时间：2022-02-26 03:33:57
导语：在成人教育学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文摘要：高校成人教育学籍管理工作是贯穿于高校的教学、运行和管理的一项重要内容，目前高校成人教育环节的学籍管理不够规范，问题较多。推进学籍管理的规范化将有助于解决成人教育学籍管理混乱这一难题，并提高管理效率及提升管理效果。
一、普通高校成人教育学籍管理的内容
高校成人教育学籍管理主要是对高校成人教育的学生的学籍档案进行的管理，它保存有每个学生从入学直到毕业这段时间的所有信息，包括学生个人基本信息，学生在校期间的考试成绩、奖惩情况、学籍异动等信息。学籍管理的内容则包括新生建档、学籍异动、奖励与处分、毕业资格审查、以及查询统计等。
学籍管理离不开建立完整的学籍档案。学籍档案中的各项内容是学生在校期间的不同时期输入到系统中的，学生基本信息在建档时输入到系统中。动态信息则是学生在校学习过程中逐步建立的，如考试成绩是每学期输入到系统中，奖惩信息是学生受奖惩后增加的。学生学籍档案能完整地记录学生在校期间的情况。教学管理各职能部门能及时查询或统计出所需的信息。高校学籍管理工作是学校教学管理工作的重要组成部分。所涉及到的信息量大，数据繁琐。这就迫切要求学籍管理工作实现规范化管理。
二、高校成人教育学籍管理的现状
1、管理层对学籍管理的重视程度不够
高校成人教育学生的学籍管理是一项系统性的工作，比较复杂。要做好学籍管理必须要有规范的制度保障，充裕的资金支持，专业化的队伍的维护以及各相关部门及其人员的通力配合等环节。然而，目前普遍存在的现象则是高校管理层对成人教育本身重视不够，很多时候只是将其作为院系及学校自身增加财政收入的重要来源，而缺乏足够的资金及人力、物力投入，造成了成人教育办学及管理的举步维艰这一尴尬现状。
2、管理制度的不健全及技术手段的滞后
首先是管理制度的不健全。制度一般是指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则，也指在一定历史条件下形成的法令、礼俗等规范或一定的规格。好的制度具有以下特点：指导性和约束性，规范性和程序性，鞭策性和激励性。制度一经制定颁布，就对某一岗位上的或从事某一项工作的人员有约束作用，是他们行动的准则和依据。
其次是技术手段的滞后。在当前，仍然有许多高校成人高等教育学籍管理采用传统的手工操作，极不适应社会、学生对成教发展的需要。学籍管理的常规工作，如新生缴费注册、打印学生名册、教学计划管理、面授登记表打印、学生成绩登记表等各类有关学籍的管理，有一部分采用计算机管理，但还有一部分仍然是手工操作，并且是采用单机管理，这一方面是受管理软件的限制或是设备经费投入不足造成的。另一方面由于管理手段也相对落后，赶不上时代的发展需要，不利于工作效率的提高和阻碍了成人高等教育事业的发展。
3、学籍管理队伍的不专业，管理的随意性大
学籍管理是一项复杂且繁琐的工作，因此学籍管理需要一个专业化的管理团队来进行操作。同时，管理人员还需要与时俱进的学习相关的业务知识，不断提高其业务能力。包括对计算机及网络技术的熟练运用，对相关管理制度的熟悉，对基本的工作流程的把握等。目前在各高校成人教育学籍管理中，一方面是管理队伍自身建设的不利，包括专业人员的匹配失衡、人员间相互协作性较差及工作的低效等；另一方面则是管理者自身专业性知识储备的不足、管理及服务意识的缺失、管理的随意化倾向比较明显等。
三、推进高校成人教育学籍管理的规范化
1、规范化管理的理念
规范化管理是源于企业管理范畴的术语，企业管理中所谓的规范化管理，是根据本公司的章程和业务发展需要，合理地制定公司的组织规程和基本制度以及各类管理事务的作业流程，以形成统一、规范和相对稳定的管理体系，通过对该体系的实施和不断完善，达成公司管理运作井然有序、协调高效之目的。
规范化管理在实施过程中的关键点是：效率和效益。系统化、常态化、流程化、标准化、专业化、数据化、表单化、信息化是规范化管理的措施要求。此外，规范化管理还必须具备以下四个特征：1，系统思考即贯彻整体统一、普遍联系、发展变化、相互制衡、和谐有序、中正有矩六大观念；2，员工参与即让每一个员工都参与到游戏规则的制定过程中来，以保证其理解、认同和支持；3，体系完整即有完整的思想理论，对企业管理的方法和技术进行整合和协调；4，制度健全即有能构成企业组织运行游戏规则，健全组织成员行为激励诱导机制的管理制度。
2、专业化队伍的培养
高校成人教育学籍管理工作是一个兼有多重职能的复杂系统工程，它有极强的政策研究性和技术性，同时要求管理人员要有极强的计划性、准确性和原则性。高校必须紧紧围绕当前时展对高等教育提出的新要求，彻底摒弃陈旧、落后的管理理念，将科学、先进、高效的管理理念引进学籍管理领域。
从目标的视角而言，高校成人教育学籍管理队伍专业化是指把高校学籍管理人员培养成为具有一定专业技能的管理与操作具体学籍事务的工作者；从人力资源管理的角度看，专业化能够促进从业人员的极大发展。高校成人教育学籍管理队伍专业化既是一个目标，也是一个过程。无论是哪个视角，高校学籍管理队伍专业化的核心是实现高校学籍管理工作从传统的随意性及不规范管理向现代的科学、高效、先进的管理的转变。
推进成人教育学籍管理的规范化离不开专业化队伍的培养。专业化，首先是意味着该团队要具备过硬的专业技能，熟悉相关的管理规则、制度，同时能够满足相互间的协作；专业化也意味着高的工作绩效以及好的工作效果。
3、完善管理制度，实行规范化管理
制度是规范化的保障，实行规范化的学籍管理离不开制度，但是首先必须要保证制度的完善性及时效性。完善的制度是要有完整的制度体系，没有制度的漏洞，同时要有相应的监管措施。具体到学籍管理制度，就是既要有宏观的指导性的制度规范，又要有细节化的操作性行为指导及工作流程的安排。此外，学籍管理制度还要有时效性，制度虽是规范的，已定立的，但制度又是处在动态且平衡的管理运作之下。
4、计算机及网络技术等的规范化运用
随着计算机技术和网络技术的发展，各高校都建成高速校园网并连入中国教育科研网。校园网是学校信息化建设的重要基础设施，这为我们实现学籍管理计算机化、网络化管理在硬件上提供了可靠的保障，但是光有良好的硬件基础还远远不够，还必须依靠应用系统。各高校应设计开发出自己的管理系统，而且要有统一的功能模块来与二级院系的教务系统想衔接，也就是要有规范化的技术运用。
5、学籍规范化管理的益处
其一，可保证正常教学的运行。高校成人教育学籍管理是高校教学管理工作的主要内容之一，要使其到达协调、有序和高效，关键在于管理的高质量和高水平。
其二，有助于提高学籍管理的效率及提升管理的效果。规范化的学籍管理制度，首先可以保证管理的效率，因为有了专业化的学籍管理团队参与，计算机与网络技术的广泛运用以及严格的制度安排，这必将有利于管理的效率的提高。其次，由于具有规范化的操作流程及相应的监督及奖惩制度，可以极大地消减学籍管理的随意性，降低错误率，将极大地提升管理的效果。
学籍管理是贯穿整个教学管理始终的工作。人才资源是一切资源的核心。当今经济和社会的发展对人才的需求越来越呈现多样化，毕业生就业日益市场化。高校学籍管理改革不仅要适应国家教育改革的需要，而且要适应社会发展的需求。我们要积极推进成人教育学籍管理的规范化，采用高效率的学籍管理手段，使学籍管理工作更加适应时代要求，为促进成人教育事业发展发挥更大的作用。
参考文献
[1] 张庆霞．高校学籍管理规范化的几点思考[J]. 教书育人，2007，（S5）：39.
[2] 钟良才．高校成人高等教育学籍管理的思考[J]. 继续教育研究，2009（7）131
[3] 林静新．高校成人教育规范化管理的几点思考[J].继续教育研究2009（7）：17
[4] 刘文奎．论高校学籍管理队伍建设[J].辽宁师范大学报，2005，（4）：77.
