时间：2022-11-12 14:00:10
导语：在工作室研修总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
2011年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过2011年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
根据去年的工作室活动取得的成绩和不足，现拟就xxxx年的工作计划如下：
一、完善管理机制
科学规划是确保名师工作室良性发展的先决条件。本年度的工作室在总结去年的经验和不足的基础上，主要从两个维度进行管理规划：
一是在岗管理，激发自主、自觉参加工作室活动的热情和干劲。制定工作室活动章程，提出在岗研修学习要求，要求每位工作室成员都必须按时参加活动，因故不能按时参加的，应提出书面请假。连续三次以上未能参加本室活动的，视为自动退出本工作室。本工作室将根据需要补充新的成员。
二是组织管理，强化督促和检查。按照市县人事科的考核要求，本工作室出台相应的对成员的考核制度。年终，每一个工作室成员要接受考核。考核形式分书面与当面两种。书面是填写考核表，写好总结。当面考核结合具体教研活动进行。
二、丰富活动形式
1、读书学习依据市人事科考核细则，每位工作室成员每学年至少阅读两本以上的教育专著，并且撰写不少于1万字的学习心得。经常撰写教学随笔、教学反思、教学论文，每位成员每学期不少于三篇。
2、主题研修每学期都集中一段时间，开展主题研修活动。活动要求主题要鲜明，可以就名师阅读、课堂风格、教学改革、课题研究、教学主张提炼、学生核心素养培养等专题开展研修。要求人人参与，认真学习。
3、课题研究本工作室的市级课题“文体意识观照下的阅读教学模式实践研究”已处于结题阶段，各工作室成员要继续将课题研究推向深入，上好公开课，撰写有一定理论深度的课题研究论文。
4、会课活动作为教师，根基应该始终在课堂，名师培养最重要的活动是会课活动。为此，每学期都要组织一至两次集体会课活动。每次会课都要有研究的中心，要有明确的主题，还要组织相关的说课和评课活动，如有条件，将特聘一些外地的学科专家。
独木不成林，跨校联片研修的价值自无需多言。但在很多地区，这种有价值的方式难以形成的主要原因除了观念的障碍，还有制度建设的不足。仅仅依靠教育管理部门的文件或口头推动，以及校长之间的个人关系，这种交流学习很难长久深入。
上海基础教育的务实和扎实有目共睹，长宁区在推动区内学校跨校联片研修上所积累的经验值得其他地区教育管理部门，以及有心的校长借鉴。
校本研修强调“校本”，绝不是囿于一校之内，从某种意义上来说，跨校联片的协作研修实际上是一种空间延伸、放大的校本研修，也是一种广义概念的“同伴互助”。长宁区近年来围绕不断深入推进校本研修项目实践，在跨校联片校本研修中所采取的主要实施策略是：
在区域内的中小学，共构成小学、初中“校本研修学校基地群”各两个，高中“校本研修学校基地群”一个，最终形成长宁区中小学整体推进校本研修的良好态势。
另一方面，由区教育学院和特色学校（优势学科学校）组成学科教学中心或基地，一是建立“小学学科基地”，二是建立“初中学科工作室”。依托名教研员和区域内的名师，建立了区域资源统整的初中语文、英语等学科的工作室；三是建立“高中学科中心”。
以项目合作的形式进行校际协作，是长宁区开展联片校本研修的又一方式。区教育局专门下发了《长宁区校际项目合作交流实施办法》，共确定7 所实验性学校与14 所普通学校结对，涉及到教研组建设、校本研修、数字校园建设、校园文化、青年教师培养、学校管理等23个项目。
此外，区内同质态的学校之间普遍加强教学互访，从而大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，目前，区内多数学校都自发地在同质的学校之间寻求合作伙伴系统，而彼此的教学互访普遍以“预约―准备―课例―研讨”的交流过程被固化下来，体现了一种真正的互动和合作。
在加强区域联片的校本研修过程中，我们加强了各个层面的制度建设，除了学校内部的校本研修制度建设，基于校际协作、联片研修的各项制度也在不断总结形成。
合作协议书
例如：愚园路第一小学与协作学校共同签订的《校际合作互动研修战略伙伴协议书（修改稿）》明确规定：
研修形式
1.在校际间开展单一学科不同年级的研究活动，如数学、英语学科。
2.在校际间开展单一学科相同年级的研究活动，如语文学科。
3.在校际间开展专题研究。围绕大家感兴趣的重点、难点问题，组织由各校名师领衔的专题研究项目组或工作室开展研究，从而使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。
4.在校际间开展教师论坛。
研究内容
1.听课、评课活动。
2.课例、案例、关键教育事件研究。
3.教研组建设与研究的经验介绍。
4.各校课题研究成果推广应用。
5.专家辅导报告。
6.教学流程的管理。
7.教研活动的功能与任务，组织与规范。
8.教师的个人专题研究的经验介绍。
保障措施
1.设立工作领导小组、专家组、顾问组、工作小组。
2.每学期制定工作计划，并按计划实施。
3.建立各层次的例会制度。
4.逐步建立校际合作互动研修的相关制度以及校际合作互动研修的课例、案例集。
5.双方的合作方式没有排他性，双方在合作的同时，都可以和其他相应的合作伙伴进行合作。
6.双方的合作关系是互利互惠的，所有内容与服务提供均为免费。
在制度层面加强联片研修协调运作、整体提高区域校本研修水平的基础上，长宁区校本研修工作得到了比较深入、有效的开展。
最初，长宁区的新古北中学、新光中学、教院附中等同质态初级中学逐步聚合到一起，探讨课程改革和教师专业发展的话题，后来，这一群体逐步发展到区域内的十四所初中。目前各校正在研究以合作互动形成教学研究合作的共同体，即建立“多校联动工作室”。
所谓“多校联动工作室”，也就是以学科为单位，由同质态学校中的学科带头人领衔，凝聚同质学校同一学科教师，有计划、有步骤、有成效地进行专题性校本研修的联合组织。以发现与解决同质态学校在本学科教育中碰到的困难问题为落脚点，合作互动、资源共享，以强带弱、整体推进。
为规范和确保“多校联动工作室”的校本研修，“十四校”课题组制定了相关具体制度，限于篇幅，我们在这里择要展示一部分：
1.备课要求
（1）要以新课程理念指导自己的备课思路，依据“全册备课―单元备课―课时备课”思路进行备课。
（2）工作室教师备课要备三维目标，要备个体学生，备教学情景的多种可能性，并提出相应解决办法。
（3）工作室成员集体备课要努力做到“四统一”、“四突出”和“一体现”。“四统一”为教学内容统一、进度统一、要求统一、作业统一；“四突出”为突出重点、难点、疑点和知识点；“一体现”为体现课程改革的理念――贴近学生生活，走进学生心灵，让学生在课堂内外动起来。
（4）工作室主任要关心研讨课的备课，落实备课专题，重视集体备课，多校联动备课组要加强对教材、教法、学法及练习的研究。
2.听课要求
（1）听课教师要提前三分钟进入教室，听课过程中不交头接耳，关闭手机或调至振动状态，上下课应与学生一起起立，以示对执教者的尊重。
（2）听课前一定要先了解教材内容要求，要带着明确的目的听课。
（3）认真听课，不做与听课无关的事。
（4）听课过程中要有较详细的记录，包括教学过程、板书和简短评论（或建议）。
（5）听课时注意发现并挖掘“关键教育事件”。
（6）听课时要做到听、看、记、思有机结合。听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥；记教学实录和教学评点；思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关影响。
