时间：2023-01-13 04:30:24
导语：在再审申请书的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
申请人xx与被申请人xx及xx林地侵权纠纷一案，不服xx中级人民法院（2019）x民一终字第xx号民事判决和xx县人民法院巴民初字第95号民事判决不服，申请再审。
请求事项
一、请求撤销xx县人民法院（2019）巴民初字第95号、xx中级人民法院（2019）x民一终字第620号民事判决，依法改判。
二、一、二审诉讼费由被申请人承担
事实与理由
1990年初，我所在的xx镇南山村委会与申请人协商将本村九组地头北现王振承包的土地南的3.7亩土地承包给我，承包期限二十年。当时因是荒地，又是沟沿的上坡，再加之当时土地管理制度的不完善，没有签订书面合同，只是口头协议。
1990年的春天，我找了本村的许峰用四轮车翻地，量晒一年后，1991年和1992年连续种了两年地，1993年我见该地坑洼不平，种庄稼不长，买了树苗，栽植了柳树和杨树。XX年当时的村书记朱华找我让交承包费，我于同年8月20日交给村主任张广300元（有张的证实），后来，朱华说少又让交，我于同年的11月28日又交给朱华600元（有证据证实）。
XX年12月30日，村委会找我让延长承包期限四十年，双方签订了书面合同，并在镇林业工作站备案。
2019年7月份，王振将我栽的树砍掉，被我发现后制止。后王起诉至法院，称我侵权，要求承担侵权责任，并判令我与村里所签订的合同无效。一审败诉后，申请人上诉，二审维持原判。现我提出再审。我认为：一审、二审判决，认定事实不清，适用法律错误，程序违法，主要理由如下：
一事实不清
（一）我与xx所承包的林地不是一块地，从xx和我各自的合同四至就能印证该事实。
xx提交的植树造林承包合同书第二项记载：“承包在四至为西至崔德房东大道，东至二龙灌渠山洪交叉西沿;南至旱渠沿底；北至旱渠北沿底。在25亩承包地中包括山洪交叉北二龙灌渠内属南山村所有地段（宜造林部分五亩）四至为南至山洪交叉口，北至二龙渠第一座小桥南，东垤渠沿底，西至渠沿底”。
从上述合同记载的四至说明：
1王承包的地块为两部分：前部分双方引起争议的地块，后部分在距离该地块以南两公里的地方，与本案无关。
2实际上王所承包的地块是一条东西走向的荒沟，南至旱渠沿底---北至旱渠北沿底，东西是长度，南北是宽度，从两个“底”字不难看出王振承包地在南北界限上只涉及沟底的土地面积，沟两侧的斜坡均不在其合同之内。此沟底最宽处有50多米，最窄处有15多米宽。荒沟北坡是张洪与李贵的承包地，而荒沟南坡就上我所承包的林地。
3自王承包以来，对其荒沟从未治理过，沟里长了一些树毛子，至今未裁过一棵树。从上述的四至也证明：（宜造林部分五亩）四至为南至山洪交叉口，北至二龙渠第一座小桥南，东至渠沿底，西至渠沿底。这说明只有第二块地适宜造林。而这块地与本案没有任何关系。
申请人：___，女，1939年5月23日出生，汉族，退休工人，现住新乡市孟营新村。
被申请人：新乡市人民政府。
法定代表人：李庆贵，市长。
申请人因行政赔偿一案，不服河南省高级人民法院（2005）豫法行终字第00189号行政赔偿判决书的判决，特向你院申请再审。
请求事项：
1、要求被申请人对强行违法拆除申请人位于新乡市康
乐巷21号234.75平方米的住房恢复原状。
2、依法判令被申请人返还其强行拉走申请人的全部家庭财产。
3、判令被申请人赔偿申请人误工费、差旅费、诉讼费、律师费、精神损失等费用共计1420156元。
事实与理由：
要求被申请人对强行违法拆除申请人位于新乡市康乐巷21号234.75平方米的住房恢复原状或原地安置符合客观事实和法律。