关键词：工程应用型 交通规划 实验教学 多层次
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中图分类号： G423.1文献标识码：A 文章编号：
前言
课堂教学、实验教学和毕业实践是高等学校教育中的三个重要环节，缺一不可。对于工科学生来说，加强实验教学、提高学生动手能力更有其重要性和必要性。
交通规划是交通工程专业的一门专业主干课程。它解决的是城市交通规划的理念、原则、思路、程序、步骤以及模型方法等。通过这门课程的学习，应该使学生充分掌握交通规划的全过程以及交通规划的步骤与重要的规划理论模型。这门课程既是理论性很强的课程，也是应用性很强的课程。所以在讲授交通规划类课程时应该充分掌握课程特点，将理论与实践结合起来，将理论模型与计算机规划软件结合起来，将课堂教学与工程项目结合起来，才能更好地达到教学的效果，实现教学效果与学生知识吸收的最大化,。
我国很多高校针对交通规划类课程均开设了实验教学环节，取得了明显的成效，但仍存在一些不足。为了达到培养工程应用型人才的教学目标，培养适应社会经济发展需要的交通规划专业人才，有必要对交通规划类课程实验教学体系进行研究，有针对性的开发各层次实验教学项目。
国内交通规划类实验教学研究现状
就目前整体情况来看，各高校的交通规划专业基本上都开设了实验课，但在实验教学内容、形式和手段等方面存在较大差异。东南大学本着培养交通规划、物流系统规划高级工程技术及管理人才的教育目标，在教学中以工程项目为依托教授理论知识，并开设了运输系统规划与设计课程设计。同济大学交通规划实验教学主要分为两个层次：课堂操作实验（20学时上机）和交通规划课程设计（2周）。长安大学交通规划课程依托教师所承担的国际合作规划项目讲授理论知识，并以西安市长安路公交走廊优化分析作为课程设计内容。哈尔滨工业大学交通工程专业在讲授交通规划原理的基础上，侧重于交通需求预测四阶段模型的软件开发。吉林大学交通运输专业的规划与管理方向开设了城市交通规划课程设计，针对实际工程项目展开。北京工业大学交通规划课程实验环节侧重软件的学习和应用，通过学习CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通规划软件，开展城市和公路交通规划，建设项目交通影响分析以及大型活动交通规划和停车场规划。北京交通大学编写了交通规划实
践指导手册，针对交通规划所涉及的交通调查、交通需求预测四阶段的相关实验环节进行了详细说明。
此外，交通工程专业教师也对交通规划类课程实验教学进行了一些有益的理论探讨。浙江大学建筑工程学院教师梅振宇、黄志义、项贻强、王福建等人[1]在分析交通规划类课程实验教学特点的基础上，分4个层面，即专业感性认识、课程模块模拟操作、业务实习和综合训练层面，构建了交通规划专业开放型实验教学体系框架。东南大学的陆建、王炜[2]在总结10多年来交通规划类课程实验教学研究与实践的基础上，突破实验课程建设的单一模式，面向工程实践，拓展实验教学的内容，完善实验教学体系，采取多种实验手段，对交通规划类课程要求的操作能力进行培养。内蒙古科技大学的于景飞[3]以培养工程应用型人才为出发点，对交通规划课程教学改革从教学内容和方式、实践教学等几个方面入手进行总结和讨论，提出了包括交通调查实习、软件应用实习和课程设计在内的实践教学体系。北京工业大学秦焕美【4】总结了交通规划软件实验教学的特点以及其实验教学的主要内容，探讨了交通规划软件实验室教学思路、教学形式和方法。长沙理工大学况爱武【5】从Transcad交通规划软件的特点出发，探讨了Transcad交通规划软件的教学内容及教学方法。
实验教学体系构建
2.1 实验教学体系的特点
交通规划是一门应用性很强的课程，为了达到培养工程应用型人才的目标，应针对理论教学内容，开设与之相对应的实践教学环节。实践教学作为理论教学的延伸，并作为理论联系实际的重要环节，对大学生创新思维、动手能力以及分析和解决问题能力的培养至关重要。明晰交通规划类实验教学体系的特点，有的放矢地设计实验体系框架，是做好交通规划类课程实验教学的关键。交通规划类实验教学体系具有以下特点：
第一，系统性。交通规划实验教学体系的系统性体现在两个方面：一方面，交通规划课程针对城市道路网规划，讲授了从交通与土地利用分析、道路网络拓扑建模、交通需求预测到交通方案评价的整个规划流程，每一个环节均具有较强的实践性，因此，实验教学体系应当体现规划的系统性，使学生通过实践操作加深对交通规划理论与方法的理解与掌握；另一方面，交通规划对象是交通系统，交通系统本身就是一个复杂的大系统。
第二，复杂性。交通规划实验教学内容包括了：城市道路网络规划、公路网规划、公共交通线网规划、场站枢纽规划与设计、停车场规划、慢行交通系统规划等，应用面广。
第三，学科交叉性。交通规划实验教学涉及运输经济学、数理统计、预测学、最优化理论、计算机科学、数学等多门学科，要求学生具有扎实的数学功底和计算机基础。
第四，发展速度快。交通规划是一门发展中的学科，交通规划实验教学也应当与时俱进，跟踪学科发展新动态。
第五，与工程实践密切相关性。交通规划工程中既有大量的定量计算，也有很多对未来不确定因素的定性分析。只有紧密结合工程实践，才能使学生形成对交通规划的感性认识，培养学生工程概念以及实践操作能力。
2.2 实验教学体系框架构建
对于本科生这个层面的实验教学，主要是立足于认识交通规划工程的特点、培养工程概念以及科学素养、提高实践操作能力的培养目标，在系统学习交通规划理论知识的基础上，由浅入深，分层次、有针对性地模拟、创造工程实践环境，开展认识实习，使学生充分了解交通规划的流程，掌握交通数据采集、处理与分析、需求预测、影响评价以及软件仿真等基本原理和方法。基于以上考虑，交通规划实验教学体系分为课堂实验教学、外业实验、课程设计、生产实习、开放型实验以及毕业设计等六个模块、四个层次进行，具体结构如图1所示：
图1 交通规划实验教学体系框架图
教学内容及教学手段分析
3.1 课堂实验教学教学内容及教学手段分析
课堂实践教学环节使学生熟悉各专项规划的基本流程及规划原理，重点培养交通规划中数据分析与处理能力、交通建模能力和交通规划软件操作能力。课堂实验教学内容由两条主线组成:一是，专项规划案例教学，包括，城市道路网规划设计案例、公路网规划设计案例、道路网通行能力分析案例、交通项目影响评价案例、慢行交通规划案例、停车场规划案例等；二是，与交通规划密切相关的软件操作学习，包括：数理统计分析软件SPSS以及EXCEL，交通需求预测软件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制图软件AutoCAD，地理信息系统软件MapInfor等。两条主线相辅相成，缺一不可，案例教学采用课堂讲授与学生讨论的形式，而软件学习则是实验室指导与学生自学相结合的形式。
3.2 外业实验教学内容及教学手段分析
外业实验教学环节重点培养学生交通信息的采集能力，结合实际规划课题或者模拟开展居民出行调查、交通流特征调查、交通基础设施调查等基本调查内容。从调查人员调配、调查表格设计以及调查实施等多个环节锻炼学生的组织、协调能力以及实际操作能力。
3.3 课程设计内容及教学手段分析
课程设计教学环节重点培养学生对交通规划整体流程的把握，加深对交通规划基础理论和原理的理解，是对学生知识综合性的锻炼。课程设计学时一般为两周，题目选择一个简化的交通规划课题，任课教师给出规划要求、规划年限、路网结构以及社会经济指标数据等原始数据，学生根据给定的条件，利用交通规划理论知识，借助计算机软件，完成原始数据的分析与处理、交通需求与社会经济指标相关性分析、交通需求预测，给出规划方案并对其进行评价。
3.4 生产实习内容及教学手段分析
生产实习重点培养学生对交通规划工程的感性认识，强化对交通规划理论知识和实践操作能力的掌握，培养初步的交通规划经验。生产实习主要通过两个渠道开展：第一个渠道，本校教师承担的交通规划课题应当鼓励学生参与；第二个渠道，学校与规划院、科研所合作，提供高年级学生的实习岗位。
3.5 开放型实验教学内容及教学手段分析
开放型实验重点培养学生对交通规划理论的深入理解，扩宽学生知识面，初步培养学生的科学素养。开放型实验并非面向全体学生进行的必修型实验，而是由学生根据自身的基础和兴趣主动申请参与。开放型实验形式灵活，内容可以涵盖数据挖掘、交通规划建模、以及交通仿真软件二次开发等。这些实验可以结合实际课题，要求学生根据需求设计、组织实验，需要学生掌握交通规划课程的内涵和外延，能够分析规划过程中的常见问题，具备一定的科研能力。
3.6 毕业设计内容分析
毕业设计重点培养学生综合利用交通规划理论解决和分析问题的能力。毕业设计可根据学生不同的特点、兴趣和爱好，有选择性地在交通规划的某一领域展开较为深入地研究，提高学生综合运用理论知识的能力，以及培养学生自学以及进行科学研究的能力，为学生下一步深造或者就业打下基础。
结论
本论文在借鉴国内诸多高校开展交通规划实验教学实践经验及研究成果的基础上，结合作者多年一线教学经验，提出了交通规划课程实验教学的特点，并针对其特点，提出了由6个模块、4个层次组成的实验教学体系。最后，对体系各模块的教学内容以及教学手段进行了分析和总结。本论文是对我校交通规划实验教学工作的总结，通过系统的实验教学，我校学生对交通规划基础理论理解深刻，学生能够较为熟练掌握交通规划软件完成简单的交通规划工程，具有较好的工程素养，符合我校工程应用型人才的培养目标。
参考文献
[1] 梅振宇, 黄志义, 项贻强, 王福建. 交通规划课程开放型实验教学体系框架设计[J]. 理工高教研究：2010,29（8）：125-127,133.
