时间：2022-07-13 05:03:37
导语：在档案袋评价的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
档案袋评价亦叫做“成长记录袋评价”，是指以档案袋为依据而对学生进行客观性的、综合性的评价，这样就对学生进行了多样化的评价，也呈现出了学生成长历程的重要方面。档案袋作为一种形成性评价方式，不仅具有发展性、多元性、多样化和全面性，而且能够使学习过程中遇到的问题和目标变得更加突出和具体。在建立档案袋的过程中，学生能够不断提高自身的反思能力和自主学习能力，为终生学习既打下知识基础，也打下策略方面的基础。
二、档案袋评价的实施过程
（一）关注学生的学习与发展的过程并与教学活动密切结合
1.档案袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。其中重要的一条是明确评价的内容，即用档案袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展。而评价内容确定的依据是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。
2.学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。档案袋中所收集的具体项目，不是某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动完成，而是在日常的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映的费时、费力问题可以在很大程度上得到缓解。
3.教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的，促进学生发展才是档案袋评价的出发点和归宿。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习；另一方面也促进自己教学质量的提高和专业能力的成长。
（二）促进学生的自我评价与反省
在实践中，很多教师在观念上已经认识到学生自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中达到能具体落实的目标却有着一定的距离。有的教师认为，小学生的自我评价与反省能力很差，觉得无法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价，加重了学生的负担，成了学生的苦差事；有的教师对学生的评价与反省缺乏必要的指导，只是一味地要求学生去评价，但评价什么、怎么评价，学生不是十分清楚。
学生自我评价与反省的方式可以多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以就某一方面在一段时期内的发展而进行。教师要根据学生的差异，提出不同的要求，不能要求学生对每份作品都进行评价，或者让全班学生在同一时间以相同的方式进行评价。
另外，教师必须对学生进行必要的指导。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要指标和标准、反省的主要问题与方法，必要时教师还要提出一些反省性的问题来帮助学生了解自己的进步与不足。
（三）确定评分的标准及程序
档案袋评分与否以及如何评分，取决于它的使用目的。如果档案袋用于展示学生的最佳成果，那么，所收集的作品不用专门进行评分；如果档案袋用于形成性评价，就要对所收集的作品进行分项目的细致评分；如果档案袋用于终结性评价，就要根据评价内容的性质决定档案袋评价的具体方式。
要评分，就必须要有清晰明确的评价标准，这是档案袋评分的关键。有了标准，评分者才能客观、公正地给单件作品或档案袋整体进行评价，学生才能明确自己的任务要求，并依此为依据对自己的作品进行自我评价与反思。要制定评分标准，首先要明确用去评价和促进什么，然后再寻找与确定评价的维度和指标。评价标准要简明合理，教师根据教学目标以及教学实际，将最为重要的几个指标人微言轻标准即可。如果标准过于细致、指标过多，学生就会抓不到重点，而且会增加评价的负担。
三、档案袋评价的优点与不足之处
（一）优点
1.调动学生的主观能动性。学生可以以自己的喜好对档案袋进行设计，有兴趣去做，是自己喜欢的就能做得认真，比教师布置作业要求他去做更有效。
2.档案袋里可包罗万象：学生既能把自己好的作文放进去，又能在学习中把自己认为好的素材放进去，这有助于提高学生的积极性，增加学生的课外阅读量。除此家长、教师、学生三者的积极参与，也有助于家长与教师的沟通。
3.学生成了学习的主人。以前学生只是把作文当成是完成任务，个别学生敷衍了事，学生对教师认真的评语甚至看都不看，教师劳而无功，学生也不对教师提出的建议进行改正。而作文教学档案评价袋让学生有更多自主能动性，学生是认真完成的，对教师的评价能认真对待。
4.增强学生的协作意识。好的作文可以相互交流互评，学生可以取长补短，分享好的资源，探讨写作心得。
5.档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋记录着学生作文的进步，也记录着自己的成长的点点滴滴。
（二）不足
1.教学任务量可能会比以前大，但只要初步阶段指导得好，问题不会很大。
2.对于农村的个别家长可能不能很好地配合，这种情况要多注意，要多多鼓励。
3.档案袋评价可能会花时间多、牵涉的面广，有时候难以实施。
【关键词】幼儿音乐教育，档案袋
我们发现，档案袋评价能在很大程度上有效地克服传统评价方式评价主体单一化、偏重评价的鉴定功能、偏重量化评价、重幼儿认知发展评价轻幼儿情感和社会性评价等局限性。将它运用到幼儿音乐教育里，能让教师、家长和管理者看到幼儿在音乐方面的努力和进步，进而不断提高幼儿的音乐素养。
幼儿音乐教育档案袋评价的优势
1、档案袋评价可以为幼儿园选择音乐活动提供重要的参考和依据。幼儿园音乐活动的教育内容和教学形式是多种多样的，教师在音乐活动中不是盲目的命令者、指挥者、监督者，仅仅是活动的设计者、组织者和引导者，幼儿才是活动的主体。教师在选择教育教学的内容和形式方面不应局限于幼儿园所规定的“教材”，而应根据幼儿的实际发展情况选择合适的幼儿音乐教材，制定出适合幼儿发展的教育计划。教师通过对幼儿进行持续的关注追踪及记录，描绘出每个幼儿的音乐发展情况，更好地拟定幼儿具体发展状况的教育计划，从而更有效地促进幼儿的成长。
