时间：2022-09-28 21:29:34
导语：在计算机辅助教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]计算机 辅助教学 多媒体技术
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）44-0241-01
1 计算机辅助教学的优点
当前，我国科学技术在快速发展，计算机技术广泛地运用在了各行各业，同时，计算机技术的广泛运用也是我国已经进入了信息化社会的重要标志。当前科技人员在分析研究中，计算机技术是这些科技人员不可或缺的工具，计算机技术在教学中的运用，一定会教育科学的发展，能够丰富教学内容，为培养高素质人才提供了非常好的条件。
在教育中，计算机已经成为一门学科，并且成为教学不可或缺的一种工具。计算机技术在教学中的运用，使得教学方式和教学观念都发生了很大的变化。所以，这样的教学方式已经发成了一种计算机辅助教学。计算机辅助教学就是在学科教学中，就是运用计算机技术的多媒体进行教学，也就是教学在教学中，将计算作为一种辅的工具。在教学中使用计算机辅助教学，不仅仅在课堂上呈现简单的文字等信息，同时还能够输出动画和图像等，这些信息更加形象逼真，更容易让学生们理解。在教学中使用计算机辅助技术进行教学，增加了表现力，同时增强了信息的真实感。
在教学中，使用计算机辅助技术能够获得很好的教学效果。例如：在课堂上，利用计算机技术实现画面的动态性，将抽象的知识具体化。教师在教学中，使用传统的方式进行，仅仅能够将教学的内容直观地体现出来，使用传统的教学方式缺乏生动性，不能调动起学生的积极性。例如：在数学的教学课堂上，对于复杂的数学公式，使用传统的方式不能很好地展现出来，但是通过计算机技术，能够将这些数学公式生动地展现出来。利用计算辅助技术进行教学，能够采取更加灵活的教学方式，还可以传播大量的教学信息，让学生具有一种生动清晰的感觉，能够让学生轻松地学习，同时，还可以在不同的角度调动学生的器官，使得学生更好地参与到教学活动中，让学生增加学生的积极性，加深对教学知识的理解，更好地掌握课堂教学内容，达到很好的教学效果，大大增强了课堂的教学效率。
在传统的教学方式中，要想增强爱课堂教学的活跃性，只有通过教师的经验和教学的教学艺术，教学课堂的活跃性受到教学内容和教师个性的影响，教学经验非常丰富的教师也不一定将每一节课都上的 非常精彩，这样的现实情况就会影响学生们的学习的积极性，使得学生们学习的主动性减弱，在教学的课堂上运用计算机作为辅助教学工具，能够丰富教学内容，创造良好的教学环境，增强学生们学习的主动性，这样的方式能够进行很好地教学。在教学的课堂上运用计算机作为辅助教学工具，能够在课堂上图文并茂地将知识传授给学生，同时还能够配备美妙的声音，增强学生对知识的理解，使得学生更好地掌握知识。使用计算机辅助教学方式，能够充分调动学生的思维，能够活跃课堂氛围，是学生成为教学的主体，这种教学方式和常规的教学方式相比，能够让学生在轻松的环境下学习，真正做到寓教于乐。
在教学的课堂上，使用计算机辅助教学，不仅仅能够实现生动的教学效果，同时，还能增加教学的容量。这种计算机辅助教学方式使用了多媒体技术和网络技术，使得教学内容更生动形象，能够吸引学生更好地学习，还能够加深学生对教学内容的记忆。所以，使用计算机辅助教学方式，在记忆和理解的角度来讲，都能获得良好的教学效果，增加了课堂教学的内容，这种教学方式和传统的教学方式相比具有非常大的优越性。与此同时，利用计算机辅助教学，能够灵活地控制教学的内容，所以，使用计算机辅助教学这种方式可以针对不同的水平的学生进行更灵活的教学方式。
2 如何更好地开展计算机辅助教学
在教学的课堂上，计算机辅助教学方式的运用给教学工作注入了新的活力。使用计算机辅助教学这种方式，能够生动地展现教学内容，使得教学内容更生动，能够更好地吸引学生的注意力，计算机辅助教学方式和传统的教学方式相比具有非常大的优越性，我们在教学过程中，怎样才能更好地使用计算机技术进行辅助教学呢。
近年来，随着科学技术的快速发展，计算机技术得到了快速发展，这种技术是一种高新技术。所以，使用这种方式进行教学，首先要提高教师的素质，教师要通过相关的学习或者培训熟练掌握计算机技术。教师只有熟练地掌握计算技术，才能制作出更好地的教学课件。尤其是计算专业的教师，要对计算机方面新的知识加深学习，只有这样，才能掌握现代媒体技术，才能对待当前媒体的先进思想。
与此同时，教师运用计算技术能够收集到教学相关的素材，将这些素材和自己的教学思想结合起来，制作符合不同层次学生的教学课件。使用计算机辅助教学方式具有更强的针对性，在教学中获得了很好地效果。
3 利用计算机技术辅助教学的注意事项
教师在运用计算技术进行教学时吗，要分清主次，在什么时候运用计算机技术能够起到最好的教学效果，要切记一切内容都使用计算机替代。在广播电视教学的开发和使用中，很少利用计算机技术，主要和学科有关，考虑到了其中的利处和不利的地方。通过这些可以看出，使用计算机技术辅助教学也有一定的限制。
在教学的过程中，使用计算机技术不能讲教学内容简单化，更不能存在片面的认识，为了使用计算机技术而采用这种教学方式。假如一味地利用计算机技术而采用这种教学方式，就违背了教学的规律，不能起到教学的效果。
总的来讲，随着科学技术的快速发展，计算机辅助教学方式在教学中能够起到非常大的效果，并且这种技术在朝着更高和更先进的水平发展。在教育领域中真正实现了人--机互动，对教育事业发展起着非常大的推动作用。
参考文献
[1] 师书恩.《计算机辅助教育基本原理》电子工业出版社，1995年版.
[2] 萧树兹主编《电化教育概论》.北京师范大学出版社，1998年版.