[2] 陆建，王炜. 交通规划类课程实验教学的研究与实践[J]. 实验室研究与探索，2005,24（1）：10-12,25.
[3] 于景飞. 基于培养工程应用型人才的交通规划课程教学改革[J]. 中国教育技术装备，2010,（24）：43-44.
[4] 秦焕美. 交通规划软件实验教学研究[J]. 实验室研究与探索，2007,26（2）：50-53.
[5] 况爱武. TransCAD交通规划软件教学探讨[J]. 中国科教创新导刊，2010,5:63-64.
1.项目需求
“单位最希望职工学习的内容（项目）”排在前五位的是：岗位技能23.2%、专业技术知识15.5%、解决问题的技能13.7%、业务知识13.1%、法律知识7.1%。选择率为0%的是：外语知识，婚姻/家庭教育知识，消费知识，环境知识以及伦理知识。政府与企事业单位成人教育需求调查研究黄宇1杨慧姜2姜晓宇1其他选择率最低的5项是：计算机知识0.6%，卫生健康知识1.2%，人际交往与沟通1.2%，组织文化知识1.8%，心理知识3.6%。
2.单位特征对选择倾向的影响
经二阶聚类分析，发现“四川省内县级城市”单位希望多学习“岗位技能”、“专业技术知识”、“法律知识”等与具体工作岗位相关的知识。成都市以及地区级城市单位对职工学习“人际交往与沟通”、“业务知识”、“心理知识”具有更多的宽容和支持。政府机构和国有企业更多希望职工学习“业务知识”和“岗位技能”；事业单位希望职工学习“解决问题的技能”以及“专业技术知识”；而私营企业与外商独资企业希望职工多学习一些“岗位技能”。第二产业单位的选择偏向于“业务知识”和“岗位技能”，第三产业单位偏向于“团队工作技能”以及“解决问题的技能”。
3.选择教育内容的出发点
“贵单位希望学习此项内容的目的是（多选，10项限选3项）”题目中，明确以单位为获利者的选项被选中频数为55.58%,具体构成为：提升职工岗位业绩14.29%，提高单位的竞争力13.84%，储备内部人力资源11.38%，使职工适应工作岗位7.37%，促进共同价值理念的形成4.46%，提高单位效益4.24%。目标中性（没有明确指明受益对象）的选项被选中频数32.15%，具体构成为：为提高职工综合素质22.77%，适应社会、科技的发展要求9.38%。明确以职工为受益者的选项被选中频数为12.28%，具体构成为：使职工获得某种知识或技能6.25%，使职工获得文凭（学历/学位）、证书或资格6.03%。
二、成人教育方式
1.学习形式与途径
被调查者74.4%选择职工以“不脱产”形式参与成人教育。学习途径的前四位选择排序为：“社会培训机构”32.1%、“企业内训”21.4%、“网络大学”19.6%、“自学考试”16.1%。其中，第三产业单位更倾向于“自学考试”和“社会培训机构”，第二产业倾向于“企业内训”与“社会培训机构”。
2.教学方法
“贵单位希望学习此内容的教学方法”（多选，15项中限选3项）题目，“案例教学法”被选中次数占有效问卷数的75%，“实地参观法”47.62%、“讲座法”32.14%、“研讨法”22.02%、“课堂讲授法”22.02%、“模拟演练法”20.24%和“网络学习法”19.05%。
3.学习服务
“最希望提供的学习服务”题目，选择“提供丰富便利的学习资源”占39.9%、“教育机构提供有关方面的指导与咨询”25.6%，“提供相关学习信息的咨询、建议与指导”25%。通过二阶聚类分析工具发现，单位特征对学习服务的选择存在差异，再用交叉列联表显示：成都市工作单位的被调查者中52.4%的希望“提供非富便利的学习资源”，四川省内地区级城市被调查者47.6%希望“教育机构提供有关方面的指导与咨询”，县级城市工作的20名被调查中35%希望成人教育机构“提供相关学习信息的咨询、建议与指导。第三产业被调查者中，43.5%选择“提供丰富便利的学习资源”，29.6%选择“提供相关学习信息的咨询、建议与指导”。第二产业被调查者中，47.9%选择“教育机构提供有关方面的指导与咨询”。
4.考核方式
对于课程的最终考核方式，“通过实践操作方式考核”占38.1%，“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”21.4%，“无需考核”占17.9%。成都市单位被调查者39.6%选择“通过实践操作方式考核”，23.2%选择“无需考核”。四川省内地区级城市单位被调查者46%选择“通过实践操作方式考核”，23.8%选择“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”。第二产业中被调查者关于考核方式的选择比较分散，25%选择“平时作业和标准化考试相结合的形式”、22.9%选择“通过实践操作方式考核”、20.8%选择“无需考核”以及18.8%选择“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”。第三产业被调查者45.4%选择“通过实践操作方式考核”，25%选择“结合课程与单位实际以研究性成果的形式考核”。
5.认证形式
关于学习内容是否有必要进行认证以及以何种形式进行认证，67.2%的被调查者需要对所学内容进行认证，32.8%的被调查者选择不需要认证。在可接受的“认证单位（办证单位）”选择中，需要“政府认证”的占33.9%，“行业与协会认证”的占23.2%，有42.9%的单位可以接受其他各种形式的认证。
6.障碍因素
单位参与成人教育学习的主要障碍一项，被调查者选择率前四位是：“时间不便”35.7%；“单位组织精力不力”22%；“效果不好”19%和“费用太高”18.5%。被调查者单位所在地和学习障碍两项的交叉列联表显示，成都市单位被调查者的学习障碍比较分散：“单位组织精力不足”占28%、“时间不便”25.6%、“效果不好”23.2%、“费用太高”19.5%；地区级城市的学习障碍集中在“时间不便”（49.2%）和“费用太高”（23.8%）；四川省内县级城市50%的被调查者则认为是“单位组织精力不足”，40%选择“时间不便”。按单位的所属产业来分类，第三产业单位在“时间不便”上的选择要高于第二产业。第三产业被调查中，34.3%的选择“时间不便”，23.1%的选择“单位组织精力不足”，19.4%选择“费用太高”。第二产业单位则认为“单位组织精力不足”“效果不好”（合计50%）是制约职工参与成人教育的最大障碍。
三、成教课程建设的参与态度
对参与成人教育课程建设，被调查者具有较为一致的积极态度，绝大多数调查者认为成人教育应与企业对接，找到企业需求与成人教育的结合点，从而进行有针对性的课程改革。
1.用人单位参与制订学习计划
75.6%的被调查者认同单位参与制订学习计划，合作建设与单位实际相联系的课程内容。82个成都市被调查者中67.1%愿意与成人教学单位合作，根据自己单位的具体要求制定职工具体学习计划。地区级城市单位63个被调查者中，34.9%选择“单位可以提供具体的学习内容和要求”，36.5%的选择“教学单位根据单位的具体要求进行”。县级城市20名被调查者中60%愿意单位参与制定学习计划，但需要教学单位根据单位的具体要求进行。
2.“研究成果替代传统课程考试”
所有的被调查者（100%）都支持职工结合工作开展研究，研究成果（论文、软件、管理方案、建议报告、调研报告、以及其他形式成果）由单位认可，可以替代教学单位组织的传统课程考试。64.9%的被调查者表示只要能提高职工的能力、工作效率和业绩，单位认可职工的研究成果并给予激励。
3.单位资金支持意愿
90.5%的被调查者选择单位提供一定的资金支持职工学习课程，但对给予支持的条件，分行业、地域有所不同：32.1%的被调查者要求职工学习不能占用正常工作时间，主要是地区级城市的第二、三产业单位；28%的态度是“必须由单位制定课程内容”，主要集中在第一、二产业单位；30.4%的态度是“只要职工愿意学习”（就可以支持），多在成都市单位。
