时间：2022-08-20 20:23:52
导语：在课堂汇报的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.开学初，学校专门成立了学案教学推进领导小组，把备课、学习型小组的构建，以及各操作制度、评价制度的修改作为学案教学推进工作的首要任务来抓，并将该重点工作落实于每一位老师的实际行动中，让教师实施中有方向，有目标，有指导。
2.针对目标，健全制度，优化管理
一学年中，我校狠抓落实，定时检查评估，不定时抽查教师的教学各环节，将教师的自评、教研组的组评、学校的普评有机结合，不断强化跟进措施，确保各项教学常规工作推进的层次化、序列化，确保学校教育教学质量的稳步提高。
二、抓环节，提课效
(一)备课：我校教导处及时改进教学常规制度，对教师的教学工作的开展拟定了相应的备课制度、细则、标准。我们结合本年度的导学案模式加强了以下几项要求：①备学生需求。把学生置于教学的核心地位，以学生的学为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生自主的学。②备教学资源。不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏着的方法和过程；备有关教学网络资源----郊区小学学案，充分利用优秀教师的智慧，达到课堂教学的最大效率。③备导学方法。关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”；关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习习惯和合作意识。
修订了的备课细则具体体现在几个方面：计划与进度、教学环节、备课形式、导学案审批、缺课情况。
学案评价标准等级分三个层次：具体标准是学案应该具备明确的学习目标；应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；要体现学生的自主性、合作性、探究性；要体现分层的思想；板书设计要点清线明，做到重点突出；反思要有价值，学案要有创新。“导学案”的编写要按课时进行，做到与教师上课同步。
取得的效果：在进行了近一年的尝试摸索之后各教师真正对学案教学有了更新的认识，体会到了这种教学模式的优越性，改变了以往以讲为主的教案教学，到目前为止，各教师已能熟练设计导学案。
（二）上课：我校针对这种新的教学模式，变化了课堂教学的评价制度及评价细则。上课时制度中进一步强调要科学的把握教学内容，做到无知识性错误，思路清晰，讲在当讲处，少讲精讲，合理使用学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，有效运用多媒体教学，培养强烈的合作意识，课堂中充分发挥学习型小组的功效。
教学评价细则包含目标定向、教学内容、教学过程、教学方法、导学互动、教学技能、评价检测
课堂教学评价标准：具体针对六个环节制定：标—科学合理；温故---立足课堂，抓新旧知识间的联系；导读---学习小组活动要有实效，体现学习小组活动有实效，体现民主、互动、开放原则，积极运用互学助学方式。培养良好的学习习惯与学习能力。自检---设计针对重难点、疑点，能反映出学生易错的地方。互动解疑环节---教学过程结构清晰，设计合理。根据“导学案”的教学模式确定适合自己的教学模式，并能明显体现。教师讲解准确、精练，重难点突出。教师精讲时间不超过15分钟。体现分层教学思想，保护并激发学生学习愿望和兴趣，注重激励评价。不同层次的学生都有收获。根据学情及时调整导学方法，有较强的应变能力和创新意识。教态亲切自然，语言简练，富有感染力。板书简明，能熟练而有效地运用多媒体。分层设计---目标练习，重难点突出，容量大，效果好。时效性强，达到预定的学习目标，拓展延伸注重与实际生活的联系。课堂检测---围绕目标展开，目标检测注重落实“堂堂清”。
通过实践，教师知道了各种课型怎么上，呈现出的情景是上课做到少讲、精讲、多练，强调交流互动和及时小结，充分利用学习型小组的优势，积极调动全班的学生都参与到学习活动的过程中来，利用组长的作用来发挥学生的自主性和主动性，“让课堂动起来”成为我校本次课改的亮点。“互学---助学”成为我校课堂教学的显著形式。
（三）学习型小组：实现导学案教学的最佳效果，其重要的途径是构建有效的学习型小组并加以运用。为此我校从开学初就十分注重学习型小组的构建。第一学期进行了初步地尝试和有效地整合，基本形成了良好的运行机制，第二学期加以运用推广。
具体做法：小组的构建紧紧围绕以班主任为中心展开，结合任课教师的意见对学生分组，采用对半分和搭配的方式进行，各班成立小组并建立名单报于教导处，教导处存档并以此为依据在听评课时使用，看教师的操作是否真实有效，小组的作用是否得到了真正的发挥。运行情况：教师对学生做好理论上的培训；对学生的小组学习进行方法上的指导，经过一学期的实践，我校的学习型小组的运用收到了应有的效果，“习惯成自然”是最好的体现与证明。
另外，我校建立了相应的评价制度：一、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制，副组长为轮换制。二、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，组员先讲，组长作补充，要学会倾听和表达；展示阶段，可以是组长集思广益后发言，也可以是组长派代表发言。三、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、理由是什么等。四、对小组实施捆绑式评价，不看个别人的表现，采用“木桶效应”评价小组。五、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理等。
评价细则：1、小组内分工明确，组长、组员各司其职；2、课堂学习活动中积极参与、展示，形式灵活多样，反馈效果好；3、质疑有创新、有深度；4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合；5、完成学案高效率，合作交流能解决问题；6、转化学困生效果好。7、各组得到不同学科教师的表扬，给予笑脸、积分或星数奖励，累计达到要求后可升级。8、一月结束，以各项指标的积分多少来评价小组，学期结束，以积分多少，作为评模、选优的重要依据。
评价标准涉及作业情况、课堂发言情况、组内成员课堂过关情况、考试名次进退步情况、纪律情况、卫生情况、附加分等。
成效：在推行学案教学之后，学生对自己的学习任务有了一个清晰地认识，对所要完成的任务能积极参与；学生主动参与，合作学习有了一定的认识，在小组学习中建立了一种较强责任意识、合作意识和争先的念头。学生的问题意识，思维加工意识明显提升，分析、研究和解决问题的方法也有别于之前的合作学习。每个小组的学习习惯、学习态度有明显改观。
三、抓教研，深研究