2、档案袋评价可以提醒教师注重个体差异，因材施教。幼儿音乐教育注重情感体验和个性特点，幼儿处于个性形成和发展的时期，由于年龄和智力发展等方面的差异，在音乐能力发展方面也存在着差异，从而造成他们对音乐的感受和表现的不同。档案袋评价的研究是长期持续的，这样可以反映出不同幼儿在音乐方面各自的长处和不足之处，提醒教师在教学过程中根据幼儿的音乐能力水平开展音乐活动。这样既能体现幼儿音乐能力发展的共同状况，又能不断促进个别幼儿的发展。
3、档案袋评价可以让教师了解和掌握幼儿音乐能力的发展状况。档案袋评价为教师提供了幼儿随着时间发生的发展变化的信息。通过定期或不定期地收集幼儿在音乐方面发展的各种资料和对幼儿个体进行的评价，可以明显的反映出幼儿的发展情况，使教师更好的了解和掌握幼儿在不同时期音乐能力发展的状况。在创建和收集幼儿档案袋的过程中，教师不仅可以从中了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，更重要的是，通过档案袋的整个创建过程和评价过程，能够熟知每一个孩子，认识到并培养起自己对他们的爱。
4、档案袋评价可以帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性的家园联系。家庭是人生的起点，是孩子的第一所学校，对幼儿的成长和发展具有非常重要的作用，甚至对人的一生都具有非常深远的影响。从某种意义上说，父母在家庭中的音乐教育会对孩子产生潜移默化的影响。因此要更好的促进幼儿特别是有音乐天赋的幼儿音乐能力的发展，家长需要了解幼儿音乐能力的发展状况。档案袋评价的出现解决了家长的需求，为家长如何更好的指导孩子提供了有效的参考。家长可以通过幼儿音乐教育档案袋评价来了解自己的孩子在幼儿园的表现，并以此为依据对幼儿进行指导，努力为幼儿创造高质量的音乐环境，提供适合他们身心发展规律的音乐活动。
幼儿音乐教育档案袋评价的实效性
1、选择幼儿音乐教育档案袋评价的研究对象。档案袋评价需要一个长期且连贯的观察及追踪过程才能显现出它独特的教育优势，根据本园的实际情况及现实的局限性，我们将一个具有代表性的小班作为实验研究对象，采用抽样法选择出具有典型特点的十名幼儿（其中，男孩女孩各五名）进行长达三年的持续的追踪观察并做出及时有效的记录。在这个过程中，会视具体情况减少被观察对象的数量（不少于六名幼儿），直至确定出准确固定的观察对象。
2、确定幼儿音乐教育档案袋评价的维度。通过对幼儿音乐教育目标的重新定位，我们大体上确定了音乐认知、审美情感和社会性三个评价维度。具体到细致的层面，我们对幼儿音乐认知方面的评价主要以相关的音乐测量为主，另外根据目前幼儿园主要是从歌唱活动、音乐律动、打击乐活动和音乐欣赏这几个方面来设置幼儿音乐教育活动，我们会对幼儿在这些音乐活动中的表现直接进行观察和评价。
其中，一些比较外在的直观的表现和能力在短时间内就能较容易的开展评价。如在歌唱活动中，幼儿唱歌的咬字和吐字清晰度，教师能较容易的进行听辨对比继而作出快速的评价。而那些内在的隐藏的能力则需要进行长时间的追踪、观察和记录。如在审美情感中，能够根据音乐的情绪情感展开想象，会给教师的评价工作带来一定的困难，所以这就需要教师对幼儿进行长期的追踪和观察，熟知被观察对象的性格特点和个体发展能力后，才能作出有效客观的评价。
3、幼儿音乐教育档案袋评价的效果。通过观察和对比，我们最终选定了六名幼儿作为研究对象。在进行了长达三年的同步课堂追踪后，我们欣喜的发现每名幼儿的音乐素养在不同程度上都有了一个很大的发展和进步。
以个案A为例，个案A在音乐活动中注意力相对集中，学习也比较专心，对音乐活动也表现出一定的兴趣，但通常情况下都不会积极主动举手发言，并且对音乐的节奏、节拍掌握不好。针对这种情况，教师不断调整教学，选用适合的针对性较强的教材，因材施教，经常为个案A提供在大家面前表演的机会，注意幼儿对音乐节奏节拍的掌握，并且会穿插这样的练习。在家长工作方面，教师积极把A在幼儿园音乐方面的表现及时反馈给家长，提示家长回家后也多通过一些亲子音乐游戏训练幼儿的胆量，培养幼儿的节奏感。经过一个阶段的强化训练后，个案A相对以前较积极的投入到音乐活动中，手舞足蹈放声歌唱，心情比较愉悦，性格也阳光开朗了不少。
除了设计灵活多样有趣的教学活动，因材施教和家园合作之外，教师还会在日常生活中渗透音乐，利用一切可以利用的时间：晨间活动、课间活动、餐前餐后等为幼儿播放音乐，有时也会复习学习过的歌曲、律动、音乐欣赏等，让音乐成为班里孩子的必需品。这些无不对幼儿的发展具有很大的促进作用。
一、英语写作存在的问题与档案袋评价
从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对其题目的难度设置来说，是偏低的。很多考生即使学了多年英语，但是在英语书面表达上还是不尽人意，尤其是表达日常生活中的一般情景和感受时，常常出错，甚至有一部分考生根本就是无从表达，包括对一些极为常用简单词语的准确应用，不知如何下笔，干脆放弃。
由此可见，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。基于这一点，在过去几年的写作教学中，我对写作档案袋评价进行研究，并利用它对学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载，通过有意识地收集材料和信息，并及时引导学生反思，调整学习策略。结果发现档案袋评价在写作教学中具有着相当重要的作用，如果利用较好，不但可以给学生提供展示自己成绩的机会，而且可以让他们的个性得以充分张扬。
二、档案袋评价功能的有效应用
