时间：2022-07-21 11:52:23
导语：在反思性教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在教学中，充满了许多可能性，现在来看看吧！
《可能性》是六年级上学期的内容。本单元的学习是前几个年级学习内容的发展。教学目标：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小。基于以上目标，我精心设计了教学环节进行教学，我对本节课进行了认真的反思，收获如下：
教学设计合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深入，学生一点也感受不到内容的抽象，而且学的是兴致勃勃。学生方面，充分体现学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的回答，时时处处体现以“学生为本”的教学理念。
教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学以提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，需要教师有更广的知识储备，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时从“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。小学科学课程的目标和宗旨是培养学生科学素养，是科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内能完成的，是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育，对一个人科学素养的形成具有重要作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的小学阶段，即科学启蒙阶段，进行有效的课堂教学尤其重要。有效的课堂教学不仅能使学生学到科学知识，感受到科学的魅力，更重要的是能让学生参与到科学探索研究的过程中，养成观察、思考的习惯，养成基本的科学精神。由以上可以看出，“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
二、要认识科学教学反思的误区
虽然当前科学课还不如语文课、数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是唯一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历、器材、条件、空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。
三、要认真地进行科学教学反思
【关键词】反思性教学；实施条件；实施策略
20世纪80年代以来，在国家新一轮基础教育改革浪潮的推动下，国家对教师自身的素质提出了更高的要求。此外，世界各国都在改革传统的教师学习与成长模式，在这样的历史背景下，反思性教学开始兴起和发展，并以其独特优势而受到教育界的推崇。
一、反思性教学的定义及意义
对教学经验的反思，即反思性教学，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入地思考观察， 寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。
反思性教学是教师专业发展、教育改革的强大动力，对教师成长具有重大意义。首先，有利于促进教师教学实践能力的提高。教师通过反思性教学对自己的教学行为表现及教学结果进行分析，从而不断优化，使教学实践能力得以提高；其次，有利于促进教师教学理论素养的提高；再次，有利于促进教师研究能力的提高。在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，逐渐成为研究型教师。
二、对反思性教学模式的初步探索
（一）反思性教学模式的实施条件
反思性教学得以实施的前提条件是要求教师有较高的职业道德修养水平，而教师的职业道德源于对学生发展的责任感。同时，教师要坚持“以人为本”的理念，有较强的教育理论、心理学理论和专业理论修养，并具有开放的心态和执着的精神。
（二）反思性教学模式的实施策略
反思性教学有许多可行的形式和手段，教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。列举如下：
1.写作教学日志
教学日志是教师个人的记录文件。它主要记录教师在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、认识以及对问题的解释和看法等。通过记日志，教师对自己的教学行为进行反思，并使反思成为一种习惯，为行动研究打下良好的基础。
2.教学观摩
教学观摩是通过相互旁听的形式来观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室为单位，相互听课，相互学习，彼此切磋，集思广益，互相借鉴。根据课堂观摩情况，教师对所存在的问题进行分析研究，设计改进方案，并再次回到课堂。课堂观摩能够促进教师自我反思，调整教学思路，提高教师专业素质，促进教学质量的提高。
3.自我剖析
教师通过对自己专业成长的回顾，发现自身的认知特性、知识结构、常用的教学方法。教师在反思过程中以“发现问题 分析优劣 调查研究 试验矫正”为流程，通过自我认识、自我监督、自我评价、自我改进，而后又开始一个新的反思过程，形成一串反思链。
三、结论
反思性教学既是一个促进教师专业水平提高的过程，又是促进自我变化的一种有效工具，它不仅对教师个体和群体的学习产生深远的影响，而且会改变教师职业的生活态度和价值观念。从经验型教师转变为反思型教师是新时期对教师的要求，要满足这一发展要求，就要结合教学实践，建构一种可操作的反思性教学模式，将教师的反思纳入这一动态的模式中，不仅是有效的而且是必要的。
当然，反思性教学也是正在发展中的教学理论，其理论基础还需丰富，教学策略仍要锻造，评价体系尚未完成，反思性教学任重道远。
总之，反思不仅是一种手段，更是教师获得专业提升的有效途径。反思性教学在教学实践中的应用，无疑会有力地促进教师素质的提高，促进教师的自我成长。
【参考文献】
[1]易森林.教师专业发展基本途径的探索[J].外国中小学教育，2005，（4）.