关键词：计算机;辅助;演示;忽视;替代;误区
1 引言
计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机及技术传导教学过程中的信息，达到教育目的，完成教学任务。计算机直接介入教学过程，大大地提高了教学效果。以一支粉笔、一根教鞭、一块黑板为主的教学模式已成为历史。教育改革和发展的必由之路是发展现代化的教育，但要注意的是具有了现代化的教学手段，并非能直接产生好的教学效果。教育教学的现代化要求，促进了教学技术、手段及方法的更新，这也对教师的业务素质、教学技术的要求提高到了更高层次。如何使教师在思想认识上、技术素质上、业务水平和现代化教学手段并驾齐驱？是当今教育界谈论的热门话题。
2 走出误区，合理利用计算机辅助教学
从事教辅工作的这些年，在各类公开课、课堂教学竞赛中，随处可见计算机辅助教学的身影，可我慢慢地发现，许多计算机辅助教学使上课的教师变成了一位操作者，学生们则成为了它的观众。电脑、投影屏幕却成为全课的焦点，使得教学关系、教学实质发生了一百八十度大转弯。所以说我们在对计算机辅助教学的认识、理解和使用上或多或少存在着一些误区。笔者将从下几个方面进行简单的分析：
2.1首先要摆正位置，认清计算机辅助教学是以“辅助”为主
现代信息技术在传统的课堂教学中增加了计算机这一介质，充分说明了计算机在当今现代教学中的重要性，可不要忘记教学的主体是学生，起主导作用的还应该是教师。由于近几年软件开发及计算机辅助教学课件制作水平的提高，教学中使用的课件等制作得越来越精美。从复习引入到课堂新授，再到练习巩固全设计在课件之中，甚至一些老师要说的话语也变成电脑老师在说，鼓掌表扬等等也全搬入了课件中。教师教学过程只需按动鼠标就能把全课从头到尾上下来，教师教学语言才简单的几句话，黑板上的板书也少之又少，甚至有些还被事先书写好的“卡纸”所代替。课堂教学艺术成为教师、学生、听课者围着计算机演示转的奇怪现象。无论计算机多么先进，课件设计的多么巧妙、完美，它毕竟是冷冰冰的机器，无法代替充满着感情的教师。教师充满鼓励的一眼、一句话，远比计算机所制造的语言、那热烈的掌声更能激发学生的学习兴趣。我认为，我们在使用计算机辅助教学时，千万不要把充满人情味的师生关系、教师的教学艺术变为那简单的“人机”关系。计算机对我们的课堂教学只能起到辅助的作用，课堂的主心骨还应是学生和老师。
2.2计算机辅助教学不能代替学生的动手操作
手是脑的老师。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，双手的动作对于人的智力发展有着积极促进的作用。现代社会需要手脑并用的人，随着科技技术的迅猛发展，脑力劳动者也越来越多地需要进行实际操作。因此，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。比如：为了解决某充电设备的故障问题。如果用计算机演示来进行教学，不如让学生动手一试来得印象深刻。让学生通过动手把该充电设备存在的故障现象和可能的故障点进行对比，这样既提升了学生的实际动手能力，思维能力，也活跃了课堂氛围，非常有助于提升教学效果，同时培养了学生的抽象思维能力。
2.3计算机辅助教学应避免分散学生上课注意力
如今除了课堂教学竞赛以为，还有很多多媒体课件评比的活动。比比谁的课件制作更美观、更新颖、技术更高，这些都是计算机辅助教学设计的误区。一些调动学生学习兴趣的手段，可往往使得许多学生只注意这些动画、音乐和图片，专注在上面久久无法回神。学生上课积极性是被调动了，但同时注意力也分散了，所以计算机辅助教学设计要注意画面的简洁明了，不要太花俏，注意激励的时机和程度。计算机辅助教学手段一定要用在关键之处、必用之处，可用可不用的地方就不要用。
3 结束语
实际上，计算机辅助教学的出现是教育的需要、也是必要。我们正确认识它，并合理利用，不要过于偏重、依赖计算机。不要认为有一个好的课件就是一节好课了。只有合理使用，才能使计算机最好地辅助我们的课堂教学，体现课堂教学的灵活性，注重以学生为主，教师为辅的原则，使学生成为学习和课堂中的主人！
参考文献：
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[4]侯婕.教育信息化对高校计算机基础课程教学的重要影响分析[J].计算机光盘软件与应用.2011（18）.
1 利用计算机创设情景，引发学生学习兴趣
传统模式中的信息形态，是以语言形态为主，难以实现信息形态的即时变化，学生在课堂上常常会因为教师语言单调、手段单一而涣散注意力，尤其是几何教学，学生在课堂中天天接触的是“几何语言”和几何图形，既单一又抽象，难以唤起学生学习的热望和兴趣，而我们运用计算机的多媒体技术，把图象、声音、文字、动画溶入课堂，把几何图形模型在日常生活中的原型带入课堂，以生动形象、具体直观的形式把知识呈现给学生，这样一下子就把学习内容与生活实际联系起来，既缩短了课堂教学和学生生活实际的距离，又激发了学生学习的兴趣，教学效果是显而易见的。
如讲“垂线”时，引入砌墙时挂铅锤的场景；讲“弓形、圆弧”时，展示石拱桥的画面；讲“直线和圆的位置关系”时，先通过动画模拟，过程演示的手段，将抽象问题具体化，先给学生展示出几幅动画图片：如：在平直公路上行驶的公共汽车（示意车轮与地面之间的位置关系）；木工机床上的圆形锯片与机床平台（示意锯片与平台间的位置关系）；从海面上图片以多媒体形式播出后，学生很感兴趣，因为这些都来源于他们自己的生活实际。然后对具体问题再进行抽象：如车轮抽象成圆；地面抽象成直线等，这样，一个具体问题便抽象成为一个几何模型，而每一个几何模型又代表直线和圆的一种位置关系，学生看完了媒体演示后，直线和圆的三种位置关系的概念已在头脑中初步形成，接着再由直线和圆的相对运动（动画）来进一步揭示三种位置关系的内涵及形成过程。这样通过计算机辅助手段运用，学生触景生情，兴趣大增，加深了对所学知识的理解。
2 利用计算机分化难点，突破知识障碍
在几何课堂上，作为教师有时会觉得有些知识“不好讲”，对于学生来说就是有些知识“难理解”，这就是所谓的“教学难点”。计算机辅助教学在分化难点上有其独到之处。学生可通过观察启发性的演示来展开丰富想象，通过图形运动找出对象之间的联系，通过图形的伸缩、旋转、变换来发现规律，揭示问题的本质属性，从而比较轻松地理解和掌握知识。 如在立体几何中“二面角的平面角”概念比较抽象，学生难以理解，我们用电脑作一个二面角（立体图），然后用一个不平行于棱的平面去切这个二面角（切出的是平面角），可以看到：平面与棱所成的角度不同时，切出的角的大小也不同，当平面与棱呈垂直状态时，切出一个角，指出这个角有着特殊意义，它将表示两个相交平面的夹角，此时顺势引出二面角的定义，学生通过观察演示，会轻松地接受这个概念。又如，空间图形的截面问题，学起来也比较抽象，可以通过计算机辅助手段把立体图形中截出的部分移去广露出截面，然后通过旋转，把截面正对学生，这样空间截面问题已转化为一个平面问题来研究，从而突破了难点。再如初中几何中关于直线概念的教学，教科书中提到：“直线是向两方无限延伸着的”，这是一种抽象的描述，学生不好理解，但如果我们用计算机模拟出一条直线，在其上做许多小点，并让这些小点像流水灯一样向两方不停地运动，这种视觉效果无疑使学生对直线概念的理解起到积极作用。
3 利用计算机实现实时控制，及时反馈教学信息
使学生及时获得自己学习的反馈信息，是强化学生学习的一种方法。如果不使用计算机，很难在这方面得到满意的结果。在通常传统的教学方法手段下，大多数学生只能在作业批改后才能得到反馈信息，延时太长，错误不能及时发现，而计算机可使每个学生及时得到反馈信息。如在讲“三角形三边关系”一节后（事先写一个小程序，使计算机能够自动判断任意给定的三个正数做边长时能否构成一个三角形），给出几组数（三个数为一组），先让学生思考：若以每组数做边长时其中有几组可构成三角形？然后上机验证自己的判断。学生马上可以得到正确与否的信息反馈。在讲“点的轨迹”时，可利用“几何画板”实时演示符合某一条件的点的轨迹是什么几何图形。现在许多CAI软件都具有交互功能，学生可对自己所学知识进行即时测试和反馈，这样，学生方便了解自己学习知识的程度，以便调整学习方法和训练难度，从而取得良好的教学效果。
4 辅导与合作相结合，培养学生的团队意识
一、计算机辅助教学（CAI）的作用和地位
1、计算机辅助教学（CAI）的特点
