时间：2022-11-18 13:05:51
导语：在大学英语听力课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 大学英语 听力教学 知识 非知识
0引言
听力理解的过程包含辨认、联想、推测、判断和筛选等诸多的思维活动，是一个极为复杂的、多层次的心理活动过程。而且所有这些思维活动要求听者在瞬间内完成，这就是训练听力能力的难度所在。要攻克这一难点，需要教师和学生的共同努力。传统的听力教学，还停留在教师讲解生词和背景知识，反复播放录音，学生边听边做练习的模式上。这种教学方法存在着诸多不足之处，不利于英语听力教学水平的进一步发展。
我国国内对于英语听力教学的研究起步较晚，始于20世纪90年代，但仍然取得了长足的进步。其中，舒云祥（1999）指出听力理解可以分为三个阶段，即语音识别阶段、句子理解阶段和语段理解阶段，三者之间是连续发展关系。
1我校大学公共英语听力教学的现状及存在的问题
1.1学生方面
1.1.1英语基础问题
我校大学新生的生源遍布全国各地，英语水平参差不齐。我国幅员辽阔，各个地区在英语教学水平上存在着较大的差异，尤其是在英语听力教学方面更是相差甚远。偏远地区的学校由于师资水平和教学条件的限制，在英语听说教学方面可以说还处在初级水平，甚至根本没有对学生进行过听力训练。而听力学教学相对发达的沿海城市也存在着一定的问题。我校非英语专业的大一新生的英语听力水平堪忧，有的学生甚至听不懂简单的课堂用语。
1.1.2影响大学生听力水平的因素
学生在听音过程中存在着两个致命的影响其理解听力材料的障碍，即知识和非知识。这两种障碍对学生的听力理解的影响分别表现在上文所提到的三个阶段上。
（1）知识包括语言知识和文化背景障碍。
语言知识包括学生在语音、语速、词汇、语法等环节存在问题。第一，学生自身发音不标准导致其语音辨别能力差。由于大部分学生在中小学期间并没有接受过英语语音的系统性训练，他们不标准的英语发音使其在听音的过程中，即使听到自己认识的单词，也会由于发音不同也难以听辨出来。此外，英语中发音相似仅有微小差别的单词很多，于是由于发音不标准很容易使单词混淆。发音不准确导致的听力题最简单的诊断就是当学生打开听了若干遍仍不能理解的听力材料的原文时，发现其内容并不费解；其次，学生缺乏必要的语音知识也是导致其无法辨认句子中单词的原因之一。比如，英语单词有弱读、重读、连读、爆破、语气、语调的升降等，在连贯的语流中该词的发音会发生变化。学生缺乏辨识这些单词的能力，同时英文正常速度比中文正常速度快许多，因此学生平时能正确发音的单词也不能正确分辨出来，更不用说那些读不准或发音错误的单词了；第三，词汇量的大小，对词汇的熟练掌握程度会影响听力的效果。大多数单词在字典上有多种意思，单词在不同的环境中词义会不同。学生对单词的掌握不够全面，或是只知晓某单词的部分意思，他们听的过程中只能根据自己熟悉的词义去理解，往往与听力内容不相符，会误解听到的句子意思。最后，学生对语法的掌握程度也会影响听力理解。学生对句子的结构，英语中的进行时、完成时等没有掌握牢固，在听力中更难以理解内容。实践中学生们经常会遇到一个奇怪的问题，即在句子中的每个单词都能辨认的情况下还是不懂整个句子的意思。这就是学生中普遍存在的典型的语法知识薄弱的问题。试想，如果学生在阅读中碰到以上问题，还可以通过把句子多读几遍的方法来解决。但是在听力中，没有文字信息，又加上较快的语速，学生们很难在语法不熟悉的条件下听懂句子的意思。
文化背景障碍是指学生缺乏对相关英语国家的文化背景的了解。文化背景指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解。学生如果缺乏这些背景知识，会下意识地将本民族的习惯或文化模式移植到听到的内容中去，从而产生理解上的偏差或推断上的失误。
总之，由学生发音问题导致的理解障碍把学生挡在了听力理解的第一阶段，即语音识别阶段；而由词汇、语法问题导致的理解障碍把学生停留在听力理解的第二阶段，即句子理解阶段。最后学生对中西文化背景的差异缺乏了解会影响到听力理解的第三阶段，即语段理解阶段。可见，知识可影响到学生听力理解的三个阶段，给每个阶段都带来不小的阻碍。
（2）非知识包括思维方式、心理因素等。
学生在听音过程中存在着两种不正确的理解方法。第一，学生们往往在听音的过程中下意识地要求自己逐字逐句地理解听力材料。只要有一个听不懂的单词就出现思维中断，结果跟不上语速，出现漏听或完全放弃听下文的现象；第二，学生在听力理解过程中，往往受到母语的影响，总是要将每一个句子，甚至是单词逐一翻译成中文才能理解。这种做法无疑在本就短暂的听力过程中又增加了一个不必要的步骤，使一个句子的理解花了双倍的时间，这样势必会影响整个听力过程。在录音播放下一个句子的时间里学生还在尽力地理解着上一个句子，这样听完的听力材料，学生对其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不准确的。
学生在英语学习中经常存在着不良的心理和情绪。首先，非英语专业的学生大多数对英语学习缺乏兴趣，尤其是对英语听力课程更是如此。他们自身的英语水平给他们带来了很大的心理压力，使他们缺乏自信心和勇于挑战自我的精神，常常在在英语课上表现出紧张不安、焦虑烦躁等情绪。而且听力课程与其他英语课程的区别在于学生没有文字材料的参考，这会使他们更加手足无措。当碰到听不懂的词句或是不能回答的问题时就会表现得更为紧张。殊不知，这种紧张的情绪反过来也会影响到他们的理解能力。如此听力课成为了许多学生的噩梦。他们在听力课上的表现先是紧张，然后是听不懂，之后是更紧张，最后是彻底放弃；其次，许多学生因短期内觉得自己的努力收效甚微而丧失了学习英语的兴趣和积极性，这一点是极为不可取的。语言学习是一个长期摸索和积累的过程。其实，无论做什么事情，要想获得成功都要有克服困难，坚持到底的决心和毅力。所以要提高英语水平，无论是听、说、读、写哪一方面，都不是一朝一夕的事情。学生只有意识到这一点，才能对英语学习不轻言放弃。
1.2教学方面
1.2.1教师自身水平
英语教师是课堂的组织者和领导者，他们自身的素质直接影响着教学的成果和学生学习的效度。我校公共英语教师队伍中高职称教师比例仅在10%左右，有出国留学或深造经历的教师比例也不到20%。大部分教师都是英语专业的硕士研究生，本身没有国外生活或学习的经历，这也在一定程度上制约了教师本身的听力口语水平。