***区的“课堂诊断”校本行动已经实施了比较长的时间，许多学校都在做这件事情，对我们这种薄弱学校而言，本来“课堂诊断”绝对是个好的策略，可以给学校的教育教学带来一定的效果，但由于历史和现实的问题，我们没能抓住机遇，所以在这件工作中我们只是被动的在接受常规的检查。
打造高效课堂，提高教育教学质量，一直是我校教育教学工作的重心，而如何提高课堂教学质量，只能通过抓课堂教学的有效和高效来完成。“课堂诊断”作为校本科研的一种重要范式，通过对课堂教学中诸多细节的分析研究，按照教育教学的规律，不断优化课堂教学行为，能很好的实现课堂教学的优质高效。同时“课堂诊断”还是实现教师专业发展的有效平台。有助于我校全体教师通过对同事或自己课堂教学中问题与不足的发现和把握、经验与特色的总结和积累，进而提炼和升华自己的专业素养和教学智慧，实现可持续发展。基于这样认识，从2009年10月起，为扎实推进有效教学，打造高效课堂，全面提高教育教学质量，经学校校长室、教导处、教科室研究决定，在我校深入实施“课堂诊断”校本行动，现对前阶段工作总结如下：
一、厘清了“课堂诊断”校本行动的意义，明确了中心
在**初中2009年——2010年度第一学期的教育教学工作计划中，学校就明确提出了“致力于课堂教学改革，打造高效课堂”的要求，具体的原则是“择传统教学之优势，践行新课程之精神”，即不完全否认甚至抛弃传统教学中讲解清晰全面、练习及时等好的做法，但必须进行以激发学生学习兴趣，发挥学生在课堂上的主体地位为目的的教学改革。这种原则和目的大家较易认同，因为它符合当今教学改革的方向。随后，我们先后召开了学校行政组推进“课堂诊断”校本行动专题会议、教研组长及骨干教师会议、各年级组、教研组、学科组会议，进行研讨，仔细、认真的学习了区教育局下发的《关于在全区中小学深入推进“课堂诊断”校本行动的意见》，拟订了具体的实施工作计划。要求各教研组根据各学科特点制定相应制度，对“课堂诊断”中的各环节，如课堂听课、评课情况，反思不足，研讨对策进行规范管理。经过多次探究与思考，大家达成了以本校教师集体教研为依托，以“诊断式听评课”为中心，以多种形式呈现行动成果为主线的行动策略。
二、完善了“课堂诊断”校本行动的制度，形成了保障
一项好的事业，好的活动，如果没有制度的保障肯定是不行的。针对工作中的现实问题，我们首先确定了“课堂诊断”校本行动的领导机构，建立了以**校长为组长、分管教学**副校长为主要实施负责人、教导处、教科室为主体的“课堂诊断”校本行动实施领导小组，制定了阶段性工作目标与各种工作制度。确定了每周三下午第四课作为“课堂诊断”校本行动专项学习时间，以教研组为单位组织专任教师认真学习相关教育教学理论，学习“课堂诊断”的相关文件和资料，明确“课堂诊断”的基本理念和操作策略。
为了形成“课堂诊断”校本行动的长效管理机制，我校确定了“课堂诊断”校本行动“三个一”行动，即利用每学期一次的全校性的优课评比为主要平台，让所有教师既来做评委也来当选手，进行现场“课堂诊断”活动；各年级组、教研组每月至少要开展一次“课堂诊断”活动；各同年级学科组每周至少要开展一次“集体备课”或“课堂互诊”、“课堂互访”活动。结合这些活动，学校还制定了相应的奖惩制度，及时总结行动中的问题与经验。
三、丰富了“课堂诊断”校本行动的形式，扩展了内涵
在实施了近一年的“课堂诊断”校本行动中，骑中人通过努力实践、大胆创新，开展了形式多样的“课堂诊断”校本活动。不仅围绕区教育局文件中的活动方式在校内采取了如：领导随诊，听推门课，要求学校行政班子成员每学期至少听评课30节以上，作建议性与评价性总结并与教师见面诊断20次以上；骨干会诊，集体会诊，以学科组、教研组、工作室为单位，以周和月为时间段，研究制定出切实有效的帮扶措施；自我问诊，要求所有教师在每堂课结束后都要有反思，要在备课笔记上写下简要的诊断文字，进而形成系列化的自诊材料；同事会诊，组建诊课共同体，结合“青蓝工程”、“师徒结对”、“组内交流”等形式，采取分享策略经验，实现共同成长。另外，我们还积极承担通北片相关活动，先后开展了语文、数学、英语、物理等学科的校际联诊，加强了片各学校间的交流和合作，整合了片诊断力量，扩大了诊断效果，在该活动中我校多名教师获优秀诊断手称号，其中周燕非、张亦锋等教师还代表片参加区比赛，取得较好的成绩。
关键词：微型课 英语教学 优质课
如何上好一节英语微型课？通过这次微型课听课活动，笔者学到了许多微型课的有关知识，为以后更好地上好微型课做好了充分的准备。
一、为什么要上微型课
上好微型课不但是新教师的入门课程，也是在职教师提高课堂效率的途径，更是每位教师提升自己业务水平的方式方法之一。微型课是近年来教师职称晋升的必考科目之一，它既是对教师教学水平的测试，也是教师自我学习和业务水平提升的过程。
二、本节微型课的构思是怎样的
在备课时笔者以一节完整的英语课来备课。比如，本节课教学内容是八年级上册第八单元的Reading部分。导入部分：笔者列举课文中的生词，如台风、暴雨、暴雪、地震、洪水等，从网上搜集与这些自然灾难相关的图片和视频，联系当天我国东北地区下暴雪形成雪灾的新闻，自然地导入Reading内容“台湾地震”。讲授部分：由学生阅读，教师提问；听课文，回答问题；分组讨论，学会自救；插入游戏；模拟地震救援；总结提高；谈体会各个环节组成。课上不仅有板书，有练习，还有课上、课后作业。
三、如何依据微型课的基本要求进行上课
1.上课入题要简洁迅速
由于微型课的教学时间短，所以教师切入课题必须迅速。因此，笔者开门见山迅速从导入就进入课题，假设学生对单词有所了解，听录音也快速完成，接下来是Questions部分，学生依次回答。
2.讲课条理要清晰
在微型课的讲授中，尽可能地只有一条线索。本课就在“Earthquake”这条线索上突出重点内容，着重讲解与剖析Tommy何时遇到地震，地震中他是如何表现的，最后又是怎样的结果。小结部分让学生自己总结：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教师简要讲授，巧妙启发，积极引导，最后在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.英语教师语言要求高
在英语微型课中，学生活动被省略之后，教师的英语口语讲解水平倍受评委的关注。英语教师的语言在生动、富有感染力的同时，更应做到准确、逻辑性强、简单明了。当然，教师的英语要尽可能地纯正、流畅，而这些对英语教师而言是个不小的挑战。课文中的生词要准确拼读，不可以读错。
4.课堂板书要简约
笔者把黑板分成三块，左边是导入生词，中间是重点词组，右边是讲解分析。黑板中间上方是本课标题：“Natural Disaster”。总之， 微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处。
5.课后小结要简明
Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型课的结尾，一定要对这节课的教学进行提纲挈领的归纳和总结，使微型课的课堂结构完整，让学生在情感、态度、价值观方面都有所体会。因为没有学生，课后小结的时间完全可以由教师自己控制。
6.课后作业要体现
Home work：
T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …
7.课堂组织不可少
从“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在课堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓励用语均应适时体现。