（7）工作室成员每学期校际听课不少于开课总数量的三分之二。
3.评课要求
（1）在评课时，先请开课教师说课，即叙述自己课的设计思路、反思上课效果。
（2）所有教师要对公开课发表看法与感受，积极发言，对优化课堂教学提出建设性意见。
（3）评课要有方向，学会评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果。
（4） 听课教师要对本节课提出多种设计思路，提出多种情景创设的可能。让与会者都收获不同层面的体会与感悟；对于听课中发现的需及时解决的问题，评课中应坦然地向教师反馈。
（5）工作室主任要以商量的态度和教师共同分析和评议，不以检查、组织者的身份自居、不把自己观点强加于教师，评课对事不对人，力争形成一种积极向上的评课文化。
制度既是一种规范，也是一种引领，它推动着我区“十四校”课题组由一个松散的组织向高效、合作、协调的联合体迈进提升，也带动了学校办学质量的不断提高。
聚焦关键教育事件
把“关键教育事件”的实践研究置于联片乃至区域性校本研修活动的重要位置。所谓“关键教育事件”，是指那些能强化当事者（或者参与者）的原有教育认知、或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。关键教育事件往往对教师的专业发展或团队教学效果产生决定性的影响。我们按“关键教育事件”的属性或范围进行分类，从课堂教学领域、学生养成以及教师教育和专业成长等方面进行具体的关键教育事件解剖。
例如在课堂教学领域中，课堂教学各个流程、环节中的关键事件及其影响（如“导入”、“探究”、“总结”等），课堂教学中相关教学方法运用中的关键事件及其影响（如“教师的提问与理答能力”、“小组的交流讨论与有效合作学习”等），影响学生学科学习效果的若干非课堂教学技术中的关键教育事件（如“教师教学与学生学习的心理健康”、“良好的教师教学与学生学习素质习惯”等）都很值得研究。
关键词：QQ群；主题研修；模式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0078
QQ群主题研修社群学习模式，是指在QQ群技术支持下，学习者围绕共同关心的话题，确定研修主题，摆脱时空的局限，开展集中和非集中的网络学习，获取新知或解决问题的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英语研修工作室（以下简称工作室）2016年2月27日“相约星期六”主题研修为案例，通过网络研修工具QQ群，探寻三段式主题研修模式的各自特点，相互关联和实践操作，增加研修学习的效果，促进教师共同成长。
一、主题研修前――整体设计是前提
1. 研修主题的确定。“主题研修前”是对整个研修活动的设计与假设，研修的主题由一线教师结合自身实际，根据工作和学习中最需要解决的迫切问题提出。在选择2月27日的研修主题过程中，第一组教师提出如何才能提高听写效果，在听写英语单词的数量、内容、标准、频率、标准、反馈等方面，有什么基本规律，有什么更好的方式方法？故本次研修主题确定为：如何有效地开展初中生单词听写。该主题贴近教师教学实际，让教师有话想说、有话可说，必然会引发热烈讨论。
2. 研修主题的。研修主题的需注意研修资料的形式和时间节点。研修资料三种常见形式：文献、PPT、视频。至少提前三天将研修资料上传，留给教师足够的消化吸收时间，有助于提高研讨发言的数量和质量。以下是工作室网络研修主题确定模式：
工作室网络研修“1+3+1”主题确定模式：第一个“1”指：一个研修主题。组长负责联系其他组员，共同协商一个研修主题；“3”指：三种研修资料形式。围绕研修主题，收集相关权威文献或案例（必选）、PPT（必选）以及视频（可选）；第二个“1”指：一个周。在集中研修前一个周，将相关资料打包上传到“纳溪英语”群，文件命名格式：第某组“相约星期六”网络研修资料。
本次研修资料包括《初中英语单词听写方式的探究》文献，以及《初中英语单词听写》PPT。文献中列举了教学实践中“拼读音标法”“直观拼写法”等八种英语单词的听写方式，以及在听写英语单词时的四个原则，以利用单词听写的多样性和趣味性，激发学生记忆单词的兴趣。PPT从“听写难度呈阶梯状、精选听写内容 、听写形式要多样性、听写难度要科学”四个维度，清楚明了地诠释了英语单词听写的实施策略。该研修资料在2月24日上传QQ群，在2月27日集中研讨前，有44次下载量，达到了让教师们提前学习，做好讨论准备的目的。
二、主题研修中――众人拾柴火焰高
“主题研修中”是对整个研修活动设计与假设的实施与验证。主题研修能否实施成功，三类参与人很关键：领衔人或名师、骨干教师和学习者。
1. 领衔人的专业引领
坊主（领衔人或名师）是工作坊网络研修的牵头人和组织实施者，承担着设计并发起研修任务、组建学习小组、创设研修环境、提供研修资源、调动研修氛围、评价与督促等责任。在整个研修活动中，领衔人或名师在主题研修前的整体构思、主题研修后的成果梳理，尤其是主题研修中研讨现场的“在场”、具体研讨话题的“引导”，对关键问题的“点拔”等方面，都起着重要的作用。以下是领衔人在当晚的QQ群研讨中的发言节选。
发言选登：控制数量，化多为少，阶梯递进，符合学生认知规律，也满足了学生学习需求，还照顾了学生的现实情景，是一个好策略。在听写内容上，除了分词性，分当天教学内容，还有哪些分类纬度？目前，我们已经开始讨的单词听写涉及三个方面：数量、内容和方法。大家围绕以上内容，打开思路，多交流。
2. 骨干教师的有力支撑
骨干教师具有丰富教学经验且乐于分享，可以从各自丰富而个性化的视角，为研修活动献计献策。以下是部分骨干教师在当晚的QQ群研讨中的发言节选。
发言选登：在教学中，我们可以利用单词树，利用汉语儿歌等，帮助学生记忆。比如清华英语直读法中一般把同一个元音字母比同一个读音的词都放在一起，像a的读音就把map，cat，dad等相同读音的词全放一起教，学生多记几个后，就可以知道这些单词中间的字母都相同，都读一样的音。
上面案例中的骨干教师从自身的教学经验出发，有针对性地提出自己的看法和主张，不仅让整个研讨更加热烈，而且更让讨论向新的方向纵深挺进。发言1教师认为，词汇应该放在一定的语境中学习理解运用，提出了“语块”概念，引发了教师们对语块的进一步关注；发言2教师介绍了“清华英语直读法”，并将相关资料即时上传群里分享，吸引教师纷纷下载阅读思考，一时间让群出现可喜的“缄默”期；发言3教师将其上一年使用的方法，以截图的方式传给大家，激发了一次新的讨论。正是这些骨干教师的乐于分享和善于分享，让整个研讨发言一直连绵不断、滔滔不绝、有启迪、有价值。
3. 学习者的共同参与
领衔人是“帅”，骨干教师是“将”，其他教师是“兵”。三类人共同参与，构成了研修活动完备有力的整体，并在研修中，自觉或不自觉地，各司其职，各显神通，在交流研讨中，分享经验，激荡思维，启发灵感，共同进步，协力打造区域教师研修共同体。
此次教研活动，共有18人参加了当天的研讨。从发言的频次和字数分析，可以推理出发言频次是70，字数为1940的教师是领衔人；而发言频次分别是26、20、21，字数分别是911、476、379的教师是骨干教师；剩下的则是其他教师。这样的数据统计分析和实际教师在本次研讨中的角色和作用虽然稍有出入，比如发言频次是14，字数是250的教师是本研修团队中的优秀代表，但本次数据统计并不突出，也不能单纯以发言频次和字数多少来衡量发言的质量，但从基本数据统计中，能大体了解各位教师的参与度、积极性等，从另一个维度预测发言的质量。
三、主题研修后――资源整合不可缺
主题研修后需完成一系列后续工作，对现场生成资源的重新梳理，特别是对其中有价值的鲜活资源提炼和升华。以下是工作室本次主题研修后续主要工作。
