时间：2022-03-19 01:40:09
导语：在教育案例论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
案例教学法以案例为引导，以学生的交流辩驳为形式，以期达到提高学生的抽象思维能力和实践驾驭能力的效果。按照皮亚杰的认知发展理论，思维是从具体的经验或具体事物获得印象并对该印象作合乎逻辑的思考，而抽象思维是以具体思维为基础所作的假设与演绎，并对假设的命题进行组合性分析。由此可见，案例教学法应围绕教学对象和教学目标选择和设计案例，通过案例分析，引导教学对象作合乎逻辑的思考，并以此为基础，对假设命题进行组合性分析。因此，案例教学法的适用应以教学对象、教学目标和教学案例为分析基点。从教学对象来看，案例教学法并不适用所有层次的教学，只适用大学及其以后的学生群体。在讲授抽象理性知识的基础上，举例论证所传授理性知识的可接受性，这种教学方法仍然囿于传统教学方法，并不是我们所主张的案例教学法。案例教学法应以具体实例为思维起点，并在思维的基础上，对所涉及的命题进行抽象思维。概言之，案例教学法的实现过程是从思维到抽象思维。按照教育心理学所分析的心理发展的年龄特征，7～12岁为学龄初期，12～15岁为学龄中期，15～18岁为学龄晚期。上述三个年龄段分别对应着小学、初中和高中学习阶段。按照皮亚杰的认知发展理论，一般情况下，7岁以前为人的感觉运动阶段和思维准备阶段，7岁以后具有思维能力，12岁以后具备抽象思维能力，意即初中以上的学生具有抽象思维能力。提高抽象思维能力并不是案例教学方法的唯一目标，心因动作目标才是案例教学法的最终目标，具备抽象思维能力仅仅是实现心因动作目标的前提条件，学生只有具备了抽象思维能力，才可能自觉实现新感知的事物与行为模式的一体化。而根据埃里克森的心理社会同一性理论，经历青春期（12～18岁）的青少年面临建立一个新的同一感和角色混乱的冲突。初中、高中的学生具备了实行案例教学法所需要的抽象思维能力的条件，自身也面临着实现社会自我认同的紧迫感。然而，从学校教育的社会分工来看，中学教育主要是知识教育，在大学以上的教育才面临着改造社会、维护现代社会同质性的使命。因而，在中学阶段虽然具备了实行案例教学法的前提条件，但是缺乏社会需求。只有在大学及以上的学习阶段，才同时具备了实行案例教学法的前提条件和社会需求。从教学目标来看，案例教学法并不适用所有课程，只适用于具有实践驾驭培养目标的课程。毫无疑问，案例教学法属于方法论的范畴，而方法论是为社会主体需求服务的，世界上不存在任何一种“万能方法”。案例教学法也同样不可能适用任何课程。目前，案例教学法成为教育界的热门话题，几乎泛滥成灾，甚至小学课程都采用案例教学法。经过文献考察，我们发现，大多数都是“伪案例教学法”，仍然属于传统教学法的范畴。太多以讹传讹的学术探讨只能混淆视听，使案例教学法误入歧途。不管是从案例教学法的哲学本源还是从案例教学法的实践发展来看，案例教学法都旨在提高学生的抽象思维能力和实践驾驭能力，是一种与社会实践密切联系的教学方法。哪些课程能够使用案例教学法，既不是由教学主体决定，也不是由教学对象决定，而是由教学培养目标决定。学校按照教学培养目标设计课程体系，不同的课程所承载的培养目标不同。只有需要学生运用抽象思维分析社会实践素材的课程，才需要适用案例教学法，否则就是对案例教学法的背离。从教学案例来看，并不是所有案例都适用案例教学法，只有对研究命题具有组合性争议的案例才适用案例教学法。案例教学法以培养学生的抽象思维能力和实践驾驭能力为目标，而抽象思维是以具体思维为基础所作的假设与演绎，并对假设的命题进行组合性分析。因而，承载案例教学法培养目标的教学案例应当具有研究命题的多种假设及组合性争议。通过对具体案例相关理性认知争议的思辩，学生运用抽象思维能力进行去伪存真，在自我调节的基础上实现心因动作的教学目标。恰当的案例是实施案例教学法成功与否的关键因素。首先，所选的案例要具有典型的知识性。案例是传递知识的媒介，是向学生展示间接经验提高认识能力的载体。很多老师为了活跃课堂气氛，在选择案例时过于注重案例的趣味性，忽视了知识性，使案例教学沦落为“讲故事”，这种做法偏离了案例教学法的本源。其次，所选案例应具有广泛争议性。案例是知识的载体，而知识分为感性知识和理性知识，理性知识反映事物的内在本质与内部联系，只有案例所反映的理性知识具有广泛的争议，才能激发学生运用抽象思维能力，对组合性的争议进行思辩，进而在大脑中形成强烈的主观映像，用以指导自己的行为。再次，所选案例应贴近学生的社会生活。德国著名教育心理学家艾宾浩斯的研究表明，学习无意义材料的保鲜率呈急剧下降趋势，在学习1小时后，仅保持40%左右，学习一天后，仅保持1/3，学习6天后，仅保持1/4左右。有意义保持与遗忘理论和弗洛伊德的压抑理论也表明，人们对自己认为很重要的信息自发产生学习热情，并且容易记住相关信息，而对自认为不重要的信息往往容易忘记。所选案例只有贴近学生的社会生活，才能激发学生的学习热情，记住相关的学习信息。
二、案例教学法的实施现代教育的教育目标