档案袋评价既具备系统化功能，又是个人化的一种评价手段。主要是通过教师，以及学生的评语和评价来进行信息反馈，促使学生更加端正学习态度和明确学习的方向，并且在不断的反馈和努力下获得成就感。因此，我们完全可以通过档案袋形式来对学生的学习过程进行跟踪。同时，还可以让学生根据自己的兴趣爱好对档案袋的封面进行个性包装和设计，从个人信息、学校信息、就读信息等几方面进行分门别类的统计，以便日后更能准确反映学生每一个阶段的学习情况。为了便于对学生今后学习进步情况进行评价，我们还可以鼓励学生填写个人学习情况表，并作以简单分析。在学期初或学年初都要因人而异地帮助确立适合于学生各自发展的学习目标，这样能够更好地激发学生学习英语的兴趣，有助于他们树立自信心，期末或年末结合档案袋的统计，记录对学生进行科学的评价。这对于提高他们的综合能力和综合素质是大有裨益的。
事实上，利用档案袋的评价功能，最终目的就是要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。通过多记、多背佳句、范文，使他们写起作文来得心应手，语言得体规范。这样一来，极大地调动了学生英语写作的积极性和主动性。
三、档案袋评价应用所带来的启示
一、美术作业档案袋的设计制作
首先我要求每位学生精心制作一个反映自己发展过程的非常漂亮的成长记录袋，可以自制也可以买，规格在A4纸以上。通过一节课，指导学生自行设计封面，不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，提高绘画设计技能，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。不仅如此，还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“我的足迹”“快乐园”“七彩梦”等。这些封面的设计既新颖美观又极有创意。
二、美术作业档案袋评价的操作
在教学评价上我尝试对学生美术综合能力的多元智能评价，关注学生的美术学习过程，强调评价主体的多元化，引导学生之间开展相互评价。教师发给每位学生一份美术作业评价表，并向学生讲述清楚评价表的使用方法。美术作业由学生本人自主负责收集、归档，教师定期督促学生做好收集、归档工作，激励学生不断进取。学生将平时的美术作品放入美术成长袋中，并填写美术作业评价表，鼓励学生将平时的美术作品、平时搜集的美术资料放入美术作业档案袋中。美术作业存档前先从档案袋取出评价表进行填写，填入教师评价的等级，自我评价及他人评价。
三、美术作业档案袋的作品展览
一、档案袋评价法在现实教学中无实效性的原因试析
1. 教师对“档案袋”评价法认识不足
广州市的小学从三年级正式开始学英语，三至六年级的学生大部分都处于9至12岁，他们可塑性强，学习外语有一定的年龄优势。但在另一方面他们还不能独立地进行认识活动，缺乏收集和整理档案袋的能力，必须有人指导、指引。因此，在学生、教师和档案袋的三维结构中，教师的作用就显得尤为重要。而以中青年教师为主的小学英语教师群体在他们上小学、中学和高校学外语时，他们的自我评价多以做评估测试题和参加考试为主，根本就没有档案袋评价法的体验，即使他们成为了外语教师，如不特别加强学习，他们在英语教学的个体性劳动中就难以积极地指导、指引学生利用好档案袋进行教育评价。教师的这一“先天不足”，是造成档案袋评价法缺失有效性的原因之一。
2. 小学英语教师所面临的压力不利于“档案袋”评价法的实施
现阶段广州市小学英语新课程实施的教材是《SUCCESS WITH ENGLISH》，内容较课改前的教材要丰富很多，难度也加大了不少。而且每个小学英语教师都带了三到四个教学班，教学对象多，工作量太。而档案袋的应用，老师要做好很多的前期工作，需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。因此在现实的教学中，很多教师因教学任务的繁重而很难将“档案袋”评价法落到实处。需要出“成果”展示的时候只能“临时抱佛脚”，为做“档案袋”而做“档案袋”，此时的档案袋丝毫没有评价的功能。
二、“档案袋”评价必须为提高教育教学效果服务
英语教学应努力创设以活动为主的教学模式，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣。我们要用好教材本身的评价资源。例如我们使用的教材《SUCCESS WITH ENGLISH》每单元后都有一个“Self-Assessment”的自评内容。学完每单元后让学生进行自评并把它收集到学生的档案袋。因为此“Self-Assessment”是教科书上的内容，这样可以让学生形成一种认识：评价和收集资料就是我们学习的一部分。另外，学校的英语科在每个学期都会举行一些学科类的活动，例如制作英语手抄报、英语漫画、卡通画、英语贺年卡、英文字母卡、英语小诗、英文日记以及英语表演等。学生可以把自己的作品选有代表性的直接收集进档案袋，表演的活动可以以照片的形式收集。这些都是现成的材料，不需要特别的制作，能很好地与档案袋评价法结合起来，节省了时间和精力。档案袋课外英语资料的收集也要与教学活动相联系，例如：六年级上册MODULE2 学习CITIES这个话题时，笔者就让学生通过电脑或其他的一些方式收集世界主要的一些国家、首都、和最大城市的资料，以此来充实我们课堂的内容。因为给了学生最大的自，所以学生很乐意去做。我们要把“档案袋”评价贯穿和融汇在整个教育教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行收集和评价。
三、成立“档案袋”评价小组，使工作化繁为简
实施档案袋评价法就一定要善于发挥档案小组长、小干部的助手作用。把全班同学按学生能力均衡的原则分成几个小组。挑选一些有很好的协调组织能力和责任心的学生当档案小组长，让他们参与指导本小组学生档案袋的定期检查和管理工作，同时教师给予一些必要的宏观指导。
【关键词】远程教育 电子档案袋评价
研究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-
0078-02
一、远程教育的形成性评价
远程教育的教学评价常常引入形成性评价，即“平时表现”占课程最终成绩的某一比例，与终结性评价一起合成为课程的最终评价等级。但形成性评价的效果与效率问题一直困扰着教务与教学部门。以广播电视大学的远程开放教育为例，中央广播电视大学统发的形成考核册成为形成性评价的重要依据，但其缺陷日益突显。首先，教师很难依据作业册对学习活动的真实性进行有效监控；其次，作业册制约了教师对学生的特殊需要给出个性化指导，使教学互动的范围与深度受到影响。