计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西 。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的《几何画板》、《数学实验室》等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。
计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课容量，提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观 、更清晰、更具吸引力。学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。此外，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。
计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。
2、计算机辅助教学（CAI）的与传统教学的比较
由前述可知：计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率；能增强理解和保持；能激发学习动机等。但是，近来的一些总结性研究指出，通过计算机辅助教学和传统教学作对比来进行的研究存在一定的局限性。计算机辅助教学和传统教学的效果孰优孰劣，要受教学软件、教学方法和教师所花的时间等因素影响。对计算机的效果不适于做长时间的对比研究，因为，这样的对比是没有什么意义的。如果计算机辅助教学从软件内容、教学方法是都和传统教学不同，那么，计算机辅助教学的效果优势不能只归之于计算机；如果计算机辅助教学在各方面都和传统教学相同，那么，把计算机辅助教学和传统教学的效果差异归之于计算机这样一种教学媒体，显然是过分夸大了教学媒体在教学过程中的作用，是不符合教学规律的。因此，使用计算机进行课堂教学，应着眼于如何发挥计算机的优越性来实现课的某一个方面或某一点，如计算机能表现几何图形的动态变化过程，增强学生对概念的理解；能呈现各种变式、解法，扩展学生的思路；能提供真实情景的图象，丰富学生的经验；能接受学生的反应，使学生看到他们思维的演化结果，提高教学的交互性和参与性；能节省教学板书的时间、提供规范的字体或图解等等，只要能满足其中一点足矣。
然而，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，它和传统的教学手段和方法两者究竟是什么关系，计算机辅助教学能代替传统教育模式吗？我个人认为传统教学手段和模式是多少代教育工作者通过辛勤劳动总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。必须注意到，这种新的教学手段它有不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且计算机辅助教学只有用在“不可替代”的情况下，才有使用价值。过多过滥使用计算机辅助教学的直观性，也会造成一些负面影响。举例说：有一个辅助教学软件演示椭圆的画法及定义，软件利用计算机绘图的特性动态地把椭圆画出来，让学生通过观察给出椭圆的定义。虽然生动有效，但实际上老师在数学课上带上一根绳两个图钉，就能非常直观地画出椭圆，并由此很方便地导出椭圆的定义。因此无论从教学效果，还是教学效益来说，传统的教具所发挥的作用绝不逊色于计算机。另一个例子从另一个角度也说明了这个问题：有个立体几何的辅助教学课件，讲解的是立方体中有关异面直线的关系，做的很直观、形象，它把这个立方体绕不同的轴旋转，让学生清楚地看到各线之间的关系。从技术的角度讲的确做得很好，但是如果学生由此产生依懒性，效果则适得其反。因为立体几何的教学目的就是培养学生的空间想象力，而这样的课件恐怕对学生空间想象力的培养利少弊多。由此看来，计算机辅助教学必须使用得当，才能发挥它的特长。而且，制作计算机课件工作量大。要投入大量的人力、财力。因此制作课件必须选题得当，还要进行成本核算，注重教学效益。不能把宝贵人力财力浪费在一些低水平，低效益的重复劳动上。
二、计算机辅助教学（CAI）的课件制作
在目前计算机并不普及情况下，学生一般不能直接人手一机操作电脑，而只能是教师使用，所以我们所说的课件一般是指课堂演示型课件。
课堂演示型CAI课件主要针对课堂教学设计，它不同于学生个别学习型CAI课件。由于课件的使用（操作）者是教师，应用的环境是课堂，所以，它有其自身的特点。首先，它可以是某堂课教学内容的一部分（或一片段），而不一定是该堂课的全部内容；其次，它可以有语言的配音解说，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能还是演示。这些特点是由课堂演示型CAI课件在应用时的辅助地位决定的，它不能取代也不应取代教师在课堂教学中的主导作用。
如何设计制作一个优秀的课堂演示型CAI课件呢？我认为，应该掌握以下几条原则：
1、选题要恰当。我们设计制作CAI课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现CAI课件本身制作技巧。CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，那些教学中的重点、难点问题，用传统的教学手段不能很好地表现出来，达不到很好的教学效果的内容，就可以成为好的选题。相反，如果我们不认真思考，认为CAI课件可以取代一切传统的教学手段，把一些用传统的教学手段都可以很好地表现的内容来制作成CAI课件，其结果只能是事倍功半。数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用教学课件进行辅助教学呢？笔者认为“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，”具体地说，有以下几个方面：1.从常量到变量的过渡，如函数；2.从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹；2.从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体（在此，笔者认为，“能用模型解释就无须制作课件辅助教学”）；4.逻辑思维与形象思维，如：数形结合；5.探索性问题，如多边形内角和等方面。
2、无知识性错误。无知识性错误当然是课堂教学的起码要求，这里着重提这点还有另外一层意思，即CAI课件中不能有引起学生对某知识误解的错误。由于CAI课件可能运用一些诸如动画、影像、声音等手段来表现教学内容，如果因制作不到位，或是引用不恰当，就可能造成学生的误解。比如，将正方形画成了长方形，正圆形画成了椭圆形等，这些是应当尽力避免的。
3、结构明晰，重点突出。课堂演示型CAI课件不同于学生个别学习型的CAI课件，它不一定要教学内容面面具到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。同时，对整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师理解。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的利用课堂演示型CAI课件辅助教学的模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与课堂演示型CAI课件的有机结合。
4、易操作性及容错性。我们制作课堂演示型CAI课件的目的是要应用于课堂教学，而且好的CAI课件应该是被许多老师所使用的。所以，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的是课件的操作应该简单明了，课件界面上应有简明的操作标识。特别是应有供授课教师选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上灵活掌握应用。如选择某些画面演示或不演示，选择某些声音播放与不播放以及重新演示或播放某些内容等。容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能正常地进行下去。