包括认知情感目标和心因动作目标，案例教学法通过培养学生的抽象思维能力和实践驾驭能力实现上述目标，而抽象思维能力和实践驾驭能力的培养又通过教育活动当事人的行为实现。因而，案例教学法的实施过程应围绕教育活动当事人的教学行为和学习活动展开。首先，在课前准备阶段，教师应编选并下发适当的教学案例，科学构建案例展示载体。学校教育过程的实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。在案例教学过程中，塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构主要通过案例进行，选择的案例要突出知识性、争议性，贴近学生生活。在上课前，教师要充分分析案例，提炼案例所涉及的争议命题，比较分析相关争议焦点，并将相关教学材料提前下发给学生，让学生有充分的思考时间，避免学生上课时被动听案例，激发学生主动参与案例争议观点的思想激辩活动。教师辛苦的课前准备无形中向学生传递了教师对学生学习的期望，这种期望对学生的学习活动会产生潜移默化的激励作用，教育心理学理论称之为“皮格马利翁效应”。选取案例材料以后，要按照教育心理学的相关理论，科学构建案例的展示载体。虽然案例分析法重点培养学生的抽象思维能力，但并不表示案例教学法对活跃课堂氛围、吸引学生的注意力毫无作为。案例展示形式是学生通过感知获得丰富感性知识的一种教学手段，既可通过实物、影像，也可通过言语、行动提高学生的直观感知水平，促进学生对相关知识的理解。其次，在课堂教学中，教师要充当主持人和平等学习者的角色，激励学生积极思考。学生学习的过程是一个主动建构的过程，但其主动性、积极性不是由改造客观世界的时间过程激发起来的，而是需要教师调动。在展示教学案例以后，教师的任务是提示争议命题，激发学生围绕争议命题展开讨论。在学生讨论过程中，教师应通过动作、语言、表情等感知要素，营造活跃的课堂心理氛围。同时，在学生讨论过程中，教师要敏锐观察，善于了解学生的差异化，以便采取差异化激励方式。现代大学生的自尊意识和民主意识都很强，教师作为主持人，对课堂讨论要采取民主化管理方式，不当裁判员，对学生提出的各种观点，教师认为需要深入讨论的，可适当引导，启发学生多角度、多层次分析，而不进行简单的肯定或否定的做法，只有这样才能激发学生的讨论热情和竞争学习精神，从而实现案例教学的目标。在讨论结束后，教师要对讨论的观点进行总结和回顾，从理论和实践角度评析每一种观点，指出存在的问题，使学生意识到存在的不足，从而帮助学生恢复记忆，使学生更深入、全面地分析讨论命题。
案例教学中学生主动参与课堂讨论，成功地调动了学生积极性，帮助其深刻理解教学知识点。在实施之后，取得了良好的教学效果。但直到上世纪80年代，这种教学法才在世界范围内逐渐受到教育界的重视，成为师资培育中的重要一环。我国教育界则是上世纪90年代以后，开始逐步运用案例教学法。案例教学法将理论与实践紧密结合，具有真实性、目的性、客观性、生动性等特点。通常情况下案例教学法相较于传统的理论讲授法，学生更感兴趣、注意力更为集中，对相关理论知识的理解和记忆均更为深刻、运用更为灵活。可见案例教学法对于发挥学生的积极性、帮助其提高法律素养、培养其实践运用能力都具有其他教学方法不可比拟的优越性。
二、案例教学法的实施
案例教学法在具体流程上包括引入、分析讨论、总结等几个步骤。每一个环节的有效实施、整个流程的合理安排均对案例教学法的成功有重要意义。
1.案例的选择。对于医学生，在选择案例时应特别注意紧紧围绕医疗实践中医患法律纠纷进行，精挑细选，选择典型的、易于理解、便于讨论的案例。在选择时应注意以下几个方面：（1）案例与教学目标吻合。医学生法律课程的内容安排往往紧凑而精要。因此在选择案例时一定要注意案例与教学目标的吻合，同时案例难易程度要适中，能够让学生通过案例的学习，最终掌握相关法律知识。（2）案例具有代表性。医疗实务中发生的医疗纠纷有各种类型。例如：诊疗是否合规的裁判依据往往是相关医疗记录。实践中医疗记录不规范、有错漏、随意更正极为常见，往往导致医方在纠纷中处于极为被动的地位。追根到底其原因是医生法律素养不足，缺乏证据意识。因此，在对医学生进行法律证据的教育时，需特别选择此类实践中真实发生的典型案例，让学生留下深刻印象，有利其在将来的工作中对此类风险的警惕防范。
2.案例的分析讨论。在案例的分析讨论之前，教师应首先讲解相关医疗法律规定，然后再口述及通过显示屏详细介绍案例。在介绍过程中注意提示学生应重点关注的内容，最后提出问题引导学生进行讨论。案例的分析讨论是案例教学法实施过程中最重要的一环，直接关系到教学效果。（1）教学中要特别注意形成和谐、自由的课堂氛围，引起学生兴趣、调动学生的积极性，让学生全面参与案例的分析讨论。（2）教学中应对案例讨论提出一般性的要求，如：针对问题提出自己的观点并简要提出理由、有效倾听其他同学的发言以避免发言时观点、内容的重复，意见相左时应相互辩论等。（3）教学中要引导学生从法律角度解决案例中的医患纠纷，扩展学生的法律思维，帮助其从案例的主体、案例的事实、案例涉及法律等各个方面全面的分析案例，以培养学生的医事法律素养。
3.案例的总结。“对案例进行分析和讨论，有利于提高学生的参与及团队意识，提高分析问题、解决问题的能力，同时也有利于提高个人的语言表达能力。”①在讨论结束后，教师要进行总结和评价。总结时要紧紧围绕案例涉及法律知识及相关理论进行，以巩固学生对法律的掌握，对抽象知识的理解具体化。教师在对学生讨论进行评价时，不能单纯分辨对错，应重视评价的发展功能。不同的学生其能力不同、对法律知识的理解掌握程度不同，如果单纯以对错进行评价，容易使部分学生丧失参与案例讨论的积极性及降低辩论的信心。总结的主体还应包括医学生自身。教师应要求学生在课堂后撰写总结报告。学生在撰写过程中不仅将案例所涉理论知识重复记忆，还会围绕争议联系法律理论与案例实际。学生的自我总结，有利于其对抽象法律知识的形象化、具体化理解。
三、运用案例教学法的思考