反思性教学法是近年来在国外发展起来的一种新的教学理论研究方法，既能改善教学效果，又能促进教师自我完善。反思性教学法是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题。是教师通过对教学方式、课程设计、教学质量等的自我评估，找出教学过程存在的问题，提高教学质量的过程。是以解决教学中存在的问题为基础的创新型教学方法。反思性教学法对于我国的教改有着重要的意义，通过反思性教学法提高了教师对教学过程的思考、提高了教师对教学方法、教学过程存在的不足的认识，对于提高教学质量、促进教改实施有着重要的影响。下面就在高中数学教学中如何实施反思性教学谈谈自己的认识。
一、灵活教学原理，启发创新意识
教学之初，教师以灵活多变的方式呈现出数学原理（概念、公式、定理等），并举例说明原理的含义，分析其重点、难点，使学生明确学习这一原理的目的和要求。然后，让学生做课后练习，进一步加深对原理的理解。在此基础上，教师给出已知条件让学生编题，或者要求学生根据原理和课本例题、习题自己编题。
二、创设良好的学习环境，引导学生努力探索
开始编题时，学生有些不习惯，这就要求教师耐心指导，先易后难、先简后繁、步步深入，从而激发学生编题的积极性。这一阶段是学生动手和动脑相结合的创造性思维的过程，应自始至终让学生处于主体地位，使他们认识到自己不仅是学习者、研究者，而且是学习的主人，变被动学习为主动学习，从而积极思考，不断创新；而教师只是教学的设计者、引导者、调控者和促进者，其主要职责是通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生努力探索。
三、通过师生讨论甚至争论，激发思想的火花
由于学生基础不一，思考问题的能力和方法不同，因而，对数学基本概念、公式、定理等的理解也不一致，所以，他们编的题有的正确、有的错误；有的全面、有的不全面；有的深刻、有的肤浅。对此，师生共同解议、修正题意时，可选用以下策略：
①教师根据具体情况，对学生编的题，有选择性地讲解，使讲解具有针对性，恰到好处，起到点拨、解惑的作用。
②教师有意在黑板上讲解编得不完整或存在纰漏的题目，引导学生发现问题，找出错误的原因，并进一步要求学生不仅知其然，而且知其所以然，以此来加深学生对概念、公式、定理等的理解和认识。
这一阶段的核心是通过教师的讲解，把编题的方法和来龙去脉讲清楚，让学生理解、掌握编题的完整思维过程，从而积极、主动地参与教学过程，培养他们独立分析问题、解决问题的能力以及大胆创新、勇于探索的精神；通过师生讨论甚至争论，激发思想的火花，培养学生的创新能力。
四、变式练习，训练思维
所谓变式练习，简单地说就是改变命题的条件和要求，或者对已知的结论作某种改变，让学生再次编题。这一阶段，教师要着重引导学生多维思考，培养学生的发散思维能力和知识迁移能力，做到触类旁通，举一反三。
五、反思强化，共同提高
“反思强化”是“以编促解，解议结合，反思强化”教学模型的重要环节。只有通过这一环节，才能达到师生共同提高的目的。对学生而言，要求反思学习过程中的得与失，并记录在“进步档案”里，以便日后有针对性地复习、巩固。对教师而言，要求反思这种模型的优缺点，并将心得体会记录在“反思性教案”中。
下面谈一谈我在化学教学中是如何进行反思性教学的。
一、尝试错误,激发反思
学生在解决问题的过程中,由于各种原因,常常会出现错误,而且错误的原因比较隐蔽,学生处在困难的情境中容易产生元认知体验。这时教师应加以点拨,充分暴露学生失误的原因,让学生从中获得反思的信息,在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。例如我在教“元素的化合价”时,强调在化合物中氢元素的化合价通常为正一价。于是,我问学生:“氢气中氢元素的化合价是多少?”学生回答:“正一。”我又问:“氢气是单质还是化合物?”学生回答:“单质。”接着我又问:“单质中元素的化合价是几?”学生回答:“零。”这时学生恍然大悟,进一步明确了单质中元素的化合价为零。吃一堑,长一智。通过反思,学生可以发现知识或思维方法上的薄弱环节,找出错误的根源所在。从某种意义上说,学生的思维品质可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。
二、细心体会,发现问题