远程教育中的形成性评价如要成为强有力的教学评价手段，以下两方面亟待完善：一是确保考核效度；二是考核过程便捷化。前者是效果问题，后者则是效率问题。从这两个目标出发，现有远程教育的形成性考核应该改革。
二、电子档案袋评价
（一）档案袋评价
档案袋评价是教学评价的一种。关于档案袋评价，不同时期不同的文献和著述都有所不同，一般大家比较认可和引用较多的是美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋的定义：“档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据”。档案袋是使评价与教育目标紧密结合的有效方法，可被看成“深入评价”的一种形式。
（二）电子档案袋评价的定义
电子档案袋是在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、学习过程和学习结果进行反思的有关学习策略、学习反省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，由学习者本人在他人(如教师、同学等)的协助下完成，档案袋的内容和标准选择应该体现学习者的参与。
电子档案评价是一种评价理念的体现、两种技术的结合。是实现对学生形成性、多元性、真实性和综合性评价的一种评价方法。体现的理念是实现学生学习过程的评价；实现教师、学生、同学共同参与的多元评价方式；实现学生在真实情境下的评价；实现多种评价方法相结合的评价。两种技术分别是信息技术和档案评价技术。
（三）电子档案袋评价的目的
电子档案袋的设计不仅需要关注学生学习的结果，还需要关注学生的学习过程，了解他们在学习过程中的情感、态度与价值观的变化，而仅靠传统的量化分数是难以评价出学生的学习过程。在VB程序设计课程中运用电子档案袋评价的目的是关注学生在学习中的进步和努力程度，记录学生的学习过程，通过评价促进学生的深入学习，最终提高教学质量。
三、远程教育中的电子档案袋设计
（一）远程教育的特点
远程教育的教学特点包括：一是学生为成人，在年龄、素质、基础、接受能力等方面个体差异较大。二是工学矛盾突出，面授课时少，教学实施过程更依赖于网络。三是教学强调过程性和实践性，形成性评价所占比例越来越大。四是学生渴望结合工作岗位实际调整教学思路，渴望产生校园归属感。五是远程教育机构硬件设施的完善为远程网络教学提供了基础保障。
（二）电子档案袋的内容设计
结合笔者在广西广播电视大学从事多年远程教育教学的经验，认为无论是理工类课程还是文经类课程，学生电子档案袋的内容至少应包括以下几方面内容：
1.学习主题与目标。学习主题和目标是学生在开始学习之前应了解的任务和目标。
2.反映学生学习过程的作品或报告（成果集）。理工类课程的教学是强调操作性和动手能力，学生的知识技能主要通过大大小小的实验，以及设计、开发、施工完成的一个完整“作品”来体现，例如一个计算机应用程序、一个模具；文经类课程的教学强调结合学生的工作实际，撰写所学课程知识与自己岗位相结合的过程性、专业性“报告”，例如一些行政管理调研报告、市场调查报告。这些作品和报告是学习过程与成就的主要证据，是档案袋内最主要的内容。学生可以根据自身能力、基础和学习目标，不断地增加、修改自己的作品或报告，形成一个成果集。
3.学习心得。学习心得是一个结构性的表格，类似日志或日记，用于记录学生每次上课的点滴想法。通过这个日志似的学习心得，教师可以了解学生的学习态度、状况，有助于教师形成对学生学习过程化的印象，同时为教师的后续备课提供了真实、可靠的依据。
4.自评与互评表。自评是要求学生根据自评标准进行自我评价，这样可以让学生知道自己的作品或报告是否达到目标，为下节课的进一步修改奠定了基础。互评表是学生互评活动的结果，记录着其他同学对自己档案袋内容的评价和寄语。电子档案袋建立后，应进行阶段性的档案袋内容的互评，教师可开放档案袋的内容给全体学生，通过填写互评表实现学生互评的过程，最终把互评的结果反馈给学生本人，并存在档案袋内。
5.作品或报告的评价指标。根据学习内容的不同，师生应共同建立对于作品或报告成果集的评价指标，使学生尽早明确作品好坏的标准，明确努力的方向。同时在学生互评中，使用这个评价标准对学生的作品进行评价。互评可以增强学生之间的交流，对摒除网络学习中的枯燥乏味，形成一定的校园归属感有一定帮助。
6.教师评价。教师评价是在学生完成自评与互评后，教师再对每一位同学的作品或报告（成果集）进行总结性的评价。
四、电子档案袋的实施
[关键词]档案袋；英语写作；形成性评价模式；可行性
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）13-0148-02
一、前言
档案袋，作为一种新型收集工具，是对事物发展过程中所有相关资料的有意识、有目的、系统性的汇总。所谓学习档案袋，是学生学习过程中，参与学习活动、从事学习内容的材料的累积，为如实反映且全面记录学生成长发展史提供证据性材料。
二、英语写作现状
（一）英语写作教学现状不容乐观。传统写作理论指导下的教师往往采用“展示模版-学生操练-教师批改”的机械“三步曲”完成写作教学。或者，通过“布置任务――学生写作――教师批改――班级点评”的“四重奏”完成写作教学。简而言之，传统意义的英语写作只是简单刻板的重复和低效笼统的点评。长此以往，学生不仅暴露出词汇贫乏、语法薄弱、知识面狭窄等诸多问题，而且对于写作主题的深度挖掘、内容的广泛拓展以及写作技巧的熟练运用了解甚少，以上种种均导致写作水平的停滞不前。
（二）英语写作评价现状令人堪忧。多数教师以期末考试的限时写作（一般为半小时120-150词）为评价标准对学生的写作水平作出最终评判；鉴于单次限时写作存在信度及效度上的局限性，少数教师选取学生整学期所完成习作的分数平均值，结合一定权重的期末单次作文成绩，最终形成其作文总评分。相比前者，后者的主观性及随意性大大降低，然而对于彻底消除终结性评价重分数轻能力、重结果轻过程的弊端仍显力不从心，势必造成无法科学衡量学生在学习投入、学习动机、学习方法及策略、学习效果等诸多方面的表现，同时缺乏对学生自我评价、自我反思、自我发展和合作学习等诸多能力的体现。
