在教《苹果里的五角星》后，我出了一题：横切的苹果这么有趣，谁能把它画下来，让大家一起来欣赏?学生们兴趣盎然，跃跃欲试。这时，我特别要求，半圆形的苹果不能用圆规画，但又要画得好，画得圆，大家想想可以用什么办法?学生们都积极动起了脑筋，又纷纷动起手来：有的同学确定一点为圆心后，用尺子量同样长度用笔打点，再把无数点连起来；有的同学用一根短线连接两支笔，一支笔固定不动作为圆心，另一支笔画半圆；还有同学一只手捏住两支笔，笔头处叉开，按在纸上，转动纸来画。通过这样的实践活动，学生的创新能力得到了锻炼和提高。
一、建立合作意识，实现课堂民主
素质教育需要新型的师生关系，这种关系旨在尊重学生自主发展，使学生的人格得到充分发展。在合作学习教学中，要提高合作学习的实效，必须建立教师与学生、学生与学生之间民主、和谐、宽松的课堂学习氛围。
学生在一种互相接纳、互相理解的友好的亲密合作的伙伴关系中学习，会感到轻松愉快、毫无压力，会全身心地投入，并在讨论中互相启发，迸发出智慧的火花。教师可以按照“互补互助，协调和谐”的原则给学生编排小组，小组的总体表现作为奖励的依据。于是，小组内的学生彼此鼓励互助，共同完成学习任务，在小组讨论中，每位学生都有表达自己观点的机会，学习能力强的帮助学习困难的学生。同学们通过合作，学会了关心和理解别人，增进了同伴间的友谊。
二、创设合作情境，精心设计问题
有效的合作学习要求教师提出明确的合作要求，并留有充分合作交流的时间，使每一位学生真正积极参与合作学习，充分发挥每位学生的潜能。
对教师来说，创设合作情境，包括组织合作学习的小组和安排合作学习的内容。在小组成员组合上，可采用“组内异质，互补互助”的办法，将不同层次的学生混合编组或自愿编组成为一个小组，目的在于优势互补。要使讨论富有成效，交与学生讨论的问题首先必须有讨论的价值，其次必须能引起学生主动参与的兴趣。比如《新型玻璃》，教师提出问题：“假如你是新型玻璃，你怎样向别人介绍你的特点来推销自己？”这个问题容量大，几乎覆盖了全文，理解了这个问题，也就理解了全文的内容。这样的讨论有助于学生把握课文的重点，当然也就存在着讨论的价值；而且这个问题会让学生有话好说，小组的每个同学都可以从课文的不同段落举出一些新型玻璃的特点，它能够体现小组集体的力量，同时又能发展学生的综合思维能力。
三、合理安排小组学习的形式，增强学生的合作兴趣和信心
常用的小组组建，是以邻桌的四人为一个学习小组。分组时老师考虑学生各方面的差异，一般会根据知识基础、学习能力等搭配，组长一般先让能力强、学习好并且乐于助人、有合作精神的人担当。在使用这样的小组形式让学生学习时，教师一般要选取探讨一些比较浅显但是答案又可以是多样的问题。如《荔枝》的教学中，找出体现作者非常喜欢荔枝的句子。教师让学生在小组中交流，这样可以让每位学生有表达自己观点的机会；还可以让教师深入学习小组关心学习困难的学生，了解他们的学习状况，弥补不足之处。另外的一种分组形式则是根据学生的兴趣来划分，这种小组人数不限，志同道合即可。当教师要对若干问题同时进行探究时，会有意想不到的效果。如赏析句子说说喜欢某句句子的原因，大家志同道合，在小组内就会侃侃而谈，思维的火花才会迸发出创新灵感。即使是那些学习上有困难的学生，由于他们的基础相同，也会做一个专心的听众，无所顾忌地发表自己的意见，甚至还会有一些独到的见解。这远比把观点各不相同的学生组织在一起品析句子要来得更具有实效性。
小组合作学习是小学语文教学中一种很重要的形式。学生在自学中弄懂了什么、解决了哪些问题，还有哪些不理解、学不懂的，在小组合作学习中都可以交流。
四、把握合作时机，安排合作时间
为了充分发挥小组讨论的积极作用，应将小组讨论用在刀刃上。在以下的环境中，我们认为适当展开学习讨论能收到较好的效果：在得出规律性的结论之前，引导学生讨论；在理解知识点的关键处，组织学生讨论；在教材出现难点、学生思维受阻时，引导学生讨论；某一问题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。为了使讨论得到充分展开，在时间上应根据学习任务有一个合理的安排。目前，课堂上的小组讨论存在这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止了大家的讨论，致使当前的许多课堂讨论流于形式，收效甚微。小组讨论时间的不充裕，直接制约了小组讨论的深入展开。所以，即便受40分钟的限制，即便为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间，否则小组讨论永远是为讨论而讨论的形而上学。对那些“牵一发而动全身”的有讨论价值的问题，不妨用更多的时间让学生去讨论、去思辨。