发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题,主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中,任何教学方法都只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象。为使这种现象得以缓解,教师就需要进行教学前的反思。学然后知不足,教然后知困。教的困惑,更多地要从备课上去反省,反思自己的课堂设计、教学流程是否合理科学。一些教师在备课中往往缺乏对学法的设计,只注重自己的教法,不能根据学生的实际、教学内容的深度进行再创造、加工,不注意把书本知识与社会生活和学生生活实际相联系,导致学生死读书、读死书。因此教师备课应注意以下三点:第一,紧扣课本,又不拘泥于课本。备课过程既要把握知识体系,吃透教材,同时又要从学生的生活经验、知识水平、思维角度出发,适当地处理、调整知识结构,有意拓展知识。例如我在教“元素”时,首先让学生讨论铁、钙、碘等元素在人体中的作用,然后导入元素的概念。第二,因人施教、因材施教,而不能因教而教。备课中不能忽视各类学生的个性差异,不能用统一的程序、统一的标准“一刀切”。第三,尊重学生,发挥学生的主体作用。备课中要留有时间和空间让学生自己看书、独立思考、讨论交流等。
教师对自己的教学活动要有意识地自觉检查、审视和评价,对自己的教学进程、教学方法,以及学生的参与等方面及时反思,在反思过程中不断发现问题,然后细心体会,从中找到解决问题的办法。
三、悉心沟通,尝试改进
尝试改进是在明确教学中存在的问题之后,教师所进行的主动寻求原因,并尝试改进、调节和纠正的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题找出原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。
能否成功地寻找出问题症结所在,往往与老师和学生沟通程度深浅有关。如果缺乏沟通,学生即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如,对“氢气还原氧化铜”这一难点,有的同学对反应原理不理解,而有的同学对实验的操作顺序不熟悉。因此,同样是难点,解决的方法却不能一样。不同的班级同一个问题出现的原因也会不同。因此,教师要学会与学生沟通。
师生间沟通的方法很多,可以是言语的,也可以是非言语的。在课堂上,我们可以通过课堂提问、随堂练习与观察学生的面部表情等来了解学生是否真正掌握了知识和方法,进而对教学进程作出正确的评价,同时有意识地调整教学计划和时间,以促进教学目标的达成。在课堂教学中,言语与非言语交流可以帮助我们更好地发现教学中的问题,进一步提出可行性的改进方案。同时,教师通过言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习,并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性,一旦发现沟通过程中的问题,就立即想方设法去纠正。
三、潜心研究,调整反思
调整反思,即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决了,如果已解决,教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果出现新的问题,要谨慎地追问新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。
[关键词]反思性教学；外语教师；外语教学
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0052-04
[作者简介]谭虹玉（1989―），女，广西梧州人，广西师范大学外国语学院在读硕士，研究方向：课程与教学论；梁智（1965―），男，广西浦北人，广西师范大学外国语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：应用语言学，英语教学论。
一、引言
20世纪后期，在世界范围内教育领域中的反思性教学理论迅速发展的影响下，诞生了继应用语言学后的又一新理论――反思性外语教学。中国作为世界语言学习者较多的一个大国，外语教学的改革一直是教育改革的热点。随着全球经济一体化的加剧以及外语教育改革的逐步深入，人们也逐渐认识到教师的发展已成为提高外语教学质量的关键，而教师对课堂教学的反思逐渐成为改善个人教学实践和提升其专业发展的重要途径。通过教学反思，教师能够不断地、逐渐地提高教师自我的教学能力，提升自我的专业素质和综合水平。因此，不同形式的反思被广泛地应用于外语教师教育与发展研究。外语教师专业发展中的反思性研究日渐成为国际语言教师教育研究的热点。
二、反思性外语教学的发展
从古至今，不少教师都可能会对自己的教学进行反思，但他们不一定会在理论上认识到这种反思的意义。美国的著名哲学家与教育家杜威（J.Dewey）是较系统论述教学反思的专家之一。在有关思维与教学的讨论中，杜威提出了如何思维的命题，并论述了反思性教学的概念、性质与步骤，对从事教学工作的教师来说，即可将其运用于教学中，形成反思性教学。在《我们如何思维》（How We Think）一书中，杜威论述了反思性思维与教学过程的关系，认为教师是反思性教学的实践者，他还指出教育是指培养学生在积累经验的过程中通过各种行动与创造活动学会思维。在各种思维方式中，反思性思维又是较好的思维方式。[1]