1.2.2教学资源、设备、方法
本校英语课时基本占到英语总课时的1/3。每个教师的班里的学生数基本都在50人上下。虽然有一部分教学班能利用语音室上听力课程，面对庞大的教学班，教师为了完成教学任务，不得不加快课堂教学进度。由于班内学生的听说水平存在着较大的个体差异，教师只好选择照顾大多数学生。在展开教学活动的时候，尤其是开展口语活动的时候，也无法兼顾全体，甚至大多数课上为了赶教学进度，就省去了口语活动，听录音对答案的现象也普遍存在。
2我校大学英语听力教学的改革方向
2.1教师自身素质的提高
教师要想教好学生，首先应该提高自己的专业水平和教学能力。教师职业是一个不断学习、反思和发展的职业。教师想要提高学生的听力水平，应先提高自己的听说水平。鉴于我校的实际情况，大多数英语教师都没有出国学习交流的机会。教师应该利用现有的资源，在不出国门条件下升自己的听力、口语水平。比如有很多网站都提供新鲜的听力资源，包括最新的BBC和VOA新闻听力，教师应利用课下时间自己多听多读。只有自己的发音准确了，才能给学生做出好的示范。此外，教师还应在课下不断钻研教材，找出适合本班学生的教学方法，提高学生课上的积极性，让学生能够在快乐中学习英语。轻松的心情对学习语言也是至关重要的因素之一。
2.2听力教学与口语教学相结合
由于目前的高考英语中只有听力而缺少口语项目，导致教师在教学过程中只重视了听力教学，而忽视了口语教学。殊不知这种做法也许能在高中阶段词汇量还不是很多的时候应对一时，到时大学就会必然暴露出它的弊端。听与说在英语教学中是两个密不可分的训练环节，缺一不可。高中阶段学生们缺乏正规系统的英语语音和口语表达的训练，进入大学后，许多学生因为不会发音、不敢发音、错误发音等原因，直接影响到他们的口语表达，同时也间接影响到他们的听力水平的发展。由于大学英语听说教材基本都采用英美原版材料，学生因自己的发音不同于材料中的正确发音而听不懂材料内容的例子比比皆是。所以在大学新生刚入学阶段，教师很有必要对学生进行一段时间的语音训练。这一训练内容应包括英语音标的正规学习，语音语调的专项训练以及听力中连读、弱读、升降调以及语气的认知训练。这些都是在为听力训练打基础。学生掌握了英语词、句的正确发音是学生听力水平提高的一个前提。此外，教师在课上应把听力练习和口语练习相结合，让学生开口说英语，而不是仅仅被动地听材料。这样既可以锻炼学生口语水平，又可以促进他们听力能力的提高，还能调动学生学英语的积极性。
2.3视觉辅助材料的有效运用
从上世纪80年代以来， 英语听力教学中使用多种模式的输入形式已经相当普遍。但是听力课堂的最终目的是让学生理解听力材料的内容，提高听力技能以及掌握语言知识和文化信息点。听力教学中的视觉辅助材料的使用应该遵循为达到以上目的而服务的原则，在听力过程中发挥其调动学生积极性和激发学生想象力的作用，并不是在课堂中使用的视觉辅助材料越多越好。因此，在选择视觉辅助时，一定要考虑到它们对实现课程教学目的的作用。
具体来说，视觉辅助材料的选择要考虑到以下相关因素：（1）材料内容是否与教学目标相关，是否适用于学生；（2）是否能补充或加强声音信息以协助学生理解；（3）材料难度和长度是否合适；（4）是否能传达跨文化信息；（5）如果是视频材料，是否带有相应文本，以便学生课前或课后阅读；（6）是否具有趣味性，能调动学生的学习动力。
总之，再好的辅助材料也只能是课堂设计的一个环节。除选择恰当、实用的视觉辅助材料以外，教师应适时利用多模态的教学形式帮助学生提高视觉素养（visual literacy）， 掌握理解、阐释和评价视觉元素的能力；引导学生从视觉辅助材料中挖掘文化知识，提高语言的实际运用能力。
2.4教师对学生焦虑情绪的人工干预
大量事实研究表明，语言焦虑和外语学习成绩之间存在显著负相关关系。如何有的放矢地帮助学生调整心态，克服焦虑情绪和提高教学质量是外语教学中亟待（下转第123页）（上接第121页）解决的问题。对此，很多研究者从不同侧面提出了应对策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外语教师可以通过两种方法缓解学生的焦虑情绪：一是帮助他们找到有效的减轻焦虑的自我调节策略；二是营造更加轻松的学习环境。Phillips（1991）则认为，教师应该从情感上援助学生，即引导学生说出他们的焦虑，运用理性情感疗法使其意识到很多焦虑是没有根据的，同时可以通过设计小组口语活动来降低学生的的焦虑程度。
3结语
综上所述，大学英语听力教学在大学英语教学中占有及其重要的地位。我校大学英语教学通过多年摸索，目前已经比过去取得了一些进步。但横向对比其他院校还存在着不少不足之处。例如，在教师水平、教师队伍结构、教师国外学习生活经历等方面都存在着不小的差距。另外，还存在着班级学生人数过多，教学方法相对死板，教学设备有待更新等一系列问题。学校、教师仍应在英语听力教学过程中，积极探索、大胆创新，因材施教，尽最大的努力提高英语听力教学水平，以提升学生英语的综合素质，为他们今后的继续学习和工作打下良好的基础。
参考文献
[1] anning-Wilson，Christine.Using Pictures in EFL and ESL Classrooms [R].Paper presented at the Current Trends in English Language Testing Conference（Abudhabi，United Arab Emirates，June，1999）.
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[3] Hewitt，E.，Stephenson，J.Foreign Language Anxiety and Oral Exam Performance： A Replication of Phillips’s MLJ Study [J].Modern Language Journal，2011（1）.
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[5] 曹磊.大W英语改革中教师发展和角色的重新定位[J].大学英语教学与研究，2015（1）.
[6] 舒云祥.外语测试的理论与方法[M].上海：上海世界图书出版公司，1999.