四、对如何上好一堂优质的微型课进行总结
1.备课
备课的重要性不言而喻，而微型课的备课对上课时间和内容的要求更高。微型课要在较短的时间里把平时一节课的内容都讲完，还要突出重点和难点，所以对所讲内容的删减和浓缩就不能含糊。微型课也要有课前延伸、课内精讲，当堂测试的内容可省略，但过程必须有。
2.以学生为主
上微型课时“此时无生胜有生”，虽无学生，但教师心中要有学生，而且要有激情、有提问、有赞扬。这点似乎像是对演员的要求，其实，教师在某些时候就是演员，但不能太注重表演，课堂毕竟是学生的，要以学生为主体，以教师为主导。
3.板书
既然要有板书，就必须要有策划。上微型课前教师要精心准备，板书的内容要言简意赅，切不可拖沓冗长，毕竟时间很紧。对于书写就要在平时多加练习，有些教师的书写多少年教学下来，还是如初入教坛一般，没有任何长进，这就需要平时用心练习。还是那句老话，书写是第一印象，关系到教师的整体形象，不容忽视。
4.掌握时间
时间的把握很重要，本节课笔者在时间上控制得还好。在笔者看来，时间应该完全由教师掌控，要根据不同的教学风格来制订时间计划，语速较快的教师讲述内容可多一些，语速较慢的教师讲述内容可浓缩一些。
总之，要让一节微型课上得完美还需要教师不断地学习，更快地完善和提高自己，只要不断努力，微型课这种新型教学训练方式会越来越完善，越来越成熟。
参考文献
【关键词】大学英语；独立学院；回避现象；调查分析
一、独立学院大学英语课堂教学中学生的回避现象的调查统计
本次调查人数占2009级非英语专业学生总数的34.3%。其中文科生420人，占总调查人数的38%；理科生682人，占总调查人数的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。调查涉及2009级开设大学英语课的10个专业。其中文科四个专业，理科六个专业，任课教师19个（其中兼任文理科教师7人），以下是具体的调查统计数据。（附表）
问卷调查共设计了三种题型，单项选择题1～10，多项选择题11～20，简答题21～22等内容，以下是调查的具体结果统计。（附表）
该问卷分为三个部分，单选问题具体内容大致为：你听说过“回避现象”吗？你认为在你的英语课堂学习中能避免回避现象吗？你认为自己可以通过自己的能力避免在英语课堂上发生“回避现象”吗？你认为英语课堂上发生“回避现象”老师有责任吗？你认为在英语课堂上发生“回避现象”自身有责任吗？了解在英语课堂上学生发生“回避现象”的原因吗？你认为在英语课堂上自己会主动避免“回避现象”吗等。多项问题具体内容大致为：以下描述中，你认为属于“回避”现象的有；如果要避免英语课堂教学中学生的回避现象你希望教师如何做？如果要避免英语课堂教学中学生的回避现象，你希望自身如何做等。简答问题为：在你看来，英语课堂教学中学生出现“回避现象”的原因有哪些？对于如何避免课堂教学中学生的回避现象，你有哪些好的方法和建议？第一部分为单项选择题。选择否定答案的学生占大多数，第二部分选择多项的学生占有较大比例，第三部分简答题很多学生表达了诸多建议。
二、调查结果归纳与分析
（1）调查问卷于2010年12月期间随堂进行，在1102份问卷共收回有效问卷1059份，空白卷43份，有效率为96%。调查涵盖了目前各独立院校的主要开设专业，考意到影响该课题的实施的因素不同，即：文理科专业有别、男女生性别有别，任课老师的综合水平有别。此次调查文理科专业人数分配比例合适，男女生性别分配均匀并在不同的任课老师的不同班级里进行了调查。数据真实具体，分配合理，真实的反映了独立学院学生对回避现象认知情况及英语学习回避在课堂教学中的现状。
(2)从单项选择题的结果统计来看，80.5%的学生给予否定答案，这表明大部分学生对于回避现象“从没听说过”或“听说过，但不大了解”并且认为课堂教学中发生回避现象是普遍的，是不可避免的；从多项选择题结果统计来看，72.1%的学生选择了多项答案，这表明大多数学生认为回避现象的发生的原因是多种多样的，特点也是多种多样的；从简单题21、22结果统计来看，81.1%的学生提出了克服回避现象的多种建议，这表明回避是普遍存在的，很难克服的，但可以找到应对的教学策略。
三、独立学院大学英语课堂中学生的回避现象原因总结与分析
通过此次问卷结果调查与统计，分析原因如下：
（1）很多学生片面的认为“学习外语的懈怠、不主动”，“课堂上对教师的提问不积极，敷衍了事”即为“回避”。可见学生对回避这种消极的语言策略对于外语学习带来的不良影影响无太多认识，避免回避现象的对策更无从谈起。大多数学生没有认识到课堂教学中发生“回避”现象的主要原因是自身造成的，而把克服回避现象寄希望于教师，这就产生了很多教师难以掌控的回避现象，就教师单方面解决此问题困难重重。（2）因独立院校的学生有着自身的特点，加之大学英语课并不是专业学生开设的，故学生自身的英语成绩低，水平参差不齐。统计结果分析得出，独立学院学生在英语学习过程中出现的回避现象集中的体现在词汇使用，句型使用以及文化方面。这说明独立学院大学英语课堂回避现象的产生有着其自身的客观原因。（3）在调查过程中，课题组发现英语水平偏低的学生倾向于使用回避现象，把它作为应试策略之一。特别是在口头表达和书面表达时，水平偏低的学生更倾向于使用自己业已熟练掌握的词汇和句型，从而导致了语言内容的贫乏，英语水平也就停滞不前。教师在教学过程并没有关注到这些特殊群体，导致了回避现象的内在原因。（4）独立学院学生对英美文化的了解尚浅，对本族语文化了解不深。在英汉两种语言的转化的过程中出现了差异，从而造成了回避现象的发生。同时，教师在课堂教学中只是灌输目的语的文化内容，而忽视了扩展学生对英语文化的阅读和了解。造成了教与学不能达到同期的效果，从而产生了回避现象。
如何解决这一问题呢？首先，英语教师应该有正确的认识。回避现象有其存在的积极的一面，它可能会帮助学习者暂时回避困难，实现交际的成功，所以大学英语课堂中在一定范围内允许回避现象的发生。同时还应认识到回避现象这是学习外语新知识的一个暂时的过渡阶段。因此必须加强外语新知识的补充和积累，特别是学生应当有较为清醒的认识，即频繁的回避现象会影响到新知识的吸收和掌握。回避现象可以暂时存在，但同时要避免回避现象的过度频繁出现。在英语的课堂学习过程中，有的学生往往采用比较保守而消极的策略，要么不敢大胆、主动、自由地讲英语，使自己处于活动的被动局面，要么避繁就简，尤其是对自己没有把握的知识更是不敢大胆使用。教师要让学生明白要想学好英语，就要不怕出错，要明白犯错误是通向英语学习成功的必由之路的道理。而作为教师，要在平时的教学与训练中，善于营造轻松和谐的英语学习环境。特别是针对学生英语口语的薄弱环节，应鼓励学生勇于开口，积极发言，大胆尝试，调动其积极性。其次，由于回避现象的发生是由于学习者对于语言知识的缺乏，语言输入的不足是导致的重要原因之一，因此加大语言知识的输入是必不可少的。英语教师在英语课堂上丰富的目的语材料以及大量的语言信息的输入，可以帮助学习者巩固所学的相关知识，强化语言技能；知识点的积累以及反复演练能促使学习者语言信息的积累，并将之有效地储存在大脑中。再次，必须清楚的是，外语学习的过程就是一个犯错-纠正-正确的过程。在使用语言知识方面，教师应鼓励学生不怕出错，勇于表达，克服心理上的障碍。须知在英语学习过程中，犯错误是积极和主动的学习方法；与此同时，教师应创造不易出现回避现象的课堂环境，多数情况下，轻松和谐的课堂氛围学习者一般不会采用回避策略，而是乐意表达自己的想法。