五、传授合作技能，运用评价激励
关键词：小学语文;对话教学;素质教育
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-008-01
由对话逐渐衍生的对话教学成了现阶段小学语文教师广为热衷的教学模式。在对话教学的指引下，学生的主体地位得到了充分的体现，使得学生能够在温馨和睦的大环境下找到自信的自己。下面就以具体的教学案例为出发点，简单的指出了几个重要的问题。
一、在小学语文教学中实施对话教学存在的问题
1、教师在对话教学中过度的将自己的想法强加于学生。在教学案例《把我的心脏带回祖国》中，师生之间发生了下面一段对话。老师：同学们能否用两个字准确的总结出肖邦离开故乡时的心情吗？有的学生想到了“难过”，老师摇了摇头;有的学生认为是“伤心”，老师又摇了摇头;有的学生认为是“悲伤”，老师还是遗憾的摇摇头，最后老师在黑板上写下了“悲痛”两个字。教师的这种把自己的观点强加于学生的教学方法实在是不可取，教师不能因为学生表达的不准确就给予全盘的否定，这样不但限制了学生的思考空间，也加大了学生思考的惰性。
2、在对话教学中产生了不必要的无效对话。在教学案例《海伦・凯勒》一文的教学中，教师为了给学生制造一系列的对话教学，制造所谓的对话氛围，提出了下面几个问题。“海伦・凯勒是哪国人？”、“海伦・凯勒的老师叫什么名字？”、“海伦・凯勒做出了哪些贡献？”等等，对于学生来说这些问题应该是在课前预习就有所了解的，因而对于学生的学习来说起不到任何的作用;对于教学来说以上几个问题没有任何的意义，它既不会拓展学生的思维空间，也激发不了学生学习的兴趣，这样的对话教学只体现了对话两个字，却无法真正的提高学生的学习效率。
3、课堂讨论成了学生“开小差”的环节。在教学案例《负荆请罪》的教学中，教师在讲完课之后给学生布置了表演的任务，即学生以小组为单位，在小组中学习讨论教材中人物的性格特点，并把教材中的内容排编成话剧。学生在接到教师布置的任务后，看似进入了激烈的讨论中，但是仔细一听，很多小组讨论的话题却与本堂课学习的内容无关，他们更多讨论的是自己感兴趣的话题，对话教学俨然成了学生“开小差”的机会，对学生的学习并不能起到很好的促进作用。
二、如何正确的在小学语文教学中实施对话教学
1、尊重学生的想法。教师不能过度看重自己在教学中的地位，我们教育的对象是小学生，因而小学生才是教学的重点;教师也不能轻视小学生的学习能力，在我们的眼中，小学生往往是除了玩就是玩，他们根本不会在学习中拥有自己的想法。事实上却不是这样，小学生也有着自己独特的想法，只要教师学会耐心的倾听，就会发现原来小学生的世界也是如此的丰富多彩，教师唯一要做的就是尊重学生的想法。比如上文中提到的在《把我的心脏带回祖国》中肖邦离开故乡时的心情，面对学生五花八门的答案，教师不能除了摇头就是叹气，只要学生的答案没有出现原则性的错误，教师都要给予适当的肯定，“伤心”、“难过”、“悲伤”这些词语都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些轻重的区别而已，学生没有回答出“悲痛”，并不表明学生在理解上就发生的错误。另外，学生五花八门的答案正是进一步拓宽了答案的范围，让学生意识到：原来也可以这样表述啊！
2、提高对话教学的有效性。为了避免在对话教学的无效性，教师要不断的提高自己的提问技术，尽量不在教学中提出一些毫无技术含量、毫无启发性的问题，这样的问题只会浪费学生的学习时间。比如在学习《海伦・凯勒》时，教师就可以再课前准备好一些开放性的问题。如“在读完了《海伦・凯勒》之后，同学们可以用一个词来形容一下海伦・凯勒，你会想到什么词呢？ ”、“海伦・凯勒为什么会写出那么多感动世界的文章呢？”、“同学们，你们能不能想起自己第一次碰到水流的感觉呢？为什么第一次碰到水流会给海伦・凯勒带来如此之大的冲击呢？”等等这样的问题才能激发学生的灵感，才能提高对话教学的有效性。
3、关注生生讨论的环节。学生之间不但可以放下身份的差距，还可以分享彼此之间的想法和观点。但是在生生对话的环节中，教师要时刻关注学生的讨论话题，尽量不要让学生的讨论离开既定的范围。比如在学习《负荆请罪》时，教师既然给了学生讨论的机会，就要让学生讨论出一个结论，很多教师会将讨论的环节延伸到下课，这样对于学生来说讨论结束就意味着下课。教师可以把讨论的环节放到课中阶段，在学生讨论完之后还有一段时间来向老师汇报讨论结果。如教师让学生进行话剧表演，就要在讨论后及时的进行，这样才能让学生在压力的作用下提高对生生对话的重视程度。