1.区分案例教学法与其他教学形式。案例教学包含有随堂的单知识点案例分析，也包含需全面结合课程知识的案例讨论。要提高医学生在将来实践中对法学知识的运用能力，势必需要在教学中通过单位课时的案例教学引导其思考、训练其实践能力。因此，案例教学课程应以专门的单位课时设置。在教学的时间掌握上，也应以该门课程接近尾声，学生对课程知识有了较为充分的了解之后再进行。在教学过程中，需要让医学生以医生角度进入案例，身临其境进行讨论，运用法律知识正确处理医患之间存在的纠纷。案例教学法对教师的要求更高，不但要求其娴熟掌握法律知识，还应具备医疗纠纷法律处理的实践经验。
2.注意调动学生的主动性与积极性。在进行案例教学的过程中，教师应注意形成讨论氛围，调动学生的主动和积极性，尽可能的引导每一位同学都能积极参与案例的分析讨论过程，引导学生积极发言、参与讨论。在案例讨论的过程中，如果不能帮助学生积极参与案例讨论，学生反而置身事外、反应冷淡，那么学生就很难融入课堂，不能积极地进入角色进行思考和表达，也就无法从其他学生的表现与教师的点评分析中获得经验，一节课收获极为有限，甚至让案例教学失去意义。因此，教师在引导学生参加案例讨论的过程中，一定要注意形成良好的课堂氛围，让学生敢于发表意见，调动其积极性和主动性。
3.注意教师的角色定位。案例教学过程中，教师与学生之间的互动性非常强，目的是激发学生的积极主动性。因此，教师在教学过程中应特别注意尽量多采用鼓励式、引导式语言，哪怕学生发表的意见完全不对，也不应以生硬方式进行否定，反而对敢于主动发表意见的学生应提出表扬、进行鼓励，甚至可以考虑运用一些小的奖励方式来激励学生。这样，学生才能在表达的过程中，逐渐专注于案例，对案例的最终处理与法律运用形成深刻印象。当然，为了保证讨论的效率以及课堂质量，对于一些离题甚远或是过于纠结于案例中一些无关紧要问题的讨论，教师应果断制止，从而保证教学是主题鲜明、达到良好的教学效果。
4.提升教师自身素养。针对医学生的法律教育，横跨了医学与法学两大专业知识体系。因此，教师首先应注重自身对两类知识的掌握与运用，同时还需具备相关医疗法律纠纷的实践处理经验，以避免在教学中照本宣科、缺乏实践经验。其次，案例教学中教师虽为主导，但是却并非主宰者。因此，在教学过程中，教师应注重身份的转换，从完全的讲授、分析法律条文的讲授者向引导学生思考、运用能力的引导者转换。最后，教师还必须能够驾驭课堂及反应敏捷，才能及时处理案例教学过程中出现的问题。
儿童是天生的探索者，呵护和培养儿童的探索精神、探究能力是科学教师的崇高使命。为了培养小学生爱科学、学科学、用科学的志趣，引导学生积极开展力所能及的科学探究活动，经研究决定，举办2015年小学生科学小论文竞赛。
一、参赛对象
小学三至六年级学生，
二、征文内容
1．围绕生活中的科学问题，通过自己的探究所获得的发现、解释。
2．对自然事物、现象的观察分析报告，
3．小发明、小制作，自己设计的小实验．
4．小学生的奇思妙想。
三、注意事项
1．学生自愿参加小学生科学小论文竞赛。由老师集中组织进行电子投稿，清老师将所有参赛作品按中年级和高年级两个组分类，将学生姓名、作品名称、初评结果制作成“小论文竞赛初评表”（在表后注明指导教师姓名、详细通讯地址、邮政编码、手机号码和电子信箱），和小论文一起发到小学生科学小论文竞赛投稿邮箱xxslw@126．com（如果教师本人参加教师论文或案例竞赛，请与学生论文一起打包发到该邮箱）。
2．科学小论文必须是小学生自己的作品，教师和家长不要加工。抄袭者一律取消评奖资格。
四、评选办法
1．分中年级和高年级两个组进行评比、设奖，按比例每类设一等奖、二等奖、三等奖。
2．本次竞赛设组织奖和优秀指导教师奖。
组织奖。对各学校、县以上的教研部门或学会设组织奖，根据该地组织参加小论文竞赛的学生数量和获奖情况评定。
优秀指导教师奖。对组织小论文30篇以上，且小论文质量较高的指导老师，颁发优秀指导教师证书。
3．对获奖的优秀科学小论文，在时机成熟时，将择优汇集成书，正式出版。
五、活动安排
1．本次科学小论文竞赛的起止日期为2015年3月10日至201 5年11月30日+以收到邮件的时问为准。
2．每篇小论文交评审费1O元。评审费寄至：湖北省武汉市洪山区桂元路67号科学课编辑部陈文斌收（邮编：430079）。
为了给行政许可档案的规范化管理提供良好的管理环境，我局设有条件好的档案专用库房、阅览室、档案工作人员办公室，符合“三分开”的管理要求。购置了符合规范的档案装备和设施，以及能够适应现代化管理工作需要的计算机、复印机、扫描仪、摄像机、刻录机等专用设备，为该类档案的管理、利用提供了坚实的物质基础。在行政许可档案的日常管理工作中，局档案人员能自觉从思想上、行动上确保把档案安全放在首位，定期进行安全检查，把安全工作重点从事后处理转到事前防范上来。
二、加强业务建设
局行政许可科建立健全了档案人员岗位责任制、档案管理移交等制度，该科档案员注重从教育行政许可档案的收集、整理、归档、移交等基础工作抓起，严格按照有关文件精神和规范操作，以“零失误”为目标，坚持不懈地加强业务建设。首先，根据市行政审批中心和市法制办有关规定，局行政许可科档案员在平时就积极做好收集工作，确保教育行政许可档案的齐全完整、登记序号连续。具体的归档范围为：
（1）教育局在履行行政许可职责过程中产生形成并处理完毕的，具有保存查考价值的各类文件材料和申请者递交的申请材料、图表、照片等材料原件。
（2）教育局出具的受理（或不予受理）行政许可申请的书面凭证、窗口承诺件通知书、准予行政许可决定书、行政许可文书送达回证、行政处罚决定书、撤销行政许可决定书等办理文书原件。
（3）教育局颁发的许可证复印件和存根原件。
（4）其他具有利用和保存价值的文件资料。