综上所述，回避现象是英语学习中不可避免的语言现象，它的客观存在影响着学习者的英语学习效率。因此，针对这一语言现象采取了一些相应的对策对减少或避免课堂教学中的回避现象的发生是有意义的，同时对于学习者的英语水平的提高也是有必要的。
参考文献
[1]Ellis R．Understanding Second Language Acquisition[M]．Oxford：Oxford University Press，1985
[2]Krashen S．Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]．Oxford：Pergamon Press，1982
[3]刘润清，胡壮麟．第二语言习得研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，1999
[4]王继红等编著．现代实用汉语词典[M]．上海：上海远东出版社，2001
[5]王艳荣．独立学院大学英语学生自主学习培养之调查报告[J]．企业导刊（教育园地）．2009
[6]章彩云．英语写作中回避现象的调查与成因探微[J]．新疆职业大学学报．2004（4）
关键词: 数学课堂教学保护发挥主动性
我们知道,在影响数学教学质量的诸多因素中,有一个因素是居于核心与灵魂地位的,那就是学生的主动性,它是学生的素质核心,是一个学生的“脊梁骨”,没有它的支撑,学生是无法“站立”的,也就不会在数学方面获得发展。因此,保护和发挥任何一位学生的主动性,应当是数学课堂教学的灵魂。
1.创设民主、和谐的教学氛围
氛围是教学的保证,只有在良好的氛围中,才能保护和发挥学生的主动性。长期以来,由于受到“应试教育”的影响,在数学课堂教学中,教师以传授数学知识为中心,学生是被“抱着”、“灌着”学习知识,造成不少学生被动学习数学,对数学不感兴趣,导致学习效果欠佳。事实证明,教师的态度、情感是影响学生的学习情绪、激发学习动机、提高学习能力和成效的有力因素,对学生来讲,他们的认知情感在学习中是处于积极向上还是消极怠慢,首先来自于教师对他们的影响。所以,要让学生在数学课堂教学中的主动性得以保护和发挥,作为数学教师的首要任务在于创设和谐、民主、宽松的教学氛围,建立良好的师生关系。
(1)建立平等的师生关系。
课堂教学中,教师与学生只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。在整个数学教学的过程中,教师所起的作用实际上是引导,协助,激扬,突破。教师就像是一根火柴,点燃学生本体的主动性,更像是一位牧者,引领学生主动来到知识的“绿草地”。因此,每一位数学教师应从高高的讲台上走下去,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,用教师美好的心灵去感应、孕育、温暖学生的心灵,让学生的心灵充满温暖与阳光。教师需要微笑着进课堂,上课语言做到“四说、四不说”,即:“你真行,你真能干,你真聪明,你真会动脑筋。”不说笨蛋,不说,不说懒汉,不说呆子,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于交往,主动地参与数学学习。
(2)努力接近与学生的心理距离。
数学教师要有良好的心理状态。和蔼可亲的教态,抑扬顿挫的语言,灵活多样的教法,都是促进学生形成良好情感、激发学生学习数学的主动性,增强数学学习的兴趣、提高数学成绩的重要因素。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外,还应在课外舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,了解其数学学习情况,细心辅导学生,拉近师生间的心理距离。
(3)要尊重、理解、宽容每一个学生。
教师要热爱尊重每一位学生,杜绝以个人情绪和偏见对待学生,不偏爱优等生,也不要“抓两头、放中间”,应让每个学生在数学教学中享受平等的教学机会。教师要关心每一位学生,要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,对学生的点滴进步要表示欣慰。学生遇到数学学习上的困难时,教师要真诚帮助;学生出错时不再训斥,教师应不惩罚,勤指导,多点拨,给予改正的时间和机会。如学生回答问题出现错误时,教师不能有厌烦情绪,要不断地激励,可以说:“你的第一句答得多好,你的第一步解得很对……请再想一想。”“试试看,你能行!”“请继续往下慢慢说……”等等。这样可帮助学生获得信心,提高勇气,从而保护和发挥学生的主动性。
2.提供参与学习的环境,培养学生积极的数学学习态度
要想学生主动参与到数学课堂教学中,教师要有合理的教学组织形式,有充分的活动时间和空间,为他们提供广阔的活动舞台。
(1)提供表达的机会。
教师在课堂中除经常为各类学生提供口头表达和书面表达、板演计算等锻炼机会外,还要为学生顺畅表达扫除障碍。为此,我们应做到“六个允许”:即错了允许重新回答,答不完整允许补充,不明白问题允许发问,没想好的允许再想,教师错了允许提意见,不同意的允许争论。
(2)提供操作机会。
教师应根据学生的心理特征和新课标对数学学习的要求,发挥常规教具、学具的作用,让学生动手点一点、剪一剪、粘一粘、做一做、量一量等,有条件的,还应培养学生操作应用计算机的能力,利用现代教育技术,激发学生数学学习的兴趣,发挥学生数学学习的主动性。
(3)提供表现机会。
凡是学生能够观察的,教师应尽量让学生自己去观察;凡是学生能够自己动手操作的,教师应尽量让学生自己去操作;凡是学生能够讨论的,教师应尽量让学生自己动脑思考;凡是学生能够自己归纳的,教师应尽量让学生自己归纳。这样,不仅有利于学生课堂中的自我调控,而且为学生提供了良好的训练环境。学生主动积极参与,既达到了相互合作共同提高的目的,又培养了学生积极的学习态度,有了积极的学习态度,又刺激学生去寻求或创造达到学习目的的最佳方法和途径。
3.优化教学内容结构,激发学生学习的兴趣
成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性。所以教师只有用自己的全部力量把教学工作由学生的被动学习变为主动学习,学生对学习才会感到没有负担。因此,在教学过程中,教师要优化课堂教学内容结构,努力创设教学情境,能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励,从而激发对学习的兴趣,发挥学习的主动性,培养对知识真挚而深厚的情感。
(1)改进讲述方式。
巧妙的讲述方式,是学生产生兴趣的诱饵,教师要让学生在认知、情感和意志上高度专注,使课本对学生具有吸引力。教师必须精心设计讲述的方式,注意讲述的诱发性、启发性和趣味性。
①提一些有兴趣的问题
我们在教学的过程中最好列举一些有趣味性的例题,学生对有意思的问题学起来自然感兴趣。例如:我们在讲解二元一次方程组的时候,就可以举这样一个例子。从前有个寺庙,庙里住着大小和尚100人。每天他们吃100个馒头,其中大和尚每个人每天吃3个,小和尚每天3人吃一个,请问大、小和尚各多少人?当然我们还可以举和生活相关的例子,贴近生活,发生在身边的问题,学生同样会感兴趣。