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关键词：大学英语视听说课程改革；教师角色；重新定位
大学英语教学改革从2004年在全国启动以来，各高校纷纷在大学英语课程体系、教学管理、教学模式、教学方法与手段等方面进行了改革与创新，取得了有目共睹的成绩。作为中国高等教育的新兴生力军和重要补充力量，近两年来，独立学院也在如火如荼地准备、进行着大学英语教学改革，旨在培养合格的英语实用型人才。其中，为培养学生听说能力的主干课程——大学英语视听说课程的教学模式改革也同步展开。
教育部的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教学模式的转变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”新的教学模式要求大学英语教师必须对自身角色进行重新定位。
一、独立学院大学英语视听说课程改革内容
独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，它满足了人民群众对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。然而，由于独立学院办学时间短，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会关注度比较高的便是其教学质量的有效保证。事实上，据调查，独立学院大学英语视听说课程也的确出现了诸如教学形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高、教学效果欠佳等一系列问题。针对这种情况，结合独立学院实际，充分利用现代信息技术，采用基于校园局域网和自主学习平台的自主学习模式，将教师面授教学与学生自主学习紧密结合，并将视听说课程评估分为形成性评估40%）和终结性评估（60%），强调学生学习过程，激发学生学习积极性。在新的教学模式中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，他们利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构目的。
二 、大学英语视听说课程改革下英语教师角色转变的理论依据
行为主义教学模式在中国的英语教学中一直占据主导地位，随着教育心理学的发展，以建构主义为理论基础的新的教学模式正在世界范围内逐渐兴起，并引起了中国专家、学者的广泛重视。建构主义理论语言学家强调语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。建构主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动建构者。在新的教学模式中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，他们利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构目的。在这种模式中，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者、灌输者。
三、 独立学院大学英语教师角色的重新定位
作为独立学院，大多数英语教师是由刚毕业不久的大学生上课，这些新教师都存在教学经验不足等问题，其次大多数英语教师都是师范院校毕业的，缺乏在企业第一线工作的实践经验，他们教学上基本是学院派风格，习惯于像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。
大学英语教学改革，重要的问题是对教师的要求，它不同于以往的教学过程。教师只讲自己熟悉和有深入研究的问题，而是以学生的问题为一部分讲授内容，这就对教师的知识结构、教师的知识水平、教师课堂的应变能力提出了新的挑战。因此要求教师大量阅读相关文献，改变单知识结构，以满足课堂教学的需要。高效的课堂教学应由知识的传授变为精讲、辅导或不讲，把大部分时间交给学生，由他们自己去研究性学习，发现问题，探索解决问题的方法，并将这种课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源和网络技术，组织学生开展各种学习活动。通过这一系列的活动引导学生实现从“学会知识”向“会学知识”的转变。
要做好这些，教师必须转变教育思想，更新教育观念：变以教定学为以学定教（教什么），变教师讲学生听为师生互动与对话（怎么教），变课堂教学为课内外教学结合（何时教）。在课堂教学的基础上，引进基于计算机的多媒体和网络技术，使教学变得生动活泼丰富多彩。多媒体集文字、图像、声音三位一体，在创设英语情景，加强视听能力培养，开阔学生视野，同时发挥学生的主体性和创造性等方面的优越性是显而易见的。而网络教学更是为全方位立体化的英语教学的实现提供了现实依据。首先，互联网信息浩瀚，不仅教师可以从中获取教学资源，学生也可以在网上查阅自主学习的相关资料和进行针对性 的自主学习。其次，开展网络课程的系统学习，学生在教师指导下，结合自己的实际情况，自主确定学习的时问、内容和进度，教师则通过网络辅助平台对学生学习情况进行监控。并进行针对性的辅导和管理。再者，学生与教师可通过网络进行交流。新的教学模式便于学生个性化学习，有助于学生反复操练语言，有助于学生在网络环境下用英语进行交流，提高语言技能。同时。教师应大力加强小班辅导，对学生实行分级分段教学，达到最终教学目的。
四、结语
现代教育要求大学英语教师具有现代的人才观、质量观、师生观和教学观，才能处理好自己在现代教育教学活动中的角色。依照新《课程要求》，随着教与学的关系的不断调整与变化，大学英语教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力扮演好在教育舞台上的新角色，才能实现新形势下人才培养的根本目标。
参考文献：
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[4] 白葵.论大学英语教学新模式中教师角色的转换[J].大学英语，2006（3）：365—367.
关键词：合作学习 大学英语听力 英语听力能力
大学英语听力能力的培养和大学英语听力策略的改善是教学中的一项重要任务，而且听力理解在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时通常平均每周课时仅为1～2节，毫无疑问，大学英语教师面临着如何在有限的课时内有效提高听力能力的严峻挑战。传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式 ——传统的PPP教学模式，即打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。然而，通过对学生长期的调查研究，我们发现，学生对这种单调的教学模式失去兴趣。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。本文在调查研究的基础上，将合作学习应用于教学实践中，探索合作学习在大学英语听力教学中的应用模式及其优越性。
一、研究方法
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
本研究主要采用测试（前测和后测）、采访，对研究的结果进行定量分析和定性描述。
1.研究对象
参加本次研究的被试者是天津外国语大学2011级国际金融专业本科生。其中1班学生55人，为实验组（用EC来表示）；2班学生56人，为对照组（用CC来表示）。所学教材统一为《新视野大学英语听说教程》，郑树棠总主编，外语教学与研究出版社出版。
2.研究设计
（1）前后测
在进行实验前，笔者对研究对象进行了听力测试，前测的题目四部分包括：第一部分10条新闻；第二部分5个采访；第三部分3篇听力理解；第四部分听力填空和听写。后测和前测的情况相同，但测试的题目和前测完全不同，目的是确保前测和后测结果的科学性。
（2）采访