5、画面美观，影像清晰流畅，声音清晰无杂音，解说普通话标准。美观的画面，适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则将会成为一种课堂干扰因素，严重分散学生的注意力，收到不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。至于影像、声音和解说方面，则应尽力从技术上去做到完美无缺为好。
6、交互性与智能作用。虽然是课堂演示型CAI课件，但也应具备一定的交互性。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能作用。例如某问题答错了，自动演示相关的教学内容等。
7、可视性好。目前，市面上所售商品课件大多可视性差，因为它是供学生个别学习用的。而课堂教学演示型CAI课件，要提供给全班学生观看，所以提出了可视性的要求。特别是目前大多数中小学还不具备每班一台多媒体投影仪的条件，制作出的课件还要在电视机上演示。由于电视屏幕的限制，要让后排的学生也能看清演示内容，所以，课堂演示型CAI课件的文字、图形等要做得大一些。文字一般每行16个汉字左右，每屏10-12行为好。如果内容一屏显示不完，可以做成几屏。另外，背景与文字应有较强的对比度，应选用对比强烈的色彩，如蓝色与白色。
总之，制作课堂演示型CAI课件的目的是为课堂教学服务，而不是为表演而作。所以，应认真地选好题，处理好内容与形式的关系，不应片面地去追求华丽与动感，良好的教学效果才是CAI课件唯一追求的目标。同时，随着计算机在中小学的普及，我们也呼唤与期待着大量优秀的积件与学件进入中小学课堂。
三、计算机辅助教学（CAI）的几个误区
一是 “以辅代主”。在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
二是 “为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学， 反倒会影响教学目标的实现。
三是 “以模拟操作代替实际操作”。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。
四是 “以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、 解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。
五是 “以人机对话代替师生对话”。 教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。
六是 “以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。
总而言之，计算机辅助教学的产生和发展的时间还不长，现阶段仍处在探索、学习阶段。对于如何看待计算机辅助教学的问题上还有各种不同的见解。面对各种不同的观点，我们要集思广益，摸索出一条适合各校实际情况的路子来。努力建立、健全计算机辅助教学的评估体系。
四、计算机辅助教学（CAI）的制约因素
影响计算机辅助课堂教学效果有诸多因素, 妥当地控制各种因素的影响, 这将有助于我们尽快地走出误区, 从而进行有效的计算机辅助课堂教学。
（一）、环境因素
计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件，主要包括社会环境、学校氛围、计算机硬软件设施以及课堂环境。其中，后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。
1.计算机硬软件设施
目前，在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况是比较好的。从计算机拥有的数量来看，这些学校一般建有一个计算机网络教室，有的甚至还装备了多媒体网络教室。但是，从使用情况来看，这些计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。用在计算机辅助教学上的时间较少。这意味着学校仍然把计算机作为一个独特的对象对待，还没有将计算机有机地结合到日常各科教学之中。如果真正要在全校各科教学中都进行计算机辅助教学，学校中所拥有的计算机数量就显得不够了。
2.学校氛围
学校的计算机辅助课堂教学的氛围涉及全校教师对计算机辅助教学的看法、全校进行课堂计算机辅助教学的积极性和学校领导所采取的激励措施和教师培训措施等，直接影响教师的积极主动性和信心。
目前，人们对计算机辅助教学的作用普遍存在一定程度的误解。多数人以为计算机辅助教学一定就比传统教学的效果好。这种误解可能会给教师造成较大的心理压力，一旦未能达到如期的教学效果，将可能导致两种错误的归因：要么教师怀疑自己没有使用计算机的能力，从而不再敢使用计算机；要么教师怀疑计算机辅助教学的作用，认为计算机并不象人们想象的那样有用，从而不再对计算机感兴趣。因此，学校领导和任课教师都必须对计算机辅助教学的效果有一个合理的认识，解下教师思想上的包袱。
除了解放教师们的思想包袱还不够，学校领导要采取一定的激励措施，激发教师们在日常教学中频繁使用计算机的积极性，在全校营造出一种乐于使用计算机进行教学的氛围。教师在教学中使用计算机，是要花时间和精力的。他们要做大量的准备和多次的试验。对于教师的劳动，学校要给予物质和精神上的鼓励，否则，教师何必冒创新的风险、花这番额外的心血呢？有的学校规定，凡用计算机上课的，一节课的工作量等于平常课的5倍。这样的规定确实能起到一定的激励作用。当然，各个学校可以制定各自的政策，并根据发展的情况随时调整政策。总之，学校一定要给教师以一定的政策和措施，激励教师们在课堂教学中使用计算机。
此外，学校要经常组织教师培训，组织教师交流经验和集体备课，提高他们的计算机辅助教学能力。培训要结合教学实际需求，通过培训，使教师不仅看到计算机辅助教学确实有用，而且看到以自己的现有能力，只要不断学习，取得良好的教学效果亦非难事，从而增强他们的信心和积极性。
（二）、软件因素
计算机辅助教学软件问题历来是教育工作者—无论软件开发者还是任课教师都极为关心的问题，它直接影响着计算机辅助课堂教学的方式和效果。这里主要讨论教学软件的类型问题和软件质量问题。
1.教学软件的类型问题
一提起计算机辅助教学，人们首先首先想到的是专门的计算机辅助教学软件。这些软件主要包含这样几种常见的教学模式：操练和练习、个别辅导、模拟、教学游戏、问题解决等。这些教学模式几乎成了软件开发商们的指导性框架和任课教师们选择软件的主要参考依据。目前，在我国市面上流行的计算机辅助教学软件主要有两种，一种是操练和练习，或者是题库，另一种是学习个别辅导，如英语或数学个别辅导，大多是电子课本，摆脱不了教材搬家的窠臼。这些软件多数只适于家用，不适于课堂辅助教学。
2.教学软件的质量问题
在教学软件因素中，软件的质量是一个不容忽视的问题。软件的质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设置这样四个方面。软件的教学设计必须符合有效教学原理，如材料的取舍、信息的呈现手法、讲解过程、语言的表达、交互性、操作指导语的设置等方面都必须合理得当。软件的程序编制质量主要通过程序的外在运行效果和效率来考察，如运行时间是否太长，致使得学生干等；是否经常死机；需要何种特殊外设等。软件的外观常常给人以第一印象，左右着人们对软件的取舍。虽然，软件的外观不至于重要到如此程度，但软件的视听特征确实对学生的情感具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、声响的配置、动画和图像的采用等，无不关系到学生的学习兴趣和积极性，因此软件的这些外观特征必须适当，否则，过犹不及。
（三）、学生因素
学生因素涉及学生的年龄、知识基础、学习动机、学习方式和计算机操作能力以及对计算机辅助课堂教学的适应性等，直接影响学生学习的效果和效率。
1.学生的年龄和学业基础
学生的年龄是挑选教学软件时所要考虑的一个重要因素。比如，学生的阅读水平低，软件中的文字就不能太多，而图形图象则要相对多一些；对于低年级的学生，软件中的色彩要生动活泼一些，要求学生作出的反应也不能太复杂等。
学生的知识基础将影响教学软件的挑选和使用。在教学前，教师最好了解清楚：软件内容需要学生具备哪些知识基础、准备达到什么教学目标？而学生是否具备这些知识基础、是否已经达到了软件中的某些目标？如果学生不具备相应的基础，教师就得预先加以补习，如果学生已经达到部分目标，教师就要跳过相应的部分。
2.学习动机