四、调查归纳与讨论
1.总体特征
首先，单位绩效导向，以单位利益增长为中心进行支持和合作，是被调查者的基本态度。在学习内容、形式、考核等方面要求成人教育围绕单位工作来设置，对于员工个人生活、一般素质方面的课程基本不予考虑，对影响单位工作、占用工作时间的教育形式支持较少。其次，学习内容有两种倾向：一是倾向于具体工作岗位的相关技能、沟通能力的学习；二是倾向于专业和知识体系的学习，追求学历认证。中心城市单位更倾向于前者，县级城市倾向于后者，成都市单位被调查者另外还在沟通技巧、团队精神等软实力方面的需求相对明显。第三，被调查者对认证方式持开放态度，42.9%的单位可以接受政府和行业协会之外的其他认证，32.8%的被调查者认为本单位的培训可以不需要认证，反映出单位在职工培养中求实用、讲实效的态度。第四，对成人教育与单位需求结合持欢迎和期望的态度，希望从自身需要制订切实可行的教学计划，但在以哪一方为课程制订的主导者，还存在地域和行业的分歧。
2.校企合作趋势
响应需求，加快变革，成为企事业单位发展的推动力之一，真正做到个人、企事业、教学单位多赢，才能获得职工所在单位的积极支持，获得成人教育的长久生命力。“成人高等教育的转型必须与经济的转轨相适应，引入市场机制，这既是成人高等教育转型的客观要求，也是转型的重要保证。引入市场机制，推进成人高等教育的转型，主要包括:办学的市场化，招生的市场化，专业、课程和培训项目设置的市场化，以及学校内部改革引入市场机制等方面”。就成人教育内部来说，可广泛市场调查，以联合办学、协作培养、定向代培、委托培训等形式，修订招生计划和教学计划，使办学最大限度地与用人单位挂钩。变革考核方式，使学习成果与用人单位紧密结合，学以致用，学而能用。加快课程改革，结合企业实际设立相关课程，采用适应职工学习特点的教学手段，充分使用远程教育技术，提高教育资源的丰富性和利用率。应采取多种形式教学，扩大学习地点和时间的灵活性，降低对用人单位工作的影响。就外部来说，成人教育学校应换位思考，主动站在用人单位立场，想企业所想，急企业所需。应探索校企结合的办学模式，在企业员工培训、继续教育、工作问题研究等方面合作，探索产学研合作的新途径。
3.隐藏的危机
关键词：职业教育 成人教育 实效性 策略研究
21世纪是一个全面的知识经济时代，社会对传统的基础劳工需求越来越少，而对于知识型人才和拥有专业技能的人才需求越来越广泛，因此加强对职业院校学生和承认的教育尤为重要。
一、提高职业教育与成人教育的意义
（一）从社会发展角度看
随着中国经济的不断深入发展，以及企业的重组和改革，传统的劳务输出模式已不能满足社会的需求，社会对人才的要求越来越高，只有获得更高的知识技能才能在社会上拥有一席之地。同时社会的进步也要求有效提高人的素养，这也需要在教育中不断的提升。据调查，随着我国的经济的高速发展，企业步伐也发展的越来越快，但是却在很多方面人员能力无法满足企业需求，导致人才脱节现象。
（二）从自身发展角度看
俗话说“活到老，学到老”，学习是一个永无止境的过程，只有不断学习，获得教育扩充知识，我们才能不断的完善自己更好的投入社会。在社会中，由于很多人的知识面不够宽广，专业技能不强，这也限制了其自身的发展。如果不接受教育，不学习新的知识，到最后只能被社会所淘汰。
二、提高职业教育与成人教育的实效性的策略
（一）更新观念，认识职业教育与成人教育的重要性
职业教育和成人教育虽然在我国很早就实施了，但其一直没有取得很好地教学效果。受传统教育观念的影响，很多人都对职业教育和成人教育存在一定的偏见，他们认为这些院校都是成绩不好的人才去的，就算自己有心去学习，也由于世俗偏见的影响而却步。还有就是很多人都认为没有必要去花这个钱，在很多人的眼中职业教育和成人教育根本学不到什么东西，去了也只是浪费时间和金钱。没有意识到时代对人的要求，安于现状。
因此要及时纠正大家的观念，让大家明白职业教育与成人教育的重要性，促使人们加入到职业教育与成人教育中来。学习是一个永无止境的过程，只有通过不断的学习获得教育，我们才能完善自己获得成长。
（二）强化课程设计，突出实践能力
很多人对职业院校存在偏见，在一定程度上都是觉得学不到有用的知识和技能，因此在职业教育与成人教育中可以多开展课程，提高学生的实践能力，让他们进入社会能将自己所学的知识运用到其中。在课程设计方面，除了专业知识和技能外，对于人的道德品质素养也不能忽视，要两者同时兼顾，培养出既具有专业实践能力又有高素养的人才。
课程设计是进行职业教育与成人教育的核心工程，在职业教育与成人教育的课程中要科学合理的划分课程类型，职业教育与成人教育是为了培养技能型人才和提高人们的综合素质，应该以技能型课程为主，可是目前很多院校都照搬普通院校的模式进行管理教育，让理论课成为了课堂的主体，这对于学生的学习很不利。在职业教育与成人教育中要注重学生的实践性，因为很多人选择职业教育与成人教育都是为了更好地进入社会的，只有不断提高自己的实践动手能力和思维素养，才能在社会中占有一席之地。
（三）制定合理的学习计划，帮助学生有效的实行
职业教育与成人教育不同于普通的院校教育，在教学方法和内容上和普通的院校教育有很大的不同，因此在授课过程中，教师要制定合理的课程计划帮助学生获得更好的学习。在很多的成人教育中，他们没有足够的时间来上课，或是很多人是想获得专业技能上的提升，在授课的时候教师就要充分考虑每一个的需求，制定合理的学习课程。
在职业教育与成人教育中，要处理好基础理论和专业技能之间的关系，对于理论知识需了解但是比重不宜过大，要以专业知识技能为主体，多开展实践性的教学活动，多进行企业需求的专业性人才的培养，让职业教育与成人教育的学子能更好地融入社会，服务社会。
（四）加强实践教学，注重精神素质培养
在职业教育与成人教育中，对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力是教学的重要环节。在过去的职业教育与成人教育中，很多教师和学生都对教育不够重视，教师每天本着完成任务的心态教学，而学生则以拿到证书为目的，这让我国的职业教育与成人教育很长的时间都处于一种低迷的状态。随着经济的不断发展，教育的深入改革，对职业教育与成人教育提出了更高的要求，不仅要让学生学到知识技能，还要有效的培养学生的品质素质，让学生无论在技能学习上还是思想教育上都能得到很好地提升。
教学是一个特殊的认识过程，除了对知识技能的认知，也有对思想素质的认知。在开展职业教育与成人教育的过程中，要对开展社会所急需的课程，为学生培养专业性人才，如高端计算机的应用、科技人才、医药人才发等，在授课过程中，要多采取实践性的教学方式，让学生多动手多探究，同时也要培养学生健康良好的素质。
（五）构建优质内容，培养学生全面发展
全面提高职业教育与成人教育的质量应该使课程内容与经济发展想适应，与社会战略目标相一致，与学生自身发展相契合。在提高职业教育与成人教育要打造精品课程，努力提高职业教育与成人教育的教学质量，在注重实践技能的同时，要强化以人为本的理念，综合培养学生的精神素质、道德素质、思想品德素质，使学生成为一个全方位发展的人才。
在传统的职业教育与成人教育中，大家对课程的关心度不够，对职业教育与成人教育不强，很多人都没有意识到职业教育和成人教育的意义。随着社会的发展，以培养技能型人才的职业院校和成人教育院校变得越来越重要，因此在授课上要不断加强课程的精准度，构建优质的教学内容，帮助学生获得更好的发展。
总之，职业教育与成人教育是普通教育之外的一种以培养技能型人才为主的教育方式，它τ谕贫社会的发展，全面提高人的思想道德素养具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]姜孔桥.加强成人高等教育学生思想政治教育的思考[J].教育理论与实践，2011，（33）.
[2]郑静静.以就业为导向，加强高职院校职业道德教育[J].中国科教创新导刊，2008，（03）.