②作一些形象的比喻
适当的比喻可以使抽象的数学原理形象化、直观化,较易为人接受。“长河落日圆,大漠孤烟直”把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致,也形象地刻画了直线(长河)和圆(圆)的相离关系,平面(大漠)与直线(孤烟)的垂直关系。
③讲一些相关的故事
在数学教学中,教师不能照本宣科,对学生灌输数学知识,而应积极创设数学情景,启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。通过讲故事,学生会引起好奇心,激发起学习动机,兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多,与一些知识相关的故事也不少,尤其是一些脍炙人口的经典故事。如:讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事,讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事,讲授数列求和时引用印度国王赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事,充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣,是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引,教师如能恰当编一个故事出来,会使教师受欢迎度提升不少。
④插一些数学史料
数学史是学生学习兴趣的摇篮,它孕育着学生的好奇心和求知欲,有了这两者课堂就不再枯燥乏味了。因此,教师应结合教材,在教学过程中,适时恰当地向学生介绍一些数学史。例如在讲解尺规作图的时,教师可讲一下古希腊三大著名的几何问题:(1)化圆为方,即作一个与给定的圆面积相等的正方形;(2)倍立方,即求作一立方体,使其体积等于已知立方体的两倍;(3)三等分角,即分任意角为三等分。教师可讲一下三大问题是如何产生的、又是怎样经过四千年的时间,多少数学家为之奋斗最后证明不可以作出来的故事。
⑤适时强调知识的重要性
并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣,这就需要培养学生的间接兴趣,培养他们学习的责任感和义务感,但教师不可空洞说教,可结合教材内容,让学生认识到学好基础知识是多么重要,从而使学生产生学习的兴趣。例如,在数学课中教学平行四边形、函数的性质与应用,以及统计的初步知识时,教师可让学生联系生活实际,使学生认识到生活中充满了数学、学好了数学,生活的本领也就增强了。这样,在教师的督促下,学生对这些知识就产生了一定的兴趣,主动性也就大大增强。
(2)创设课堂情境让学生亲近数学。
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生学习时产生的主动性密切相关。认识到这一点,教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境,创设吸引学生,激发学生积极主动参与的课堂情境,使得他们能够积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面临的问题。
①创设生活情境
注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。教师应让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,强化感性认识,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。同时,教师应鼓励学生多角度思考问题,优化解题策略。
②创设故事情境
教学中,单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣,教师可以根据教材内容,把一节课的教学内容编制成一个小故事,让每个学生都能扮演故事中的一个角色,主动地参与数学学习。
③创设游戏情境
爱玩好动是学生的天性。教师应寓数学知识教学于游戏活动情境中,这样可使学生在玩中学,在学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。
④创设动画情境
单靠一幅插图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。多媒体技术集音、像、动画为一体,生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面,具有其他教学手段不可比拟的优势。因此,教师要充分利用多媒体,把抽象的知识具体化、静态的画面动态化,使学生的各种感官参与学习活动,形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围,促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。
⑤创设实践情境
学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。教师应注意适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。教师应通过实践活动,使学生将数学知识回归于生活,应用于生活中,体验到生活中处处有数学。
⑥创设问题情境
通过问题情境的创设,学生能明确探究目标,给思维以方向;产生强烈的探究欲望,给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”,教师不要简单地直接给出,而应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际,更能引发探究。“发明千千万起点在一问”,发现问题往往比解决问题更重要。
4.创造竞争氛围,培养良好的学习习惯和意志,激发学生学习的主动性
俄罗斯著名教育家乌申斯基说,习惯是我们存放在神经系统中的道德资本,你有了好的习惯,一辈子享用不尽它的利息,你有了坏习惯,一辈子偿还不尽它的债务,坏习惯能以它不断增长的利息让你最好的计划破产。这话是深刻的。良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态,有规律有节奏地活动,获得优质效果。学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果,不是一朝一夕所能完成的,整个过程充满着对意志的磨炼。勤奋、独立、严谨、谦虚,又是随着习惯的形成才表现出来的。因此,良好的学习习惯也是养成良好的学习性格的基础。
(1)培养良好的学习习惯。
包括:①书写规范,一丝不苟。②计算认真仔细,快速准确。③审题认真全面,解题格式规范,符合要求。④做题完毕认真检查。⑤课前自学预习,课后回忆复习。⑥听课精力集中,活动积极参与。⑦作业独立思考,按时完成。⑧知错改错,及时订正。⑨勤奋好问,积极求教。教师要求学生从一点一滴的小事做起,抓住每一个机会,不失时机地进行培养和训练。