在测试前和测试后，笔者分别对研究对象进行采访。测试前采访的目的是要获取学生对待大学英语听力教学的态度，测试后采访的目的是要检验学生学学英语听力的态度是否转变，合作学习是否提高学生学大学英语的兴趣。
二、研究结果及分析
1.前后测结果
表1 前后测结果表
如表1所示，前测结果显示，测试前实验组和对照组的英语听力能力相差无几。后测结果显示，经过一学期的学习，两个班的学生英语听力能力均有所提高，但实验组的学生成绩提高得尤为明显。
2.采访的结果
采访共包括两个问题：1.你喜欢英语听力课吗？2.你是否有信心与他人合作？答案分为：是，有一点，不是。结果如表2所示，测试前和测试后，学生对待传统的PPP教学模式和合作学习教学模式的态度有了很大的变化，为了更清晰的表现这种变化，我们将测试前和测试后的结果进行了对比，对比结果如下表所示：
表2测试前和测试后采访的结果对比表
通过上表，我们可以看出，实验班的学生比对照班的学生在课堂表现上更加积极。越来越多的实验班同学感到和他人合作更积极、更有信心。然而相比之下，在对照班，只有为数不多的学生认为自己比之前表现积极。
研究结果分析：
实验结果表明，实验后，实验组的同学英语听力能力提高显著，与他人合作的能力也明显提高。合作学习对于提高学生的大学英语听力能力有着重要的作用。我们可以将其归结为以下几点：
（1）合作学习可以将学生学学英语听力的态度由被动转变为主动。
（2）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更有助于激发学生的学习兴趣。
（3）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生的英语听力水平。
（4）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生与他人合作的能力。
（5）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更受学生的欢迎。
三、结语
本研究为考查大学英语学习者的英语听力能力提供了较好的参考，对促进大学英语听力教学有着积极的作用，但还存在不足之处，如调查范围太窄、问卷调查内容不够全面、调查结果不够精确等。尽管如此，我们仍然相信本研究能为剖析大学生英语听力能力提供参考和依据。
参考文献：
[1]Antil, L. Jenkins, J. & Watkins, S. “Cooperative Learning: Prevalence, Conceptualizations, and the Relation between Research and Practice”. American Educational Research Journal, 1998, 35(3)
[2]Tsay, M, & Brady, M. “A Case Study of Cooperative Learning and Communication Pedagogy: Does Working in Teams Make a Difference?” Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 2010 (2)
关键词：大学英语听力；网络学习；问题
中图分类号：G642.1 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0095-02
随着我国参与国际事务和企业进一步的国际化交流，英语作为一种重要的沟通工具扮演着越来越重要的角色。但英语听力教学由于考试方式和地位的原因，长期处于被忽视的部分，大部分学生达不到教学的要求。计算机网络技术的普及为大学英语听力教学提供了更丰富的选择，可以为学生提供更真实、更详尽的学习环境，如果可以发挥其在互动性、丰富性和真实性的特点，必将使大学英语听力教学达到一个更高的境地。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语要培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后能用英语有效地进行交际。大学英语听力网络学习将传统的听力教学和新兴的网络技术相结合，使听力教学脱离了教室的束缚，发挥了学生的主动性，使学生的自主学习能力得以提高。
一、网络在大学英语听力中的问题
网络以其丰富的内容、自由的方式，在英语教学中越来越成为辅助教学的有力工具，但是网络学习在现在的大学英语改革中处于各个高校都在积极探索的阶段，在运用的过程中还存在一些问题：
1.教学目标层次单一。在《大学英语课程教学要求》中提出，大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求。在实际教学过程中，教师使用相同的课件和教学方法，对英语水平差别较大的学生进行教学，这种方式缺少对所要达到教学目标的认识，只是单纯的“上课”，而不是“教学”，失去了因材施教的原则，自然教学效果不尽如人意。
2.教学评估方式单一。教学评估是考量教师教学效果的重要环节，需要科学、全面和客观的评价方法体系。完善的教学评估既可以作为教师改进教学方法、提高教学质量的有效手段，又可以为学生改进学习方法、提高学习效率提供重要的依据。而现有的大学英语听力是以考卷的方式作为唯一的考核方式，而评估教学效果也只有这么一个途径，没有对学生在听力学习过程中的提高进行反映，会严重打击学生的学习信心，造成恶性循环，不利于听力教学效果的提高。
3.弱化了网络优势。大学英语听力网络教学虽然给学生提供了网络多媒体听力学习环境，缺乏科学有效的教学监督方式，无法真正进行教学监督。学生按照排好的时间到网络去学习相对固定的内容，许多学生利用网络进行英语听力训练只是去留意那些自己感兴趣的内容，以看热闹的心态去浏览学习内容，授课教师不能在第一时间了解学生的学习状态。目前，网络听力教学还没有相对成熟的系统，学生和老师之间无法发挥网络的互动性优势，教师还不能更好地利用网络工具进行成熟、完善的教学，教学过程依然受困于听力教室的固定教学。
4.情感缺乏交流。网络学习教学平台虽然具有互动交流的部分，但如果师生不能充分利用这个交流平台，反而会导致沟通减少，师生情感趋于淡漠。同时部分教师在对网络工具的认知上存在偏差，他们仅仅将网络多媒体工具当成是传统录音机的简单升级，只是在课堂中使用。有的教师很长时间不登录交流，或是放不下教师的架子，都会导致师生交流的减少。如果教师不能利用网络提高学生的积极性，会导致学生的自控力进一步缺乏，学生的问题教师也不能及时了解，这样反而会导致负方向的影响。
二、相应的解决方法
鉴于上述我国大学英语听力教学中运用网络工具存在的问题，为了真正、有效地提高学生的英语听力水平，教师必须打破传统观念，不仅仅把学生的听力训练局限在语音室里，更要探索语音室外的领域，把听力教学贯穿在整个英语课程中。
1.教学目标层次丰富。教学目标是教学活动的基础，决定着教学的整个过程，包括最后的考核依据，所以合理、科学、有层次地设置教学目标是所有教学行为的根本。由于学生的个别差异较大，英语基础不同，个人的兴趣不同，学习的状态也不同，教师应建立学生英语学习档案，熟悉并了解学生的具体情况，为英语听力网络教学的针对性和分层次教学提供依据。在教学过程中不断观察学生英语听力水平的变化，为全面提高听力课的质量做好准备。
2.评估方式过程化。我们仅仅依靠传统的考试试题、试卷的方式来考察学生的听力水平和能力无疑是有限的、片面的，用这种方式考察一个学生能力的高低，随机性、偶然性因素过多，往往不能准确反映教学效果，使得学生处于单向接受式的地位。尤其在网络学习中，由于学生选择的内容不同，能力程度的差异，使得利用统一性的考试方式来对听力水平进行考核具有片面性。为了更好地增加学生学习的自信心，提高英语听力水平，我们应利用过程化的评价方法。在对学生的学习效果进行过程化评价时，可以包括多种方式。具体来说，可以用课内外听力学习的记录、使用网络平台的学习记录、建立学生的学习档案等一些方式，对学生使用网络教学平台效果进行全面的评价提供更多的依据。