一般来说，学生对于计算机辅助教学的兴趣是比较高的。这可能有好几种因素在内，或者是学生对计算机本身感兴趣，觉得计算机很好玩；或者是对用计算机上课感兴趣；或者两者兼而有之。对于前者，教师要善于将学生对计算机的兴趣引导到对所上的课上来，否则，一旦学生对计算机的好奇心消失，教学效果将大受影响。
3.学生的计算机素养和对计算机辅助教学活动的适应性
要进行计算机辅助课堂教学，学生没有一定的计算机素养是不行的。例如，学生不会鼠标操作，教师就无法使用必须使用鼠标的优秀软件。学生的计算机素养一方面可以通过计算机基础知识和技能课来培养，另一方面也可以考虑结合计算机辅助课堂教学的实际需要，在辅助教学课中进行适当的培养。否则，教师也许成功地在课堂上应用了计算机，但从教学的角度看，作为一节完整的课，也许是不成功的。
（四）、教师因素
教师因素近年来颇受人们关注。人们逐渐认识到，计算机辅助教学搞了三十多年，收效甚微，其中一条重要的原因是教师培训工作做得不够。教师培训因此成了最近世界计算机教育大会的主题之一。教师因素包括有教师的积极性、计算机应用水平和教学方法等。
1.计算机应用水平
计算机应用的初级水平是，教师是一个教学软件的用户。教师能参考说明书，利用教学软件进行课堂教学。基本上做到能合理地安排教学活动、将计算机成功地融合到教学之中。
计算机应用的高级水平是，教师是一个懂得教—学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发，根据教—学过程的心理学原理，事先挑选、组合甚至用著作工具编写教学软件，做好完整的教学计划，使计算机有机地融合在教学中，整个教学过程浑然一体。并且，能不断评价和反思教学过程，从而加以改进。这一水平仅仅靠教师培训是难以达到的，它还需要教师进行长时间的实践。
2.教学思想和方法
计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。计算机应用于课堂, 不仅仅要求教师掌握计算机基本技能, 更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想一成不变, 教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物, 不能很好地发挥计算机的独特潜力, 只能用它作演示或练习用。这实际上是用新瓶装旧酒，势难取得令人满意的效果。如果教师的教学思想更新了, 那么教师不仅能用计算机去完美实现传统的教法, 例如，课堂讲演、课堂问答、课堂讨论和课堂自习等；而且能创造或完善新的教学方法，例如，真实性问题解决、发现和探索、合作学习以及模拟和游戏等。由于篇幅有限，这里就不具体讨论了。
在计算机辅助课堂教学过程中，这四大因素相互作用，共同影响计算机辅助教学的效果。如果用一个公式表示，它们之间的关系是：
关键词：计算机 发展趋势
1.计算机辅助教学概念的界定
所谓计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是指“用计算机帮助和代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务”。随着计算机网络技术、虚拟现实等技术的发展，计算机辅助教学的深度和广度还在不断发展。计算机辅助教学模式也称“信息化教学模式”。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上计算机辅助教学模式强调以学为中心。20世纪90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了计算机支持的协作学习。
2.计算机辅助教学与传统教学相比的优势
在传统的教学模式中，教师通常使用文字、动作等表达方式把知识传授给学生。为了直观起见，有时教师会借助一些实物、教学仪器和插图等辅助教学工具来演示和阐述需要讲解的内容。这些教具在教学中当然足不可缺少的，但它们也有其局限性。如天体运行或分子的热运动，无法用实物展示。而计算机辅助教学弥补了以上所述教具之不足。计算机辅助教学的优势主要体现在以下几个方面：第一，有利于突出重点、突破难点、化抽象为直观。采用多媒体，把一些抽象、复杂的动态变化过程真实化、形象化，化抽象为直观，化难为易，突出重点;第二，有利于增大课堂容量，提高课堂效率。计算机辅助教学能够提高学生能力，有利于培养学生的科学方法，从而全面完成素质教育的任务;第三，有利于优化课堂结构，加强指导教材中的一些重要内容。
3.计算机辅助教学发展过程中存在的主要问题
3.1 计算机辅助教学变成计算机教学替代问题
现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师上课时往往让计算机完全代替自己去教学，教师充当了操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了自学。很显然，这种做法使师生双方缺少沟通。计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力和技术模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教学。因此，教学过程是一个复杂的活动过程，是教师“教学”和学生“学习”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现有效地教学。
3.2 学生基础参差不齐问题
学生是教学的主体，必须掌握必要的计算机技术。但目前，我国学校计算机及信息科学的教育非常不平衡，学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有的学生从都没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练。由于新生的计算机基础水平参差不齐，计算机辅助教学在教师和课件等方面也存在问题，这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。因此，教师在课常上要同时兼顾基础好的学生和基础差的学生，如果忽视这种差异，则会出现基础好的学尘不想听，基础差的学生跟不上的状况。
3.3 教师信息素养问题
首先，教师的计算机水平有限。目前大多数学校，只有教计算机课的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚微。其次，教学方式方法的形式化。计算机辅助教学与传统教学相比的一个明显区别，就是直观形象，使用方式也更多样。一些教师只追求课件的丰富多样或新颖美观，忽视了计算机辅助教学的首要目的应是服务于教和学，导致了学生注意力的分散。而一些有效的传统教学手段不再被采用，有些教师在上课时可以没有一次板书，师生问沟通大大减少。实践表明，某些简单的图画由教师一笔勾成或贴上简单的面具，可能更亲切、更利于师生互动。
3.4 算机辅助教学中的硬件问题
在计算机辅助教学系统中所用到的所有设备装置都称为硬件。硬件是计算机辅助教学的物质基础。在我国计算机辅助教学发展的硬件问题是硬件缺乏和硬件设施配置的形式化。其中，从硬件方面看，各地区、学校之间差距较大，发展不均衡，多数学校硬件设施不完善，无法保证实施现代教育技术所需的最基本硬件条件，客观上影响了教师运用计算机辅助教学进行教学改革的积极性。与此同时，硬件设施配置的形式化。某些地区计算机辅助教学投入了大量资金，却不能有效地利用，造成了资源的极大浪费。
4 计算机辅助教学技术发展趋势
4.1 基于网络的计算机辅助教学
网络的计算机辅？教学具有自身的优势。计算机辅助教学的发展是学生和教师通过计算机网络进行课题内容的学习、讲授、练习和测试。它的主要优点是不受地域的限制，能够方便地做到大量资源共享、软件运行速度快和易于研制。网络的计算机辅助教学有3个组成部分，即网络多媒体课件系统、网络多媒体教室系统和网络远程教学系统。通过校园网和远程工作站相连，开展远程教学活动。
4.2 虚拟现实技术的应用发展
虚拟现实技术的应用，为学生创建更接近真实的学习环境。虚拟现实技术是20世纪兴起的一门综合性信息技术，它融合了数字图像处理、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术。虚拟现实技术生成的视觉环境和音效在教育领域内有着极其巨大的应用前景。虚拟现实学习坏境有利于激发学生的学习兴趣。与此同时，虚拟现实技术应用于教学过程后，可以有效促使教学手段向科学化方向发展，其变化可以体现在互动启发式教学、发现式教学、协同工作式教学和情境式教学等方面。