首先，原审判决认定了：“___被拆除的房屋面积为234.75平方米。申请人现在居住的房屋属他人名下的房产，新乡市人民政府十几年来对此问题没有澄清和解决，不能认定新乡市人民政府已对___进行了安置，新乡市人民政府应当对违法拆迁___2 34.7 5平方米房产全部予以赔偿。”
其次，就目前为止，申请人房屋被违法拆迁后的土地仍未开发，具备恢复原状和原地安置的条件。原审判决在认定了被申请人违法拆迁应对申请人进行全部赔偿的情况下，没有支持该项请求，明显错误。
二、被申请人非法拆迁申请人房屋时，曾将申请人的全部家庭财产强行拉走，至今未还。原审不支持该项请求，明显违背客观和法律。
三、因被申请人的错误申请执行造成了申请人___被
错误的拘留十五天，给申请人的精神造成了极大的打击和伤害。因此，被申请人应当对申请人给予精神赔偿。
四、为了维护申请人的合法权益，十几年来申请人几十次诉讼，上百次的上访，被申请人总是制造假的证据，千方百计的阻挠。其违法的行为给申请人的身心都造成的损害。致使申请人无法安居乐业。期间共花去差旅费、交通费、诉讼费、律师费等3 0万元。依法也应当由被申请人赔偿。
综上所述，原审判决被申请人仅支付申请人166750.65元，违背客观和法律。因为，166750.65元在今天的新乡市连100平方米的住房都买不到，如何能作为234.75平方米的赔偿？故此，特向法院申请再审，请求法院支持申请人的各项请求，使申请人的合法权益得以维护。
此 致
申请人：___
束的意思
拼音；shù
部首：木
解释
1、捆绑；系（jì）：束缚。腰束皮带。
2、量词。用于捆起来的东西：一束鲜花。
3、加以限制或受到限制：约束、拘束、束手束脚。
4、捆扎成把或聚集成条状的东西：花束、光束。
5、事情的结末：收束、结束。
6、姓，作姓氏，仍然读作“shù”。山东汶上城东有"朿"姓，音同捆，与束不同。
相关组词：
装束、结束、约束、拘束、束缚、检束、花束
2012年7月17日，无情的暴风雨引起的洪灾，摧毁了我家里无数物资。霎时间，只见家里东西往上漂浮。许多物品随洪水漂走。见此情况，我忙叫村里表兄把牛拉走，剩下一头怀胎3个多月的母猪和两头架子猪只能眼真真看着被淹没， 还有十几只鸡也被冲走。然后我赶忙关门，全家只能在床上过夜，家人连吃的都没有，只能饿着肚子坐到第二天，正准备为父亲逝世百日烧包日子也没有得到尽孝。
在次日6点20分时须，水已经淹平了家里的床铺，我看见情况越来越严重，赶忙打电话给村支书申请救助，虽然村领导离我家不到一里路，可想到怕进水救不了烈火，我赶紧把年老的母亲、年幼的女儿、姐姐及妻子一一背着转移到安全的地方，那时门外的水位已淹到我的肚脐。到了9点许，村副主任到家对面的邻居家门前照了张相就走了，吕支书几次赶到我家询问观察灾情。
到了19日下午，我们给父亲烧百日包回来在邻居家准备吃饭时，村吕支书带领县招商局两位领导，冒着大雨，绕着危险的山路徒步到我家查看受灾情况，可由于水位还深，（连供饭都是在水里了，那是心理的感受是多么的凄凉）无法看到家里的情况。只能在安全处查看。领导的安慰，领导的关心，令我及家人感动不已。真是灾难无情人有情啊！
连续几天的强降雨，导致家里淹了四天五夜水才小消退平家里，家里的浮泥有5厘米左右，外面院坝都还有30厘米左右的水位，也打乱了家里的正常生活。但毕竟还是要生活，我就和家人及叫来两个亲戚帮忙把家里清理。
忙了一整天算是清理了，可看到家里的损失，自己觉得太心寒。家里受灾严重。其中：
电器：一台电脑、一台电视机、一台冰柜、一台平车机、一台饮水机、两台洗衣机、粉碎机一台，电转两套、电磁炉两台、电饭煲两台、报废，预计造成经济损12000元左右。
牲口；母猪一头、鸡十几只无法挽回，架子猪两头受损。预计造成经济损6000元左右。
/:请记住我站域名/ 家具铺盖；沙发四个，茶几一个、电视柜一个、大组合柜一套，席梦思一张，小床四张，被柜两个，橱柜一套，棉被17床。毛毯39床等发霉腐烂，预计造成经济损18000元左右。