总而言之，既然我们在对话教学的实施过程中发现了一系列的问题，那么就有必要找到这些问题产生的原因，同时通过多种渠道来寻找解决问题的方法。只有这样我们才能将对话教学巧妙的与小学语文教学相融合，也只有这样我们才能真正体会到对话教学的本质涵义，从而进一步达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献：
[1] 叶 霞.小学语文课堂对话教学的要素及有效策略[J];小学教学参考.2010.13期.
一、以身作则，率先垂范
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师传授给孩子的不仅仅是知识，还有他的责任感、敬业精神和道德修养。教师的一言一行时时刻刻受到学生的关注。教师必须严于律己，以身作则，塑造高尚的师德形象，用自己实际行为去影响和感化学生。教师在课堂教学中要以优雅的仪表、文明的谈吐在学生心中树立起良好的形象，真正发挥表率作用。教师在课内外必须做到言行一致、率先垂范，这样才能真正激发学生的学习动机，树立良好的学风，培养出坚强的意志品质和文明的行为习惯，不断提高学生的思想道德素质。
二、挖掘素材，德育渗透
小学语文教材中收集了大量古今经典诗词、名言警句和人物传记等，有些展现了中华民族的悠久历史和灿烂文化；有些描绘出祖国的壮美河山；有些塑造了精忠报国、大爱无疆的历史人物……课文以不同的方式体现出作品的深刻内涵。浓浓的风土人情，壮美的河流山川……时时刻刻影响着学生的内心世界。学生在掌握知识的同时，会不断领悟到作品中的真善美。因此，作为一名小学语文教师，在教育教学中，必须充分利用学科优势，钻研大纲，积极探索，找准切入点，不断挖掘教材中的德育素材，努力加强德育渗透。
在讲授《春蚕》这课时，我找准文中的重要语句：“每天深夜，母亲总要起来添桑叶，我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。”抓住“每天”“深夜”“常常”等这些关键词语，让学生去深入体会母亲为了孩子吃苦受累、很辛劳的品质。引发学生的激烈讨论：有的学生说这些反映了母亲长年累月，起早贪黑地劳动，母亲的确是太辛苦了；有的学生说母亲每天夜里“总要”起来添桑叶，从中可以看出在养蚕这段日子里，母亲根本没睡过一个安稳觉……在讨论声中，学生真正体会到母亲养蚕的辛劳，情感得以升华，从而激发了他们孝敬父母和热爱劳动的思想感情。
三、营造氛围，情境感化
教师是课堂教学活动的引导者和组织者，良好的课堂教学气氛有利于发挥学生学习的主观能动性。良好的课堂氛围能够充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，激绪，升华情感。因此在课堂教学中，我非常重视课堂气氛的营造。在讲授《我的战友》一文时，我饱含深情地朗读课文，适时引导学生，让学生的内心置身于当时所处的环境，真正体会到烈火烧身的巨大痛苦。惨烈的场景，顽强的意志，气壮山河的英雄气概，深深触动了学生的心灵。学生争相举手发言：有的学生说，我上课老是想和同学讲话，做小动作，一堂四十分钟的课也熬不住，我深表惭愧……有的学生说，我平时做事常三分钟热度，有时觉得困难就退缩了，遇到学习上的难题，想了不一会儿，就放弃了，与叔叔的顽强意志相比，我深感惭愧，我要向叔叔学习……还有的学生说，我上课不遵守课堂纪律，老是交头接耳，影响了班级的形象，我真后悔，我要向叔叔学习，做遵守组织纪律的典范……整节课学生精神振奋，情绪激昂，课堂教学效果显著。
四、分析研究，因材施教
学生是德育的主体，教师不应以传统的宣教替代学生的德育实践。教师必须接受学生用自己的方法去理解、体会和感悟。只有这样，在实际的课堂教学中，德育才会被学生主动接受。只有学生的学习积极性提高了，他们才会主动地理解和思考，取得德育的实效：情感得以熏陶，思想获得启迪，享受了审美的乐趣，体验到德育的魅力。因此，教师必须在课前认真分析、研究每一位学生，掌握学生的性别特点，根据其不同的心理和年龄特征，以及不同的学习方法去区别对待，去引导疏通。我班曾经有这样一位学生：他本性善良，热爱劳动，热情大方。就是有一个缺点，特别任性和倔强，只要他认准的事，就势在必得。生活上不论遇到大事小事，也不管是非曲直，总要和同学们“一争高下”。学习上情况更为严重，不管是谁，只要成绩超过自己，他就会“横眉冷对”，导致同学们都不愿和他接触。为此，课余我给他讲了许多因改变性格取得非凡成就的历史名人故事，帮助他领悟到人缘好坏的重要性。后来，该学生张扬任性的性格逐步得到改变。