1. 研修活动反馈
本次主题研修集中研讨结合后，工作室成员之一，天仙学校的蒋老师，及时将研修简讯报送泸州市教育局，登载在该网站师培栏目；同时，将该简讯上传到“纳溪英语”群中，让更多教师了解本次研修概况。名师工作室可以借助网络平台，将工作室的论文、研讨会、学术论坛等学术活动内容展示出来，向全校乃至更广区域范围推广研究成果、辐射教育资源，引领学科课程改革和教学改革。
2. 研修教师经验梳理
本次研讨小组长，来至纳溪中学的倪老师，根据当天集中研修教师发言元资料，从QQ群中导出相关数据，并对教师们的交流内容，从五个维度――“听写数量、听写内容、听写方法、精彩发言、思考方向”进行了分类总结和集中梳理，并上传“纳溪英语”QQ群，供教师参考借鉴。经验梳理节选如下：
听写方法：纳溪中学倪敏：（1）先在家听写，第二天在班上统一听写。（2）有时候我在重点单词听写时，会就它的用法举一个常见句子，基本上都是课本出现频率最高的，希望学生对单词的语境更熟悉。（3）研修生成资源收集。
本次研修现场生成很多新资源，如：“英语阅读理解技巧与训练”“完型填空技巧与训练”“八年级下册词组短语”等。都是教师结合本次研讨内容，从自己平时教学积累的资料中选出，并无私分享到群里的，供大家下载学习，实现资源互补。
四、结语
基于QQ群的研修手段，相对于传统的现场研修，有超越时空局限的鲜明优势；主题来源于教育教学实际问题，更能激发一线教师交流学习热情；聚焦一点的集中研讨，让思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w设计，遵循学习规律和认知特点；三类人在研修中的分工合作，让研修学习有序有效开展。随着广大教师对网络技术的熟练掌握，对专业发展的进一步需求，基于QQ群的主题研修模式将更加完善，走入更多教师的工作和学习中伴随教师一起成长！
参考文献：
[1] 刘志家.基于QQ群的教师远程研修共同体的建构[J].中国教育信息化，2013（12）.
[2] 杜玉霞.促进教师专业发展的网络主题研修模式[J].软件导航・教育技术，2010（8）.
[3] 孔祥娟.关于网络研修的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2011（3）.
【关键词】 金字塔形；层次；班主任；培训模式
根据温州市班主任培训需求调查分析，基于目前温州市班主任队伍建设的几个层面，班主任培训导向立足于三个层次：打造以名班主为核心的高端培训、中小学骨干班主任培训、中小学班主任主题培训。整体思路是立足于名班主任（第一梯队）引领骨干班主任，骨干班主任（第二梯队）引领普通班主任，发挥名班主任和骨干班主任的辐射作用，致力于温州市班主任培训团队资源的整合和资源库建设。培训形式以教科研与行动研究相结合、集中学习与小组实践活动相结合、专家引领与个人研修相结合，通过班主任的专业成长、学与教的研究、教科研提升、自我研修、实践反思五个模块，力求搭建理论引领、团队合作、行动研究、科研成果展示四大平台。
一、专家引领，开展名班主任高端研训
迄今为止，温州市已经评选了60位名班主任。这些名班主任虽然在自己这个领域取得了一定的成绩，相比周围的群体，他在各方面都有一定的成就感，但真正有风格特色的名班主任，为数不多。我们对部分名班主任代表进行座谈和问卷调查，很多名班主任参加培训的愿望较强烈，期望通过专家的引领，联系自己原有的实践成果来提炼自己的风格。我们针对名班主任的二次发展关键期的特点，对其进行适当的研修策划，就会突破第二次发展。
1、培训方案制定
在组班之前，根据需求设计了培训方案。然后充分动员60位名班主任参与选拔报名，在双向选择的原则下，温州教师教育院择优录取25位名班主任。组成温州市首届名班主任高级研修班。培训目标定位是通过研修各名班主任在促进自身学习的基础上，发挥自己的特长，形成自己的风格，起到引领和辐射的作用。
培训总体策略采取“专家集中辅导——课题研究——个案研讨——分析反思——提炼风格”的培训方式，主要采用“专家辅导与自主研读”相结合、“理论学习与风格提炼”相结合、“实践研讨与个案研究”相结合的培训形式。通过个案研究，为各名师量身定做方案，发挥专家的“陪聊”（暗中引领）作用。（专家对名师的特色成果、课题研究、发展方向等进行审议、点评起到专业引领的作用）培训的定位是名班主任风格提炼，培训的形式采用导师制。
培训主要流程为：问题归类——招募导师——阐述风格和困惑——风格诊断——确定导师——布置任务——酝酿课题。
2、辐射强，影响大
两年里的培训班举行6次活动，不仅仅是一个普通培训班的6次集训，每一次活动的辐射面已扩大到各中小学校乃至省内外，走进20多所学校，讲座达60来场……。
导师跟岗实践活动，深入到学员所在学校做活动，给很多一线班主任带来很多新的思考，如徐锦生老师在水心一小和龙湾永昌一小的活动，蔡伟、姜根华老师到龙湾十五中的跟岗……外出考察活动，每位学员亮出自己的绝招，与外地的名校进行了交流，影响力逐渐在扩大。如郑小侠老师在导师的推荐下，去了杭州、宁波等5所学校给学生做了励志演讲，受到当地师生的好评。项目负责人也在江西省特级教师及学科带头人培训会上做了项目方案经验介绍。我们的培训已是名声在外。
3、创设班级品牌，打造讲师团队
我们除了高端培训之外，还肩负一个重任，那就是温州市中小学骨干班主任培训。每一次骨干主题培训，除少数几位由于时间、地域等原因外，两年里，有二十来位班主任都参与了培训，成了我们培训团队中优秀的师资力量。场次达30多场，培训学员达2000多人次。同时，每一次讲课，对他们自身也是一种锻炼和提升。除此之外，我们还向名师办、市班主任论坛推荐各位学员。
二、名师团队辐射，开展温州市中小学骨干班主任培训
温州市骨干班主任培训师资团队以温州市第一层次的名班主任为主力。除此之外，我们针对骨干教师进行了“主题式”培训模块设置，培训主要方向是在名班主任的引领下，以专题培训为主，骨干班主任进行自我风格反思和骨干团队建设。通过培训，督促骨干班主任进行自我风格的反思与提炼，并促使骨干班主任能够带领新班主任进行行动研究，强化问题意识、提升自己的策划、督导能力，使市级骨干优秀班主任真正成为全市新班主任的引领者与榜样。通过培训，使骨干班主任在教育管理理念、技能、以及科研能力上有阶段性的提升。
1、反思交流，论坛互动
培训联合温州市名班主任工作室做班主任主题论坛。利用名班主任工作室的资源，积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。让“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。在2011年至2012年期间，骨干培训联合工作室做了二十几场论坛交流。
如：2011年4月9日，温州市2011年高中骨干班主任培训班与温州市中学名班主任工作室联谊会在瑞安中学联合举办“创设和谐班级，塑造阳光学生”班主任论坛。论坛汇聚了全市10多个名班主任工作室的负责人、成员和高中优秀班主任培训班学员等100多名班主任。
来自高中骨干班主任培训班、温州市胡云华名班主任工作室、温州市曾蓉蓉名班主任工作室的3位老师分别从心理健康、班级管理、师生互爱角度诠释了“和谐班级、阳光学生”的主题。温州市苏香妹工作室的沈永铭老师给大家上了一堂心理辅导课《未雨绸缪》，从职业规划角度引导学生把握方向。主题很有针对性和实效性，表现形式丰富多彩，学生深受教育，也得到了与会班主任的一致好评。
2、名师展示，团队辐射
针对骨干班主任培训，我们还邀请名班主任及整个团队与培训班进行交流。如2011年4月29日，温州市2011年小学骨干班主任培训班与温州市钱小哨名班主任工作室、郑碎飞名班主任工作室联合举办“一切从习惯养成开始”论坛。