其次，根据《浙江省教育厅关于印发浙江省教育行政部门实施行政许可工作规则（试行）及相关文书的通知》规定：“实行行政许可档案管理制度。经办人员应当在作出许可决定后五日内将行政许可的全部材料按一事一档原则装订归档。”局行政许可科档案员在综合档案室档案员的指导下，在平时就及时将办理完毕的教育行政许可档案按一事一档的原则进行整理并装订归档。一个审查决定（包括申请审批的全套文件材料）组成一个档案卷盒，文件多的可组成多个档案卷盒。行政许可档案卷内文件以“件”为单位编制卷内文件目录并编件号和页号（已装订成册的可不编号）。一份完整的审查决定（审核意见）视为一件，一个检查评估报告为一件，一份考试或考核材料为一件，一份许可证为一件，一项设计为一件，一张图纸、照片各为一件。行政许可档案卷内文件排列顺序为：行政许可决定（批复与结论性文件）在前，各种许可证在前，申请材料在后；文字性申请材料在前，申请人所填的表格、图纸、照片（含文字说明）在后。行政许可档案整理完毕，应以每个具体行政许可事项为立档单位装入档案盒保存，档案盒规格采用国家档案局标准卷盒，统一由局综合档案室发放。再次，根据有关规定，局行政许可科档案员于每年年底前将全部已整理完毕的行政许可档案移交局综合档案室，并造具移交清册一式两份，一份存档，一份自留备查。局综合档案室在接收档案时严格把关，认真审查，对不完善的待完善后再移交。综合档案室在接收行政许可档案后再进行分类、保管、统计和提供利用，同时，将所有的教育行政许可档案扫描后保存为电子档案，再刻录成光盘备份保存。局行政许可科以外人员需查阅教育行政许可档案的，应经局领导同意后，办理查阅登记手续。由于行政许可电子档案查阅快速、方便，能极大地提高利用效率。
三、结语
1提高各级领导对安全生产管理工作的思想认识，增强做好安全生产管理的责任感和自觉性。作为安全生产的负责人，必须意识到安全生产关系到企业的信誉，关系到财产和人民群众的安危;必须正确处理好安全与效益、进度的关系。2安全管理人员责任心不强，思想麻痹，管理素质低，造成对安全隐患不能及时发现。通过对各级管理人员教育，可以不断提高全体人员的安全文化水平，能发现隐患，能预测风险，能排除险情，能解决意外事故的发生，能主动掌握安全生产的主动权。3作业人员通过学习安全理论知识、安全操作规程、劳动保护等知识，可以丰富他们的安全文化知识，增强安全意识和自我防范能力;可以增强法制意识，树立正确的价值观、人生观，能自觉地贯彻和执行安全法规及各项规章制度。
2安全教育的人员与时间
根据《山西省建筑工程质量和建筑安全生产管理条例》，项目经理、专职安全员、管理人员每年应进行不少于两次的工程安全教育培训;新进场的工人、转岗、换岗的施工人员、采用新技术、新材料、新设备施工的施工人员必须进行安全教育。教育时间为:公司级安全教育时间不少于15学时，项目级安全教育时间不少于15学时，班组级安全教育时间不少于20学时。
3安全教育的内容
安全教育的内容包括:安全生产思想教育、安全知识教育、岗位技能教育。1安全生产思想教育。安全生产思想教育的目的是从思想上为安全生产奠定基础。主要从国家方针、政策、规范性文件和劳动纪律方面进行。通过方针、政策的教育提高各级管理人员和现场施工人员法制意识，使安全生产理念植入心中，把安全生产各项制度落到实处。劳动纪律教育主要使广大职工懂得遵守劳动纪律对实现安全生产的重要性。2安全知识教育。安全知识教育的主要内容:企业的基本生产情况和企业的安全文化、项目的管理制度、工程施工方法、施工工艺以及模板、机械、脚手架、临时用电等方面的专项安全基础知识。3岗位技能教育。岗位技能教育是针对不同工种、专业进行安全操作、个人安全防护用品所必须具备的基本技术知识的教育。通过教育使作业人员都能熟悉本工种的作业环境和掌握安全操作技能，有效预防违章作业和违章指挥。
4安全教育可采取多种形式开展
1在生活区设置读报栏和安全生产奖罚栏，将好的经验和事迹表扬，将处罚单进行张贴以示警。在主要通道挂设安全漫画，宣讲安全知识。在“四口、五临边”悬挂安全标志。2建立农民工夜校。项目要购置安全知识和劳动保护的参考书、报纸、刊物等，利用业余时间学习，以提高自我保护意识和自我防范能力。从而确保工程施工建设安全生产无事故，努力构建安全祥和的施工环境。3利用电影放映安全知识教育片，通过典型的事故案例剖析，加强作业人员的防范意识，消除隐患，确保安全。4在施工现场建立班前活动基地，由每班班组长对作业人员进行班前交底;介绍本工种的安全操作规程、作业中的安全注意事项、劳动纪律、发生事故后应采取的应急措施。5在作业面悬挂危险源辨识牌，使每班作业人员认识到作业的危险点和预防措施。6开展“安全月”活动。通过开展安全知识答卷、安全竞赛活动提高各级人员安全知识和意识。7安全教育要避免枯燥无味和流于形式，要将安全教育经常化、制度化。
1.1研究过程
首先，任课教师在A、B两个平行班的教学法课程教学中，将B班作为参照组，沿用传统的教学模式，按教材体系编排课程，以教师讲授为主；将A班作为实验组，采用案例研究的方式进行英语教学法的课程教学.研究中所采用的案例，基本上由三部分组成：一部分是研究小组成员教师历年来在带领毕业生实习期间，深入中小学英语课堂实地考察记录实习生实际授课情况，并将其转写成案例；第二部分是从有经验的中小学英语教师处收集其教学实例；第三部分是从网络资源中收集中小学英语精品课程、名师课堂等作为案例资源.案例形式分为文字和视频两种.案例教学实施过程分为两个阶段.第一个阶段为案例研究.授课教师将收集整理的中小学英语教学案例作为教学材料与学生共同讨论，分析案例中的教学过程，学习案例涉及到的教学理念和方法.第二个阶段为微格教学.学生运用在案例教学中学习到的英语教学理念和教学方法，选取一个知识点，设计教学环节，在课堂上进行模拟教学.任课教师会引导其余学生针对其教学过程展开讨论，并进行评述.