孩子是祖国的未来，是民族的希望！作为小学语文教师，我们教育的任务不是单纯地传授现成的知识，更应注重学生潜能的发掘与培养。要充分发挥学科特点，采用多种方法，开辟各种渠道，把德育渗透到教学的每一个环节，真正把德育植入每一位学生的心田。
【关键词】小学 语文教学 有效提问
一、课堂提问的现状
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，问题水平偏低。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。水平偏低的问题，很大程度上制约着学生的思维水平。长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。
期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间，大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。
针对上面出现的问题，我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课题，根据现在的实际情况，通过对提问的有效性研究，能极大地促进教师专业化水平的提高，更好地驾驭课堂，提高课堂教学质量，真正实现低负担、高质量。
二、什么是有效提问
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
三、如何进行有效提问。
1、问题具有针对性，
小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。
2、问题具有探究性
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写个小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。
3、问题具有开放性。
【关键词】小学语文 教学方法 课堂效率 学习氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.085
有很多学生甚至是老师都认为语文是一门十分简单的课程，只需要写写字背背书，考前突击学习几天就能取得不错的成绩。事实上，语文课程说简单很简单，说复杂也很复杂，但是绝对不是平时不需要好好学习就能够取得好成绩的。小学语文学习最主要的阵地就是在课堂上，所以老师和学生一定要相互配合，共同努力，构建高效语文课堂。同时，小学语文课程包含的内容很多，不仅仅只需要背诵记忆，还需要理解贯通，这就需要老师和学生相互配合，老师要想采用适合学生的教学方法，充分利用语文课堂，提高教学效率。学生在日常的学习中也要脚踏实地，认真完成老师布置的任务，自觉主动的学习语文课程。
一、老师要在课前认真做好备课工作
在小学语文教学中老师扮演着重要角色，要想让学生学好语文课程，首先老师就要从自身做起，对自己严格要求，老师必须做到坚守自己的职责，爱岗敬业，对自己的职业认真对待，对自己的学生严格负责。所以老师必须想办法提高教学效率，让学生更好地学习语文课程，而课前认真做好备课工作就有利于老师提高课堂讲课效率。
老师通过课前备课熟练的掌握本节课要讲的知识点，将教材内容提前备课，那么老师在讲课的时候才能更加流利顺畅，这样可以提高讲课速度，在有限的课堂教学时间内讲解更多的知识内容。然而有的老师课前不对讲课内容进行备课或者只是粗略的一扫而过，在课堂上边看边讲，很容易就讲错或者浪费时间；有的学生在听课过程中还会产生一些疑问，如果老师在上课前不做好充分的准备就很有可能不能及时帮助学生解决疑难问题或者给学生留下模棱两可的答案，让学生越学越糊涂。另外老师不仅仅是要准备要讲解的课本教材知识，还有对学生有充分的准备，作为一名老师一定要详细充分的了解自己的学生，只有对学生的性格特点、学习情况有明确的认知，才能为学生提供最适合他们的学习方法，才能真正帮助学生解决他们的困惑和难题。所以老师一定要在课前做好备课工作，对课堂形式有一个提前认知和总体掌控，这样才能提高课堂效率，让学生在语文课堂上学习更多的知识，掌握得也更加牢靠。