3.强化网络优势。现有的大学英语听力课程大多还是局限于听力教室，使用网络教学平台只是对多媒体硬件设备进行了升级更新，教师上课还是使用传统的多媒体设备教学的方法进行听力授课，播放录音、学生听写，缺乏成熟的软件对学生进行监控和互动。网络的优势是互动性和丰富性，教师应该用网络的思想重新思考新的教学环境，利用好平台提供的互动交流模块，对教师的教学过程、学生的学习过程和反馈过程进行全面管理。教师应及时补充相关的多媒体听力材料，可以为学生提供更多的选择，也可以在听力教学过程中丰富学生的文化知识背景，便于更好的操作，有利于达到传统教学方法所无法企及的教学效果。
4.增强师生网上互动。利用网络来进行英语听力学习，每个学生都有自己的学习空间和环境，信息量大且更新快，对英语听力的提高具有非常重要的作用。但是师生之间因为都只是面对着屏幕而很难进行面对面的交流，教师应充分利用网络互动性强的特点，在网络英语听力教学中营造轻松和谐的气氛，积极调动学生学习的主动性，使得整个听力教学变成师生双边的活动。比如，教师可以为每个学生建立档案，在沟通时直接称呼他们的名字，使得学生有一种被尊重的感觉，加强和教师的感情交流。
英语听力一直是大学生英语学习五项技能中最难的技能，它受多种因素的影响。网络作为新科技的代表，可以提供传统听力教学没有的知识丰富性、效果反馈及时性等特点。不过网络也是一把双刃剑，利用不好，会放任学生荒废学习的时间；如果利用好了，则会是课堂教学的有力补充，可以丰富学生的文化知识背景和语音知识，还可以以一种轻松的方式加强师生之间的交流。大学英语听力网络学习将传统与现代的教学方式结合起来，使听力教学突破时空的界限，因此，大学英语听力网上学习具有广阔的前景，值得我们在今后的教学研究中进一步去完善其功能，开拓大学英语听力教学新的方向。
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关键词 艺体类学生 大学英语听力 焦虑状态
中图分类号：H319 文献标识码：A
0引言
艺体类学生是大学英语教学的难点，在英语听力方面尤甚。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语的教学目标是培B学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语有效地进行交际。这一要求是全体大学英语教师日常工作的基本遵循，笔者结合多年来教授大学艺体类学生英语听力的工作实践经验，浅议对这一问题的看法与对策。
1焦虑状态分析
1.1艺体类学生英语听力课堂教学现状
笔者目前授课的班级部分来自美术系、体育系和音乐系。相当一部分学生在英语听力学习方面呈现出焦虑状态，这是他们的一个共同特点。同时，以合肥师范学院艺体类大学英语听力教学为例，在一定程度上存在学生缺乏学习动机和学习技巧、听力教材资源缺陷明显、教师教学方法传统单一等不足，这些因素又在相当程度上促使了艺体类学生在英语听力学习方面焦虑状态的产生。
1.2焦虑状态的内涵及影响
焦虑（Anxiety）是一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。而语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪。中外相关研究成果表明，焦虑的产生按其性质可分为促进性焦虑（facilitating anxiety）和退缩性焦虑（debilitating anxiety）。前者使语言学习者产生动力，树立信心，敢于迎接新的学习任务； 后者导致学习者逃避学习任务，产生回避焦虑的心理。大学艺体类学生对于英语听力课堂学习所产生的焦虑多属于后者，即退缩性焦虑，对大学英语教学所产生的负面影响可想而知。
2消除焦虑状态的对策
2.1寻找身边的典型，打破学生对英语听力学习的模糊认识
科学根据教学目的的需求，在身边的艺体类学生中寻找一位或几位在英语学习或听力单项学习较好的同学，认真观察梳理这部分学生在英语听力教学课堂上所表现的优点，在师生双方良好沟通的基础上，请他们上台与其他学生分享他们在英语学习方面的心得收获，着力澄清多数艺体类学生对英语听力学习的模糊认识，使他们认识到榜样就在身边，目标并非遥不可及，不断累积多数学生对学好英语听力的信心与决心。同时，提倡教师在认真分析所带班级学生整体情况的基础上，根据学生个体英语听力状况，将他们进行科学编组，相互结成学习上的帮扶对子，积极营造班级内部“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围。
2.2运用多种教学方法，营造轻松愉快的内部教学环境
教师要灵活运用交际法、任务型教学法，在为学生设计任务时，严格遵循真实性、形式（功能）、连续性、可操作性、实用性、趣味性等六条原则，熟练利用多媒体教学工具，采取先易后难、适度鼓励等技巧，建立良好的师生关系。教师教学应围绕教学目的，运用知识性语言，通过精巧的构思及表达，采取积极互动的方式，积极营造真实的语言学习氛围，展现教师教学魄力，引导学生主动参与到听力课堂教学中来，努力提升大学英语听力课堂教学效果。
2.3建立科学有效的英语听力资料库，激发学生整体参与学习的兴趣
针对当今大学英语听力教材相对较为陈旧的缺点，教师应当坚持“教学相长”的科学理念，坚持与学生日常进行良性的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中找到学生学习的共同“兴趣点”，有针对性地请身边的教师（外教）或相对优秀的学生录制较为“短平快”的课堂听力内容，日常注重与身边的教师一起搜集整理适合当代艺体类大学生听力教学的相关录音录像资料，区分项目类别，划分难易程度，建立大学英语听力教学资料库，优化大学英语听力资源配置，最大程度吸纳最多的学生参与到英语听力课堂教学中来。
2.4采用“冲击式”教学法，促进学生不断提升对英语听力学习有用性的认识
长久以来，我们判断一个学生英语成绩的好坏主要看其笔试成绩，而非听说能力，忽略了英语学习的最终目的，出现了本末倒置的现象。相当部分艺体类大学生在英语学习过程中仍坚持这种观点，将学习的重心偏向于笔试环节内容。针对这种现象，笔者认为应当在大学英语教学中大力提倡“冲击式”教学法，即通过学校联系推荐、教师动用身边的各种关系及学生利用课余时间主动寻找参与等途径，广泛参与到本地各类涉外企事业单位的日常实践中去。用这种直面社会、直面实践的最直接的方式，让学生切身感受到真正的英语听力学习环境，预测到学好英语可能会给他们今后人生产生的效益，从而主动去发现自身存在的不足，弥补个人学习上的短板，变“要我学”为“我要学”，最大程度提升学生学习英语听力的主动性，将退缩性焦虑转变为促进性焦虑。
3结语
总之，大学艺体类学生英语听力教学是大学英语教学中的一个特殊矛盾，是一个循序渐进的过程，它牵涉教师对学生整体水平的了解掌握、教师备课质量的高低及有赖于教师自身师德建设情况。同时，大学英语听力教学也在呼唤着改革。大学英语教师也充分发挥自身的主观能力性，以一颗强烈的事业心，着力克服英语听力教学客观存在的些许不足，帮助学生形成良好的英语学习习惯，培树其信心，激发其学习的主动性，从而实现提升艺体类大学生英语听力水平整体提升的目的。
参考文献
[关键词]大学英语听力 自主学习 影视作品
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0248-01
自主学习指的是学生对自己学习负责的能力。20世纪80年代，学者Henri Holec提出将自主学习这一理念运用于外语教学，他认为学习者如果具有获得确定的学习目标、内容、材料以及方法，同时能够确定学习的时间、地点和进度，以及具有对学习进行评估的能力，就意味着该学习者具备自主学习的能力。自主学习的概念自上世纪末本世纪初开始应用于我国的大学英语教学，2004年初颁布的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力，各校在教学中应安排一定的学习策略的内容，能运用基本的听力技巧。
在现在的大学英语教学中，对于学生听力能力的要求越来越高，这一要求具体体现在大学英语四六级的考试中。在大学英语四六级考试的试卷中，听力的题量大，占分多，而且听力题型多。在以往的大学英语听力课堂中，有限的课堂时间只能进行极其少量的听力训练，对于提高学生的听力能力是远远不够的。此外，多数学生指出在传统的大学英语听力课堂中听力材料内容单一，并且以老师讲解为主，学生在课堂中参与较少，因此学生对于听力学习的兴趣不高。