1.2研究结果
经过一个学期的案例教学之后，A、B两个班同时进行英语教学法课程的考核.考核分为笔试和实践两个环节，笔试环节以闭卷考试形式考查两个班级学生对教学法知识的掌握情况；实践环节考查学生运用所学的教学法知识进行英语教学的能力，具体形式为每个学生就抽到的知识点进行十分钟的教学演示，由三位评委教师打分，以确定完成情况.考核结果显示，笔试环节，A班37名学生的平均成绩为84.6，B班37名学生的平均成绩为81.7；实践环节，A班平均成绩为88.4，B班平均成绩为80.3.笔试和实践两个环节，A班成绩均明显高于B班，尤其在实践环节上.
1.3案例教学的学生评价
为全面评估案例教学在教学法课程中的作用，在案例教学和考核之后，对A班学生进行了一次问卷调查.调查结果显示，在案例教学实施的有效性方面，86%的学生对案例教学方式持肯定态度，支持案例教学的学生以为，案例教学可以直观生动地展现教学过程，便于教学法的理解和运用；不支持案例教学的学生认为，案例教学耗费更多时间，影响学习效率.在案例的类型选择方面，49%的学生支持书面案例和视频案例都作为教学内容，认为两者相互补充，各有优势；30%的学生更倾向于书面形式的案例，因为书面案例便于携带和翻阅，也便于批注和做笔记，而视频案例观看时间较长，设计到的知识点有限，学习效率不高；22%的学生更倾向于视频形式的案例，认为视频案例更加清晰直观，生动形象，而书面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教学的考核方式方面，47%的学生支持只进行实践考核，认为教学法课程的学习意义更多地在于实践；32%的学生支持进行笔试和实践的双重考核，认为笔试和实践可以相互促进，以利于牢固地掌握教学法知识；19%的学生支持只进行笔试的考核，因为不习惯上台讲课的学生认为实践环节增加了负担.从问卷调查显示的结果来看，绝大部分的学习者认为案例教学对于教学法的学习是有帮助的，但是在案例教学的实施过程中还有不少问题需要得到重视和改进.
2案例教学研究结果反思
2.1案例教学效果方面，案例教学可以有效促进教学法内容的实施
将课堂真实教学过程转写为教学案例，可以清晰直观地展现教学步骤及其贯彻的教学思想、教学理念和教学方法.学生在案例学习的过程中，避免了单纯理论输入的枯燥和抽象，可以更好地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣.而课堂上的教学实践环节也进一步锻炼了学生理论联系实际的能力.同时，教师在收集和整理案例的过程中，也可以进一步加深对教学法课程的认识，促使教师在教学法的教学中不断反思与提升.
2.2案例内容方面，文本案例和视频案例互为补充，各取所长
研究结果显示，文本案例和视频案例各有其优势和不足之处，因此，任课教师需要将二者结合，最大化地发挥案例在教学中的作用.文本案例的撰写要形象生动，突出重点，学生可以在阅后构建课堂情境，领会教学法的运用；视频案例的截取要提取精华，避免冗长，保证视频案例教学的效率.同时，选取的案例要真实细致，具备借鉴意义和可操作性，能体现教学理论与教学实际的结合.
2.3案例实施方面，案例教学过程须精心策划，合理安排
案例教学实施过程中，教师要引导学生对所学习的案例展开充分讨论，对案例中设计到的教学理念、教学方法进行深入分析，鼓励学生身临其境，对案例中显现的教学现场进行剖析、反思，探讨案例中的教学方法使用上的优点和缺陷，从而激发学生的批判性思维能力，同时能够联系实际地进行教学法的理论教学.
2.4案例的考核方面，要全方位地考查学生的理论学习和实践能力
学生教学法理论知识的掌握和教学法实际运用能力，在教学法课程的考核中都是不可或缺的考核内容，笔试部分的理论考核可以督促学生系统地学习教学法理论知识，实践部分的微格教学可以帮助学生将教学法理论付诸实践，在课堂中得到评析和提高的机会.对于不喜欢理论考核的学生，任课教师要注意改进教学方法，理论讲授上可以更加简明生动，便于学生的理解和记忆，从而避免学生对理论的死记硬背，激发学生的学习兴趣；对于不喜欢微格教学的学生，任课教师要深入学生，细致了解情况.如果是由于这部分学生性格较为内向，不善于在同学面前展示自己，任课教师需要对他们加以引导和鼓励，帮助他们克服心理障碍，树立信心，把握在课堂上锻炼自己的机会；如果是由于学生感觉微格教学收获不大，因而激发不了学习兴趣，教师则需要调整教学内容，更合理地对微格教学过程加以安排，引导学生更有效地利用课堂教学实践机会，锻炼自己的中小学英语教学能力.