二、增加课前导入环节，利用导学案教学
要想构建高效语文课堂就要让学生集中注意力，快速进入学习状态，保持着高度集中的学习状态和认真的学习态度才能让学生在语文课堂中学习的更加有效率。老师可以通过课堂导入环节，利用语文导学案进行课堂教学等方法来快速帮助学生集中注意力，让学生在学习中保持认真的状态。
老师在上课前将本节课要讲解的知识内容整理制作成导学案，然后在上课的时候发给学生，让学生先自己预习导学案上的内容。利用导学案教学可以帮助学生对老师要讲的知识内容有一个整体的认识，学生在听课前就能对所学的知识点有大概的了解和整体的掌握，可以时学生在语文课堂上学习起来更加游刃有余，更加轻松，从而提高学生在语文课堂上的学习效率。利用导学案可以让学生在老师开始讲课之前就投入到学习中，学生会根据导学案上的内容进行自主学习、自主探究，课前导入环节是让学生从热闹的课间休息回归课堂学习的最佳方式。除了利用语文导学案之外，老师还可以采用课前提问或小测的方式让学生快速集中注意力，通过课前提问或者小测的方式检验学生之前的学习情况，让学生在课堂上保持紧张感可以有效地提高学习效率。
三、保持良好的师生关系，活跃课堂气氛
构建高效率的语文课堂还需要创造一个良好的学习环境，客观环境对学生的学习影响也是很重要的，因此语文课堂必须要营造良好的课堂氛围，和谐活跃的课堂气氛有利于学生更好地学习，而保持良好的师生关系就可以营造活跃的课堂气氛了。在教学工作中我们经常可以见到这种情况，一个学生要是十分喜欢哪个老师或者是和哪个老师关系很好最直接的表现就是特别喜欢学习那个老师所教的课程，甚至是一些学习成绩很差的同学也可能因为一个老师而喜欢上一门课程，并且取得很好的成绩。
四、采用多种课堂教学方式，激发学生的自主性
有很多学生在学习中总是不重视语文课程，往往会在课后通过各种方式补习数学英语等的课程，总是忽视语文课程，其实语文课程是其他课程的基础，只有学好语文才有足够的阅读能力和理解能力来学好其他课程。所以在小学阶段教师要为学生树立正确的学习观念，让他们重视语文课程，学好语文课程，为以后的学习生活打下良好的基础。作为语文老师，我们一定要引导学生认识到语文课程的重要性，同时要让学生在仅有的语文学习时间内学习的更有效率，另外在语文课堂教学中老师应该采用多种教学方法，以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习自主性。
怎样使学生具有“发现交流”的能力呢？
一、重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领
指导小学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说，小学生比较容易接受具体的形象的知识，所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习逐步进行渗透。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对此，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类同语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。
二、创造机会，锻炼学生“发现交流”的能力
能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法，当然更谈不上熟练地运用。所以，为了提高学生“发现交流”的能力，我在教学的全过程――从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行发现交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候才加以点拨，加以启发引导。转贴
三、确切地评价学生，激发学生“发现交流”的兴趣
要在课堂内实施“发现交流”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“发现交流”的兴趣。为此，我十分重视正确评价学生“发现交流”的积极性，对学生发现交流得好的，常常是发自肺腑地赞一声：“你讲得真精彩。”“你真会动脑筋，想得比老师还深。”“你能紧扣中心，理解得很有层次。”……对一些学习有困难的学生，我更注意给予真心实意的评价，让他们感受到老师对他们是充满希望的：“你今天讲得真好，说明你有能力学好语文。”“你的发言令人对你刮目相看了，进步真快。”布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。我在评价学生时注意紧紧结合具体的课文内容，让学生感受到语文学习的无限乐趣和魅力。