来自培训班、温州市钱小哨名班主任工作室和温州市郑碎飞名班主任工作室的4位老师就“习惯的养成”主题在论坛上做了交流。来自骨干培训班的徐茹老师从营造班级文化、细化常规要求、整理课、建立评价体系、家校联动教育等方面出发做“以特色班创建为载体，促进学生良好习惯的养成”主题发言。钱小哨工作室的陈亦珠老师在“习惯养成，从小开始”发言中幽默地把小学生习惯的培养比喻为农民种庄稼，从“小事情”一中心，“家”与“校”两基本点，“细节、沟通、态度、防患”四原则三方面阐述了从小养好习惯的重要性。王晓君老师在“共写家校教育叙事” 主题发言中，向大家介绍了一个鲜活，注重过程评价的班级生命叙事，一个提供促进学生成长，班级发展的家校沟通平台。郑碎飞工作室的李一锋老师从“为何阅读、阅读什么、怎么阅读”三个角度来阐述小学生阅读习惯培养的意义。
本次论坛还走进了温州市实验小学课堂。温州市名班主任郑碎飞老师亲自上了一堂《告别危险食品》的主题班会观摩课。观摩课基于教学内容与时代同步，有很强的针对性。从大处着眼，小处着手，把科学课上的实验引入班会课，真正发挥了学生的积极性和主动性，体验到危险食品的危害性。课堂教学体现了非智力因素培养的理念：锻炼意志，养成习惯。还向全市骨干班主任展示了名校师生的风采。
3、团队作战，研训一体
为了更有效地培养骨干班主任，更好地发挥名班主任工作室的作用，实现各名班主任工作室资源共享，我们成立了温州市名班主任工作室联谊会，把全市的骨干班主任培训与工作室培训联合起来，从而更有力度地挖掘团队的培训力量，扩大各工作室的影响力与知名度。
如2011年4月20日，曾蓉蓉名班主任工作室成员叶晓凡老师在2010年温州市高中优秀班主任培训会暨温州名班主任联谊第二次培训会上做《让动力溢满学生的身心》的讲座，叶晓凡老师从自己的切身经验出发，对如何激发学生的学习动力有自己独到的见解，为全市高中优秀班主任做了一次精彩的发言，反映良好。
这些学习交流活动，使学员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。
三、名师团队引领，开展中小学班主任主题培训
1、培训内容、形式
根据需求调研，我们在浙江省教师培训与管理平台上班主任所需求的主题培训项目，让广大班主任自主选课，包括“养成教育”“自主管理”“师生关系”“班级管理”“主题活动”等方面的内容。培训以“集中培训与分散研修相结合、专题讲座与交流讨论相结合、专业引领与实践反思相结合、教育理论学习与教育实践探索相结合”为原则，采取主题引导、专家引领、问题梳理、课堂互动、实践展示、总结反思等形式进行。以短期培训为主，坚持理论讲授与实践演练相结合，切实加强针对性、实效性。
2、充分发挥培训师资队伍的力量
针对不同的主题培训，我们可以随机选取培训师资。在名班主任高端研修中，我们旨在引导学员形成自己的风格，经过两年的打造，每位学员都已形成或正在形成自己的风格特色。方海东的“因材施教”，黄秀娟的“发现式”班级管理，黄友上的“特别能服务”工作风格，王剑秋的“做中学”班级管理风格，梁世累的“严慈相济”管理风格，项延唐的“智慧管理”风格，吴闪燕的“企业式”管理风格，诸葛献跃的“沟通教育”风格，林志超的“艺术化”教育，陈克素的尊重理念班级管理“三途径”，黄显畅的“自主教育”风格，吴丽君的“民威型”管理，潘成树的“运用第三只眼”班级管理风格，林小玲的以“大班级”为建构的班级管理风格，朱金峰的“生命教育”管理风格，董安的“以德为心，以爱为灯”的班级管理风格，郑小侠的“垂范与励志”，钱小哨的“童化运作模式”，郑碎飞的“用心”的班级管理风格，陈建仁的“传递精神能量”式管理风格，钟杭玲的“特色周记班会系列”，赖联群的“以仁治班”，朱俐的“适性教育”。各具特色的名班主任风格成了我们主题培训的丰富资源。
经过一轮的三个层次金字塔形培训：名班主为核心的高端培训、中小学骨干班主任培训、中小学班主任主题培训。各个层次取得不同程度的成效。
首先，名班主任完成由风格到艺术的转变。名班主任虽然积累了一定的工作经验，或者已形成自己的管理模式与风格。但随着工作年限的增加，工作热情开始降温，工作积极性开始打折扣，按部就班的模式化管理方式就会充斥着班主任的工作。
通过研修，名班主任总结班级管理成功经验与失败教训，确定自己的研究方向，结合实践进行课题研究，通过课题研究形成自己班主任管理方面系统、独特的风格。在专家指导下，经过理论研究，找到德育风格提炼的原理与方法，总结规律，达到班级管理艺术化的效果。最后以课题、专著的形式来体现自己的风格。起到引领和辐射的作用，成为名副其实的名班主任。
其次，激励骨干教师快速成长。我们骨干培训的每一次论坛，都非常注重培训班学员和工作室成员间的合作交流，同一个主题，仁者见仁，智者见智，不同的学员有着不同的见解和做法。在一次次思想碰撞中，形成一个个智慧的火花，在同伴互助中，感受到了团体的强大和魅力，在每一次成长中，学员们感受到自己的点滴进步。我们的骨干班主任培训，师资主要是以温州市名班主任为主的团队专家。他们有着丰富的经验和一定的理论造诣，在专业方面对骨干班主任的成长起到了引领作用。我们的骨干班主任积极参与相关专业团体的培训研讨活动，大胆发表自己的见解，虚心向别人学习和借鉴，积极寻求专家的指导和帮助，用研究作纽带逐步建立起自己的工作模式，从而获得更有力的支持，拓展更有利的发展空间，实现更快地发展。
最后，让中小学班主任走上专业化成长之路。普通的班主任往往会被琐屑之事所困，每天疲于应付，等着出现问题，然后解决问题，班级管理没有章法。通过主题培训，有经验的班主任会告诉新班主任防患于未然，懂得规划，三年的班主任工作如何按部就班，如何循序渐进，需要班主任对学生的工作做一个系统化的处理。让普通班主任也能朝着专业化方向前进。
——宋君名师工作室华中师范大学培训所感
郑州市金水区实验小学 宋君
2015年8月12日—8月21日，2015年郑州市中小学幼儿园名师工作室研修班在华中师范大学进行了为期9天的培训。在此次培训中。我们先后聆听了华中师范大学雷实教授、湖北教育科学研究院张祖春老师、华中师范大学心理学院郑晓边教授、武汉市吴家山第三中学徐静副校长、武汉市新洲区教学研究室的朱幼菊副主任、湖北大学教育学院叶显发教授、武汉市武昌教师进修学校的肖作钧、湖北省武汉市~口区崇仁路小学的余国卿副校长、华中师范大学梁志群博士等专家的报告，他们分别从教育理念、课堂教学、现代技术和工作室建设等多个维度进行了阐述和分析。这次培训给我最大的震撼和冲击就是需要将名师工作室慢下来，智慧地引领名师工作室的发展，在不断的思考、完善中使名师工作室充分发挥辐射、引领作用。现将自己的点滴收获整理如下：
一、加强课堂教学研究，做一名研究型教师。
作为教师，我们应该立足课堂教学，不断研究、不断探索，不断在实践中丰富自我的实践，不断提炼自我的教学主张和教育思想。
（一）教师要拥有儿童立场。
听一位专家在讲座中讲了这样一个故事：一位教师在执教《司马光》一课时，教师在引导学生阅读文本，对话交流后，提出了这样一个问题："如果是你，你会对司马光说些什么？"许多学生都说出了一些表示感谢的话，这时一位孩子站起来说："请你到我家吃饭吧！"学生们哄堂大笑，教师也笑了，这位学生一脸的尴尬。作为教师，如果你遇到了这样的情境，你会如何处理呢？
在课堂教学中，学生的思维是多元的，个性突出，使学生有许多独特想法，作为教师，我们遇到这种情境时，不要急于评价，我们可以引导学生说一说他的想法，当孩子的想法和我们不一样的时候，我们要学会静下心来听听学生的真实想法，在听中找出进行深度思考，在思考中找到解决问题的策略。