在我国，也有很多专家学者开始研究探讨反思性教学及其应用。中国学者熊川武教授在其《反思性教学》一书中将反思性教学定义为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning How to Teach）”与“学会学习（Learning How to Learn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。[2]尽管他们在反思性教学的探讨中有着不同的理解和意见，但是他们有着共同的分析研究前提――教师通过反思性教学，可以使自身的素质得到发展，使得教学过程日趋合理与完善。
相对于其他学科，外语学科的反思性教学起步比较晚。从20世纪90年代起，随着经济全球化及信息化的发展，英语作为世界通用语越来越彰显其重要性，在如此形势下，反思性教学在英语教学中得到大力的倡导，其中最突出的代表是美国资深的应用语言学家理查兹（J.C.Richards），他探讨了反思性外语教学理论及实践，并初步形成了一支理论队伍，标志着反思性外语教学研究深入到外语学科教学的新阶段，对推动反思性外语教学的发展起到了一定的推动作用。[4]
三、反思性外语教学的实施
外语教师通过反思性教学不仅能更积极主动地融入到整个教学过程之中，也能帮助学生进行更加有效的学习，其主要是研究如何展开课后讨论，并针对教学事件及用有效的教学理念去设计教学活动，包括教师的备课、上课及评课的所有日常教学活动。
（一）课前的反思
好的开始是成功的一半，教师要对自己的教学目标以及规划进行反思，运用自己本身已有的教学经验和知识，在备课过程中，对教学方法、学习方法、教材的处理等方面进行思考。因为课前的反思具有前瞻性，可以使教师的教学设计建立在一个清醒认识过往的经验教训之上。因此，教师在进行课前反思时，应该考虑到教案设计是否与课程的理念相适应，教学目标和内容能否与学生的实际情况相一致，教师自身能否正确把握到学生之间的个体差异，教材的处理安排能否适应学生的学习发展等问题，并结合现有的教学条件，选择合适的教学手段。再者，教师要选择最佳的教学方法，充分发挥学生的主体性，使英语课堂显得更加生动活泼。教师在透彻理解教材基础上，把握好教学对象、教学环境和自身条件的实际情况，同时制订出一个明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计出层次清晰的教学步骤，使教学过程具有逻辑性和趣味性，各环节之间能够衔接自然流畅。所以，教师在使用教材的时候要注意根据学生的实际情况对教材进行适当的调整和取舍，例如：英语教师针对不同的学习要求和学生的水平可以在教学步骤进行适当的取舍删减，重点要突破如何把学生的注意力引入到自己的教学内容上来。其次，青年教师在进行课前反思时，还可以在教研组活动中，向有经验的教师介绍自己的设计方案，并听取同组教师的意见或建议。课前进行反思，是教师对自己的教学设计再次查缺补漏、吸收和内化的过程，也是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程，更是教师突破自我，优化自己的职业生涯，不断地超越自我，不断促进教师专业化成长的过程。教师备课时应先对自己过去的经验进行反思，教学经验往往被看成是教师教学成熟或成功的标志，我们不可否认教学经验的重要性，但经验对教师教学的发展又有一定的约束，可能有些教师会被自身过往的经验阻碍，停滞不前，不愿展望未来的教学。因此，教师应当立足于已有的经验教训、课程目标、现实的教学条件以及学生的基础进行反思。
（二）课中的反思
外语教师在课堂上展示的不仅仅是自身的教学理念，还有自己独特的教学风格，自己对于教学的探索，自己对于学生的理解，自己拥有的教学经验，自己对教学质量目标的追求。正如Penington指出的，反思性教学是教师“业务素质提高的投入和产出”。在教学过程中进行反思，可以反思教学重点是否突出，问题设置是否合理并具有启发性，教案设计是否新颖适合，多媒体的使用是否得当，教学的速度是否适中，学生是否学有所获等等。按照建构主义教学理论，课堂教学过程中需要针对教学中发生的事件不断调整教师已设计好的教案，引导学生自己探究问题并寻求答案。[3]反思性英语教学是外语教师自我发展的有效途径，通过教学反思，教师能够及时调整并优化自己的教学行为，改善课堂教学，高效指导学生学习，启发学生思维，并从中受益以便达到预期的教学效果。外语教师之间可以相互听课，观察分析彼此的教学实践。通过观察，教师能够接触到不同的教学方式和风格，为他们自身的教学反思提供了机会。注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，外语教师可以通过反思性的活动，比如公开课、讲课比赛、高师技能大赛等形式为自己的反思教学行为提供新的视觉和启示。有些教师在讲课中善于把握教材，深钻细研教材中的方方面面；有的教师善于启发诱导，与学生沟通交流；有的教师善于循循善诱，旁征博引；而有的教师则善于营造一种轻松和谐的教学氛围。参与观摩与讨论的教师以批判的眼光审视自己和他人的教学行为，并进行一定的质疑与探讨，可以通过集体的智慧将教学效果发挥得淋漓尽致。