三、档案袋评价
（一）档案袋评价的内涵
档案袋评价也叫做成长记录袋评价、学生学习成果档案评价等。它能显示学生的学习态度、努力程度、学习的发展和进步，正确评价自己的学习，反思自己的学习策略和学习习惯；能使教师关注学生的学习过程、学生的发展与进步，调整教学内容、方法。这种评价实现了单纯地关注结果向关注过程的转变，而能否及如何在英语写作形成性评价中有效运用档案袋评价是本文探讨的主要内容。
（二）档案袋评价的特定内涵
本研究采用个体追踪研究方法收集所需材料。本文中档案袋评价指综合评价所汇集学生阶段性习作、自评材料、互评材料、师评材料、参加写作竞赛或测试的佐证材料等一切相关资料，对学生学习态度、学习策略及方法、团队意识、合作精神等多角度进行全面的、客观的、多样化的过程性评价，具有评价内容多方位、评价方式多样化的特点。
四、档案袋评价在英语写作形成性评价中的实践探索
档案袋评价是形成性评价的重要形式，其注重的是学生的学习轨迹、才智的发展、进步的过程等。那么，能否及如何有效地将档案袋评价手段引入英语写作形成性评价中呢？针对研究问题，笔者已进行如下实践探索。
（一）自我剖析与评价。自我剖析是学生自我意识和认识水平的体现。自我剖析是为了了解自身优缺点而进行相应的分析，从而制定相应对策。对自身现阶段写作习惯、写作水平、写作兴趣等进行自我剖析将为日后调整提供借鉴。自我评价是帮助自身作出正确努力方向的条件，要求学生对自身的学习活动进行评价和批判，它要求有一个标准的衡量尺度对其学习行为进行分析，或者对已有的行为表现作出简要的评述。
（二）熟知标准。教师指导学生熟悉大学英语作文评价标准，同时了解部分高分技巧及常见错误。教师也可参照大学英语作文评分标准，根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点，重新制定评分标准，力求标准细化，可操作性强。学生参与制定评分标准的过程就是一个学习的过程。
（三）自评：自评体现学生参与课堂的广度和深度。学生积极参与评阅活动，在此环节教师充分发挥学生能力的培养者、教学活动的推动者、课堂秩序的维护者等多重角色作用，指导学生对自己的作品进行评价。自评也是学生心理健康程度的体现，对思维方式的特点、毅力的恒久性、已有的知识结构等多方面进行全面的考察和测试，将为科学的自我评价提供有益的帮助。自我评价培养了主动精神和反思能力，充分激发了其潜能和主体意识，激发英语学习的积极情感，是通过鼓励学生自我批评和自我反省，实现学生自我监控和自我发展的过程。
（四）互评：自评完成后，以合作学习小组为单位，作文初稿由小组中的其他成员依据评价标准作出评价，确保每次互评评阅人均为不同成员。互评内容既包括互评所花时间、互评分数（十五分制）及互评评语，还包括互评中所发现或识别、修改或订正的问题，并将评阅人的富有建设性的建议和评价留在原稿稿中，同时将互评所有内容汇总至互评信息表，连同原稿一并存入学习档案袋。
（五）师评：师评侧重两方面内容：教师围绕作文互评环节所作的观察记录和针对学生作文进行的专业评阅。观察记录重点展示学生学习风格、学习动机及互评环节所体现的团队意识、合作意识、责任感等；专业评阅主要以朋友式的交流方式，探讨学生作品立意的新颖、思想的深度、结构的清晰、表达的独特。师评评语不涉及分数的局限，在确保反馈信息明晰度的前提下，兼顾肯定评语和否定评语，既打消学生过分关注分数的顾虑，也帮助作者及同伴客观且深刻地看待作品。
之后，参考作文评价标准及高分技巧，综合互评及师评修改意见，习作原作者对原稿进行修改形成修改稿或定稿。
（六）收集过程材料。材料的选择不是随意的，而是有意识、有组织、系统性的行为。分类整理如下：其一，自我剖析材料；其二，写作材料，包括写作前、中、后的作品原稿、修改稿及定稿，体现写作学习的真实性和动态性；其三，写作自评材料、互评材料及师评材料；其四，课堂练习、笔记和课外练习、反思笔记等反映学生学习过程及思考过程的材料；其五，参与写作项目竞赛活动，写作测试成绩等。
五、基于档案袋的英语写作形成性评价模式的可行性
通过上述关于档案袋评价的实践探索，我们不难发现：档案袋评价一定程度避免终结性评价重分数轻能力重结果轻过程的弊端，通过科学衡量学生在学习投入、学习动机、学习方法及策略、学习效果等诸多方面的表现，使评价方法转向更强调过程化的新型的评价模式，同时，在英语写作教学中科学地实施档案袋评价，一定程度上帮助部分学生实现学习风格逐渐由教师主导型向自我主导型转变。因此，可将基于档案袋的英语写作形成性评价模式的可行性总结如下：
（一）以学生为中心，更注重学习过程
传统的写作教学往往沿用“三步曲”或“四重奏”，其评价模式的科学性和有效性难以保证。而档案袋评价是以学生为中心，教学与评价交织进行，通过教学环节和评价平台，既反映学习主体的知识结构、认知水平、学习能力，又体现学生成长的过程和学习目标的制定。
（二）以作品为载体，彰显教学相长的互动过程
自评、互评和师评均以作品不同阶段的形式为载体，作品中承载着作者的知识结构、认知水平，体现了评阅者的鉴赏能力、批判性思维，更凸显了教师的权威指导、反馈策略的运用水平。以上环节最终形成一条完整的教学链，追求人本教育理念，加深了教师与学生之间的合作与理解，有助于改善师生关系，实现教学相长的和谐互动。
（三）以合作为形式，体现了“自主学习、合作互动”的原则
从初期创作到中期修改直至后期定稿，学生在内容确定、主题升华、技巧运用、意见采纳、潜能挖掘等诸多环节发挥相对自主性。评阅环节，学生相互合作，品鉴亮点，分析不足，并提出改进措施。学生一改以往被动接受教师评价的局面，发挥主人翁意识，发扬合作精神，借助自评和互评提升思维的全面性、辩证性和灵活性，从而更有效地提高学习主动性与合作性。
（四）以反思为目标，培养反思型学习者
反思的主体是学生，教师的辅助作用同样不容忽视。学生的反思笔记和教师的观察记录均囊括在档案袋中，学生结合其中材料对自身学习活动全过程进行反向思考，通过回顾和重复学习过程，探究该过程中的方法、策略等，修正错误并调整心态，通过强化认知策略和记忆策略使学习逐步成为探究性、研究，自我反思能力得到相应提高的同时，真正成为反思型学习者。
关键词: 数学课程 档案袋评价 基本步骤