关键词：高职成人教育；提高质量；对策
一、影响高职成人教育质量的主要问题
(一)套用普通教育模式
高职成人教育办学模式普遍存在套用普通教育模式，在教学计划、教学大纲、课程设置、教材选用、考核方法、教学管理等都同全日制普通教育没有两样，教学评价也是以“普教化”为标准，没有形成独有的特色。
(二)以学历教育为主
高职成人教育同样是以专科学历为主，没有突出岗位培训、继续教育这些特色，没有突出实践性，技能性、行业性这些优势，没有同“双证制”紧密结合起来，培养的学生学历虽然有所提高，但技能无多大长进。
(三)生源趋向低龄化
高职成人教育招生模式基本上是照搬普通高校招生考试的模式，实行的是统一试卷，忽视地域差异、学校特色、专业特点。这种考试偏重基础知识，轻实践能力，记背题多，灵活题少，考试内容不太适合于成人特点。再加上没有获得学历文凭的成年人，逐年减少，因此，高职成人教育学生呈现低龄化。
(四)教师队伍不稳定
高职院校这几年招生规模也在扩大，普通班教学任务较多，学校在安排教学任务时，一般为先普通教育，后成人教育，专业教师也有把成人教学当成副业的思想，存在着重普通教育，轻成人教育认识误区。因此部分教师的敬业精神不强，影响了成人教育教师队伍的稳定和教学质量的提高。
(五)教学质量缺少监控
目前，高职成人教育的办学形式大都为业余和函授为主。由于对每一个教学过程的每一个教学环节的质量管理缺乏监控，函授教学中因日益突出的“工学”矛盾而出现的“函授不函，面授不授”的问题，业余教学中因监管不能到位而存在的“教无压力，学无动力”的问题，都不同程度的存在。
(六)成人教育处于边缘化
高职院校在发展的过程中面临的问题很多，高职院校办成人教育，如何办，办多大规模等，一般很难摆上领导班子重要的议事日程，更谈不上去认真规划。学校内部对办成人教育也偏重于强调经济效益，教育资源利用越少越好，成人教育在学校总体工作中处于边缘化。
二、提高高职成人教育质量的主要措施
高职成人教育教学避免“普教化”，要办出成人特色，不断提高成人教育质量，应按照“建立相对稳定的教师队伍是前提，编写特色教学大纲和教材是基础，进行教学质量监控是关键，实行体现成人特点的学籍管理制度是保障”形成新的成人教育教学模式。
(一)制定、编写具有成教特色的课程教学大纲和教材
编写、制定具有成教特色的课程教学大纲和教材要重点突出学生学习的自主性，课程设置的职业性，教学内容的实用性，教学方法的实践性。必须坚持：第一，突出成人性。成教教材编写要符合成人学习的特点和规律，内容贯彻“必需、够用”的原则，便于自学，以掌握概念，强化应用，培养技能为重点。第二，注重实用性。成教教材要联系生产和管理的实际，反映最新的科学文化知识和新技术、新工艺，便于用来指导实践。第三，体现协作性。高职院校编写成教教材要发挥各自的专业优势，提倡校际合作，统一规划，安排牵头，逐步完成。
(二)以提高综合素质为目的，实行“双证制”
必须把学历教育与国家职业资格证书体系有机地衔接在一起。以专业培养目标和职业资格标准为核心，设计教学内容和考核标准。利用高职职业教育的优势，建立与培养目标和职业资格认证相适应的实践教学体系，营造仿真式的实践教学氛围。紧紧围绕“一条主线，三种能力”为目标培养人才，即以培养学生职业技能为主线，培养学生职业实践能力，岗位适应能力，可持续发展能力。积极创造条件，鼓励学生在获得毕业证书的同时，获得相应的职业资格证书或技能等级证书，使学生成为综合素质高，创新能力强的技能型人才。
(三)建立一支相对稳定的成教教师队伍
要保证成人教育教学质量，必须要逐步建立一支熟悉成人教育特点和规律，具有“双师型”结构的教师队伍，还要聘请在生产、管理第一线具有一定理论知识，又有丰富实践经验的能工巧匠充实到教师队伍里来，使成人教育教师都能具有深厚的理论功底和熟练的实践技能，既能讲授理论课又能教授实践课。这样一支队伍是高职成人教育完成“学历+技能”型人才培养目标的前提。积极鼓励高职称教师和“双师型”教师走上教学第一线，高职称教师和“双师型”教师中上课的比例应≥40％。应设立“成人高等教育教学质量奖”，每学年评选一次，对教学质量评价特别优秀的教师予以表彰奖励。
(四)实行体现成人特点的教学管理制度
高职成人教育学习形式除了全日制之外，业余、函授、夜大等学习形式，都具有“成人化”的特色，但“工学矛盾”问题比较突出。如果在成人教学管理中实行“弹性学制”和“学分制”，能较好的解决“工学矛盾”。
1、弹性学制
目前高职院校成人教育沿用传统的学年制管理方式，一次性统考入学；严格限定修学年限，不能随意延长和变更；固定的教学计划，划一的人才培养规格，忽略了学习个体的差异性，造成学生主动学习的错位，背离成人教育培养应用型人才的教育目标；成人学历教育仅有函授、业余两种学习形式，有的学生因为专业对口选择远离工作单位的高职院校、有的因为家庭困难需要边工作边学习，他们也不可能经常到校参加学习，导致成人教育巩固率低，流失率高。因此，成人教育的办学形式、教学内容、管理制度远远不能适应学习者的需要。
弹性学制相对固定学年制而言，它可以体现在构成学习制度的任何环节、任何过程，所突出的是“灵活性”。在成人教育的教学和学习方法中，以及入学、注册、学业、毕业等管理过程中，可以因时、因地、因人(学习对象)不同，予以一定的灵活性。
制定弹性学制方案应遵循“三个统一”的原则：第一是弹性与质量的统一。弹性学习制度的“弹性”，只是教学方法、学习时间、学习空间等方面的灵活性，绝不意味着教学质量和学习质量要求上的灵活。教学标准和要求是严格的，达不到标准是不能予以通过于毕业。学习制度的灵活性与教学标准的严格性相结合，才是弹性学制的全部内涵。
第二是弹性与条件的统一。制定弹性学制一定要依据实际办学条件，量力而行，循序渐进。制定时需要考虑的条件有：学校教学管理水平、管理方法和手段能否满足弹性学制修改教学计划的要求，教学内容、方式等能否适应灵活学习的需求；现代教育技术运用的程度；教学支撑和质量的控制体系；学校自身教学资源状况及校外可利用的资源状况如何；学习对象分布状况等都是制定弹性学制方案的主要依据。
第三是弹性与政策的统一。“弹性”必须服从国家现行的成人教育政策规定。例如：由国家统一组织成人教育的入学考试，关于学籍管理中的电子注册和毕业生电子注册制度，政治、外语、计算机课程必修门数规定，省教育厅规定的统考、抽考规定等。
2、学分制
高职院校成人教育实行学分制是一种必然的选择。高职院校成人教育具有“在职、业余、远程、分散”的特点，需要一种“灵活、弹性”的学习制度来满足成人学生“多元化”的学习需求。学分制核心是以选课制为基础，用学分计算学习量，并以此作为学业和毕业标准。完全学分制一般毕业不受学习年限的限制，只要修满规定的学分即可毕业，使学有余力者可提前毕业，使不能按正常修学年限修满学分者也可推迟毕业。至于某个时间学什么、学多少更是由学习者自由支配。因此，高职院校成人教育比全日制等其他教育形式更适合、更便于实行学分制。
实行学分制改革需要采取一些具体措施。第一要做好选课指导工作。选课制是学分制的核心内容，是学籍管理学分制改革的前提和基础。成人教育在课程设置上，应简化课程门类，减少必修课，增加限选课和任选课。必须加强对学生选课的指导。要注意根据每个学生的实际情况，有效地指导学生选课、选专业，帮助学生制订学习计划，这样就能有效地避免学生因盲目选课而造成知识结构不合理的现象。
第二要实行教考分离，确保学分质量。学籍管理应规范各种考试要求，在考核上改变原有的考试模式，实行教考分离。教考分离是保证教学质量和学分质量的有效手段，使教学督查和质量监控更有效。在考试过程中，执行严格的考试纪律，加强考试的监督管理，杜绝考试作弊现象。
第三要设立课程免修和免考制度，建立教育沟通机制。为了给成人学生一个更为广阔的自由发展空间，学生如果已掌握了某门课程，通过免修考试，可以申请免修尚未修读的部分专业课程。
高职成人教育可以实行联合学分制，建立和完善广播电视、函授、自学考试及其他成人教育形式之间公用教学资源，相互认可相同专业、相同层次、相同课程的考试成绩。
第四要建立与学分制相适应和配套的管理方法。学分制的推行，使学籍管理发生了很大的变化，出现了如选修和重修、统计学分、提前毕业、推延毕业等一系列前所未有的管理工作。传统的管理手段已远远不能满足学分制改革的需求。这就要求开发出一套适合成人教育学分制学籍管理网络系统，对排课、选课、成绩录入、学籍变动和毕业资格审查等进行网络化管理。
(五)实行适合成人特点的现代远程教学方法
远程教学是成人学习的主要途径之一。在网络时代，远程教学由现代信息通讯技术所支持，主要是通过计算机网络技术来进行的教育、学习和培训。远程教学优势主要体现在三个方面，一是超越时空、地域的限制，较好地协调“工学”矛盾。二是利于学生自主决定学习的进程，控制学习的步调。三是发挥网络教育交互功能的作用，实现学生与教师间的互动，提高学习效果。
远程教学的课件功能设计应包括：一是演示功能。基于现代网络的多媒体课件，集文字、图像、动画、声音等信息为一体，要具备演示、音频、视频功能，体现信息量大、效率高、使用方便、形象直观、操作简单等特点。二是网络功能。学生无论身在何处，随时都能很方便地学习，实现随时随地的点播和浏览。网络课件需解决安全和教学资源建设优化问题。三是交互功能。应充分利用现代网络的优势，尽可能的模拟课堂的学习环境，让学生与教师之间能很方便地在线进行交互，学生学习中碰到问题能实时提问，并立即得到反馈和解答，从而达到很好的教学效果，增强学生学习的自信心。四是督学功能。课件的督学功能主要包括两个方面：一方面是记录学生浏览课件的时数；另一方面是记录学生完成自学的效果和质量。课件的督学功能，能使老师随时跟踪和掌握学生学习进度，学习的效果，以及对学生进行及时的指导。学生也能从课件的督学功能中了解自己对各知识点的掌握程度，及时发现自己的不足，从而调整学习的进度和改善学习的方法。五是教务管理功能。远程教学各环节，需要教务管理员、教师和学生三者通力协作，最终完成函授教学的各个环节。因此，远程教学网络课件，就应该有一个能实现管理员、教师和学生三者共同协作的平台。这个平台将课件的教务管理系统的功能分为教务管理员、教师、学生三个部分，他们均在客户端执行一定的功能以共同协作完成教学任务。
(六)建立教学质量管理监控体系
教学质量管理和监控系统针对影响成人教育教学质量的内部因素，包括教师水平、学生素质、教学条件和教学管理水平等因素加以协调和控制，建立通畅的信息反馈网络，力求达到最佳教学效果。在内容上重视对学生德、智、体全面发展实施全面质量管理和监控；在监控过程上，贯穿于从招生到毕业整个教学过程的全程性质量管理和监控；在管理系统上，由主管成教教学的院长负责，成教中心负责实施，各系密切配合。