（三）课后的反思
课后反思是教学经验的积淀，主要指教学后对教学活动的反思，它具有批判性和创新性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后反思可以通过以下的方式进行：教师撰写反思日记、同事间听课交流、课堂观察、问卷调查、档案袋法、个案研究等。教师可以根据不同的教学条件采取不同的形式和手段及时总结经验，解决问题。例如，在教学日记中，教师可以适当回答以下的一些问题：在这堂课中，我感觉与学生互动最好，最投入的环节是哪个？当我最不投入或最厌烦的时候，我应该怎么处理？学生的哪个环节会给我日后的教学给予反思或启发？如果给我重上这节课的话，我需要在哪些地方进行改善？这堂课最成功的教学活动是哪个？掌握这些信息，可以帮助教师更好地洞察到自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的教学假定和教学理念。教学后及时总结教学的得失，及时进行补充反馈与探索，不仅有利于及时改进教学，使教师在以后的教学中扬长避短，而且能使教师的教学能力和教学质量不断提高，同时促进教师的专业化发展。
四、反思性外语教学中存在的问题
尽管反思性外语教学已逐渐成为各个学校评价和考核教师的一个内容，但不可否认，教师要参与反思性教学面临的困难和问题还是迫在眉睫的。目前，外语教师的反思性教学还存在着许多的缺陷和困境。
（一）进行反思性教学的教师比率低
首先，时间问题。作为教师，他们通常都有很繁重的教学任务，要备课，要上课，要批改作业，要辅导学生，要搞科研，还要考核。教师除了自己的教学任务以外，还有很多其他的任务，对学生的管理，考试的准备，试卷的分析，课外活动的组织，学校的会议，自己的业务进修以及个人家庭的照顾，这些事情导致了教师在兼顾固定的教学内容以外，没有额外的时间进行反思性工作。其次，课程的改革。面对新课程的改革，教师不可能每天都有反思的事情。迫于学校或者上级的要求，在实际教学中，很多教师不得不写反思日志，不得不进行自己都不知道如何进行的教学反思，继而循环反复，出现不断应付的现象，让教学反思成为教师厌恶的繁重任务。
（二）教师的反思能力欠缺
针对教师想写教学反思却不知从何而写的问题，究其原因，是他们接受新的教育理论较少，缺乏反思所需要的相关知识。教学反思要求教师要有一定的教育教学理念、精湛的专业知识，倘若缺乏这方面的知识，即使自身有反思的愿望，也很难深入地反思下去。同样，有些教师的教学反思仅仅是对课堂的简单回顾，缺乏一种深刻的思考，进而很难有新的感悟，得不到理性的突破与创新， 也难以促进教学实践的改进。
（三）文化与环境问题
一些年纪较大的教师可能受传统教育思想的影响较深，已经形成了比较固定的教学模式，并且这种模式对提高教学成绩也有一定的成效，他们每学期在重复着相同的教学内容，希望按部就班地教书，并认为反思的作用是微乎其微的，因而可能会排斥与专家、同行、学生的合作交流，造成反思成效差。
五、反思性教学的启示
当今社会是一个研究型的社会，这就对当代教师提出了更高的要求，外语教师需要不断对其领域内的知识进行批判性学习和反思性评价。针对教学中存在的问题，教师应该从以下几个方面做出改进：
（一）提高思想认识，勤于反思
学校可以通过鼓励外语教师积极参加外语教师师资培训活动，及时了解外语发展的动向与形势，此外，还可以组织有关反思性教学的职能培训，启发引导教师如何在自己的英语教学中不断实践并完善自己的教学工作。同时，外语教师要善于发现教育教学活动中存在的问题，思考产生问题的原因，解决问题的途径与方法，并针对英语教学活动的设计、发展过程和结果多提出问题。在不断的自我追问下，思考越来越深刻，思路越来越清晰，教学的效果也将越来越明显。通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象和教学问题的独立思考和创造性见解。通过接受新知识，培养能力，积累经验，反复实践与不断反思的过程，确立外语教师在教学研究中的主体地位。
（二）用批判的眼光审视自己