四、重视课外阅读，拓宽“发现交流”的知识面
语言文字产生于生活、生产，运用于生活、生产。如果教师只是把眼光停留在几十平方米的教室，只是停留在一学期教二十几篇课文，要想提高学生的语文水平是很困难的。学生课内发现交流的质量水平很大一方面取决于课外的学习、生活。因此，我十分重视学生的课外阅读，把学生的眼光引向浩瀚无垠的社会，引向课外读物。经常表扬一些课外阅读好的学生，介绍一些报刊杂志上的好文章。丰富的课外阅读，提高了学生课内发现交流的水平。
课堂教学的改革，为了适应学生的发现交流，我备课时首先做到目标明确。不仅是每一课的目标明确，而且整个单元，整册教材，整个年级乃至整个中，高年级的语文教学目标都要做到心中有数。这样就使我能把每一课的教学放到语文教学的整体中进行考虑，知道每个知识点在整体中的地位。
还有就是在备课时心中要有学生，要对学生的知识基储思维能力有清楚的认识。
一、校史文化是学校新课程改革中的重要课程资源
基础教育的新课程改革，一个最突出的变化就是改变了过去国家统一课程模式，变成了国家、地方和学校的课程三级管理，学校校本课程的开发是学校课程的重点。就其内容而言，校本课程就要强调以学校为主，适合本校学生实际，能够促进学生发展，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是要使学生在国家和地方课程难以满足的那部分发展需要得到更好满足。
而学校的历史文化恰好能满足这一需要，从内容上讲，学校历史文化是一所学校的文化总和，历经数十年甚至上百年的融汇而成，它包含了学校历史、文化形态、生活习惯、学校风气、学校制度、学校传统等诸多内容，虽然有些并不十分科学，但其先进部分在今天仍然具有重要的意义和价值，对学生了解自己学校的优良传统、优秀文化、先进制度和理念，激发学生内心的光荣感和自豪感，从而为他们形成正确的世界观和人生观打下良好基础。
由此可见，校史文化是学校重要的课程资源和教育资源，对学生的全面发展和教育有着不可估量的作用。
二、强化校史文化的传承和发展，提高了学生对教育的需求，促进了教育的发展
教育总是在一定的社会环境中进行的，就和水涨船高的道理一样，全社会文化水平的提高必然会提高人们对教育的需求，当人们把这种关系放到一所学校的时候，学校的历史文化积淀就会越深厚，氛围越浓烈，学生置身其中就会越有自豪感、成就感和使命感，就越能提高学生的自我控制、自我学习、自我完善的能力，就越能够激发学生奋发向上的动力，从而扩大了学生对教育的需求。反过来，就会使学校不断进行自我提高和完善，有力促进了学校教育质量的提高和学校的可持续发展。
因此，在学校的办学过程中，我们必须要强化校史文化的传承和发展，并将校史文化的教育经常融入学生的日常教育和生活中，比如我们可以让学生唱校歌，分析校训的含义，参观校史陈列馆，学习学校杰出校友的学习生活经历等，通过学生自己的学习、感受、同化、追求，从被动到自发，再到自觉，完成质的转变，从而促进学校的整体发展。
三、校史文化能有力促进学生道德行为的完善
记得有位先贤说过，法律是规范公民的行为，而风俗规范的是人的行为。在学校，校风和学生的生活习惯就是一种特定区域的“风俗习惯”，是一股对学生学习、生活、行为具有规范作用的无形力量，同时也是一股让人无法逃避的力量，一个学生可以逃避学习，可以逃避错误的惩罚，但是他逃不过“风俗”的惩罚，而且是一种来自良心的谴责。这种“风俗习惯”就是一股无形的文化力量和道德感召。
四、校史文化能促进学校的和谐发展
学校的历史文化对学校师生的影响是一个潜移默化的过程，但是，这个过程一旦形成就会世代延续不断，只要置身其中，就会产生一种天然的亲近，就会有一种趋同的渴望，只有自觉融入其中，才会有一种归属感，才能安安心心地学习、生活。
同样，学校历史文化对家长和学校周边居民（环境）也是一种强大的辐射力量，家长因为学生，周边居民（环境）因为有这所学校，在长期的交往中，受到学校历史文化的影响，对学校了解越深刻就越有亲近感，就自然而然地产生一种情感联系，就会对这所学校的历史文化产生一种认同，而且是来自心底的认同，从而自觉维护学校的权利、形象和声誉，关心学校的发展，最终走上与学校共同发展、和谐发展的道路。
五、校史文化能起到舆论监督的作用，对师生起到行为规范
购物车(0)