面对学生千奇百怪的想法，我们只有了解学生的真实想法，了解学生的思考，才会因材施教，使教学更有效。当我们拥有儿童立场，我们才会真正蹲下身子和学生一起交流；当我们拥有儿童立场，我们才会倾听学生的心声，了解学生的真实想法；当我们拥有儿童立场，我们才会在课堂上快速决策，推进课堂的深入实施。儿童立场使教学更基于儿童的实施，在读懂、引领中提升学生的成长。
（二）有价值的问题推动学生的探究。
作为课堂教学，我们希望能够"简单教，智慧学",要想做到，必须用有价值的问题推动学生的探究。
在一次听课中，出现了下面的情境：教师在讲解动物的进化时，强调了动物的进化适应了时展的需要。当教师慷慨激昂的进行讲解时，一个学生提出："老师，动物返祖是怎么回事呢？也是适应了时代的要求？"面对学生的质疑，教师有些着急，但很快镇定下来，他就追问道："刚才这位同学提出了一个很精彩的问题，请大家认真思考一下。"于是，教室里静悄悄的，每个同学都在积极思考。这时，一个学生站起来说；"老师，动物返祖是个别现象，个别现象阻挡不了世界事物前进的方向。"听了这个学生的发言，我们都为这个孩子深刻的理解鼓掌。
问题来源于课堂，来自我们身边真实的思考，作为教师，我们应该用有价值的问题引领学生进行探究，在积极的思考中不断完善想法，在积极思考中启迪智慧，促进发展。用有价值的问题引领学生的发展，需要教师有足够的智慧进行思考，用问题引领学生学习，在不断的探究中深入所学内容，不断提升学习效果。
（三）最好的教学就是给学生打开一扇窗。
我已经教学20余年，在这20多年的教育教学中，我越来越觉得最好的教学是为学生打开一扇窗。
教学是无止境的，我们到底要给学生留下什么？值得我们每位教师进行追问和思考。教会学生知识？知识是教不完的。我认为教学应该给学生留下带得走的能力，教会学生学习，在学习的过程中掌握学习方法，不断在自我学习中提升学习能力。学生学会学习，就为学生打开了一扇窗，通向未来发展的窗，通过这个窗口，看到自己的未来。
教学应该是宽泛的，当我们学习圆周率的时候，我们不妨先走进祖冲之，当我们学习概率的时候，我们不妨先阅读概率起源于赌博的生活实例，当我们学习了"三角形内角和"后，我们看看12岁的帕斯卡是如何独自发现 "三角形的内角和等于180度"的，……正是这样的阅读，拓宽了学生数学学习的渠道，提升了学生的数学素养，打通课内外的联系，通过阅读、思考，使学生看到了外面精彩的世界。
最好的教学就是给学生打开一扇窗。让我们在教学中智慧地进行思考，引领学生在数学殿堂中不断的获得成长，看到外面精彩的世界。
（四）基于目标的教学评价使教学更有效。
作为评价，我们应该基于标准。基于标准的教学评价可以使评价更加有效、有信。
评价，如何更加客观、公正的进行，如何才能更好的促进学生的学习和身心发展，始终是一个难题。作为教师，我想，如果我们的评价基于教学目标，基于课程标准下的教学目标，能够使评价更有针对性。基于标准的评价是注重过程性的评价，能够使评价更加关注学生的学习过程，更加注重学生的成长。
评价的过程，也是促进学生不断进行总结、不断完善的过程，在不断的完善中追求卓越。评价的过程也是促进学生不断反思，不断提升的过程中，在不断的反思中提升学生的学习质量。评价如果我们作为过程的加强，势必有利于学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的学习，我们就能够感受到学习的快乐。
评价，基于目标，能够使教师的教和学生的学更有针对性，在目标明确的过程中不断提升学习的质量。基于目标，为教师的教学提供方向；基于目标，教学时，教师心中更加明确；基于目标，教师教学时更加关注学生的学；基于目标，教师教学中会不断改进自我的教学，使教学更加有效。当评价、教学一致，使教育的内在价值得到充分的体现，教学的效益就会更大。
评价，我们立足目标，注重过程，才能真正有效地提升学生的学习，真正在发展中促进学生的发展，真正在关注过程中提升学生的学习质量。基于目标，真正使评价关注学科素养，能够在不断的过程评价中不断提升学生的综合素养，使教学更加有效。
二、脚踏实地做研究，做一名智慧型教师。
武汉市教育科学研究院湛卫清老师所做《教育科研：意义、方法与路径——兼谈教师专业化发展》，湖北教育科学研究院张祖春老师所做《如何做一名专业化、研究型的教师》再次使我回想起自己做研究的历程，回想起教育科研最本源的意义：
教育科研能醒教师的科研意识。通过教育科研，在科研中学会用研究的眼光审视教学，不断提升教育教学质量。教师有了科研意识，才会在教学中理性审视，教师有了科研意识，才会在教学中不断成长，在不断解决问题的过程中提高教学质量。
教育科研集中解决一个问题。在常态的教学中，集中精力，找到教学中急需解决的问题，用心研究，力求突破，这样的研究面虽小，但很实用。真正在不断解决问题中收获思考和成长，在不断解决问题的过程中提升教育教学质量。
教育科研的过程可以简单地说是发现、研究、探索的过程，是不断发现问题，进行实践研究，不断探索的过程，在发现问题、分析问题、行动改进、解决问题的过程中提升教师研究的自觉性，提升在实践改进过程中的反思性，在研究过程中，教师要始终重视事实和证据，不断提升研究的品质。
作为研究，我们需要用心规划，在规范的研究中进行高品质的研究，只有这样，才能使研究焕发出生命的活力，在不断的发现、思考、探索中提升研究的效能。
作为研究，使我们从优秀走向卓越，在个性化的研究中使教师成为独特的自己。从专家的这些研究分享中，我们感受到：作为教师，我们只要用心，就会有思考，作为研究，我们只要思考，就会在实践中不断前行，不断总结和提升。作为研究，我们需要研究意识，在不断的研究之路上前行，收获研究的快乐。作为教师，我们需要研究，研究能够使我们善于思考，在不断反思中提升研究魅力。作为研究，我们更需要结合自己的教学实践，在实践的沃土中提升研究的思考，在脚踏实地的研究收获成长的快乐和幸福。
三、信息技术与课程有效整合，做与时俱进的教师。
在信息不断更新的时代，作为教师，我们如何应对日新月异的技术，我们除了学习外，还要与时俱进，不断利用信息技术改变课堂。
作为现在的学生，他们正如世界传媒大亨鲁伯特？默多克所说："像在这个房间中的许多人一样，我也是一位数字移民……另一方面，我的两个小女儿将是数字土著，她们将永远不会知道一个没有宽带因特网访问的世界会是什么样……我们永远不能变成数字土著，但我们能够而且必须融入他们的文化和思维的方式。"
作为信息时代，技术扑面而来，当云计算、大数据、慕课、翻转课堂等来临的时候，作为一线教师，我们应该立足实践，从信息技术的时候，我们应该立足实践，从信息技术的变化中获得有价值的信息，为教学所用，使我们的教学更加开放，使课程更适合学生的发展。这样的变化也使学习更加个性化，这样的学习使教学资源更加丰富、共享，使学习更加开放。也使我们在思考自己的教学如何创新，如何有效。带给我的有以下几点启示：
启示一：改变了学习方式和教学方式。
"互联网+"时代的教学更强调让先学成为现实，在学的过程中产生问题，去思考，在思考中提升学习质量，在思考中探究，这样的学习改变了以往"讲——练"的学习方式而成为"学——探"的学习方式，这样的改变，顺应了学生的天性，引导学生在自主探究、展示交流中深化学习，提升学生 的自主学习能力。
启示二：教学更加聚焦问题。
作为"互联网+"时代的教学，更多的是充分利用现代信息技术，使教学更加聚焦问题，关注学生的思考过程，关注课堂中的互动，在这样的背景下教学，需要教师在教学中关注学生学习中的问题，在不断解决问题的过程中将课堂教学推向深入，在关注问题中提升学生学习质量。聚焦问题，使教学更加理性，更能凸显学习的价值和意义，更能抓住核心引导学生进行探究和思考。
启示三：更好的将知识体系转化为教学体系。
借助现代信息技术，能更好地将书本中的知识转化为学生学的体系。作为教师，我们在教学中需要将这样的转化做实、做细，真正通过这样的转化提升学习的质量，这样的转化是教师很重要一种能力，将静态的文本资源转化为动态的视频资源的过程中引领学生进行智慧地学习。这样的转化也是有效提升教师利用信息技术提高教学质量的有效手段和方法。