面临教学困扰时，外语教师要用批判的眼光来审视自己长久以来的教学理念，思考自己应该如何通过教学将语言知识和技能传递给学生，这种呈现的方式学生是否接受和能否满足他们的学习需求，达到促进他们学习的目的。教师必须把自我反思看成教学中必要的环节之一，这样才会努力地去发展自我，建构自我，探索教材内容的崭新表达方式，使自己的教学能力在反思中不断发展和进步。
（三）明确教学反思的目的
教师在教育过程中把自己当成研究对象，研究自己的教学理念和教育行为，并注重教师之间的合作与对话，通过交流，找出差距和差异，从而提升自己，促进外语教学发展。
六、结论
反思性教学是英语教师自我发展的有效途径，通过反思，调整、优化教学行为来组织课堂，对自己的教育工作、方法及其结果做审视与解剖，而反思过程本质上就是一个研究的过程，通过自我反思、自我评价，更好地提炼有效的方法，再进行实践，如此循环往复，形成一种螺旋式提高深化的发展过程，并充分体验成就感，增强研究的自信心。一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习，优化教学行为。不断的反思会不断地发现困惑，不断地发现自身的未知，从而激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新教学方式，构建师生互动机制，达到共同进步发展的目的。
参考文献：
[1]〔美〕杜威J.我们如何思维[M].北京：商务印书馆，1995：114-117.
[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：12-27.
关键词：初中历史；反思性教学；研究
一、初中历史反思性教学的必然性
初中历史教学中实施反思性教学，具有一定的必然性。
1.新课程改革的需要
随着素质教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高教师的素质，建立教师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求教师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得教师成为研究型、专家型的教师。
2.学生发展的需要
初中历史教学中实施反思性教学，是学生发展的需要。教育发展基本在于学生的发展，初中历史反思性教学，符合初中学生的成长特点，因为处在青春期的初中学生，他们的身心都发生着巨大的变化。这些学生的好奇心和探讨问题的欲望比较强烈，因此，老师需要反思自己的教学行为并使行为符合学生的切实需要，从而进一步地培养学生独立思考的能力和学生的积极性，进一步提高历史教学的质量。
3.教师发展的需要
在初中历史教学中进行反思性教学，是教师发展的需要。历史老师要在教学中获得良好的突破，就需要经常对自己的教学内容、教学方式和教学方法进行反思，这样才能够不断地借鉴他人的成功经验，吸取新的营养，形成自己独特的教学模式，从而进一步促进自身的成长。因此说，在初中历史教学中实施反思性教学是一种必然，并不是偶然，是时展的需要。
二、如何在初中历史课堂中进行反思性教学
1.教的反思
要在初中历史课堂中进行反思性教育，首先就应该进行教的反思。作为一名初中历史老师，应该树立正确的教学观念，对教学内容进行一定的反思。在教学准备工作方面，教师应该保证历史教学内容的充实，借助信息技术以及网络媒体来丰富教材。并且还应该把课堂教学内容与生活实际紧密地联系在一起，让学生更好地去感受其中的奥妙。再者，在教学过程中，教师也要不断反思，反思教学方法和教学手段是否恰当，反思课堂教学中的每一个过程与环节，结合学生的反应情况，如果遇到不合适的环节，要适时地做出调整。在教学后，教师依然要进行反思，找出前一堂课中的优点与不足，扬长避短，来不断地提高初中历史教学质量。
2.学的反思
要在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行学的反思。初中历史教学工作是教与学共同发展的过程，教师不仅要在教的方面进行努力，还应该在学的方面进行努力。反思是努力的一种途径，在不断的反思过程中，不断促进教学的进步。第一，对学习态度进行反思。因为学习态度是提高学生学习能力的重要基础，学生能够端正态度，必然会使得学习效果得到提高。第二，对学习内容进行反思。通过对学习内容的反思，才会明白自己知识掌握的程度。现在很多学生依然喜欢采用死记硬背的方法，其学习效率并不高。老师应该督促学生积极地开展学习反思，学才能真正致用，才能不断地提高学习成果。第三，对学习方法进行反思。初中历史的学习应该尝试多元化的学习方法，这样才能够提高学习成绩和学习效率。对学习方法进行反思，能够找出学生学习中的不足，然后通过老师的指导和学生的改进，提高学习效果。
3.教与学的反思