2.5案例教学中师生角色方面，要坚持以学生为主体，教师肩负起组织，监督和引导的作用
案例教学实施的目的，是让学生在分析研究案例的过程中，发挥学习主动性，加深对教学法理论知识的认知，并得以逐步将理论学习成果付诸于实践.因此，案例教学过程要坚持以学生为中心，最大程度地激发学生的自主性学习、创新性学习和探究性学习.只有建立在学生积极广泛参与基础上的案例教学才是成果有效的.不过，教师的角色在案例教学中同样至关重要，教师作用的充分发挥是案例教学过程不可或缺的环节.首先，教师是案例教学的组织者.教师对案例教学过程的精心组织和认真策划，是案例教学实施的前提和基础.其次，教师是案例教学过程的监督者.学生是否对案例进行了有效地分析和解读，是否在微格教学环节安排得当，是否对案例展开了充分的讨论和学习，这些都需要教师的监督和规范.此外，教师还是案例教学过程的引导者.学生在案例学习中遇到的各种问题和突况，都需要教师的解答和应对.只有当教师顺利引导学生的学习过程，案例教学才不至于流于形式.因此，案例教学只有在师生相互配合，共同努力的基础上，才会发挥最大功效.
3结语
在案例教学中要将发挥学生的学习主导作用为主要任务，在实践中坚持把教学中学生主体地位和老师引导作用相结合。做到改善师生关系，创设良好的课堂氛围，师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。课内充分发扬民主，鼓励学生积极参与。在教学中做到内化与外化相结合，帮助学生将不懂的知识以及概念弄清楚。
二、案例教学法在医学教学中的应用的思考
（一）教师合理确定讨论内容
教师在进行前期讨论主题确定时的时候要充分关注当前医学发展的新动态，收集能够代表医学相关领域要求的典型案例，并对于这些案例进行整合处理，使之能够适应实际教学活动。同时教师也要收集有关学习主题案例的资料，保证收集到的案例较新较全。我们以肠梗阻临床教学来说，教师可以设计这样一个案例：某男性患者64岁，经常出现呕吐、腹胀、排便异常等问题。经过临床检测为：患者腹部肿胀、手指按压腹部有痛感、听诊肠鸣音亢进，有气过水声。对患者采取H线腹部立位摄影，并进行复查治疗。下面请同学们就上述案例讨论以下几个问题：①依据上述资料，患者可能患有哪些疾病？这些疾病病理是否存在联系？②导致患者产生病变的原因有哪些，请列举出来。③采用H线腹部立位摄影检测的目的是什么，有哪些影像特征？④该疾病与那些疾病的病理特征相似？应采取何种治疗方式进行治疗？
（二）鼓励学生积极主动参与到讨论活动中
在案例教学法实践中要以学生为主体，教师起到辅助作用。以牙体牙髓病学教学为例，在案例讨论中，学生要了解和掌握之前学习的牙体牙髓病学的相关理论知识，熟悉牙齿解剖学和生理学，对于常见的牙体牙髓疾病的临床表现以及诊断和治疗方法有一定的了解。教学中选择的案例要以常见的病例为主，在讨论、收集、检查、化验和诊断方法上不断提高学生的临床能力与鉴别诊断能力。学生在讨论中要发挥出自己的思维能力，在讨论中自主解决问题，积极发言，针对案例提出自己的思维观点，并让学生讲台陈述具体解决方法，再让其他学生积极发言找出之前发言的学生存在的问题，全体进行交流。在进行病例讨论的过程中，参与报告的学生要将病例的相关内容展示出来。学生通过报告，讲述讨论的核心内容，遇到疑难杂症时候要利用自己的知识进行分析，并且给出正确的诊断，对于出现误诊的情况要分析误诊原因，提出改善意见。
三、结语
1.适合高年级的综合性课程区域规划是一项综合性、区域性、战略性、政策性较强的工作，与此相关的“区域分析与规划”课程内容涉及经济、社会、政治、自然、文化等方面，其中还有许多技术与工程方面的理论和知识。课程强调综合性和区域思维，基本都安排在高年级学习。因为规划专业学生在低年级接触最多的是城市小范围的建筑和规划设计，因此，对于涉及研究大范围区域问题的课程一般安排在高年级开设。可以让学生从小范围的城市设计逐步过渡到大范围的区域研究，逐步学会宏观、综合、系统的区域思维方法。
2.难以进行真实的区域规划实践规划实践是城乡规划专业学习的重要环节，也是所有空间规划设计专业教学的特色之一。由于区域规划研究的对象“区域”本身就是一个复杂巨系统，要素繁多而且复杂，编制规划通常要一年甚至数年时间。而“区域分析与规划”课程只有几十个教学时数，学校的教学实践经费又极为有限，学生实地实习时间也有限，所以“区域分析与规划”的课程实习，多数都只能在校内“假题真做”，进行专题性或概念性的实践教学。
二、案例教学在“区域分析与规划”课程中的应用
从“区域分析与规划”课程教学需要出发，教师可以采用案例教学等多种灵活的教学方法。特别是现代教育的信息化、网络化，知识的日新月异，教师更应采用新的教学手段教学，调动学生的兴趣，启发学生的创新思维，引导学生自觉分析问题、解决问题，提高学生实践能力，提高教学效果。
1.案例分析规划理论课基本可以采用案例教学，更加直观明了。案例的选择要注意代表性和典型性。国外的案例，如纽约大都市地区规划、大伦敦规划、巴黎城市地区规划、莫斯科城市地区规划等。国内的案例可选择多种类型，如东部沿海发达地区的案例，如珠江三角洲改革发展规划纲要、长三角区域规划；中西部的规划案例，如长株潭城市群区域规划、成渝经济特区规划、关中——天水经济区发展规划等。教师通过介绍案例，可以拓宽学生区域视野，加深学生对区域差异的认识。通过典型、真实案例分析，学生能对地区情况有更加直观的了解，加深对规划理论、规划方法的理解，并对现实问题产生兴趣。案例剖析是理论知识与实际应用结合的桥梁，既可以深化扩展教学内容，又可以弥补教科书中的不足。