1．自我导向学习的定义与内涵塔夫认为，“自我导向学习就是由学习者自己制定学习计划和引导学习活动展开的自我学习”。诺尔斯(Malcolm．S．Knowles)认为自我导向学习是一种过程，即个体在有或没有他人的帮助之下，诊断自己的学习需求、决定学习目标、确立学习资源、选择和执行适当的学习策略，并评估学习的结果。加格利尔米诺(Lucy．M．Gugliemino)认为，“自我导向学习者是指个人能够自己引发学习，并能独立而持续继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，是一种能够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间进行学习的人”。通过分析不同的成人教育学者对自我导向学习的定义，可以明晰自我导向学习的特征，并在此基础上对“成人自我导向学习”作出具体的内涵界定:———成人学习者基于自身的需要有意识有目的地开展自我导向性的学习活动。———成人学习者自我规划、引导和维持学习活动的进行。———成人自我导向学习是建立在个体成熟、独立、自主的基础之上的活动，因此要充分考虑成人学习者自身的特点、能力等因素。———成人自我导向学习的展开还要考虑外在情境因素。可见，成人自我导向学习是一种含义广泛上的学习活动，它基于成人成熟、独立的特质，由成人学习者根据自身需求自我策划、自我管理。在此过程中，还应将成人学习者、成人学习者学习活动置于整个社会情境中加以考虑。
2．自我导向学习的过程观自我导向学习是一种学习过程，人们在其中积极主动地计划、实施和评估自身的学习经验。大量过程模型的产生都缘于一个问题:一个人到底是怎样进行自我导向学习的?以下，拟简介三个主要的过程模型。①线性模型从本质上讲，早期的自我导向学习模型都是线性的，塔夫和诺尔斯为主要代表。成人自我导向学习一般包括四个阶段:第一，制定学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法和评价方式等;第二，寻找学习资源，包括从他人和其他信息渠道获取学习资源和帮助;第三，开展学习活动，既包括学习方式的选择，如阅读、观察、讨论、听讲座等，也包括学习时间和进度的安排与调整;第四，进行学习评估或评价，可以依据学习目标做自我评估，也可以利用事先拟妥的检核表来逐项核对，还可由他人来对学习进行评估。值得一提的是，评价应贯穿于学习的整个过程，可以是阶段性的，也可以是终结性的。教师在自我导向学习过程的各个阶段帮助成人学习者顺利开展学习活动。②交互性模型自我导向学习的交互性模型认为，学习过程在本质上并非是计划好的或线性排列的。这种模型关注两个或更多的因素，认为与学习有关的各个环节之间有更多的交互性。如人们在周围环境中找到的机会、学习者的个性特征、认知过程和学习情境，正是这些因素的协同交互作用，自我导向学习的不同阶段才得以形成。③指导性模型美国学者格罗欧(Gerald．O．Grow)于1991年从发展的角度提出了阶段自我导向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，该模式是指导性模型的代表。阶段自我导向模式认为每个学习者都具有自我导向学习倾向，根据学习者在学习过程中自我导向学习倾向的高低，可以将自我导向学习的发展分为低自我导向学习者、适度自我导向学习者、中间自我导向学习者和高自我导向学习者四个阶段。学习者可以根据自身的学习准备度情况，将自己置于一个合适的学习阶段里，以适宜的方式开展自我导向学习。教师则根据学习者在不同学习阶段可能出现的问题制定恰当的指导策略，采取切实可行的指导行动。具体描述如下表1。
二、成人自我导向学习对教师角色的启示
从自我导向学习的过程观来看，在成人自我导向学习中，教师仍然是需要的。但在教学过程中，教师要把成人学习者的发展置于教学活动的中心。也就是说，教师应把自我导向学习看做一种教学策略，教师通过引发、促进、支持、指导成人的自我导向学习活动，来完成教学任务。可见，成人教学的涵义扩大了，而教师的角色本质也变化了。对成人教育教师来说，他们不仅是传统的教书匠，成人学习者对他们有了更多的角色期待，并对教师提出了更高的要求。
1．角色期待①设计者成人教育教师在成人自我导向学习中扮演设计者的角色，不仅表现在课程设计方面，更是体现在教学方法设计、教学环境设计等整个学习过程中。其中教学环境包含物理环境、心理环境和人文环境，因此教学设计以满足成人学习者需求为前提，以成人学习者学习特征为基础，强调教学内容的针对性和实用性以及尊重学习者的主体性。②激励者学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。在成人自我导向学习过程中，学习动机是成人学习者引发自我导向学习的根本因素。因此教师要作为成人自我导向学习的“激励者”，探析成人学习动机的取向，探究成人学习者的学习动机，以对症下药激发成人的自我导向学习。③帮助者帮助者的角色主要体现在以下方面:第一，帮助成人学习者确立整个自我导向学习的过程。包括调整学习进程、探讨学习策略和提供学习材料等;第二，帮助成人学习者答疑解惑，克服学习中的困难;第三，帮助成人学习者培养积极的自我概念;第四，关注成人学习者在自我导向学习过程中的情绪变化，学习者在教师帮助下，主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。④促进者在成人自我导向学习中，教师的角色已经从不可置疑的圣贤形象，转变为成人学习者身边的促进者。他们相信成人学习者有自我学习的能力，把自主学习权交给学习者，在协助立场帮助成人学习者学习，教师仅将理念、价值和经验带到学习活动中，以引发成人学习者的观念、想法。并不断完善自己的教学艺术，以“教”促“学”，不断地给成人学习者提供“供给”，以最大限度地去挖掘他们的发展潜能。培养成人学习者自理、自控、自治的能力，使其逐渐摆脱依附、走向自主，成为高自我导向学习者。在整个教学活动中，师生是交流的、互动的，且整个学习活动过程是民主的、和谐的。⑤引领者成人自我导向学习中，不得不考虑的是成人学习者所处的学习环境，现今新媒体对生活产生了很大的影响，手机、互联网更是成为众多成人学习者的学习工具与途径。新媒体突破了传统媒体的单向信息传播，学习者不再只是被动接受信息，而是实现了与信息的互动，人与人的双向传播。学习者与学习资源的信息互动、与互联网上学习共同体的社会性互动有效促进了成人的自我导向学习。信息与人际的多元互动导致了成人学习环境的信息与价值观的紊乱，因此成人教育教师作为“引领者”的角色期待不仅表现为在成人学习者的学习道路上指引着他们前进，更表现为在新媒体时代开放的学习环境中引领成人学习者冲破互动冲突的围墙，指引他们找到适合自己的学习之路。⑥研究者指导成人学习者进行自我导向学习的过程也是成人教育教师自己不断学习的过程，作为研究者的角色主要体现在:第一，对教育对象进行研究，了解成人学习者的特点;第二，对教学内容和教学方法展开研究，在不断地尝试中探寻更合适的教学内容和教学方法;第三，对自身在教学过程中的行为进行总结和反思。
关键词： 成教学生 学习消极心理 对策
近年来，成人高等教育呈现出蓬勃发展的态势，成人高等教育在满足社会需求的同时，取得了快速发展，提高了办学效益。成教大学生在完成学业、成长成才的目标任务过程中，在学习上还突出存在一些影响学习的消极心理。因此，分析影响成教学生学习的消极心理及其原因，研究提出针对性的教育管理举措，是保证成人教育学生质量、实现成教事业可持续发展的重要内容。
一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理
正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提，影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。
1.学习自卑心理。
高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感，特别是在学习上存在自卑心理。与普通大学生相比，成人大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显[1]。学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面：一是受中考、高考失利的影响。一般来说，成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利，这是人生学习成长历程中的一次严重挫折，易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。二是受社会对成教文凭消极评价的影响。长期以来，社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭，有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。一些单位在招聘大学生时，认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生，不招聘成教大学生。这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高，社会不认可，于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定，导致心理自卑，在学习上容易悲观、失望，有的甚至会自暴自弃。
2.学习焦虑心理。
学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。其主要原因有以下几个方面：一是社会环境的影响，当前社会转型期，人们的价值观呈现多样性，成教大学生大多数具有一定的社会经历，这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。二是理想目标值过高，理想目标要从实际出发，要适合自己的能力，要与现实接轨，如果把学习成绩或实现的目标设定过高，在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。三是对压力的不合理认知，有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力，从本质上看，是对学生学习能力与方法的一种挑战，迎接挑战的过程是成长提高的过程，不能正确理解压力，在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。