(2)鼓励学生相互竞争,锻炼克服困难的意志。
教师应利用学生争强好胜的心理,鼓励相互竞争,开发学生的潜能,使他们的个性得到发展,主动性得到激发。比一比哪个同学算得既对又快,做作业时,比一比哪个同学书写仔细认真,工整规范。教师讲课时,应看谁注意力集中,回答问题积极主动、正确,对做得好的及时表扬、鼓励,特别是对有独特见解的学生,更要加以肯定和表扬。
总之,学生学习数学主动性的激发,有赖于数学教师的精心呵护,只要我们在每堂数学课上都能放下“自我”,精心创设一些引人入胜的教学情景,挖掘出一些数学趣味因素,从而使数学课堂迭起,妙趣横生,就能使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融,从而达到主动、快乐地接受知识的最佳境界。
参考文献:
【关键词】翻转课堂 结合 过程考核 《建筑功能及建筑构造分析》
1 背景
翻转课堂的核心是先学后教、边学边教，学在前，教在后。其问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？而翻转课堂的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维，少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍――第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。但翻转课堂的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失;新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁;课堂起点提高后，不同程度的学生可能拉大差距。
我在上学期《建筑功能及建筑构造分析》课程的教学过程中，进行了翻转课堂与过程考核相结合的实践，有收获亦有不足，现对实践情况介绍如下。
2 实施情况
《建筑功能及建筑构造分析》课程的主要任务：一是重点阐述民用建筑构造原理和构造方法，重点分析建筑各部分的功能及构造;二是介绍建筑设计原理的基本知识;三是扼要阐述工业建筑的一般构造原理和常用的构造方法;四是同步介绍房屋建筑设计的现行行业规范和标准。根据本课程特性和学校刚搬校区的时机，我在任教该课程时增加了“找茬”（所谓“找茬”是指在本门课程主要知识点传授至50%左右，让学生利用已学知识点，在已建建筑物中用手中的相机去找寻与建筑构造、建筑设计规范不相符或不合理的地方，并通过咨询或上网等方式，分析出现这些不相符的原因，最后进行汇报、质询的一种形式）这一过程考核的环节。
2.1调整成绩比例，增加过程考核比重
本课程为50学时，因此没有安排半期考试，按学校规定其成绩构成应为“平时∶期末=3∶7”，而我把它调整为“平时∶汇报∶期末=2∶5∶3”。
2.2改变考核形式及内容
2.2.1平时成绩
平时考核主要包括出勤、课堂表现、回答问题的积极性和准确性，占10%;平时作业占10%。每一次作业均要根据学生完成的量和质，给予评定等级，如A、A-、B+、B、B-……
2.2.2把翻转课堂与过程考核相结合得汇报成绩
（1）分组：原则上10个班干部分别为10个组的组长，当然也可自荐为组长，人员自由组合，每组最多不超过5人，最少不少于4人。通过实际分组看，每班有2～3组的组长不是班干部，充分说明学生有自己的判断和鉴别能力。
（2）任务：①分组完成校区所有房屋建筑（1至8公寓、1至7教学楼、办公楼、五三楼、食堂、体育场、军体楼、学生活动中心等）的构造或设计缺陷（如房间尺寸与模数是否相符、地基与基础处理、地下室处理、墙体构造、楼板层与地面、吊顶、楼梯、屋顶、门和窗、变形缝、建筑节能、房间的功能及交通联系等）的拍照收集工作。各组自选一栋楼房的某一层或某几层，组与组间不重复，此工作由学习委员或班长进行协调。
②针对收集的资料，首先从构造上进行分析是否合理，是否满足规范要求，再从工序、工艺上分析可能存在的问题及解决措施或方法。（采用查书、上网、咨询等方式）
从实施情况看，各组同学结合已经或将要讲授的内容，通过咨询、上网等手段，复习或提前预习要用到的构造或设计知识，再对发现的房屋构造或设计缺陷进行分析，查找原因和解决方法，极大地提升了学习主动性，形成学生为主导、教师为指导的学习新常态。
③制作汇报PPT。分组制作汇报PPT，由组长或组员进行汇报。一是采集的相片展示（采集地点、现象、采集人）;二是构造层次分析（通过什么方式得来？是否符合规范要求？分析人？）;三是工序、工艺分析（通过什么方式得来？可能存在什么问题？应该如何解决？）。
汇报人汇报完毕后，每个组员补充，并说明自己在其中的作用和完成任务的多少。
从实施情况看，每个班有3～4组的汇报人不是组长，而组长对人员都进行了分工，如摄影、查阅资料、形成文字、制作PPT或视频、组织讨论、汇报演练、主汇报，说明各组同学或组长能够根据组员所长进行合理分工，既培养了团队合作，又培养了组织能力。
通过汇报看，大部分组员都能针对收集的构造问题，学习或咨询如何解决这些问题，实现了把课堂交给学生，老师负责在课堂上为学生指导、答疑并安排下一阶段的任务，体现了翻转课堂的特性。
（3）成绩评定
①汇报顺序：现场随机抽签
②汇报时间：每组汇报时间须在13min～15min之间，在规定时间内没有汇报完毕，扣10分。这就要求组长要组织组员和汇报人在场下多次演练，通过演练发现问题，不断修改和完善。
③根据汇报质量，给小组人员当场评定分数：在实施过程中，各组争先汇报，根本没有用上提前准备的抽签号。在第一次汇报组完成汇报后，针对存在的问题和不足，我给予了较长时间的点评，且让第二次汇报与第一次汇报又间隔了几天，因此剩下的组都对已经提交的汇报PPT进行了补充和完善，在这个补充和完善的过程中同学们再次进行了学习。在汇报完成后，我对组员进行了质疑，并请组长按照完成任务的功劳大小，给予同组成员进行排序，考核同学的公益性、谦让性和集体性。
2.2.3期末成绩
在期末试卷考核中也加入了校区构造上的分析题，让同学们学有所用。
3 收获与难点
3.1收获
每个同学都积极参与这项任务，学会了分工合作，学会了对资料的收集、整理，学会了解决问题的处理方式，学会了正确使用常用办公软件，甚至有一个组还制作了汇报视频材料。在这个过程中，学生无压力，学得开心、做得开心，他们感觉学习也是快乐的！
3.2难点
3.2.1课程内容设计
在课程内容设计上，一是需要老师能准确把握本课程的培养目标和定位，如果是青年老师，就需要教学经验丰富的老师多给予指点;二是要对课程内容按照翻转课堂和学生自学的需要进行重新划分，对老师的教学能力要求较高。
3.2.2学生资料收集的过程控制
学生在资料收集、整理、照片选取、网上资料的归类等方面都需要老师定时和不定时地检查和指导，督促学生按计划进行。学生收集资料的过程就是学习过程，如何调动学生主动学习的兴趣，是一个值得深入研究的问题。
3.2.3汇报时间及过程控制