粮食；菜籽4300斤左右，谷子7000斤左右，玉米1500斤左右，豆芽黄豆两百斤等，预计造成经济损失9000元左右。
其它；80多个平方的0代天麻繁殖培育种种植绝收，造成经济损13000元左右，1400多个平方的地膜白菜种植绝收，造成经济损6000元左右，两套老木栅子发霉腐烂造成经济损5000元左右，四包尿素，一包复合肥融化，造成经济损610元左右，水稻受灾面积2.6亩，预计减产4成，预计造成经济损失1000元左右。玉米受灾面积6亩，预计减产8成，预计造成经济损失2600元左右，其他粮食预计造成经济损失500元左右。
以上灾情；已造成经济损失七万余元。
一、 地块的选择
马铃薯生产土地的选择对马铃薯的品质和产量具有非常大的影响，在种植马铃薯时，应该注意土质疏松、地势平坦，并且还应该保证有机质含量高，不容易出现病虫害的沙壤地。在选地的过程中还应该注意马铃薯不宜连作，这样不仅能够防止病虫害的发生，而且生产的马铃薯产量高，品质优。还应该注意选择生态环境好、无污染、水源以及土壤中有害杂质含量少的土地。在进行整地的过程中，应该注意深耕在20cm作用，保证土壤细碎，这样可以保证生产的薯块比较大.
二、马铃薯的种植处理
1、切块：在播种前的4～6天根据马铃薯的芽眼进行切块，在进行切块的过程中应该注意纵切，并且还应该注意切口距离芽眼具有一定的距离，切块大小在50g左右，每一个切块必须具有1～2个芽眼。如果遇到有环腐病或者黑胫病的马铃薯应该去除，还应该采用3%的高锰酸钾和酒精对切刀进行消毒，保证种薯的质量。
2. 晒种：在种植马铃薯前，首先将选择优质的马铃薯装在容量为30～35kg的塑网袋子中，然后放置在阳光充足的地方，采用空心摞的方式，每1层放置4～5袋左右，但是不应该超过7 层，并且在放置的过程中应该注意中间应该留有空隙，这样可以有效避免种薯的压迫以及霉烂，并且采用草席子围起来再进行光照，如果在温度较低的天气或者风雨天气应该盖上篷布，以免受冻。
3.种薯挑选与处理：种薯出窖后，进行1次挑选，将病薯、冻薯和杂薯拣除，将健康种薯移到温暖的室内，使其打破休眠，达到出苗快、整齐的目的是“困种”处理。将种薯堆放在10 ℃以上的室内，厚度50 cm，薯下铺上麻袋皮，用草帘或席子围好，上面可不放覆盖物。当薯芽萌发长至0.5～1.0 cm时进行晒种。二是晒种，在中午温度较高且阳光较充足时，将种薯平铺在室外朝阳处进行晒种，厚度10～20 cm，其作用是杀灭病菌、增强抗性、加速萌发。此环节必须加强管理，避免牲畜咬食和冻害，一般晒种时间约为5 d.4月25-30日，当地温稳定通过8～12 ℃时，地表解冻30 cm以上，即可栽种。并结合切割薯块进一步精选，坚决挑除病薯和冻薯。
三、肥料选择与施用
有机肥的选择与施用：有机肥在马铃薯栽培中是最好的肥料，它不仅可以改善土壤的物理性状，还可以为马铃薯的生长提供全价养分和有益微生物。有机肥的种类很多，如人畜粪尿、秸秆堆肥、草木灰及各种有机物沤肥等，但以腐熟的人畜粪尿最好，用量为45 t/hm2，结合整地一次性施入在垄体内。
化肥的选择与施用：在施用有机肥的基础上，补施化肥对马铃薯的生长非常重要。原则上要严格按照测土配方施肥方案进行，根据产量目标缺啥补啥、缺多少补多少来确定补施化肥的品种与数量。
四、 田间管理
除草：一是封闭灭草。在播种后出苗前选用异丙甲草胺乳油和嗪草酮按说明书配好药液，均匀地喷施于垄面，可有效地防除一年生的禾本科杂草和部分一年生的阔叶杂草。二是苗后除草。苗后除草可选用烯禾啶、高效盖草能、精禾草能或皇牌成薯等除草剂防除禾本科杂草，不同药剂要严格按说明书使用。
中耕：结合化学除草做好人工防除阔叶杂草及松土等中耕工作。第1次在马铃薯出苗90%以上时进行，要深铲，以除草提温为主；第2次在植株发棵期进行，做到精铲细铲，以除草为主；第3次在马铃薯初花期进行，要浅铲，以不伤到匍匐茎为原则，每次铲后都要及时趟地.