2.案例讨论区域规划的案例讨论适合规划理论部分，可以和问题导向型的教学方法相结合。教师可根据教学重点内容，结合各地区区域发展实际情况，提出讨论主题，让学生预先阅读材料，充分准备。可用案例如大珠三角规划、广州市战略规划、三旧改造、厦深高铁对区域经济作用、某市创意产业园区评价等，选择其中之一，组织课堂讨论。案例讨论前，要求学生做好充分准备。案例讨论中，要让学生自由发言，分析原因，提出解决问题的方案或措施。这样，可以使学生自主地学习，培养他们的思维能力、表达能力、争辩能力。案例讨论中对教师的要求较高。教师在讨论前要精心筛选案例、提出主题，讨论过程中，教师要引导、防止跑题。教师还应总结点评，理清有关的概念，阐述争论中有关的理论和知识，把握好案例讨论最后一个环节。
3.案例模拟实践“区域分析与规划”课程只有几十个学时，限于本科生的教学时数与经济能力，基本上是采用“真题假做”的方式进行实践教学。“真题假做”是案例模拟化的教学方法，可选取学生熟悉的本地的市、县或镇，作为区域分析和规划的具体对象。鼓励学生自主搜集规划需要的相关资料。区域规划的“真题假做”要求学生多画图，从区位图开始，到现状图、空间结构图，最后画出总体规划图，用图说话，让学生经历整个规划流程。限于现状认识及资料的有限性，学生的规划方案只能是粗线条的和概念性的表现。通过实践，可培养学生动手能力，让学生掌握区域规划的基本理论和基本知识，达到基本技能的训练。
三、结论
关键词：文学语用学 《安娜贝尔・李》 前景化特征 言语行为
引言
语用学的概念被提出大概有八十年的历史了，沉寂四十年后被众多学者深度解剖，得到突飞猛进的发展。用学在众多学科的学术研究中都有涉及，不过在语言界并没有对语用学做统一的概述，但是无论哪一个领域的科学研究都离不开语言，语言就像是组成文学这个生命体的细胞。如果说文学是物体，语言便是灵魂。言和人类的生活息息相关，在不同的人物、事件与情境中，同一句话便会产生不同的意义，如果使用者没有考虑到特定的情境中运用语言，便会不适用于所处的环境，使得交际失败，或是文学作品偏离主线。
研究语用学我们可以找一个合适的文学案例来进行研究，本文选取的便是美国著名作家、诗人、编者与文学评论家埃德加・爱伦・坡的代表作品《安娜贝尔・李》，这是美国抒情诗中的上上佳作，也是唯美主义风格的巅峰之作。每一部顶尖的文学作品都会有众多追捧者对其研究膜拜，有学者从作品描述的事物进行研究，有学者通过诗歌表达的思想进行分析，还有人从诗歌的结构进行分析。以往的这些学者往往都是从表象上对文章进行研究，却不曾发现《安娜贝尔・李》所使用的独特的语用学视角。本文将会从前辈们没有研究到的文学语用角度进行分析，希望能得到更新的认识。
一、解读文学语用学
文学作品中对语言的理解和使用便是文学语用学。在合适的场景里运用适合场景的语言进行学术研究的论述，使得学术语言能用更简单易懂的方式阐述出来，解说成更适合读者理解的语言方式，利用独特的视角欣赏原本可能艰涩的学术语句。从不同的角度对《安娜贝尔・李》进行欣赏必定能得到不一样的思想盛宴。
生活本不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，文学本不是只有一种美，而是缺少不同视角的解析。文学语用学是从文学作品中使用的语言带来的环境进行不一样的论述，人类生活中所使用的语言和文学作品中使用的语言大有不同，学者们用前景化特征来形容这种差异。在文本中所使用的任何描述方法，对文章进行的各个角度的阐述都离不开语言。
无论是在生活中还是在文学作品中，语言都是一种沟通的工具。它可以表达思想、执行任务、对结果造成影响。言本身是用声音来进行思想的表达和事情的阐述的，它是语言的基本构成，是语言的肉体;有了肉体便需要灵魂，不然语言便是行尸走肉般的存在。因此语言所带来的语境和内在含义便是语言的灵魂，这也是语言的重要之处，语言的运用便是对思想的表达、对意境的营造;每一个灵魂都会给面对者进行一定的影响，这就是语言带给面对者或者环境造成的外在的变化，通过语言带来的内在含义，使得接受语言的人进行思想上的波动，对语言带来的信息进行接收分析，从而产生结果的不同变化。
语言作为传达思想的载体，代表着很多不同的意义。文学家瑟尔在奥斯汀的基础上对语言进行了更细致的分类，这种分类被沿用至今。大致我们可以分为四种方式：语言的发出者对现实中的事物进行描述，使接收者身临其境，这就是阐述类方式;语言发声者通过语言进行命令的下达，让接收者在思想上或者身体上行动，这就是指令类语言;发声者对事件进行某种应答，做出兑现，这就是承诺类方式;另外一种就是比较普遍的语言表达方式，发声者对事物进行的表象描述和内心感受的描述，这类是最基本的表达类方式。
二、《安娜贝尔・李》的前景化关系分析
《安娜贝尔・李》主要描述的是作者对自己的亡妻的悼念与哀思之情。文中通过运用大量的喻体创造出一个新的环境，这个环境给读者带来更强的心理感官体验。主体是亡妻，即文章的“前景”，背景则是作者通过大量喻体创造出的环境。文中讲述的是作者和妻子原本拥有的快乐幸福的爱情，然而这种爱情并未长久，自己的爱人被“冰冷的海水”淹没，就像是被上天嫉妒了一般从身旁夺走。全文运用喻体突出主体，进行作者内心感情的痛述。但是文中没有对主体的直接描述，全文都是用环境进行主体的烘托，这便是前景化关系的运用。