3.学习倦怠心理。
一般来说，成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学，求知欲望和学习热情较高。但在学习过程中，随着对大学新鲜感的消失，再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折，热情骤减，由希望到失望，失去学习热情，学习动力也随之降低，产生学习倦怠心理，突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中，时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。
4.学习实用心理。
学习动机是推动学生学习的动力之源。成教大学生的学习动机具有较强的实用性，更明显的职业性，更突出的深刻性，以及更显著的多样性和广泛性，他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。重实践运用的学习目的是好的，但学习是一个渐进过程，实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础，有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系，忽视了理论知识的学习。在学习心态上则表现得急功近利和急于求成，这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上，这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。
二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素
1.外在因素。
成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面：家庭方面、学校方面和社会方面。
一是家庭方面因素。家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。父母对子女的教育重视程度高，对成人高等教育学习的认识合理，孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。成人高校的校风、教风、学风、班风，这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习，特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。三是社会方面因素。社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下，成教大学生会更好地投入到学习中。
2.内在因素。
成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面：学习能力、学习态度和意志品质。
一是学习能力方面，主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。二是学习态度方面，学习态度影响学习效率，学习态度端正，决定着学还是不学，决定着学习的行动。当学习态度正确时，学习能力便能充分发挥，就会取得优异成绩。三是意志品质方面，学习过程中会遇到各种困难和挫折，也会受到一些玩乐的诱惑，意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生，往往有决心、耐心克服困难，从而强化动机，提高兴趣，提高学习积极性，反之，遇到困难就放弃努力，久而久之，则信心不足，学习成绩受到影响，以致学习消极被动。
三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策
针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理，应从加强成教大学生学习心理健康教育、积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手，帮助学生克服学习消极心理，树立积极健康的学习心理，帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。
1.加强学习心理健康教育，引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。
培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手：一是树立正确的学习观。正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉，培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观，教会学生如何学习，以适应知识更新的需要。要树立自主学习观，逐步增强自我教育意识，形成独立学习的能力。二是明确学习目标，制订学习计划。学习目标具有导向、激励、评价等功能，合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机，指引大学生的学习方向。帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划，每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标，围绕目标的实施，制订好具体学习计划，一步一个脚印地向自己的目标奋进。三是掌握学习策略，提高学习效率。合理分配时间，劳逸结合，提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动，在锻炼身体、增强体质的同时，减缓学习压力，保证以充足的精力投入学习中。
2.加强思想品德教育，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。
针对影响成教大学生学习的消极心理，要进行深入细致的思想教育引导，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。一要发现发挥自身优势，增强自信，消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、社会实践能力等方面优于普通大学生，在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可，所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长，通过日常学习生活工作中的锻炼，不断增强自信心。二要积极面对现实，在挫折面前合理归因，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要正确认识自己，尤其是在学习过程中遇到挫折的时候，不能否定自己，而应客观冷静地分析情况，进行恰当归因，总结经验教训，善于分析思考，在学习方法上善于取人之长、补己之短，不断提高学习效率，争创优良成绩。三要广泛开展“一对一”谈心活动，要紧密结合成教大学生实际，把握其思想脉搏，深入了解其学生生活工作实际，帮助发现其在成长成才过程中出现的问题，及时有效地予以引导帮助，提高思想认识和精神境界。四要重视心理健康教育，培养自信、自立、自强、自律的心理品格。根据成教大学生的身心发展特点和教育规律，更加注重培养其良好的心理品质。开设大学生心理健康教育课程，实行系统全面的心理健康教育，掌握理解心理学知识，提高心理调适技能，实现自我成长。建立健全大学生心理咨询中心，配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍，行之有效地开展大学生心理咨询，帮助解决心理困惑，引导大学生健康成长。
3.创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。
激发学生良好的学习动机、培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机，培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。
在深化教学管理改革方面：一是加强教学管理，努力改善成人教育学习环境，尽可能地为学生学习创造良好条件。二是要加强成人教育课程体系建设，尊重差异、包容差异，紧密结合社会需求和学生实际，增加实践性教学环节在课程体系中的比例，培养学生扎实专业基本功和实践应用能力，使他们掌握更多知识，以更好地适应社会，适应未来。三是要科学合理地设定课程考核标准，突出平日表现和平日成绩的考核，突出实践应用的考核。
在创新教学方法方面：教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在教学内容上，要善于研究学科前沿和最新知识，保证内容新；要结合成教大学生实际水平授课，保证所教授内容能够理解、难易适中；要深入思考、精心提炼，以最丰富、最简单的语言传授课本知识。在教学方式上，多采用案例、实例教学，多为学生解决实际工作中的疑难问题；多采用启发式教学，实现课堂上的互动，活动课堂氛围；多采注重实践教学，以学以致用，提高学生实践技能。通过创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力，帮助成教大学生学有所获、学有所成。
参考文献：
[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家，2012（10）：203-204.
[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东：山东人民出版社，2013.