施肥：结合趟2次地追施尿素150～225kg/hm2、硫酸钾75kg/hm2，在马铃薯开花初期喷施磷酸二氢钾1次；结薯膨大初期（开花盛期）按说明书喷施膨大素1次。
五、病虫害防治
早疫病及晚疫病：首先用58%甲霜灵锰锌120 g拌种50 kg，结合绿农生物肥一起使用；其次是在增施氮肥的基础上，施用杀菌剂，做到有病治病，无病预防，选用银法力、代森锰锌、杜邦克露、氟吗啉锰锌等，根据不同含量按说明书使用。初次喷雾在团棵期进行，隔7～10 d喷1次，整个生育期要喷10次以上。一旦发生病害，立即拔除中心病株清理出田间，并及时喷洒相应的杀菌剂。在喷洒杀菌剂的同时，可以与部分叶面肥、杀虫剂混喷，减轻用工量。但要注意的是：每一种杀菌剂不能连续使用，一定要交替使用，以免病菌产生抗药性。
虫害：马铃薯的主要虫害是二十八星瓢虫和蚜虫。二十八星瓢虫以咬食马铃薯叶片为主。蚜虫吸食马铃薯叶片的营养。
【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）06―0119―01
情感教育主要是指将情感理念贯穿到教学活动中，在知识中渗透情感，从而挖掘学生潜在的情感因素，培养学生在美术课堂中的创新性、自主性。将情感教育引入到小学美术教学中，能够极大地激发学生对美术的爱好，加强学生对美术的感悟与w验，提高学生的审美情趣。小学美术作为学生最初接触的艺术类教学，将情感教育引入其中能够让学生充分地体验美术、欣赏美术、创造美术，让学生发挥主观能动性，进而凸显美术的价值。
一、师生交流渗透情感教学
在日常教学中，教师要加强与学生之间的交流与互动。小学美术教学作为艺术类科目更该如此，只有加强与学生的交流互动，才能够更好地将情感教育贯彻到底。
例如，在教学“向日葵”这一课时，其教学目标是为了让学生能够正确把握绘画色彩，从而激发学生对不同色彩的情感体验，提高学生的审美情趣与情操。在情感教育中，教师可以在课堂上充分调动学生的积极性与参与性，加强与学生之间的有效沟通，这样会大大提高教学效率。教师可以根据题目进行情感延伸，可以与学生沟通：“大家都见过向日葵吗？向日葵都具备什么特点？向日葵是什么颜色的？”通过以上提问能够让学生进行思考，让学生通过阳光联想到向日葵，同样联想到向日葵是黄色的。进而教师可以进行教学延伸：“向日葵为什么总会朝向太阳呢？同学们可以学到什么样的精神呢？”此时学生就会联想到向日葵永远都朝向太阳，能够表达出积极、乐观的人生观，同时也能够联想到黄调依旧如此。之后教师可以进入教学正题，将其他颜色都赋予情感，例如红色代表热情、白色代表纯洁、绿色代表生机等。通过师生之间的交流引入情感教学，能够让学生主动思考，让师生交流成为学习美术的重要因素，并且能让学生在交流中体验到人生感悟。
二、情境设定渗透情感模式
在素质教育环境下，教师不该拘泥于传统教学模式，呆板、单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣和情感思维。相反，将情境设定渗透情感的教学模式能够让学生身临其境地感觉到美术意境。教师通过设定丰富有趣的情境来进行美术教学能够让学生真正感受到绘画之美，从而激发出学生的学习兴趣，大大提高美术教学质量。
例如，在教学“给树爷爷画像”一课中，教师可以通过课题设立一个情境模式，并且在情境中贯穿情感教学。该题目主要是绘画树木，而树木是人们日常生活中随处可见的植物。在教学过程中，教师可以通过联系日常生活实际来启发学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主画心目中的树。在学生自主实践的过程中，教师可以引导学生画的树木不尽相同，如有画刚刚发芽的树、有画树枝茂密的树、有画落叶缤纷的树等等。学生的作品不同能够说明学生对生活的认知不同，也能够表明学生对树木都有了初步感性的认识。
之后教师可以将学生从情境中带回课堂上，教会学生如何处理好纹理线条及“树爷爷”的沧桑感。通过不同的线条描绘能够表示出不同的情感，并且教师要鼓励学生大胆想象，让学生能够充分发挥主观能动性。之后教师可以再进行话题延伸，让学生进一步思考，教师可以提问：“在画‘树爷爷’的过程中，大家能否想到环保问题呢？”例如有的学生画出微笑的表情，表示环保较好；如果画出哭泣的表情，表示环保较差。在教学过程中，教师通过现实情境与教学内容相结合让学生能够参与其中的同时，让学生学会了绘画知识，也初步了解了环保的重要性。
三、手工活动渗透情感教育
一、教学中确立情感目标。
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。学生对于新知识、往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动创造良好的情绪背景。
二、学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，使学生在探究过程中得到丰富的情感体验。
由学生自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题。学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。巧妙的组织教学 将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。在数学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。灵活的教学方式 教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。这些，为数学教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。
三、动之以情，晓之以理，以情动人，强化意志，培养学生的学习兴趣与主动性。