启示四：用有价值的问题推进学生探究。
在"互联网+"时代的教学中，学生通过网络，多了一些互动，多了一些自主，在设计与实施学生的学习时，要学会用有价值的问题推进学生的探究，引领学生的思考，启迪学生的智慧。这样用价值的问题推进学生的探究，引领学生进行思考，引领学生的学习，是一种大智慧。用核心问题推进课堂的探究，用核心问题引领学生进行智慧地学习。
从学习与教学的层面看，信息技术正在变革教学手段、教学资源、教学方法和教学理念。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配，管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革。变革学习方式的前提是先要了解学生，作为教师，需要将改变与传统教育思维习惯进行抗争，实现基于信息技术环境下的在线学习和面授相结合的学习方式。使学生的学习更加个性化学习、终身学习和协作学习。
利用现代信息技术，可以赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
正是由于技术革新，才使我们的教学需要创新，创造出适合学生的课堂，真正在课堂中智慧地引领学生进行学习，不断提升学生学习的积极性和主动性，在学习中获得最大的发展。
作为教师，我们要以信息化引领教育理念和教育模式的创新，以信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，不断提升学生的学习能力，在不断自我改进中赢得未来。我们应该勇于探索，敢于实践，与时俱进，这样才能够在课堂上收获不一样的精彩，才会在实践中提升自我的教育智慧，不断行走在信息技术变革的大道上。
四、发挥辐射引领作用，做一名专家型教师。
湖北省武汉市~口区崇仁路小学的余国卿副校长为我们做了《建设学习团队——名师工作室之我见》讲座。在讲座中，我始终在思考，作为名师工作室主持人，我们应该做些什么？
（一）名师工作室要有一种追求。
作为名师工作室，我们应该有自己的追求。我们学名师工作室围绕"智慧教育"做为工作室研究的切入点，名师工作室的愿景与追求是成长有力量，教学有智慧，教师有特色，好课有品质。以"信心、智慧、机遇、读书、写作、研究"为名师工作室教师专业成长的源泉。第二届名师工作室我们将采用双轮驱动（即名师工作室"简单教 智慧学"教学主张和专题研究并进），专题研究（以小学数学领域的"概念教学""计算教学""解决问题教学"等专题进行深入研究，在研究的过程中要有精品意识，打造精品课例，总结、提升这个专题的课堂教学实施策略），行为改进的方式的进行开展名师工作室研修活动。倡导做智慧型教师，构建智慧课堂，培养智慧的学生，享受智慧的教育。
真正通过这样的研讨、交流、实践、探索，不断深化名师工作室的追求。
（二）名师工作室的活动开展要立足做好本职工作。
作为名师工作室的研修活动，无论是工作室支持人还是我们的研修学员，我们都应该立足自我的本职工作，在做好本职工作的基础上发挥辐射作用。
一位教师，只有做好本职工作，才能更好的在工作室进行积极活动。所以，作为名师工作室主持人，需要不断督促研修学员出色地做好本职工作，积极发挥辐射作用。
（三）用人格魅力和学术魅力引领教师一起成长。
作为名师工作室主持人，我们需要用自身的人格魅力引领工作室研修教师的发展。做学问，先做人，作为名师工作室主持人，我们需要做出表率，真正通过自己的言行，规范、影响名师工作室研修教师，真正在立德树人中彰显名师独特的人格魅力。
作为名师工作室主持人，需要我们用学术魅力引领教师的发展，真正营造民主、平等的对话氛围，在交流研讨中深化对研讨主题的深入思考。
（四）深入开展课题引领下的课堂教学研究。
作为名师工作室，我们在研究的过程中，不断在课堂教学重实践。在课堂教学的系列研究中，我们需要认真思考基于课题研究的课堂教学，这样的研究基于课堂教学实践，这样的实践立足研究主题。这样开展系列研讨活动，使教学研究实践化，课堂教学研究化，这样进行课堂实践，聚焦主题，有利于将活动推向纵身。
顶层设计，健全研修组织
行政驱动，构建框架 一方面，创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组，组长是分管学科的中层以上干部，组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台，是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑，真正做到通晓高中英语教学目标，既能分段实施，又能有机融合，并最终达到教学整体化。另一方面，建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向，在课题研修中发挥积极引领作用，不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例，进而加工形成范式，还要指导教师个体成长，培养学科带头人、骨干教师和教学能手。
健全保障，确保工作常态化 其一，确立固定时空。学期初，学校教务处安排教师教学课程时，都会在每周的5个工作日中预留2个半天，同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求，选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修，具体活动地点也相应固定。其二，委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组，参加每周的半日研修，负责指导和帮助英语学科研修建设，解决学校和备课组间需要协调的工作，了解备课组工作的需求，以便学校及时提供相应的支持。
资源共享，注重协同发展
现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”，合作才能共赢。共享教育资源，分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难，发挥了一定积极作用。
名师引领，举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师（以中青年教师为主）构建教师发展共同体，设立“我也是名师”工作室，健全教师成长导师制，快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入，制定培养名师的总体培养目标，确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨，采取“走出去，请进来”的工作策略，助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验，并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师，可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序，完成相互比对和互补、相互体验和借鉴，形成良性互动，提升工作实效，增强研修共同体内的凝聚力。
科研先导，成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务，驱动教师自主成长，将理论成果转化为教育实践，也要将实践经验进行理论总结，进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念，形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际，要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思，发现问题，加以研究，提升我们解决问题的能力和创新能力，促进教师个体教学素养，打造学者型、研究型和反思型的教师。