4.3 人工智能技术使计算机辅助教学更加智能化
计算机辅助教学的发展首先是智能化的CAI（Intelligence Computer Assisted Instruction，ICAI），它将人工智能技术应用于计算机辅助教学。智能化的CAI（ICAI）根据学生的认知模型提供的详细信息，通过智能系统的搜索与判断，生成适合于个别化教学的内容与教学策略。目前，智能计算机辅助教学系统可以分为智能导师系统（ITS）和人工智能化的学习环境（AIBLE） 两类。ICAI系统从以下四个方面必然会对教育、教学产生深刻的影响：有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;有利于知识的获取与保持;可实现对教学信息最有效的组织与管理;可作为认知工具实现最理想的学习环境。
5.实现计算机辅助教学的相应对策
5.1学科老师根据教学实际，运用素材资源库和制作平台相结合的新思路，充分利用网络和其它媒介提供信息资源，结合每次的课堂教学需求来灵活地组合相关资源，才能真正解决计算机辅助教学应用中遇到的各种难题，只有教师根据课堂教学的实际需求，针对某一教学内容和教学目标，结合教学策略，合理组织和有效利用教学素材，制作出满足不同教学对象需求的有效来辅助教学，才能真正发挥计算机辅助教学的优势，并能够有效地提高教学效果。
关键词：计算机;辅助教学;发展趋势
一、计算机辅助教学的概念
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。20世纪80年代以后,由于建构主义学习理论在教育技术中的应用,使计算机辅助教学模式仅强调以学为主。20世纪90年代以后,由于网络教育的出现,才出现了使用计算机的协作学习。
二、计算机辅助教学在教学中的优势
在传统的教学模式中,教师通常使用文字、动作等表达方式把知识传授给学生，从而使它们有其局限性。计算机辅助教学在教学中越来越显示出独特的魅力。对于学生来说,计算机辅助教学能使他们高度集中注意力,有效激发学习积极性和能动性。同时,它以容量大、信息广等特点使课堂教学效率大为提高。它还可以模拟虚拟环境,多角度刺激学生的感官,使学生更好地感知语言,加深印象,加强记忆。它所提供的自我测试,因其较强的独立性和针对性,也能更好地被学生所接受。从心理语言学、语言学习认知法等角度都能够展现出计算机辅助教学在教学中的优势。
三、计算机辅助教学发展在当今的问题
1．计算机辅助教学变成计算机教学替代问题
现在计算机辅助教学已经比较普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教师上课时往往让计算机完全代替自己去教学,教师充当了操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,听课变成了自学。很显然,这种做法使师生双方缺少沟通。改进方法:计算机辅助教学,可以利用计算机强大的信息处理能力和技术模拟教师的教学行为,完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段,只能起辅助教学的作用,不能完全代替教师的教学。因此,教学过程是一个复杂的活动过程,是教师“教学”和学生“学习”相结合的活动,只有在师生共同参与下才能实现有效地教学。
2.学生基础参差不齐问题
学生是成为教学的主体,必须掌握必要的计算机技术。但目前,我国学校计算机及信息科学的教育非常不平衡,学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区,很多学生都没有上过计算机课,甚至还有的学生从都没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育,其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练。由于新生的计算机基础水平参差不齐,计算机辅助教学在教师和课件等方面也存在问题,这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。因此,教师在课常上要同时兼顾基础好的学生和基础差的学生,如果忽视这种差异,则会出现基础好的学尘不想听,基础差的学生跟不上的状况。
3.教师信息素养问题
首先,教师的计算机水平有限。目前大多数学校,只有教计算机课的教师懂计算机,其他任课教师对计算机知之甚微。其次,教学方式方法的形式化。计算机辅助教学与传统教学相比的一个明显区别,就是直观形象,使用方式也更多样。一些教师只追求课件的丰富多样或新颖美观,忽视了计算机辅助教学的首要目的应是服务于教和学,导致了学生注意力的分散。而一些有效的传统教学手段不再被采用,有些教师在上课时可以没有一次板书,师生问沟通大大减少。实践表明,某些简单的图画由教师一笔勾成或贴上简单的面具,可能更亲切、更利于师生互动。
4.算机辅助教学中的硬件问题
在计算机辅助教学系统中所用到的所有设备装置都称为硬件。硬件是计算机辅助教学的物质基础。在我国计算机辅助教学发展的硬件问题是硬件缺乏和硬件设施配置的形式化。其中,从硬件方面看,各地区、学校之间差距较大,发展不均衡,多数学校硬件设施不完善,无法保证实施现代教育技术所需的最基本硬件条件,客观上影响了教师运用计算机辅助教学进行教学改革的积极性。与此同时,硬件设施配置的形式化。某些地区计算机辅助教学投入了大量资金,却不能有效地利用,造成了资源的极大浪费。
四、计算机辅助教学技术发展趋势
1.计算机辅助教学网络化
网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。“无机不联”正是当今计算机使用情况的真实写照。因为计算机联网，才大大提高了计算机信息的共享和利用率，在教育领域，网络也已大显身手，并继续大有作为。网络不但拥有从幼儿教育到当前科学最前沿的所有知识资源，还提供了在校学生和教师通过网络在计算机屏幕上进行公共讨论的场所，学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离，国内通过网络可以获得国外名师的指导。同时，网络也将在促进边远地区教育发展中扮演重要角色，中小学的各种计算机网络也广泛建立起来了，每所中学都有其校内的局域网或和其他学校相联的网络。通过网络，不同地区、不同学校学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。
2.计算机辅助教学的虚拟现实技术
虚拟现实技术的应用,为学生创建更接近真实的学习环境。虚拟现实技术是20世纪兴起的一门综合性信息技术,它融合了数字图像处理、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术。虚拟现实技术生成的视觉环境和音效在教育领域内有着极其巨大的应用前景。虚拟现实学习坏境有利于激发学生的学习兴趣。与此同时,虚拟现实技术应用于教学过程后,可以有效促使教学手段向科学化方向发展,其变化可以体现在互动启发式教学、发现式教学、协同工作式教学和情境式教学等方面。
3.计算机辅助教学合作化
计算机网络为合作学习提供了广阔空间和多种可能，教室与教室、实验室与实验室、学校与学校、国家与国家最终将形成一个巨大的计算机网络，将把各国的学校和师生联结一起，计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，教师与学生可以足不出户进行教学、交流和讨论，学生可以自主、自助进行各种学习活动，根据自身情况安排学习内容，通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，提高了学生学习的参与度，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。（作者单位：郑州市卫生学校）
参考文献
关键词：计算机；辅助教学；优势；缺陷
0 引言