关键词：情感教学 合作 互助 情感品质
数学被很多人误认为是符号、图形、数字的化身，是一项单调、枯燥的程序性活动。学生的情感体验更多地是在语文上得到表现，数学则是被作为对立面，往往侧重在教会学生怎样解题。但是，教授数学知识并不是一个独立的活动，也并不是数学学习的唯一目标，它需要与其他活动相辅相成，共同发展。在影响学习活动的众多因素中，认知起操作作用，承担着知识的吸收、贮存和转化的任务；而情感起动力作用，承担着学习的定向、维持、调节等任务。积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。教育家赞可夫所说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”数学新课程标准提出的情感与态度目标是其他三个目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。因此，在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。下面就数学教学中的情感教学谈谈自己的认识。
1.情感教学的目标。传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视。然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有机的统一体，鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。我们在确立情感教学目标时，一般从以下两个方面人手：
第一，情感教学目标的认知内容。在情感教学目标的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划分为道德感、理智感、审美感三大类，每大类又可划分为若干细目，视教学具体内容而定。这三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标。所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识。
第二，情感教学目标内化的水平层次。美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人，在研究情感教育目标分类理论时指出：学习的情感体验和发展是由浅入深的内化过程，情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为不同水平的五个层次。即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次、性格化层次。这五个层次构成了紧密衔接、层层递进的情感心理内化过程。教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时，情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次，从而达到情感教学的最终目的。
2.在合作、互助的学习方式中渗透情感。如今在社会上流行着一种说法“情商”，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。
书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互助为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系和形成坚强和理性调节的意志。
3.挖掘数学之美，内化良好的情感品质。在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学中也有美。比如用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中黄金分割的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，这些，我们不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去邀游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教育中的人。
因此，我们应该顺应新课程改革的要求，让教育回归到培养人的根本问题上来。在课堂教学中，教师要积极转变传统教学观念，努力培养学生的数学情感，以提高小学生数学学习的兴趣和基本数学素养。情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务，即使在目前应试制度存在的条件下也是可行的。因此，我们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨。只有这样，素质教育才能真正落到实处。
住在焦北街道花园街社区的无房户，住在露天的石棉瓦房里的郑师傅家，郑师傅和儿子无业，老伴是大病后落下个后遗症，生活难以自理，就他家这条件，这次申请经适房，竟然没有通过审核，“船歪在哪了？哪个环节出现了问题？”，今天上午，在郑师傅的陪同下，通过走访解放区城建委，我们了解到是郑师傅递交的一个证明不符合要求，明明应该出具递交《未参加房改证明》而她出具递交了一纸《无房证明》。
出现问题，不可怕！只要都本着负责的态度，积极履行职责，寻求解决问题的方法。
找到问题症结后解放区城建委、焦北街道办事处和焦北街道花园街社区领导高度重视，现场办公，马上重新出具了符合要求的证明。
借此机会，祝愿牢记党的宗旨“全心全意为人民服务”并身体力行的同志们“好人一生平安”。
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