伟大的人民教育家陶行知先生在其智育观中指出:“智育以养成思想及应用能力为标准。”这里的“思想”主要是指分析问题研究问题的思维方法,即学生自己获取知识的能力。因此,教师对学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面的评价就不能仅凭对一些数字的统计、运算来决定。在新课程理念下,适应现代教学观的要求,档案袋评价在客观反映学生在学习过程中的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面与传统的一卷定性的评价方式相比较,具有明显的优势,因而已受到教育工作者的广泛重视和认可,并成为我国新一轮课程改革大力倡导的评价方法。这种评价模式改变了单一的评价主体,使学生主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于教师对被评价者的数学学习过程进行监控和指导,有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果,促使其不断改进和发展。
一、档案袋评价的涵义
20世纪80年代中期,美国最先将档案袋评价运用到教育上,成为美国教育实践中的一种学业成就的评定方法。档案袋评价是根据需要评定的内容,收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料,学生的作品、反思,其它相关的证据与材料,等等,以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋评价材料翔实全面、有针对性,能客观地反映学生成长的足迹。通过这种评价,学生可以感受到自己的点滴进步,有成就感,并能体验成功的喜悦,促进其更大的进步。这种评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生也是评价的参与者、评价的主体。
档案袋评价是建构主义学习理论在教育评价上的反映。建构主义认为,考试成绩不足以说明学生所学到的东西,不能反映出学生每日在课堂上所进行的活动。学生应在教师的帮助下多进行自我评价;学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较,注意发现自己的进步;学生应在教师的帮助下编制档案袋,以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。
二、档案袋评价的特点
档案袋评价与标准化考试相比,包含更多的信息。在实践中,教师可引导学生自我收录反映学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题,对解决问题的反思,对课堂表现的自我评价或他人评价,等等。因而,它在评定学生过程中显示出一定的优势:一是具有连续性;二是提供学生学习进步方面的证据;三是具有民主性,因为学生有权决定将什么放入档案袋;四是具有客观性,当数字不能公正显示学生的学习结果时,可用档案袋作为评定工具。
档案袋十分注重评价过程中学生的参与。档案袋中的材料应让学生自主选择,并与教师共同制定档案袋的评价标准。这能充分调动学生参与学习的积极性和主动性,促进其潜能与创造性的发挥;同时也有助于培养学生对自己数学学习进行监控的能力和负责的态度,增加他们学好数学的信心。
档案袋评价多采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。对于理论知识、解题技巧和相关学科知识能力评价,可以选取最佳作品,它能够更好地反映学生的实际能力;对于学习能力评价,可以通过连续收集学生的作业和测试来完成。数学能力包括逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析与综合能力等几个方面,因而对数学课程的考核,档案袋评价更为全面。学生可以把自己最好的、能体现各种数学能力的作品放入档案袋,使评价者能够全面、系统地评价学生的水平。
档案袋评价的“自我评价”的特点,对于数学课程也非常适用。数学能力的培养是循序渐进的,档案袋评价不仅能对学生的数学能力作出评价,而且更注重学生学习和进步的过程,通过对学生学习过程的反思,调整方向,提高学生数学水平。
三、档案袋评价的实施
设计和制定一份好的数学课程学生学习档案袋评价可以由以下基本步骤构成。
1.明确评价目的和意义
学生数学学习档案袋评价的目的主要是为了了解学生的数学学习过程,诊断在数学学习中遇到的问题和困难,呈现学生数学学习的结果和进行组际间、班级间的比较。为了使学生数学学习档案袋能准确地反映学生作品的发展历程,培养学生的自我评价能力,教师要引导学生认识到档案袋中记录的是自已在数学学习中取得进步的足迹,而不只是收集教师要评分作品的临时容器。教师应通过向学生介绍档案袋的不同功能,使学生明确档案袋评价的目的和意义。
2.确定要收集的材料的类型
档案袋评价的目的决定档案袋中资料收集的类型。根据评价目的可将档案类型分为过程型档案、成果型档案和评价型档案。
过程型档案主要用于收集学生在学习过程中的收获、反思或遇到的问题和困难。如在学生在学习“研究性课题:向量在物理中的应用”这部分内容后,教师可在档案袋中收录如下资料。
(1)自己或同伴收集到的与向量有关的物理学中的资料。如受力分析、顺水速度、逆水速度、位移、路程等概念。
(2)学习向量的加减法,余弦函数的增减性,解直角三角形等内容后,对用数学知识解决物理问题的认识。
(3)有关绳子受力问题和船在水中航行问题的探究活动等资料(包括数学建模这一研究过程的记录,对研究活动的自评和他评,对结论的推断与体会,问题讨论中的主要观点,等等)。
(4)对用数学知识解决物理问题这一探究过程中学到的数学思想方法的认识。
(5)对自己学习状况的评价(包括基础知识、基本技能的掌握情况,小组合作交流的情况,不明白的问题和有待学习的问题,以及对以后学习的设想等)。
成果型档案主要选取一些能代表学生数学学习结果的作品。如对教师所提问题的最佳解答;学生自主研究出的最佳数学定理、结论等;学生自已撰写的小论文或对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程),数学探究和数学建模的报告及评语等。