实施动态评估
引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科，同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力，会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益，英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核，倒逼同学科教师共同努力，实现共生和共进。
融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升，是教学实践智慧的提升，需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟，在培训中提升。学校评价教师，从单一向多元化转变，将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程，对上周教学情况进行总结和反思，共同讨论下周教学内容中的要点，并形成统一的教案和学案，然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作，实施“同课异构”“商材议教”，形成符合个性的具有班级特色的教学模式，也能积极围绕某一专题，整合英语学科研修组的集体智慧，开展沙龙式的半日研修。
结束语
一、阅读“积淀”
作为一名文科教师，阅读是我必不可少的工作生活组成部分。走出大学校门时，虽然已经经过了大学四年的系统学习，可是当真正踏上讲台，我才发现自己的浅薄和不足，也才深深地体会到“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的道理。作为历史教师，自己拥有一桶水，也是不够的，还应该拥有的是广阔的海洋。
然而我是幸运的，走出校门就遇上了嘉兴一中这样一个良好的平台。学校在新教师工作的头三年里，会安排三位工作经验丰富、教学能力强的资深教师作为新老师的师父，并且会以定期交流考核的方式，对新教师的成长进行检查反馈。我的师父们皆为饱学强识之人，大量的阅读和积淀，让他们的课堂生动风趣、贯通古今。而他们对我的指导，也每每触及我的阅读量的不足。同时，学校专门负责新教师培养的副校长也经常与我们交流谈心，常提及作为文科教师阅读的重要性。于是，我逐渐开始走上教师生涯的阅读之路。
（一）专业阅读
我在大学学习期间比较细致地研读了通史类专著，但是每一节历史课所涉及的具体内容，并不全是我曾经选修过的内容，而且精彩的课堂教学也决不可能仅仅基于通史阅读。所以，我开始以历史课堂教学内容为基本阅读目标，给自己定了任务：每个月至少要有两节课是基于一本学术专著阅读的基础上精心设计备课完成的。例如，在我完成《伟大的》一课教学的时候，依稀记得大学老师对这节课内容的处理角度要大大宽于高中教材的视角。为了能开拓教学思路，我仔细阅读了《中国抗战史纲》和《战争回声》两本著作，对中国的抗战和对世界反法西斯战争的反思有了更深一层的认识。所以，我站在世界视角，重新定位了“伟大的”一课的主题思想，课堂教学也取得了不错的效果。后来，以这节课的基本思路为前提，我又大量阅读了诸如杨青、王主编的《近十年来史研究述评选编（1995-2004）》、中国军事科学院主编的《第二次世界大战史》、王振德著的《第二次世界大战中的中国战场》、韩永利著的《战时美国大战略与中国抗日战场》等新出版的学术专著。在这些学术阅读的积淀之中，逐步形成了关于“伟大的”一课的清晰轮廓，以这一基本认识为基础，制作了以“殇・第二次中日战争再回望”为主题的教学课件，并取得了嘉兴市优质课一等奖的成绩。同时，我的这节课先后被推荐在浙江杭州、四川绵阳、青海西宁等地进行展示，也得到了当地教师的一致好评。
（二）教育教学专业阅读
对教育教学专业的阅读是学校对新教师培养所要求的必修课。在我工作的头三年里，学校硬性规定了每位青年教师每年必须进行一定数量的教育教学专业阅读。渐渐地，每学期读一到两本教育教学类专著就成为了嘉兴一中每位青年教师的习惯。这些年，我先后阅读了袁振国主编的《当代教育学》，孙培青主编的《中国教育史》（修订本），吴式颖主编的《外国教育史教程》，张民生、于漪主编的《教师人文读本》，Sa M.Intrator主编的《我的教学勇气》，吴亚萍、庞庆举著的《学校转型中的教学改革》，陈志刚、翟霄宇著的《历史课程与教学论》，卡尔・威特著的《卡尔・威特的教育》等几十本教育教学类的大学教材和学术专著。基于对这些专业书籍阅读的积淀和反思，我逐渐开始从教师的社会责任和职业良知两个角度重新审视自己所从事的职业，开始渐渐地认识到教育真的不能仅仅作为谋生的职业，而应该是一项关乎国家和民族未来的伟大事业。在浙江海盐元济高级中学邀请我作师德学术讲座的时候，我就以“德之大者为师”为题，精要地阐述了我对教师这一职业的理解，以及我十年从教生涯对教育教学的探索，得到了元济高级中学领导及老师的一致好评。后来，受嘉兴教育学院邀请，以同题讲座与嘉兴市所有高二历史教师分享了为师的心得与体会。
（三）阅读除了是一种职业的必须以外，也应该成为生活的习惯
我的床头案前，永远都会在最顺手的地方摆着一些可以随手一看的书籍。这与我的长期校园生活有关，同时也与学校不定期开展青年教师的读书交流活动有关。为了能更好地了解学生、了解社会，将社会与学生紧密联系起来，我有意识地选择订阅了《读者》《南方周末》《环球人物》《参考消息》《男生女生》《课堂内外》《中学生天地》等报纸杂志。
阅读对于我而言，从最初新教师时期的任务驱动，逐渐成为了生活中不可分割的重要部分。各类专著书报的大量阅读，逐渐在我的思想中沉淀融合，全面提高了我作为教师的基本素质与能力。在各类比赛中，我开始逐渐崭露头角，分别取得了全国、省、市优质课比赛一等奖，而每一堂获奖的教学设计，都是基于大量的专著阅读和长期的教育教学专业阅读的积累和沉淀的基础上的。我开始参与省、市各类联考、统考的命题工作，长期阅读而得到的思想与知识，也自然而然转化为题目中的新情境、新内容和新视角。
二、继续教育“积淀”
教师是一个需要不停充电的职业。学校也往往对青年教师参与各类继续教育活动给予了充分鼓励。如我所执教的嘉兴一中历史学科，青年教师比较多。在这样的情况下，学校积极创造条件、想办法，争取让我们每位青年教师都获得充足的继续教育。2010年，嘉兴教育学院组织举办了嘉兴市高中历史教师高级研修班，这是一个层次较高的研修班，为期两年（后延长为三年）。研修班由历史学科教研员、特级教师戴加平老师牵头，邀请了嘉兴市所有历史学科的特级教师和名师参与学员的指导工作。面对这样一次难得的学习机会，学校决定从人力和财力上给予全面支持，并让三位优秀的青年历史教师全部参加。此后，每一次三位教师参加研修活动，学校教务部门、总务部门都给予了充分的支持。
我作为高级研修班学员代表在开班仪式上进行了发言，也深深地感受到教育这份职业赋予每一位教师的沉重担子。在此后的三年时间里，我在研修班中师从特级教师谢波老师进行专业研修。每学期两次全班集中研修和每个月一次的小组研修，密度大、任务重、内容丰富，研修活动每次都会布置“作业”，然后会在下一次研修时集中展示，每位学员在教育教学过程中所取得的成绩和心得，也需在集中研修时向全班汇报。