一个大节课一般只能汇报3组，如果问题较多的话，可能一个大节最多能汇报2组，因此总体需要的时间较长。这就需要老师在编制授课计划时，系统安排讲授、指导、汇报和点评的时间，保证课程培养目标的实现;在汇报过程中，严格控制汇报时间，让学生养成提前准备的习惯;在点评时，注意调动其他学生的积极性和参与性。学生在汇报中出现的问题五花八门，其点评既是考核学生也是考核老师，对老师的专业能力要求较高，需要老师提前准备，扩大知识面。
总之，这次改革是成功的，但也存在不足。一是，并不是所有的课堂都能、都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科、专业、课程或者知识点更适合“翻转课堂”，的确需要深入研究;二是，如何更好地把过程考核和翻转课堂相结合;三是考核各个阶段所占比例是否科学、合理，还有待继续探索;四是一门课程中所有的知识点并不是都能进行翻转的，需要对部分知识点先行讲授，合理划分翻转的节点。
【参考文献】
1.在自学导学案中引导学生
上数学课前，要提前布置自学导学案的任务（一般可在前一天放学时布置），由于学生刚刚接触导学案，因此有必要让学生明白如何利用导学案进行自学。首先学目标，让学生明白我要学什么内容，达到什么目的。其次学教材，通览教材，并在此基础上把教材中的重点内容如公式、概念、规律、思路用红笔圈画，然后把教材中该填写的填上，该做的做上。接着围绕导学案进行学习。最后试着提出自己的思考或提出自己不懂的问题，以备课上交流、讨论。从而引导学生学会自学，学会发现问题、提出问题。
2.在小组讨论中引导学生
课堂上小组讨论环节虽时间很少，但作用很大，因此，我们要引导学生抓住关键问题（本课的重点难点），在小组长的组织下，有序展开讨论。例如：我在教学《平行四边形的面积》时，讨论重点是如何把一个平行四边形转化为一个长方形，让学生进行小组合作，在动手操作中认识到，所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的宽，从而理解平行四边形的面积公式。在学生讨论过程中让学生边操作边叙述。这时，老师要静静地眼观六路，耳听八方，对其中所呈现的共性问题，做到心中有数，以备在汇报展示时进行点拨。
3.在展示汇报中引导学生
汇报展示这个环节是高效课堂的重要环节，在这一环节，我想应主要做好以下几个方面的工作：
（1）围绕教材及导学案对组里成员合理分配汇报任务。由于学生们刚接触这样的课堂，他们在展示汇报时难免停留在知识的浅层上，或纠缠于一些无关话题，达不到高效学习的目的。因此我们要把各组汇报的任务明确化，这样才能体现出数学课堂的思维活动条理性。例如：五年级下册第二单元第三课《求一个数的倍数》，这一课主要学习“如何找一个数的倍数”，我让组长把这一内容进行分解：①明确汇报内容；②以7为例找7的倍数；③以8为例找8的倍数；④理解找一个数的倍数的方法；⑤总结一个数的倍数的特点；⑥最后提出还有哪些不明白的问题。这样一个问题细化为六个小问题，组员人人有任务，当然讨论的气氛就出来了。
（2）引导学生学会倾听，学会讨论，学会质疑，学会提升。倾听是基础，在课改中，应注重引导学生学会倾听。因为课堂教学方式的改变，学生不知道怎么上课了，不知道听什么了，老师要引导学生学会倾听。如要听组内同学的讨论，听每组学生的汇报，要思考他讲的是什么，哪儿讲得好，哪儿不足，甚至是错误，要听出你在自学过程中哪里做对了，哪里做错了。根据情况，我们对学生提出明确的要求，一个要求一个要求地训练，在循序渐进中引导学生学会倾听，学会合作，学会讨论，学会质疑，学会纠错。
《理论力学》是高等院校机械、土木、交通工程等相关专业的一门重要专业基础课,要求学生掌握建立力学模型的原理和方法以及相应的力学概念和公式,进而掌握分析问题和解决实际工程问题的能力,并为后续课程如材料力学、结构力学等专业课打下良好的专业基础。然而,由于《理论力学》课程自身内容繁多、理论抽象、公式枯燥,导致学生在学习中普遍感到厌倦,缺乏学习兴趣和动力。要想提高学生学习《理论力学》的兴趣,就要改变传统的以教师为主体的“满堂灌”的教学模式。本文探讨了一种教学模式可表述为“学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查”三个流程,实现以学生为主体、教师为主导的《理论力学》教学过程,提高并激发学生独立思考问题的能力及学习兴趣,改变目前学生厌学的普遍现象,达到《理论力学》大纲的教学要求。从目前实施情况来看,这种教学形式取得了较为满意的效果。本教学模式包括五个环节,将在下文中展开阐述。
二、本教学改革实践环节
1.选定小组讨论内容。学生小组讨论内容的选择主要由教师确定。教师在选定学生小组讨论内容前要准备充分,结合目前学生知识掌握的实际水平情况,选择难易适中的章节内容作为学生小组讨论的内容。若教师选择小组讨论内容偏难,可能由于学生的理论知识不够,会感到无从下手,产生挫败感,影响学生对本课程的学习兴趣。因此,教师应选择难易适中的知识内容作为小组讨论的主题。目前《理论力学》教材一般包括三方面知识:静力学、运动学和动力学,每部分内容又分若干小节,每个小节的知识内容难易程度各不相同。如在静力学部分,包含的知识点有静力学概念及公理、力系的等效及简化、力系的平衡、桁架静力分析与摩擦平衡分析等内容。静力学部分选择学生小组讨论内容时,教师尽可能避开“力系的等效及简化”这部分内容,这是由于此部分内容理论知识较多,不经教师讲解学生难以自行理解掌握。同时这部分知识内容包含的公式推导也较多,没有一定相关知识积累不易理解,所以这部分内容不适合学生小组讨论学习。在静力学这部分内容中,教师可选择“平面静定桁架的静力分析”这一小节作为学生的小组讨论内容。这是因为平面静定桁架的静力分析主要应用前面所学过的刚体系统的平衡知识,同时这部分内容相对来说公式推导比较少。在学习过刚体系统的平衡问题相关知识后,学生完全可以将所学平衡问题分析的相关理论知识应用到静定桁架分析和计算中去,所以静力学选择这部分内容作为学生小组讨论内容是合适的。再如,在《理论力学》课程运动学这一部分内容中,教师最好不要选择点的速度合成及加速度合成知识内容作为学生小组讨论的内容。这是因为点的速度合成及加速度合成知识与前面所学知识内容关联不多,对学生而言,几乎是新的知识点。此外,这一部分知识内容也非常重要,是运动学部分的重点和难点。点的速度合成及加速度合成内容理论多、概念多,并且知识点内容相对抽象,不适合学生分组讨论学习。对于运动学部分,教师可以选择“平面图形上各点的速度分析”作为学生小组讨论的内容,因为这部分内容主要以点的速度合成知识为基础,是点的速度合成知识在刚体运动中的应用,所以选作学生小组讨论的内容是合适的。对于《理论力学》的动力学部分,教师可以选择“质点系的动能与刚体的动能”这一节作为学生小组讨论的内容,这是因为这部分内容在《大学物理》这门课程中已经初步学习过,学生相对而言比较熟悉,且这一小节涉及到的理论知识相对较少,所以比较适合学生小组讨论学习。