评价型档案主要是用于对组际间、班级间的比较。如课堂上的小测试、期中期末试卷等。
3.制定调动和指导学生积极参与的有效方法
(1)确定评价对象。
(2)明确评价目的。
(3)确定要收集的材料的类型。
(4)制定调动和指导学生积极参与的有效方法。
(5)确定给档案袋评分的方法。
(6)制定评价结果交流与分享的计划。
虽然上述的工作量很大,需要教师付出更多的时间和精力,然而通过查看学生的档案袋,教师可以更加深刻而全面地了解学生,看到很多在课堂上看不到的东西,及时了解学生学习数学的态度的转变和取得的点滴进步,取得反馈信息,调整自己的教学活动。对教师而言,档案袋评定就是把课程、教学与评价结合起来,贯彻到日常课堂生活中去。
总而言之,评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法,二者应是互补的关系,只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合,才可以有效地描述学生的全面发展状况,从而促进学生数学素质的全面提高。
参考文献:
[1]周卫勇.走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
论文摘要:教师评价在教师的管理中是必不可少的。在我国新课程改革下，教师评价应该同样适应于改革的潮流，探索更加有效、完善且简便易行的评价方法势在必行。教师教学档案袋评价源于美国，是一种新型的教师评价方式，它的出现将会引起社会各界的广泛关注。
目前，档案袋评价在学生评价的应用中讨论颇多，因其体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，所以它的作用已经被很多评价理论工作者和实践工作者所认同。随着新的课程改革的实施，评价界也相应的发生了翻天覆地的变化，档案袋评价的应用就是其一。在新的课程理念下如何对教师的教学进行评价，这又是一个摆在理论工作者和实践工作者面前的急迫任务。以往的教师评价，无论从教师角度，还是从评价者角度，都不再适应新课程改革的发展需求。因此，以往教师评价的弊端日益显现出来，探索新的教师评价方法势在必行。
在美国，选择性地收集教师教学信息的教学档案袋(teachingportfolio)已在国家、州、区、学校等各个层次得到广泛应用。例如，国家专业教学标准委员会(The Netional Board for ProfessionalTeaching Standards，NBPTS)已将教学档案袋作为教师许可证重新发放的基础，许多学区也正用教学档案袋辨别优秀教师。我们也可以在借鉴美国教学档案袋评价经验的基础上发展适合我国新课程理念的教学档案袋评价。
1解读教学档案袋
1.1教学档案袋的内涵
一般而言，档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集，是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新，以反应个人成就和技艺进步。教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此，我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。
1.2教学档案袋与教案、简历和档案的异同
1.2.1相同点
教学档案袋与教案、简历和档案的相同点在于，它们都是用来证明教师工作业绩的，以此来检验教师，这也是评价教师的主要依据。教学档案袋里的信息能够显现出教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，能够证明其实践的成功。
1.2.2不同点
首先，教学档案袋包含了教案、简历和档案的内容。教学档案袋的内容很丰富，而教案、简历和档案只是其内容之一。另外教案、简历和档案的内容、结构比较单一、固定，而教学档案袋的内容是具有选择性的收集产物，体现了教师的主体性。
其次，教学档案袋中反思的成分比较多。教师在选取教学档案袋的材料时，必须要考虑很多问题，另外，写反思材料也是教学档案袋的主要内容。教师通过思考新的教学观念和自己在课堂中的实践，可以推动教师的专业发展。有了反思，教学档案袋就会变成学习的一部分，这也正是教学档案袋的可取之处。
最后，教学档案袋的合作性比较强。教师在收集教学档案袋信息的过程中，与同行、学生和家长的沟通是必不可少的。学习是一个交往的过程，构建教学档案袋的过程也同样是一个学习、交往的过程。
2教学档案袋评价的理论基础与现实条件
2.1教学档案袋评价的理论基础
2.1.1认知发展理论
成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高，而且在任何一个教师团体中，教师在如何最好地实现个人业务发展方面都存在不同的需要和选择。因此，不同教师有不同的背景，其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等都会表现出个性差异，用同一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的教师进行评价是不合理、不科学的。而教学档案袋评价恰恰为每一位教师提供了表现个性的机会，使每位教师实现最大可能的发展，教师在收集自己教学档案袋的信息时，可以选择自认为能够表现自己的作品，每一个档案袋，就是一个独具个性的代表作。
2.2教学档案袋评价的现实条件
2.2.1传统的教师评价需要更新
传统的教师评价有一个突出的特点:它们大多数是面向过去的。它们着眼与教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这样的评价具有两种功能:第一，表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否合校方的期望;第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。