读书交流、读书笔记、命题比赛、教学设计比赛、专题讲座、学术争鸣，一系列形式多样、涉及教师工作各个方面的研修活动，全面提升了我的教育教学能力。在高级研修班学习期间，我先后获得了浙江省教坛新秀、嘉兴市学科带头人等荣誉称号。同时经过长期的积淀，非常顺利地晋升到了高级教师职称。
2012年，我又参加了戴加平特级教师工作室，成为师从嘉兴市名师余文伟老师的一名工作室学员。在工作室中，一名导师只带两名年轻学员，因此我可以更加充分地向名师和特级教师们学习。戴加平特级教师工作室是以任务促成长的方式来组织继续教育活动的。工作室一共13位成员，分别把教学设计、阅读提升、学术专修和教育科研等方面作为自己的主攻方向，并且以工作室网站为平台，通过网站管理、集中研修交流和完成嘉兴历史教育学科的各类教育教学任务为抓手，来全面培养和提升自己。
认真落实浙政办发[XX]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[XX]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。
二、培训目标要求：
1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。
2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。
3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。
三、培训对象：我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）
四、培训内容：
1、《信息化、网络学习与现代教育》
2、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》
3、《计算机网络信息安全知识》
4、《网络学习与研修（实践篇）》
5、《信息技术在学科中的应用》
五、培训形式和学时安排：
结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。
《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修(实践篇)》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。
在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《E环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。
五、培训安排
1、准备阶段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。
B、制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。
C、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
D、选派《网络学习与研修(实践篇)》校本培训骨干一名（曹益伦），在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
2、实施阶段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、组织骨干培训（进修学校）。(XX年5月底)
时 间
培训地点
培训对象
主 讲
5月30日
教师进修学校
曹益伦
郑国平；张 谊
B、组织集中培训（进修学校）。(XX年6月底至7月初)
时 间
培训地点
培训对象
主 讲
6月24日上午（8:00-11:00）
骆驼中心学校报告厅
我镇全体在职教师
谢敏海；邬卫东；樊耀州
C、组织校本培训。
从XX年6月至8月，认真实施学校《E环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇)》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。
具体培训进程、内容：
①、5月份制订专题培训实施计划；
②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；
③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”； 《网络学习与研修(实践篇)》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；
④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇” （结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；
⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；共2页,当前第1页1
⑥、7-8月实践操作，要求建立“个人工作室（BLOG）”；完成作业4；
⑦、9月份做好资料整理归档工作；写好个人学习体会，培训总结；复习迎考。
六、考核、评价
培训结束后，接受区教师进修学校对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。
对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。
1．过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。
2．书面考试。主要测试《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）的基本理论知识、理念等。实践考核主要考察教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要评价依据。
3、考评阶段(XX年9月底)。
培训结束后，接受区教师进修学校
对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。
对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。
①过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。我镇在9月底完成课程培训考核表并及时上交区教师进修学校。
②书面考试。9月底全市统考，主要考查教师对课程理论知识的掌握情况，由省统一命题，区进修学校组织考试、阅卷。考试不合格(60分以下)的教师允许有补考机会，但补考前必须重修。考试作弊的教师本课程总评不合格，并记录在案。
③学分登记。过程考核和书面考核合格后，进修学校发给单科合格证书，并在继续教育登记手册中记入相应学分。如考核不合格，则不能登记继续教育学分。
④总结评价。XX年9月底建立《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训档案(包括校本培训计划、考核表、培训总结、每位教师的学习笔记、3次作业等资料)，同时将《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训总结及时上交区教师进修学校。
七、培训考核激励机制：
1、培训成绩和证书载入教师业务档案，作为晋升、评优、评先和考核的必备条件。
2、教师培训学习（出勤率、学习态度、学习成绩）与学校的月考核、年度考核挂钩。
九龙湖中心学校
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