随着多媒体和网络技术的发展，在听力自主学习的过程中，学生能够接触到大量的听力材料，而且学习方式和方法都可根据学生自身的学习情况进行调节。在学生进行听力自主学习的时候，他们可以采取比传统课堂更加灵活的学习方式来有效提高自己的英语听力技能。在自主学习过程中，原版的英美影视作品可以给学生提供很好的练习和提高听力的机会。
首先，英美影视作品可以激发学生对于听力学习的兴趣。在语言的学习过程中，兴趣是极其重要的。在传统的课堂教学中，听力教材的内容比较单一枯燥，学生很难对这些听力材料产生兴趣。相对于传统的听力材料，原版影视作品能将语言与情节相结合，给学生提供了一个真实的听力环境，并且通过文字、图像等直观形象的方法构建了真实的语言交际情景。在这种环境下，学生能够主动融入，主动去接收作品中的听力信息，对于英语听力的兴趣被不断激发出来，从而在不知不觉中锻炼并提高了听力能力。
同时，原版影视作品可以让学生接触到最真实的英语口语环境，从而能更实际的提高学生的英语听力能力。在传统的大学英语听力课堂中，学生接触到的听力材料都是为了应试而准备的。这些听力材料一般都是脱离具体的语境，而且听力内容大多还是书面语言。学生通过这种听力练习只能够提高自己的应试能力，提高自己的卷面成绩。但是在真实的英语口语环境中，学生的听力能力并未得到切实的提高。英美原版影视作品给学生提供了信息丰富的本土语言，为学生理解和灵活运用英语创造了极其有利的语言环境。在这种语言环境下，学生能够接触到很多英语俚语、谚语，以及很多以前在传统课堂中未接触过的口语表达方式。在学生的听力能力得到提高的同时，英美原版影视还为学生提供了一个学习纯正英美发音的语言环境。
此外，原版影视作品不仅是英语语言的载体，同时也是欧美文化的载体。在传统的大学英语课堂中，学生接触到的课文内容比较单一。通过学习传统的课文，学生仅仅能提高自己的英语语法知识和基本的语言使用能力。原版英美影视作品可以直观的让学生接触到社会状况、地理风光、城市历史等各方面历史文化背景知识，进而让学生真正了解目标语言的文化背景，以便更深刻地了解英语民族人们的生活方式、风俗习惯等多方面知识。只有了解目标语言的文化背景，学生才能更好地掌握和使用这门语言。
目前，很多高校都在开展大学英语听力的自主学习，英美影视作品是学生提高英语听力的有效辅助手段。影视作品能提高学生对听力学习的兴趣，能让学生接触到最真实的英语口语环境，还能让学生真正了解英语语言的文化背景。
【参考文献】
[1]Holec，H.自主与外语学习[M].Oxford：Pergamon，1981.
[2]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学，1996（3）.
[关键词]英语电影；高职；大学英语；听力教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0161-02
听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。
一、英语电影对高职英语听力教学的影响
在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音一对答案一再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。
英语电影英语听力教学中的应用，使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说，英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点：首先，英语电影扩大了英语听力素材来源，丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后，学生可以接触到更多的听力资料，英语学习也变得更加有趣。其次，英语电影不仅内容丰富、题材多样，而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次，英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力，能有效激发高职生的求知欲，学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后，英语电影改变了高职大学英语听力教学模式，英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容，这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学，并从多重视角去审视和选择英语电影素材，高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。
二、高职大学英语电影听力教学存在的问题
由上述可知，与传统的英语听力教学相比，英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是，高职大学英语听力教学具有一定的特殊性，英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说，从实际教学情况来看，高职大学英语电影听力教学，还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点：
（一）英语电影听力教学不受重视
虽然许多教师在英语电影听力教学上已经做出了积极尝试，但是，遗憾的是，在高职英语教学中，许多人对英语电影听力教学都存在错误的认知，认为英语电影不过是一种辅助教学方法，将之应用到听力教学中去，教师有偷懒的嫌疑。电影还有可能会喧宾夺主，起不到真正的教学作用。受此影响，许多高职院校都只在英语听力选修课中会用到英语电影来进行听力教学，一些高职院校则只给英语专业的学生开设了英语影视课程，其他学生还是只能围绕书面材料来进行听力学习。由于认识不到英语电影在听力教学中的作用，许多高职英语教师在英语电影听力教学中，也将其当做可有可无、可备课不可备课的材料，根本不会在英语电影素材选择、听力训练上花费太多的精力和时间。
（二）英语听力课时有限
高职院校在英语课程改革方面的趋势是，英语专业课时增加，英语公共基础课时减少，公共英语生存空间越来也狭窄。就教学效率来讲，公共英语课程虽然无法与专业英语课程相比，但是，它在学生人文素养、全面发展中却起着非常重要的作用。英语课时少，听力教学时间也就变得极其有限，英语电影欣赏和听力训练所处的地位非常尴尬。许多高职英语教师必然会先根据教材要求来安排听力训练，英语电影听力教学次数会大幅度减少。由于课时紧张，教学压力大，一些教师即便会选择英语电影进行力训练，但是他们在英语电影选择和安排上必是走马观花、粗枝大叶，英语电影听力教学质量也会受到影响。
（三）教学方法不当
过去，在多媒体教学中，人们争议最多的一个问题就是，如何确保多媒体在教学中不会喧宾夺主。确实，许多教师在运用多媒体进行教学时，都会将主要精力放在课件的表现方式和形式上，却忽略了课件的知识性。今天，在英语电影听力教学中，人们同样非常关注英语电影与听力内容的主次地位问题，这个担心是很有必要的，因为许多高职教师在利用英语电影进行听力教学时，都存在教学经验不足、方法失当等问题。如在利用英语电影进行听力教学时，许多教师既不会给学生提供观影指南，也很少会在电影结束后进行相关知识和文化学习。学生则由于没有学习压力，在看电影时更是只关注电影情节、人物和画面，这样的听力教学已经变成了纯粹的电影欣赏课。加上许多英语电影都配有中文字幕，所以许多学生干脆在英语电影欣赏中只看中文字幕，根本学不到任何东西。
三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议
（一）在观影前做好准备工作，明确教学要求