这种把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念存在很多弊端:①传统的教师评价主要是采取对教师能力和工作业绩测量加几次课堂听课的方式，其评价的全面性值得怀疑。因为它无法再现教学的真实情况，而很多教师的努力是外界无法观察到的。②传统的教师评价是一种奖惩性的终结评价，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋升、聘任与否的依据，但由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀教师，而那些通过努力却没有达到某一标准的教师只能望之长叹。而且，即使在生源保证和经费充足的时期，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀的教师获得晋升的机会。③传统的教师评价是单向的，指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，上级制定怎么样的政策，教师就得这样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集。
传统的评价制度在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应。反思传统评价的弊端，可以清晰地认识到，教师评价不应该仅仅是对教师做状况的鉴定，更重要的大要为促进教师成长和提高教学水平服务。因此，教学档案袋评价便作为传统评价的更新应运而生。
2.2.2教学档案袋评价符合新课程改革的评价理念
新课程改革在课程评价方面提出了崭新的要求。强调建立促进教师不断提高的评价体系，注重教师对自己教学行为的分析与反思，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不断提高继续水平。教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的就是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯;同时，应该将评价过程看作是一种积极的过程，通过更加符合实际状况的政策，让教师获得更多的工作满足。教师教学档案袋评价恰恰体现了新课程改革对教师评价的要求，由此，在新课程改革的背景下，教学档案袋评价也有其可取之处。
3教学档案袋评价的特点、方式及效能
3.1特点
3.1.1体现了教师的主体性
传统的教师评价，教师都是被动参与的。上级指示考核什么，下边就做什么。这样的评价无疑是不可能引起教师兴趣的。而教学档案袋评价贵在体现了教师的主体性、主动参与性。首先，教师在收集教学档案袋的内容时，不再由谁指示什么，而是教师亲自去选择那些能够证明自己的材料。选择什么，不选什么，为了么要选择这些，都由教师一个人来定。这样，在构建教学档案袋的内容时，教师是主体，教师的主动参与是必要的。其次，学校及上级领导在评价教师时，可以审阅教师的教学档案袋。在这一过程中，教师已不再是独立于评价者之外的个体，而在评价中，教师也有发言的机会，有表达自己思想的机会。可见，教学档案袋评价充分体现了教师的主体性，有利于调动教师的积极性，通过研究有效教学实践，提高学生学习水平和教师专业发展水平，实现其个人发展。
3.1.2结合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价
教学档案袋评价是教师在教学的过程中收集各种证明自己进步的材料，是教师发展过程的阶段性描述，这一过程是贯穿于教师教学的始终的。在教师的档案袋里，有教师对其课堂教学的反思，也有其对自己教学实践与专业发展的评价，也有教师获得成果的充分展示，还会包含有外界的评价与建议。教学档案袋评价就是将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合在一起，从评价中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质，促进自身专业的发展与提高教学质量。
3.1.3综合了教师自评、他人评价和专家评价
从教学档案袋评价的过程中可以看到，学生、家长的广泛参与是该评价中必不可少的。这种评价强调主体间的相互选择、沟通和协商，注重自评、互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他的相关人士共同参与的交互活动。评价结合多主体的评价意见，广泛争取各方面的建议，使得评价的信息更加可靠，也更有利于评价的进一步开展。
3.2方式
3.2.1互评
这种方式可以用小型讨论会的形式，在教师与教师之间展开交流、沟通与讨论。每个教师通过对自己教学档案袋的展示与陈述，以便得到同行教师的意见和建议。在讨论中，开诚布公的心态和科研的意识是非常重要的，每个教师都说出自己真实的想法，发表不同意见，还可以提出一些有建设性的意见，这对于每个教师的提高，都是有所帮助的。教学有问题是正常的，只要是真实的就一定会有缺憾，科研自发现问题始，发现问题就是发现发展空间。
3.2.2他评
这种方式可以用讨论会的形式，召集有关评价人员、学校领导、教师、学生代表、家长代表等来参与。在讨论伊始，可让被评教师展示其教学档案袋的内容，并做自评报告，然后所有到会成员可开诚布公的发表自己的意见，使得该评价真正体现多元参与的本质。在讨论会上，对于教师更有帮助的是他人关于教学档案袋优缺点、教学应提高的领域等的反馈意见。教师即可通过此讨论达到健康心态的形成与自我发展需求的提升。
3.3效能
3.3.1促进教师的发展，提高其教学质量
教学档案袋评价是基于促进教师发展的新型评价。在评价的过程中，改变了以往教师的被动被评的现象，而是评价前后都强调教师的主体能动性。评价的过程也是提高的过程。教师通过自我反思、自我评价及他人评价的反馈，可以知己不足而后重新构建自己的设计，这本身就是在提高，在发展。教师的发展，直接体现为其教学质量的提高。教师通过反思教学过程来重建适合于自己学生的教学方法，提高教学质量，促进学生进步。
3.3.2克服教师评价的惧怕心理，缓和评价者与被评者之间的关系
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