然而现在一些学校不顾办学条件和质量，片面追求经济利益，在成人教育的教学过程中偷工减料或滥发文凭等现象严重的影响了成人高等教育的社会声誉，现已出现用人单位和社会对成人高等教育文凭的信誉不认可。为使成人高等教育进入可持续发展的良性轨道，我们应反思其教育观念、教学模式、管理机制中存在的问题，以保证培养出满足社会需求的高素质的专业人才。
选择适当的教学方法
培养出优秀的专业人才是教育的最终目标，如何有效地组织教学、提高教学质量是实现这一目标的重要保证，因此教学永远是教育的重要环节。接受成人教育的人群比较复杂，一个班级中学员的年龄差距较大，大的可以是三十多岁，甚至更大，小的则十几岁。他们接受教育的目的不同，有一部分是工作需要或想从事这方面的工作，他们有很强的学习主动性；有一部分只是为了混一张文凭而已；另一部分则是服从家长的主张来学习的，他们的学习动力不足。他们的基础也不同，有一部分高中毕业，有一部分则初中都没有毕业，因此接受知识的能力不同，在教学过程中必然存在“吃不饱”和“吃不消”的问题。面对这一个复杂的群体，成人教学必须采用适当的教学形式和教学方法。
1.深入浅出
任何教学都要求深入浅出，而成人教育显得格外重要。过深的理论会使一大部分的学员接受不了，经常出现逃课的现象，在课堂上学员睡觉、玩手机、听MP3的现象较为严重。一方面对学员要加强纪律约束，另一方面老师要反省自己教学的方式方法是否适合成教学员这一复杂的群体。对于一个理论最好用最简单的、最直白的方式讲出来，至少要让80%以上的学员领会。若想做到这点，教师一定要熟悉教学内容，自己要做到融会贯通，讲课的时候才会做到信手拈来。成教学员通常不会做课外的预习或复习，所以对于内容相关的章节在课上讲解的时候应注意承上启下，及时复习，重要的知识点要反复多次强调，对所讲授的知识及时总结归纳。
2.增加实践内容
成人教育学员有一部分来自生产岗位，比普通高校的在校学生更了解生产，也更注重实践。除了在教学过程中要注意理论联系实践，给学员适当的放一些有关生产实践的VCD，在课程设置上也应该有所体现，增加实践教学的学时数。如果有条件可以把成教学员安排在教学基地进行长期实践。我院的成人教育学员课后大多数去学校的禽病门诊和动物医院进行实践教学活动，毕业时都积累了相当多的临床经验，一些用人单位专门要招聘成教学员，因为他们上手比较快，而且不像普通高校的学员那样对工资待遇要求的高。
3.增加板书的书写量
成教学员中有很大一部分学习方法不正确，不会学习。上课的时候没有主动记笔记的习惯，更不知道如何找出重点并记录下来。这就要求教师在教学过程中有意识地将你认为重要的地方书写在黑板上，强制学员记录笔记，以备以后的复习。
4.结合多媒体教学手段
计算机的普及使得教学形式可以更灵活，教学内容更丰富，并做到图文并茂，以获得更好的教学效果。在使用多媒体教学的时候，教师切忌把讲义变成电子讲稿，把黑板变成幕布，这样只能影响教学效果。教师应注意在每一页的幻灯片上字数不能过多，所列出的文字只能是起到提纲挈领的作用，更多的是以图、表的形式提供给学员更多的信息量。这就要求教师要多收集一些教学素材，制作出有趣而且内容丰富的多媒体课件。
加强教学管理
对参加成人教育学生的教育和管理，绝不能把他们仅仅看成是教育的对象和管理的目标，而应充分尊重他们的主体性地位。对他们挖掘内在的潜力和优势，应以自理为主，管理为辅。一切从成教生实际出发，为成教生的成长和进步服务。选择经验丰富、责任心强的教师担任班主任和在同学间比较有威望的学员作为学生干部，形成以班委会为管理核心的班级管理制度。
1.实施学分制
学分制是一种以学分为计量单位来衡量学员学业完成状况，并以学员取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。只要在修业年限内学完专业教学计划中规定的课程，完成必要的实践性教学环节，达到毕业最低总学分的要求，思想品德鉴定合格，就可以毕业。学分制取代学年制将成为高等教育改革的一大趋势。学分制的教学计划弹性较大，学员可以根据自己的能力与兴趣安排个人的修课、学习计划，完全由学员根据自己对就业的需要和个人兴趣选择课程。每一个成教学员可从自己的实际出发，每年选择适当的课程，循序渐进、保质保量地完成学业。也可以实施单科结业制，对于只想学到一种技能而不追求文凭的学员这是一个很好的选择。实行学分制，可以解决成教生教学管理中的矛盾和危机，保证成人高等教育的质量，但这也意味着需要有更多的师资投入以保证成教学员对所学的课程有足够的选择空间。
2.加强师资的投入
成教的学员逆反心理很强，也很仗义，要想让成教学员安心的听课，一定要让他们信服。而让他们信服的方法很简单，在教学过程中你能展现出作为教师应有的过硬基本功就能做到，比如讲义放在那里只是一个样子，教师在讲课的过程中从来不需要看讲义；教师的板书又快又好，要做到嘴里说完手上写完；讲专业基础课或专业课的教师能解决生产上的问题；略加修饰的得体着装很容易让成教学员喜欢和信服一个老师，接下来的教学就容易了。这对一个有教学经验的老教师来说是非常容易的，而对于刚走上讲台的年轻的教师有时很难做到。全国十大名师之一清华大学的范钦珊教授曾说过：“不要指望着年轻的教师一下子就成为名师，他要经过5年时间的积累与摸索才能成为一名基本合格的教师。”所以如果有可能最好聘请一些有经验的老教师来给成教学员上课，因为老教师对教学内容和课堂气氛的掌控能力相对要强。
3.加强学员纪律考核
把竞争机制注入教学管理之中。推荐升本或评选优秀学员等措施均可激发学员学习的自觉性和主动性，以保证学员的到课率，形成良好的教学秩序，为开展正常的教学工作，提高教学质量奠定基础。
为了保证学员尤其是脱产班学员的出勤率，任课教师也应实施考勤制，而考勤要和考试成绩挂钩。一些年龄较小的学员自律能力较差，为了对学员负责所以必须采取一些强制性的措施。
考试
调查目的：掌握当前学生在学习动机、学习情感、学习能力的状况，以及学生对教师这一重要角色的态度。共发放问卷42份，回收42份，学生年龄在20-22岁之间，其中女生填写11份，男生填写31份。
1、调查问卷及部分回答
（1）学习动机方面
第6题：你有浓厚的学习兴趣。选“是”的78%；第19题：课后你经常主动搜集学习资料。选“是”的占30%；第24题：你有非常明确的学习目标。选“是”的占57%；第11题：你来学校读书的目的是什么（复选）。共36个选择学习知识和技能；共20个选择体验大学生活；共16个选择父母期望；共24个选择学习做人做事；共19个选择拿毕业证；第30题：老师怎么教，你就怎么学。选“是”的占54%；
（2）学习情感方面
第7题：你觉得学习是件快乐的事。选“是”的占76%；第8题：你对学习有很强的自信心。选“是”的占59%；第8题：上课时，你总能全身贯注。选“是”的占59%；第20题：学习是你生活中重要的事情。选“是”的占61%；第22题：你目前对学习的最大苦恼是什么（复选）。其中，有11个听懂老师讲课；19个操作有困难；4个不知道学习的方法；9个不知道学的方向；20个学习不能持久；1个不能实际操作该专业的项目。第23题：你对哪门课程感兴趣，原因是什么？有学生填：喜欢专业课，利于就业；喜欢CAD，因为能画出自己的作品；喜欢工程制图，有成就感；测量，喜欢动手；计算机，因为喜欢网络上网；第26题：作业中遇到问题，你经常会放下不管。选“是”的占79%；第31题：放学后，你会先写作业。选“是”的占38%；第32题：你经常主动和老师、同学讨论学习中的问题。选“是”的占14%。
（3）学习能力方面
第9题：你经常在上课前预习。选“是”的占48%；第10题：你总是带着自己的问题来听课。选“是”的占21%；第14题：上课时你经常提问。选“是”的占2%；第15题：你上课会作笔记吗。选“是”的占81%；第17题:你有属于自己的学习方法。选“是”的占29%；第21题:你经常对自己的学习进行总结。选“是”的占38%；第33题:你经常为自己制定学习计划并认真执行。有64%的人认为激发不大。
（4）对教师的认可方面
第27题：老师的授课，能否激发你的学习兴趣。有71%认为有点帮助；第28题：你觉得老师的授课方式，能帮助你更好学习。有60%的人认为有点帮助。
2、调查分析总结
从学习动机调查看，学生自身具有很强的学习意愿和目标。有78%的学生对学习是有兴趣的，57%的学生对学习是有目的的学习。从学习情感调查看，主要问题是大部分学生学习不能持久，对学习投入的时间和精力较少。学生喜欢追求成就感。从第23题看出，成人学生看重学习的成果，倾向于做出一个作品，喜欢追求成就感。从学习能力调查看，成人教育学生缺乏良好的学习习惯，以致造成学习效果的不佳，削弱了学习动机。学生缺乏课前预习，课后总结的习惯，缺少利用网络搜集学习资源的意识等。从学生对教师的评价来看，教师并没有得到学生较高的评价，虽然50%以上的学生承认老师能给他们帮助，但他们认为这个帮助并不大。
二、提高成人教育学生学习主动性的教学策略
1.树立自我实现的学习观
在马斯诺的动机层级理论中，自我实现需要是个体成长中对未来最高目标。成人学生有追求成长性的需要，教师应引导学生，树立学习可以加强自身潜能和价值的发挥的观点，摒弃单纯为了获得毕业证的想法。
2.教授实用性强的知识
成人学生的心理追求实用性，他们具有一定的知识和生活经验，所以，为成人教育学生提供的学习资源，要有实效性和时代性，才能有效促进成人学生知识的积极迁移。纯理论和陈旧性的知识，对成人学生缺乏有吸引力，容易失去学习兴趣。
3.布置难度适中的学习任务
在耶基斯-多德森定率中，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，中等强度的动机最有利于任务的完成。所以布置难度适中的任务，最利于激发学习动机。以布置学习任务的方式，做中学，体会成功。
4.制定过程性和结果性评价相结合的评价方法
评价具有目标导向和激励作用。只有过程性和结果性评价相结合，才能促进学生重视平时学习的积累。人本主义认为，学生与老师处于平等的地位，教师和学生应该对评价达成共识，教师要在学习前，告诉学生评价的方法。
5.教授学习方法
购物车(0)