2.分组讨论。将学生按学号进行分组,并至少提前一周将所讨论章节内容告知学生,这样学生可以在课余时间准备所讨论章节的知识内容。小组讨论环节主要由学生自主完成。为保证小组讨论过程的质量,可采取组长负责制,组长可由班长或学习委员担任。在进行学生小组讨论前,要求组长制订小组讨论的详细计划,包括小组讨论的时间、地点、次数,以及每次讨论的主要问题等,这样便于教师进行抽查和指导,保证学生小组讨论的质量。除此以外,由于学生小组讨论环节在课余时间完成,为确保每个学生都能积极参加,教师应对学生小组讨论成果提出要求。例如,教师可要求组长提供小组讨论过程中的有关资料,如小组讨论时的照片、讨论记录等。小组讨论环节主要目的在于改变传统的“填鸭式”教学模式,使每个学生都能主动去学习和思考问题,并增加学生在学习中的趣味性,提高学生之间的沟通交流能力。小组讨论后学生要形成对所讨论章节知识内容的理解和认识以及讨论中发现的问题。讨论环节完成后,针对讨论主题,小组要形成完备的PPT文件,并推选出小组讨论汇报人,以便课堂上向其他学生汇报讲解本小组的讨论成果。
3.学生汇报。在学生小组讨论环节完成后,教师合理安排课堂时间,按照小组讨论章节内容的难易程度,进行小组讨论成果的课堂汇报讲解环节。在学生课堂汇报讲解前,教师应对学生小组讨论后提交的PPT成果进行审查和把关。教师课前要与学生汇报人进行沟通和探讨,帮助学生汇报人理清思路,掌握学生课堂汇报讲解时间,从而提高学生课堂上讲解和汇报的效率。
例如在静力学“平面静定桁架的静力分析”部分,我们安排每小组汇报讲解20分钟。这样按照我校一节课40分钟,可以安排两个小组进行汇报讲解。学生汇报讲解的内容包括小组讨论中所形成的章节知识要点、例题及存在的难点等。
4.释疑点评。学生讲解汇报完成后,教师对学生课堂讲解章节内容释疑和点评是本教学模式的重要环节。学生在经过小组讨论后,可能对所讨论章节知识点仍存有疑问,或是对所讨论知识点的重点归纳有所疏漏。此时,教师应在学生课堂讲解汇报环节结束后,及时对学生讲解汇报中存在的疑难问题进行释疑。对于学生疏漏的知识点,及时进行补充和强调。在这个环节中,应充分发挥教师的主导作用。例如,对“平面静定桁架的静力分析”这部分的章节内容,在学生课堂讲解汇报环节中发现,学生对零力杆的判定这一部分内容存有疑问,理解深度不够,有一个小组在汇报中甚至未提到零力杆的判定问题。而零力杆的判定是进行平面静定桁架静力分析的首要环节和关键环节,对于简化平面静定桁架静力分析计算过程起到重要作用,这部分知识内容不能忽略。因此在学生讲解完成后,教师应及时对零力杆判定内容进行释疑和重点讲解。通过这种学生课下小组讨论、课堂讲解汇报的形式,教师可以及时发现学生在学习过程中所遇到的问题,从而在课堂上能够对学生学习中的不足和疑惑及时点评。由于具有针对性,因此教师的讲解可以做到有的放矢,同时也使学生对这一知识点的理解更加深刻。
5.巩固、检查及考评。此环节为本教学模式改革的最后一个环节。巩固、检查以课后作业为主。对学生课后作业进行批阅,了解学生对所学知识的掌握情况,并可以检验这种教学改革模式的效果。通过对学生作业完成情况
小组合作学习这种学习形式，所有教师都不陌生，甚至都有所尝试和探索。然而，真正做好，让小组合作学习发挥应有的作用，却不是一件简单的事情。我们清楚，小组合作学习的学习技能，小学生肯定不是与生俱来的，必须经过老师长时间耐心的、细致的、不间断的培养和训练，才能逐步形成。那么，从哪几个方面培养和训练小学生小组合作学习的技能呢？
一、培养和训练独立学习的技能
小学生喜欢热闹，老师一说开始小组合作学习，他们便一窝蜂似的凑到一起说这说那，看是积极，实际上说不出个子午卯酉。因为每个同学还没有自己的独立思考，还没有形成自己的看法和观点，怎么会有好的讨论探究效果呢？所以老师在安排小组合作学习的时候，首先要让学生养成独立思考的习惯，面对学习任务时：
（1）弄清楚要解决的问题是什么？包括几个方面？
（2）条件有哪些？
（3）从哪里入手？
（4）只有一种办法解决吗？
（5）想出办法后动笔用最简单的办法记录下来，便于交流。
独立学习还包括老师布置的课前预习、学习资料、材料的收集、整理等，都需要培养和训练学生养成习惯、形成技能。
二、培养和训练两个人交流的技能
小组合作学习过程中，经常涉及到同桌或小组中“小对子”的两个人的交流，交流中培养和训练学生做到：一个同学先说，说出自己在独立学习中形成的解决问题的办法，另一个同学仔细倾听。当一个同学说完自己的想法之后，倾听的同学，要肯定这个同学说正确的地方，同时提出不正确或不确切的地方。然后两个同学调换角色，重复前面的过程。
三、培养和训练多人交流的技能
作为小学生来说，正确交流是一件不容易做到的事情，如果两个人的交流还能进行的话，那么两个人以上，多个人的交流驾驭起来就更加困难了，所以就特别需要教师长时间耐心、细致的培养与训练。
（1）培养和训练出合格、胜任的小组长。教师要经常树立小组长的威信，要求小组内的所有成员都要听从小组长的安排和指挥；小组长要以身作责，树立为小组所有成员服务的思想，尽量做到公平、公正，一视同仁。不歧视、不放弃小组内任何一个成员。
（2）培养和训练小组长组织多人交流的技能。在小组内多人交流的过程中，小组长能从容、熟练的安排小组内每“个小对”子的代表，说出解决问题的办法，并安排记录员简要记录下主要内容，整理出解决问题的不同办法，注意问题等。
（3）培养和训练记录员记录的技能。小学生缺乏记录和整理能力，所以教师一定要长时间耐心、细致地培养与训练记录员这方面的技能。让他们慢慢学会用简要的文字，记录下大家说的主要内容，并学会对记录下的内容进行整理，以便交流展示之用。
四、培养和训练汇报展示技能
课堂上小组合作学习过程中，汇报展示环节是亮点，是检验各组同学学习成果的重要环节，所以训练和培养好小学生的汇报、展示技能尤为重要。
（1）让学生逐步熟悉汇报、展示的基本形式：一个人代表小组汇报、展示；两三个人代表小组汇报、展示；小组全体成员集体汇报、展示；有时在座位上汇报、展示，有时到黑板前黑板、展示。
（2）汇报展示时声音洪亮，从容、大方、自信。如果说学校是个小社会，那么班级就是一个微型社会，教师要在这个微型社会中训练和培养学生做到：在众人面前从容地、大方地表达自己的观点和看法，没有胆怯，没有恐惧，声音洪亮，有条不紊。说易做难，所以教师要不放过任何一次训练和培养学生的机会，不达标准绝不放过，哪有问题纠正哪里，哪怕完不成当堂的教学任务（下节课再补上）。持之以恒必有效果。一旦学生形成了技能，形成了自然，形成了品质，也就形成了班风。
（3）语言流畅，概括性强。学生在汇报和展示时只有精气神还不够，还要在语言表达上提出要求。除了做到语言轻松流畅外，还要做到尽量不说废话，不说重复话，不说多余的话，句句说到要害处，句句说到点子上。
（4）粉笔字工整且有一定的速度。写粉笔字是教师的长项，然而小学生展示汇报时通常都要有板书，所以教师要经常培养和训练小学生书写粉笔字，让他们经常写，天天写，经常调动小学生写好粉笔字的积极性，比一比、赛一赛，看那个同学粉笔字写的又工整又快。一堂课的时间非常有限，小学生的粉笔字如果写得过慢，会严重影响课堂的进度，当然也直接影响课堂的教学效率。
五、培养和训练评价技能
小组合作学习过程中的评价环节非常重要，他是培养和训练学生倾听习惯、质疑能力和创新意识的重要平台。这里的评价主要指的是小组对小组的评价，学生对学生的评价，也包括教师对小组和学生的评价等。比如，一个小组汇报展示结束之后，其他小组的成员要在认真倾听的基础上，对他们的汇报展示做出评价，包括肯定赞许的评价，包括不足方面的评价，包括质疑和追问，包括建议和意见等。上述技能均需要教师从零起步，耐心、细致的培养和训练。
六、培养和训练课堂上“谈收获”的技能
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