在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行教与学的反思。在我国现阶段，初中历史反思性教育已经得到了一定的实施，收到了良好的教学效果。在今后的教学工作中，除了对教的反思与学的反思之外，还应该进行教与学的双向反思，从而提高学生与老师之间的配合程度。初中历史老师在进行教学的时候，应该采用新的指导方法，对学生进行引导，还应该在学生反馈方面进行努力。老师在进行教学的时候，应该尽可能地与学生进行互动与交流，开展积极、广泛的沟通交流，了解其在学习上存在的问题，采取一定的方法或者手段去补救，使得初中历史教学能够顺利进行。在此过程中，老师要避免对学生采取生硬的管理方法，以免影响教学效果。
三、结语
在现阶段的初中历史教学中，反思性教学虽然取得了一定的成就，但是还需要进一步研究，进一步落实教学方法与教学手段，保证学生的教学质量，让学生在课堂中真正地获取知识，同时让知识更好地运用于实践。
作者:陈惠忠 单位:江苏省常熟市滨江实验中学
参考文献：
[1]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[D].济南：山东师范大学，2014.
美国教育心理学家波斯纳（Posner）曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”在教师成长理论中，提出教师成长公式：“经验+反思=成长” 。
一、什么是反思性教学
反思性教学（reflective teaching）指的是教学主体借助行动研究， 不断探究与解决自身和教学目的， 以及教学工具等方面的问题， 将 “学会教学（learning how to teach） ”与“学会学习（learning how to learn） ” 结合起来， 努力提升教学实践合理性， 使自己成为学者型教师的过程。
二、反思性教学对教育教学的促进作用
反思性教学是教师自我发展的有效途径。通过反思，教师将调整其教学行为来组织课堂教学，从而指导学生学习、启发学生思维；学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。
通过进行反思性教学，有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教学实践的合理性，帮助教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质，能使教师在观察自己的教学实践中检查自我，在观摩活动的教学实践中检查自我，在教育教学中发展自我。可以说，反思能力是教师自我发展所必备的素质之一。总之，反思性教学对教师自我发展具有推动作用，教师如能时时进行反思性教学，一定能促进教师的自我发展。
三、实施反思性教学的途径和方法
在实际教育教学过程中，外语教师通常可以通过记日记、听课和观察、教师评价、录像和教学行为研究等方式进行反思性教学。
1. 记日记 （diary keeping）。外语教师在一天工作或一堂课后， 用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会（中英文均可）， 作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有： 1）自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题， 叙述自己的看法， 如， 某一问题的形成， 如何自我反馈， 采取补救措施， 以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。2）共同讨论。 教师可围绕大家所关心的问题， 一起分析问题产生的原因， 提出解决的办法， 以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论， 各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。
2. 听课与观察 （observation）。主要是以外语教师相互听课为主的形式， 观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位， 相互听课， 相互学习， 观察教师是否合理安排教学过程， 如， 课堂管理（classroom management）、教学方法（ teaching approach）、 学生反应（ students responses）、师生关系（ teacher2students relationship ）等， 如何处理课堂教学中的问题， 确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同， 不是教学的检查、 评价， 而是通过听课这一形式， 教师相互观摩课堂教学， 同时记下所观察到的情景， 发现的问题等， 然后彼此客观地交换意见， 提出改进措施， 以达到共同提高、共同发展的目的。