《安娜贝尔・李》在继承诗歌原本特点的基础上，并没有局限在运用传统手法上，文中从固定的诗歌模式中脱离出来，在运用传统诗歌的格式中，更多偏向于自由形式的发展，从感官上对诗歌进行创作，运用更多的视觉、内心感受使得情感得到更好的表达。传统诗歌往往被局限在格式里，中规中矩，该诗与浪漫散文的形式结合起来使得文章具有音律，更加灵活。言运用大量喻体描述出的场景烘托出作者内心的郁闷与悲伤，该诗歌有一些脱离“诗”而重视“歌”的感觉，运用歌的自由形式表达内心的呐喊。该诗便是利用大量的环境描写体现了语言的前景化特征。
纵观该诗，使用了大量的承载性介词，以此带来前文中的信息，使得诗作连贯。诗人运用了大量的喻体，创造出一个内心中对自己爱情的环境描绘。大海所代表的环境宽阔而美丽，这便是作者对自己爱情的整体描绘，美好的爱情便呈现在读者眼前。“王国”是作者和爱人生活的环境，体现了自由自在、无拘无束的生活，又用“王国”的威严表达出自己心中爱情的地位至高无上;用“女士”来代表“女孩”，体现出诗人对爱人的尊重和爱慕之情;用“墓”代表“坟”，更是体现出庄严肃穆的环境，其他人不可靠近。这些例子都表达出诗人运用的大量映射性语言，即前景化特征，在全诗中诗人运用了大量的语调的变换，由低音到高音的变换体现作者对自己爱情的肯定与对爱情的忠贞不渝之情。诗中运用大量的修辞手法，把自己和爱人相处的生活比喻为在城堡中的生活，理想化的爱情便是如此。然而，大海把爱人带进了冰冷之处，坟墓代表爱人的别离，这也是文章的点，从温暖的王国画面转化到冰冷的坟墓中，没有暖冷的字眼出现，仅仅是依靠环境的变换，作者的心情一落千丈，而带走爱人的是自己所没法抵御的厄运，在这种痛不欲生的厄运面前，作者创造的环境使作者的感情表达得淋漓尽致。文中不仅运用大量的喻体进行事件的描述，还运用语调来进行心情的表述，嗟叹的尾调表达着作者对现状的不满，表达出对爱人离去的痛苦无法排解的内心呐喊。没有具体的感情词汇出现，只有环境的表述。
作者在全文描述中，在依据诗歌题材格局的基础上进行了新的改革，在不同的词调和语句上进行大量的排比运用。诗人通过自己独有的风格，叙述事件本身的同时渲染内心的感情，提升诗歌的美感的同时进而表达对爱人的尊重与哀思。
三、《安娜贝尔・李》的阐述语言
前面我们提到，现在所被大家认同延续的语言分类有四种，其中有一种叫做阐述类语言。《安娜贝尔・李》便是运用了大量的叙述进行故事的言说，作为故事的主导者演绎故事的主体，使得文章更加生动形象并让人沉浸其中。
从全诗中我们并没有直观地看到有叙事形态的词语出现，但诗人所描绘的环境却让读者看到故事的每一个发展步奏，寥寥数字便把整个画面呈献给读者，使读者身临其境般感同身受。诗人的独到之处我们随处可以领略，没有传统爱情描述的幸福画面，没有热情的交往过程描述，诗人仅仅通过自己描绘的场景便使读者沉浸其中，感受诗人的幸福爱情。而后的爱情故事出现转折，作者没有提及，只是说海水的冰冷带走了心爱的爱人，意境忽然转为凄凉的场景，读者也一下被拉入其中，沉浸在诗人无比的痛苦之中，寒冷而痛苦。两个场景的转换便把作者的处境和爱情发展情节表现出来。全文仅仅是通过自己创造的意境进行了内心感受的独白。可见诗人对阐述性语言的运用独到而深厚。
分析全诗我们不难发现，处处都存在阐述式的写作方式。诗歌第一节中没有爱情细节的描述，作者表达自己对爱情的别无他求，只有不离不弃的意念在心中，这里描述了两人的爱情难舍难分;第二节中，作者用王国代表自己和爱人的生活环境，没有过多的修辞，通过王国便可以看出这份爱情在诗人心中的独有地位;在第三节中，作者叙述着爱人被带走的过程与画面，诗的前两节描述的美好爱情画面瞬间破碎;第四节中进一步描述了爱情的离去，被嫉妒的爱情不能长久保留，爱人被夺去生命，自己孤独地生活在这座空城里;最后一节表述作者对爱人的祭奠，曾经生活的环境如今变成了爱人死后的栖身之所，美好的爱情最终变成了一人孤独的终老。
诗中的人物描绘也运用了大量的阐述性语言，用来对人物进行定位，给故事设定好中心主线，作者对自己心中的女主人的描述，是对自己爱情的更好诠释。设定的每一个画面都展现出作者对爱人的爱慕之情，没有特定的对爱人的具体描绘，通过环境衬托出爱人的各种美好，并带领读者一起感受。这里便是语言创造的环境带来的魔力，运用语言创造自己心中的环境，给读者更深度地解析自己的情感，把爱人在自己心中的形象一起呈现给读者。爱人愿意与自己不离不弃，可现实嫉妒他们的幸福，硬要把她带走，作者也没有办法阻挡，这冰冷的海水如此的无情，改变了两人的命运。全诗中运用语言行为的力量带着读者解读作者的内心。
结语
根据本文的分析，可以看出在文学作品中，利用语言的前景化特征和语言行为的力量来带着读者一起感受作者的内心，语言所带来的意境与文字相结合锤炼出对作者感情最深处的表达。通过全文解读《安娜贝尔・李》发现语言的独到之处，运用好了语言便能使作者的意图更清晰地呈现在读者的眼前，并走进作者的内心，带领读者在不同的空间形态里体会诗歌不一样的魅力。
参考文献
[1]刘守兰.英美名诗解读[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
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