自从1958年IBM公司成功开发了世界上第一套计算机教学系统以来，随着计算机技术和信息技术的迅猛发展，计算机辅助教学得到了空前的发展和广泛的应用。尤其在教育领域，面对信息时代的来临以及教育信息化的普及，传统的教育方法满足不了教育现代化的需求，计算机辅助教学在教育中得到了推广和发展。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction），简称CAI，是利用先进的计算机软件、硬件技术的帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和训练技能的一种新的教学技术。CAI应用在课堂上，很好地体现了“学生”为主体的教学理念，丰富了教学内容，灵活了教学方法。CAI的根本目的在于改革教学，提高学生的培养素质，而不是为了形式上的使用。
1 计算机辅助教学的发展史
计算机辅助教学的发展史主要分五个主要阶段：1958-1965年为CAI的初期阶段，主要是以大学和计算机公司为中心开发的软件、硬件研究工作；1965-1970年，研究者扩大了对CAI的研究，并有意将研究成果实践于应用中；1970-1975年，CAI更加趋于实用性，开发的科目除了数学、物理外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种科学领域均开展了CAI应用；进入80年代后，微型计算机的出现，为CAI带来了理想的应用环境，使多种教育工具得到发挥的空间；最后就是80年代之后，多媒体计算机的迅速发展，计算机具有综合处理文字、图像、声音、图形的能力，在教育方面表现出非凡的才能，多媒体的研发成了CAI的主要研究方向。
2 计算机辅助教学的优势
计算机辅助教学在教学中的应用，不仅改变了传统的教学方式，还使教学内容更加的丰富，更多直观教学材料运用于教学中，使过去一些抽象、晦涩的概念极易被学生理解。总体来说较之传统的教学法，计算机辅助教学具有几下及点优势：
（1）大容量的非顺序式信息呈现。
计算机存储某门课或对象所有的信息，这些信息都有可能成为学习资料和教学资源。传统的教学资源的载体主要是教材，所以教材里有什么，我们就学习什么，学生的自主性低。但是随着计算机在教育领域的渗透，大量教学资源在线或线下共享，学生和教师可以根据自身的需求随机查找自己想要的信息。
（2）实现“因材施教”的教学原则和及时反馈原则。
计算机辅助教学的教学方式是以“学生”为主体，学生可以通过问题求解、游戏、模拟和演示等方式学习新知识，这样的学习过程充分调动起学生的学习兴趣和热情。计算机辅助教学系统可以通过提问、判断、反馈等交互活动，分析学生的学习能力和学习状况，并及时将这些信息存储起来。学生在CAI活动中处于一种积极、主动的精神状态，有问题可以及时地反馈给老师，并且随时控制自己的学习进度。教师也可以通过查询分析这些计算机记录的信息去了解每个学生的学习情况，有效地调节学习进度，并作出准确的教学决策，深入学习的过程。教师根据每位学生的学习特点，做到“因材施教”，使教与学的过程更加地和谐，避免教学资源的浪费。
（3）网络技术、多媒体技术使CAI可获得群体支持。
传统的人类教师资源有限，一对一的教学现实无法普及。而计算机辅助教学正好解决了个别化学习和群体学习的矛盾，学习者既可以一个人学习，也可以选择多人一起学习。在以前，一个优秀特级教师一次性能教的学生多达几十个人，这些学生的问题得不到老师的及时解决。但是现在教师可以通过视频教学或远程教学的方式实现一对一的教学，并作出及时的教学反馈。教育资源得到更广泛地利用，学生的受教育方式变得更多元化。计算机辅助教学在某种程度上缓解了教育资源分配不平衡的矛盾。
3 计算机辅助教学的缺陷
计算机辅助教学作为一种现代化教育方式，与传统教育方法之间单一难以协调的矛盾也显而易见。如果不能正确的使用，就会显露出CAI的一些缺陷：
3.1 重视传播方式却忽略了教授内容，没有考虑到学生的接受能力
计算机辅助教学与当下的教师评价相结合，使教师们为了公开课、展示课费尽心力的搜寻素材，制作课件。但是如此这般做出来的课件目的就是为了观摩评比，严重缺乏实效性。更有甚者， 为了使课件的演示效果更好，打乱原有的授课计划让学生们跳跃学习，甚至是重复学习，造成教学资源的严重浪费。在课件制作上，很多教师只关心制作的技术难度与课件的美观度，因此多使用绚丽的图像作背景，还将文字设置成不同质地与颜色的艺术字，给图像加上纷繁的边框，并辅以小动画、边线、图标等作装饰，再是为了新奇的放映效果，给各个素材设置不尽相同的淡入淡出方式，令人眼花缭乱。最终使课件背离了教学目标，反而使教学更加费力。正如计算机辅助教学中的辅助两字所说，课件只是教学的辅助工具。如果学生的注意力都放在课件的特效上，就失去了它本身的意义。
有时，教师在增加知识量时忽略了学生的接受能力。这种状况的出现与课程所安排的课时数有限、课程内容过多、教师需要赶进度有关。学生的反馈的信息中经常出现课件播放速度太快，来不及理解的情况，这样反而增加了学生的学习负担。教师通过课件只是方便了自己的教学，却使得制作的课件违背了CAI的实用性原则，实在是本末倒置。
3.2 过度的体现了科学技术的作用，忽视了对人情感与品格的培养
有的教师认为，计算机辅助教学方便快捷，交互性强，可以完全抛弃传统的教学方法。如果说不使用计算机辅助教学是跟不上时代的步伐，那完全不使用传统的教学方法就是自我倒退。比如说在语文课堂中，有些教师课件从网上下载，甚至文章的朗读也用网上共享的音频，给学生放完后，一堂课就结束了。这样完全依靠计算机辅助教学媒体的课，反而变得生硬枯燥。事实上，一堂成功的语文课，教师不仅仅为了传授学生文化知识，还要能够成功地调控课堂的情绪与气氛，使学生理解内化知识，激起他们思维的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞。
更重要的是，学生情感的引导以及人格的培养仅靠计算机辅助教学来实现是完全不可能的。在传统的课堂中，师生间、生生间的交流与竞争对学生情感与品格的培养起着关键性的作用。在教学实践中，很多教师在思想观念上就没有意识到传统课堂对学生情感与品格培养的重要性，却由于其便利而一味的使用计算机辅助教学，这对于学生的身心发展是极为不利的。
4 小结
我们在看待计算机辅助教学时，不能简单独立的谈论计算机教学的利大于弊或弊大于利，而是应该在教学实践中不断地反思如何正确合理地应用它，如何来完善我们的教学。我们必须充分认识到，多媒体在教学中只是一种辅助工具，它不能代替教师的讲授，更不能撼动教师在课堂中的“主导”地位。换个角度来说，多媒体在教学中的应用激励着教师提高对自身的要求，在潜移默化中教师的教学能力得到提升。
参考文献：
[1] 石庆民.朱珊虹.浅析CAI在教学中的作用[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2011，（09）.
[2] 王晚竹.计算机辅助教学的应用现状及对策探究[J].科技信息.2010，（03）.
[3] 张彬.试析计算机辅助教学及其利弊[J].陕西邮电职业技术学院.2010.
【关键词】计算机 辅助教学 反思
信息化、数字化、网络化时代的到来给现代课堂教学带来了巨大的冲击，互联网的飞速发展，现代教育技术的日趋成熟，不断革新着教育教学的思想、理念和方式，传统单一的教学模式和教学手段，早已不能满足日渐多元化的教学需求，而多媒体应用于教学，从某种程度上说是传统教学手段所无法比拟的。多媒体教学中的声、光、电可以对各种语言情境进行全方位、立体性地展现，学生通过课件卓有情趣地操练，获得了视、听、说的全新感受，学得轻松，记得牢固；通过投影仪还可以节省传统教学中大量例句、文字的板书时间，大大提高教学容量，使课堂活动更加充实。计算机辅助教学的直观性、趣味性、生动性着实提高了课堂教学的质量和效果，在充分调动师生的积极性、主动性、创造性上，起到了显著的效果。然而，事物总是一分为二的；如同互联网是一把双刃剑一样，多媒体计算机辅助教学也可能成为课堂教学的绊脚石。
一、计算机辅助教学的现状分析
（一）计算机辅助课堂教学“换汤不换药”，不喝也罢
在当前这个崇尚多媒体教学的大环境下，大多数教师恐怕是迫于形势，为了被评价开出的课有“新意”、够“现代”，勉强把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字堆积到计算机上来，或者再添加几张图片就成了多媒体教学，以所谓的电子板书实行新的“满堂灌”。
（二）计算机辅助课堂教学走形式主义路线，不如适可而止
过去没有条件，如今有了条件，有些老师知道使用多媒体，却不懂得怎样去用；往往是傻头傻脑，完全撇开常规课堂教学，唯恐体现不出多媒体优势，一味地追求课件表面的华丽与生动，却忽略了攻破教学重难点的本分，结果顾此失彼，分散了学生的注意力，降低了课堂效率，削弱了教学效果，而且这种形式上的多媒体教学很容易养成学生思维的惰性及上课享乐观的形成。