3. 教师评价（ teacher assessment）。这种评价与听课相似， 要求外语教师在听课时关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时， 焦点是在整个教学过程的教师行为， 而不是教学对与错的问题。这是一个反思、 分析、 综合和实践的循环过程， 其目的是帮助外语教师提高教学水平， 有利于将来的发展。Fantini （1993）在对教师的评价方面综合了六个内容： （1）人际关系（ interpersonal relation）； （2）文化知识和跨文化知识（cultural and intercultural know ledge）； （3）语言与语言学知识（ language and linguistic knowledge）；（4）语言习得与语言学习（ language acquisition and learning）； （5）语言教学（ language teaching）； （6）职业意识（professionalism ）。
关键词：反思性教学；初中英语；应用
一、反思性教学的重要性和必要性
教育思想理念对教学方法、目的、
手段、模式等各方面都有着影响作用，
从而直接影响到教育教学质量。反思性教育教学思想在初中英语教育教学的应用能够使教师对自己的教学实践活动经验进行深入的再思考，实现对自己职业的再认识、再升华，对形成和建设具有不断提升空间与教学能力的教师队伍，以及培养初中学生形成良好的英语学习兴趣，也都有着积极而重要的意义。
当前的初中英语教育教学仍存在着重理论知识传授，以传统的课堂教育教学思想为主要目的，大多数学生对英语的学习主动性差，教师教育教学经验落后等诸多问题，加之新课程改革的全面推进，要求初中英语教学需要进行与时俱进的改革，而将反思性教育思想应用到初中英语教学中，反思教学经验、教学实践，并形成一种常态化的思想与习惯，实现教师职业能力的可持续发展与提升，更好地适应教育改革的精神思想也就尤为必要。
二、反思性教学在应用中所应坚持的原则
（1）对教学的反思首先应做到及时。只有教师将反思性教学的思想形成一种习惯，才能够有效的对教学策略进行调整、改进，找出日常教学中存在的利弊，为下一步更好地提升教学质量提供可参考的依据。
（2）新课改下的初中英语课堂教学强调教师与教师之间、教师与学生之间的互动交流。因此，合作性是反思性教学的又一坚持原则。
（3）教学反思需要坚持对教学信息的全面、多角度的探究思考，反思体现出整个教与学的全过程。
（4）反思体现了教学需要不断及时地对教学实践活动的积极思考和分析批判，是对传统机械性、灌输式、重复性教学思维和模式的否定替代，因此，在反思性教学中坚持探究，是应有的原则。
（5）教师进行反思性教学，就必须树立新的思想和观点，积极主动地接纳外界的质疑和意见，坚持开放性的思想，以尊重、平等、民主、开放的思想去教学，让自己的教学思想、行为等与课堂教学情境相融合，把学生作为课堂的主体、作为根本，使学生在融洽的课堂氛围中积极、愉快地进行英语学习，增强他们的兴趣和自信。
三、如何更加有效地实现反思性教学
（1）以时代的思想与学生建立新的师生关系。初中阶段的学生思想和生理都处于成长和活跃的阶段。以符合当代学生和教学思想的观点与他们进行学习互动、沟通交流，建立融洽、互相尊重的师生关系，有助于更好地推动英语课堂教学。从尊重、遵循新课改教学思想和内容的基础出发，坚持以学生为主体、教师为主导的课堂教学环境，与学生进行良好的课堂教学互动，使他们的观点和个性更好地得到激发、引导和展现，使他们对英语学习产生兴趣，建立自信。
（2）组建反思性的教学团队，积极参与教学科研性的活动。教师要积极参与教学科研活动，例如通过自身的教学实践进行相应的教学反思的行动研究。一方面通过研究可以获得新的教学经验，另一方面也可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。如果两者能有机地结合起来，反思性教学就能够很好地促进教师教育事业的发展。
（3）教师既要进行反思性教学，又要进行教学反思。反思性教学也并非毫无缺陷，需要我们在研究过程中对其自身进行完善。教师应当秉持良好的价值观来指导自己的教学，良好的文化氛围和制度环境是反思性教学有效实施的重要保证。我们对任何一种教学理念都应该持着一分为二的态度，尤其是教育学者在研究过程中更要有批判精神。
参考文献：
[1]王 函.初中英语教育中反思性教学的应用[J].外语学法教法研究， 2013（7）.
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