高职英语电影听力教学固然有其可取之处，但是作为一种新型教学方法，英语电影听力教学要想有序进行、发挥实效，必须要遵守英语听力教学规则，做好教学前的准备工作，否则很难达到事半功倍的效果。选择合适的英语电影是英语电影听力教学的第一步，过去，许多教师在选择影片时都是随机选择，或者是根据网络、名师推荐的电影名单来选择影片。其实，这种方法是不科学的，因为高职生的英语水平普遍不高，而网上的许多适用于听力教学的影片，都是从普通高校英语教学的角度来选择的。这就要求高职英语教师在英语电影听力教学前，根据学生能力层次选择具有听力教学价值的影片，决定是选择带有中英文字幕的影片还是选择全英文原版电影，并关注影片内容是否适用于听力教学。然后，在电影播放前，明确教学目标，布置教学任务，提前向学生说清楚学习任务、要注意的问题，如让学生在观影过程中注意英语连读、轻读、省读技巧，把握人际交流中正常与非正常情况下语速的轻重缓急，让学生带着任务有目的地去听。
（二）激发学生的角色代入感
在英语电影听力教学中，在观影过程中，学生的角色代入感决定了他们的听力兴趣和表达欲望，如在电影人物情节动人时，学生会对剧中人物产生角色代入感，也会像电影中的人物一样用流畅的英语去与其他角色交流，去完成一些任务。鉴于此，在高职英语电影听力教学中，教师要采用有效手段激发学生的角色代人情感，让学生有说英语、用英语进行交流的欲望。如在观影前，教师可将学生分组，一组是正派，一组是反派，然后就矛盾的起点、情感色彩等提出问题，让学生带着问题去观赏影片，并在影片结束后组织一场小型的辩论赛，让两组学生分别从各自的角度讨论一下电影主题、情景设置等方面的内容。教师还可以在电影播放过程中，在播放到经典台词、对白环节，让电影暂停，对台词进行分析，并让大家模仿人物的语调、语气来对话，以锻炼学生的听力和口语能力。当然，在电影播放结束后，教师还可以就一些信息量较大、具有学习价值的关键片段进行重复播放，并着重讲述相关内容，以加深学生对知识的认识和理解。
（三）做好教学评价与总结
关键词：听力教学 重要性 必要性 现状 出路
1. 大学英语听力教学的重要性和必要性
众所周知，大学英语是大学生的必修基础课程，它的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，而大学英语听力教学正是为实现这个目标服务，因此就成为了大学英语教学的一个重要组成部分。
听力是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。所以大学英语听力教学在整个大学英语教学体系中起着基础的作用。
教育部在《大学英语课程教学要求》中规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标，它对于听力理解能力的规定如下：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。
规定落实到具体的表现就是大学英语四六级考试的显著变化。根据考试改革方案，听力理解部分所占比例由原来20%提高到35%，难度增大，不仅考查语音、语调、单词，还考查对文化背景的了解。这就需要我们高度重视听力教学。
所以，切实加强和提高大学英语听力教学是十分重要和十分必要的。
2. 大学英语听力教学的现状
2.1 教学设备先进，学生水平不一
如今，高校都设有语音实验室，使用上了数字化多媒体语音学习系统。该系统是一种应用于外语听说教学的先进设备，它使用先进的多媒体电脑技术，有机地将文字、图形、图像和声音融合在一块，提供了现代化的教学环境和丰富的学习资源，构建了一个现代化的外语语言学习环境，使语言学习意境生动、形象逼真，并对课堂教学、自主学习、考试三个教学环节实现了有力的支持和管理。
虽然该系统的使用让听力教学的手段现代化了，但是学生们的听力水平仍然参差不齐。一部分学生听力能力得到了极大提高，他们觉得先进设备的使用和老师的辛勤传授让他们学习的兴趣非常浓厚，自觉性增强；一部分学生听力水平仍未得到有效提高，离大纲规定的要求还有一段距离，几乎每次考试都会听到他们抱怨听力拖了他们的后腿。
2.2 听力课时少，教学内容多
当前大学英语听力课时占大学英语总学时的比例相对较小。以我校为例。我校是一所普通本科院校，大学英语课程平均每学期60课时，其中听力为12课时，只占总学时的五分之一。然而听力教学内容却不少，以《全新版大学英语听说教程》第一册为例，全书共有十六个单元，按照正常授课每二课时一个单元教学，上完全书至少需要30个课时，将要占据全部60课时的二分之一。那么在现有60课时不变的情况下，如果花费一半的时间去上听力课，那么教学内容更多更深更复杂的精读教学根本就无法完成。可见听力课时少与教学内容多是一个十分突出的矛盾。
2.3 教学方法单一，学生缺乏兴趣
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它具有相对性的特点，即任何一种教学方法，既有优点，也有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，同时也妨碍达到另一些目的。所以我们不能一直停留在单一的教学方法上。
但是在听力实际教学过程中，不少教师或者因为时间紧任务重或者图简单省事或者自身水平有限等种种原因，并没有利用好先进的多媒体教学设备采取多种教学手段，仍停留在“做题对答案讲解”这一最简单的教学方法上。这种教学方法固然有其优点，但长期单一的教学方法只会遏制学生听力学习的积极性，让学生感觉到枯燥乏味，兴趣缺乏，使听力教学很难达到预期的目的。
那么在当前这种现状下，大学英语听力教学到底路在何方呢？
3. 大学英语听力教学的出路
3.1 改进教学方法，激发学生兴趣
除了“习题讲解”这一最简单的教学方法外，听力教学还可采用一些行之有效的其他方法，比如英文歌曲、影片欣赏、小组讨论、角色配音等。英语是具有娱乐性的，没有多少大学生会拒绝上课时听听好听的英语歌曲或者是看看经典的英语影片，这符合大多数人的审美情趣。角色配音也是学生们非常愿意参与的一项很有挑战性的活动，即略去对白，学生看着画面给角色配音。他们既要准确听出角色所说的话，又要模仿说话者的语气和语调。他们在这项活动中得到了很多乐趣和进步，对提高听力也充满了信心。
因此把好听、易懂的听力材料推荐给学生听，一方面拓宽了他们的知识视野，另一方面也鼓舞了他们学好英语的信念，增强了学习英语的兴趣，使他们主动、积极地参与到听力教学中来，从而实现了以学生为主体的教学理念和动机。
3.2 分级教学，因材施教
分级教学，就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，使学生的素质得到全面提高。
大学英语听力分级教学可以参照学生的入学听力测试成绩，将学生分为快、中、慢班组织教学，从而把听力水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，有利于学生更好地对所学的内容消化吸收，也就实现了对学生因材施教。
3.3 增加课时，精讲精练
既然听力课时占大学英语总学时的比例相对较小，那么我们就要珍惜宝贵的听力教学时间，并在不影响其他教学的前提下尽可能地有所增加。同时我们也要为每一堂听力课认真做好准备。课本虽然内容很多，但并不意味着所有内容都必须练习，我们可以根据教学实际，从课本上精心挑选有代表性的符合学生能力范围的内容拿到课堂上先让学生练习，然后老师详细讲解。
在课堂教学中也要注意调动学生的积极性，把握课堂节奏，适时补充一些课外知识，丰富学生的知识面。比如让他们精听鲜活的英语新闻，既锻炼了听力，又了解了国内外时事；让他们倾听优美的英语歌曲，然后写出歌词等等。总之就是要做到精讲精练，这是改进听力教学，提高听力能力的关键。
3.4 积极开展自主听力
既然有先进的语音室，那么每天就可以在课外时间供学生自主学习，电脑里存有大量的英语听力资料，学生既可以听完课本上未讲的内容，也可以练习其他的英语听力资料。学生积极主动地利用这些条件练习听力会对教师课堂教学起到一个很好的补充作用，听力能力也会得到显著的提高。
4. 结语
我们坚信，只要我们真正做到上述几点，大学英语听力教学现状一定能够得到彻底的改变，听力教学必将取得令人满意的成绩，学生听力能力也会达到甚至超过大纲规定的要求，四六级通过率也能显著提高。
参考文献：
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2004.