实际上，计算机辅助教学很重要的目的之一就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用言语来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，那种只停留于流光溢彩的“形而上”只会喧宾夺主，冲淡主题。最近有幸看到一位老师的公开课展示，其中利用Flash做成的多媒体课件，展示变阻器的调节原理，非常形象和直观，透彻分析其原理的基础上充分发挥交互性强的特点。
（三）计算机辅助课堂教学没有处理好教师、学生、计算机三者之间的关系
前文述及，那些充当媒体放映员的教师在使用计算机教学时放弃了自己的主导地位，任由多媒体唱主角。这种忽略了“点拨者角色再造”的行为使教师成为课堂上的摆设，导致课堂教学主次颠倒，人机错位。因此，课堂教学中要把握好计算机运用的“度”，要适度而行，适可而止。计算机辅助课堂教学，说穿了只是一种辅助教学手段，如果不能恪守本分，忠于职守，整天想的尽是任多媒体谋权篡位，玩“酷”，那么将其视为野心贼子也好，花花公子也好，还是罢了为妙。
二、改进计算机辅助教学的建议
（一）摆正计算机辅助教学与传统教学模式之间的关系
归根结底，改进计算机辅助教学的效果，首先还在于思想观念的转变，那就是不能图省事、走极端，要摆正计算机辅助课堂教学与传统教学之间的关系：既不能太传统太迂腐，抓着套路不放，不思进取，敷衍了事；也不能太激进太浮躁，痴迷于流光溢彩，哗众取宠。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一套东西，经验所至，自然有其宝贝的地方。然而，事物总是矛盾的统一体，再好的东西也有它的不足，有它需要与时俱进的地方。既然计算机辅助教学已经走进了课堂，并逐渐为广大师生所认可，就说明有它足以让人称道的地方。
（二）要因人而异，因课而异，正确选用和制作课件
目前学校用于教学的课件大多是由网络直接下载或修改后投入使用，出于时间和技术的考虑，极少由任课教师自己制作。即使制作出来，往往也不尽人意，因为熟悉教学实际需求的老师大多只懂简单的课件制作技术，而懂技术的人又远离各科教学实际，这就造成了课件的质量不高、适用性差等问题。其次，教学的特殊性使得同一堂课就算是同一位教师来上，都会因为学生的不同而有不同的进程、不同的引导、不同的处理方式；一个教师设计使用很好的课件也很可能根本不适于另一个教学风格迥异的教师和课堂。没有好的课件就达不到很好的资源共享，
关键词：计算机辅助教学；智能计算机辅助教学；CAI系统
随着科学技术的发展，计算机在教学过程中占有了一席之地。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction――CAI）就是利用计算机辅助教师进行教学活动，通过学生与计算机间的交互从而达到教学目的。计算机辅助教学大致有两种方式：一种是将教师在课堂上用语言和板书的形式难以表述清晰的重点、难点以课件的方式呈现给学生，这种课件一般是以课堂演示的方式使用；另一种是以电子教案的形式出现。电子教案中不仅包括学习内容及重点、难点的演示，还包括一些习题及习题的分析与解答等内容。
因为受到支撑学科及计算机水平的限制，CAI软件的实现水平远远落后于CAI理论的发展。目前占主导地位的仍是基于行为主义学习理论的CAI软件系统。众所周知，这种软件通常都是基于框面，采用小步骤的分支式程序设计，学生在使用这种软件时则是被动地接受知识。现在，我国CAI软件的总体制作水平不高，软件的智能性和通用性不强，使得CAI软件的局限性比较大，有的仅仅是课堂教学的改版，教学内容、教学方法一成不变，无法根据学生的具体情况向他们提供合适的学习资料，进行恰当的个性化教学，从而达到实现学生全面发展的目标。而且软件如果需要增加新的结构相似的教学内容时，开发人员还需重新编程，这样既给开发者增加了许多重复性劳动，又给学习者造成了诸多不便。
目前使用的CAI软件存在着以下一些缺点：（1）网络支持不足：现在的大多数CAI软件是以光盘形式存在，在单机环境下运行。虽然大多具有网络支持，但是大多的网络支持都是针对这一版本的软件进行的系统修补，而很少针对教学内容进行更新维护，这样的软件生命周期不会很长。（2）教师的参与度不足：现在的大多数CAI软件在制作时就没有考虑到教师的参与，这些软件的学习和使用都是学生自主进行。通过这些软件，教师没有办法了解学生的学习情况，学生在碰到问题时也没有办法向教师求助，师生之间不能进行交流。这样的软件无法实现个别化教学。（3）监督机制不完善：现在的CAI软件之所以仅仅被视作一种教学辅助工具，而不是一种完全独立的教学手段，在很大程度上就是因为缺少必要的监督机制，得不到教育主管部门和社会大众的认可。
综上所述，现有的计算机辅助教学系统存在诸多问题，这些问题使计算机辅助教学系统不能适应新的要求。因此，智能计算机辅助教学系统将成为教育技术的一个新的发展方向。
智能计算机辅助教学（Intelligent Computer Assisted Instruction――ICAI）是一种新的教育技术，它以认知科学和思维科学为理论基础，综合了人工智能技术、教育学、心理学等各门学科的知识，对学生进行有效的教育。
ICAI系统主要由三个部分组成：知识库、学生模型和教师模型。知识库包含学科知识和教学知识两部分；学生模型提供了学生的程度：学生知道什么和不知道什么，代表了学生的智能活动；教师模型提供了教学方法，负责指导系统怎样进行教学活动，代表了教师的智能活动。此外，ICAI系统通常还包含一个具有自然语言处理的智能人机接口。
由此可见，ICAI系统将教学内容与教学方法分开，根据学生模型提供的信息，通过系统的智能搜索与推理，动态生成适合于特定学生的教学内容与策略；通过智能诊断机制判定学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，从而向学生提出针对错误的修改意见，下一步的学习策略；通过对所有学生的错误进行统计，智能诊断机制将及时向教师提供教学策略的更改建议；通过对学生模型、教学过程、教学结果的智能分析，向教学主管部门提供对教师教学工作的评价意见。可以说，一个理想、完美的ICAI系统就是一个自主、优秀的“教师”。
要开发一个好的智能计算机辅助教学系统，需要考虑以下几个方面：
1.模拟人类将记忆与思维合一
由于计算机技术不断地发展，计算机数据交换方式也在不停地发展，从而提升了处理器与存储器之间的配合，这使智能计算机辅助教学系统进行模拟人类记忆与思维活动变得可能，从而可以同时应付多种不同的情况，进行多方位的综合性思考。
2.模拟人类较好地解决不确定性问题
现实世界中的事物大多是模糊的、不确定的，人类可以又快又好地处理这样的事物，但目前的计算机辅助教学系统无法做到这一点，为了能够对不确定性进行正确处理，需要从软件上弥补这一缺陷。
3.模拟人类较好地解决自主学习问题
人类具有感知能力，能通过各种感觉器官感知外部世界，从而得到所需要的有关信息，但目前的计算机辅助教学系统却不具备这种能力，它需要人们把已经表示出来的各种信息通过一些输入设备输入才能进行处理。虽然目前人们已经通过各种软件和硬件的方法能够与计算机辅助教学系统直接交互，但是这已经限制了计算机辅助教学系统的应用。
4.与网络技术相结合，实现深层次教学
随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，智能计算机辅助教学系统不仅要在智能上有所发展，还要在多维的网络空间中发展进步。基于网络环境的智能计算机辅助教学系统要利用网络的优势，完成在线学习、实时讨论、随堂练习、网上测试等多种教学任务，实现远程教学。
5.人工智能技术的使用
人工智能技术在智能计算机辅助教学系统中的应用，主要体现在对普通的计算机辅助教学系统中引入了知识推理机制，如，每次课程结束时，系统会根据学生的随堂测试情况确定学生的新的认知水平，作为下次学习的起始依据，并且向学生提出新的学习建议。
6.提高虚拟学习环境的人机交互性
虚拟学习环境是由多媒体技术、仿真技术、计算机技术、网络技术相结合而产生的一种交互式人工世界。它的最根本的目的就是要实现基于自然技能的人机交互。在智能计算机辅助教学系统中，使用这种虚拟学习环境，能够在一般人所不能亲身体验的情景中，达到演示、操作完美统一的教学目的。
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