［2］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
关键词：创新思维；教学模式；大学英语听力教学
中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）017(C)-0181-01
创新是民族进步的重要动力，是其经济发展的源泉，没有创新就没有新技术、新产业，经济发展也就也就成了无源之水、无本之木。国务院在2006年颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020年)》及若干配套政策，指出：我国将实施国家高层次创新人才培养工程，并充分发挥高等学校在自主创新中的重要作用。
一、创新思维
所谓创新思维，是指思维主体在实践基础上与创新活动紧密联系在～起的，从新的思维角度、程序和方法出发，有所发现、有所发明、有所突破、有所前进的思维进程和思想方式。创新思维是不断增加人类知识的总量，提高人的认知能力的内在要求。创新思维的过程就是锻炼思维能力的过程，为获得对未知世界的认识，要求人们创造性地寻求新的思维方法和途径观察问题、分析问题和解决问题，从而提高人类认识未知事物的能力。
二、创新思维在大学英语听力教学的重要性
瑞士心理学家皮亚杰说过：“教育的主要目标是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。”因此在课程教学中贯彻创新教育的理念在高校教育中显得尤为重要。大学英语听力是高校课程的重要组成部分，研究如何在大学英语听力课程中贯彻创新教育的理念已经是势在必行了。
建构主义教学认为，学生真正学习掌握知识的过程并不在教师教授的过程中，也不在学生听课的过程中，而在师生互动的过程之中，而运用创新思维的教学策略可以培养大学生的创造性思维，在教学的过程中加强师生之间的互动，构建良好和谐的师生关系，从而使学生成为教学的主体，教师在教学中起到导向的作用。
三、创新思维在大学英语听力课堂教学模式的运用
1、创新教学观念，正确定位教师角色，以强化交际教学为手段，大胆尝试自主式教学模式
教学观念的创新是实现传统教学模式创新的根本。只有观念的创新，才有教材、教法、手段、机制的创新。在当前条件下，教学观念创新应以自主式教学模式的推广为契机，实现课堂教学中教师由知识传播者向学习中介者的角色转换，由以教师为中心，实行“输入式”教学法，以语言知识为教学内容的传统模式，向以学生为主体，语言交际活动为主要内容的自主式教学模式转变。
2、教学手段必须有所创新，充分利用现代多媒体技术
2l世纪打开了崭新的大学英语教学时代，大学英语听力课程将多媒体设备中的语音功能、视频功能结合到传统的听力教学中，多媒体的技术性使大学英语听力教学观念和教学方式都发生了巨大的变化，体现了教学的现代化。通过多媒体技术和设备，通过视频播放提供真实语言情境，教师能够更灵活地组织课堂．活跃气氛，使学生不仅可以学到语言知识，还能领略到听觉艺术与视觉艺术的双重美感。
3、教学方法必须有所创新
针对学生在听力过程中所存在的种种障碍，在教学方法中尝试创新：
（1）正音正调，使学生过好语音关
针对学生语音基础差的情况，新生入学以后，一般不要急于上听力课，而是花一定的时间，正音正调，从音标人手，使学生掌握连读、略读，失爆、同化等技巧，在语流中把握词、句的重音、节奏及语调，为正式进行听力教学消除语音上的障碍。另一方面，英美音差异也是影响学生听力的重要障碍之一。因此，在听力教学前，也有必要介绍美音的特点，进行英美发音对比，使学生基本掌握美式发音，在实践上能正确区分英美发音，为听力教学铺平道路。
（2）形式多样，激发兴趣
现有的听力材料上的练多数是选择题、判断题．教师可根据听力材料，补充些问题，采用问答、复述、摘要、评论等形式，达到进一步理解，这样不仅促使学生认真听，还能提高学生说的能力，课上也可挑选一些简单、节奏较慢、流畅的适合学生听写的英文歌曲作为听写材料，使听写活跃起来，不再是一种机械的活动，还可组织学生欣赏英美诗歌、名人演讲、电影对白、外台新闻等材料，简繁适度，循序渐进，多棱角全方位地让学生从听觉方面去感知和适应现代英语。
综上所述，大学英语教学改革，观念创新是根本，课堂教学是关键，模式创新是途径。模式创新的基本要求是在充分认识传统模式的弊端的基础上，把出发点和落脚点放在激励学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力，使学生学会创造性地组织和安排自己的学习。
作者简介：胡乐容，阮晓霞，广西师范大学外国语学院硕士，桂林航天工业高等专科学校外语系教师。
参考文献：
[1]仇静莉,许海元.高校素质教育与创新型人才的培养[J].河北大学学报(哲学社会科学版).2007.(2).
[2]柯江宁.大学英语教学中创新思维的培养[J].南京政治学院学报.2010.(1).
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