时间：2022-07-13 06:41:37
导语：在领导对教师的评语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、评语要满足学生心理需求，激发其学习兴趣
成就感和进步是提高兴趣的最好方法，成就感和进步本身就能激发学生的兴趣。就像我们的教学成就得到领导肯定时，我们感觉备受鼓舞，干劲十足一样。学生在做作业的过程中能体验到这种进步与成就感，就能转换思维，逐渐享受写作业的过程，而老师对学生作业的评语正是满足他们这种需求的最好方式之一。
学生完成作业，不管是简单的还是复杂的，也不管是做对了还是做错了，都是他们经过一系列的思维活动和努力行为的结果。老师应该重视的是学生完成作业的过程，围绕着作业完成的过程，一本看似单一的工具性作业中，蕴含着一个学生无数的个性特征。老师满足学生在思维和行为表现后重要的心理需要，保护学生对作业的兴趣，激发学生持久的兴趣，善于及时发掘和利用作业批改评语，对学生的行为表示赞扬或鼓励，使学生能从老师积极的评语中体验到自己的进步和完成作业被人肯定的成就感，从而从心理层面激发其学习兴趣。
二、评语要成为学生亲师、信道的心灵桥梁
作业评语是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，同时它也可以是一种媒介，老师不应把作业评语仅仅看成是单一枯燥的文本和检验学习情况的工具，要把它视为是师生之间沟通的桥梁，成为教师点燃学生兴趣希望之火的重要途径之一。但目前作业批改很多时候是被视为一项任务来完成，仅为传统单调的打勾叉，或以等级来评价，很少有老师针对作业写充满感情的评语。
作业评语是教师对学生情感输出的载体，这些简短的评语在学生心里却起着非常重要的作用，评语所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪和积极性。因此，在评语中应当及时抓住学生的思想动态和点滴进步，用充满感情的评语鼓励他们勤奋学习，帮他们他们解答疑难困惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议。在评语里写进你对他们的赞赏和鼓励，写上你对他们作业的感受、教诲甚至真诚的批判和期望；同时，你也可以鼓励学生对你也写上类似的话，这时候的作业本，已经成了师生交流感情、共同探讨学习及生活的一座桥梁。师生之间知识、情感有来有往，师生在这里是最真诚的朋友和伙伴，共同进行学识交流、情感沟通，其乐融融。
通过评语建立这种师生间和谐的情感关系，教师赢得了学生充分的信任，成为学生最可信赖的朋友，学生从中能体验到老师的关爱和重视，从这种体验中获得满足感和成就感，因为有了这些评语，每次作业对学生来说，都是一次美好的期待，所以学生每天都盼望着把作业本交给你，并盼望着作业本发下来。
三、家长评语不可缺失
任何形式的教育都需要学生、老师、家长的相互配合，家长的评语在作业中也不能缺失。学生如果能从家长那里也得到同样积极的情感体验，将对老师的教学起到很大的作用，这就要求学生家长对作业评语也需要重视。学生大部分作业是在家里完成，学生完成作业花了多少时间、付出了多少努力、克服了多少困难，学生对待作业的态度，以及整个做作业过程的思维方式及心理、情绪变化等，家长最为清楚，所以，家长的作业评语更能体现作业完成的情况，也更能体现学生个体的差异，有利于老师了解学生的情况，家长对作业的评语让学生既可以得到老师的鼓励与肯定，也得到来自家长的认可和期待，会有更强烈的情感体验，也能调动其对作业的兴趣。
个性化的作业评语无疑增加老师批改作业的工作量，但这项工作却要持之以恒才有效果，这就要求老师以强烈的责任意识和崇高的职业精神，脚踏实地，用自己高尚的人格魅力和宽厚的人文素养，结合自己的专业教育理论和不息的钻研作风，用自己的真诚和智慧，在孩子的作业，甚至心灵上留下一道亮丽的风景线，照亮他们的前程。
一、指导思想
综合素质评价必须有利于全面贯彻党的教育方针，推进基础教育课程改革的进程；有利于引导学校教育教学改革，促进素质教育的长期、顺利地实施；有利于充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生个性特长的有效发展；有利于改进传统的评价观，促进学生综合素质的全面提高。
二、基本原则和总体要求
1、综合素质评价的基本原则：一是坚持过程与结果相结合的原则，学校应为每位学生建立《学生成长记录册》，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长状况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况、反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等；二是坚持公开、公正、公平的原则，综合素质评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生及其家长公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得A等级的学生名单须在校内公示，如有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。
2、综合素质评价的内容：以学生基础性发展目标为基本依据，由“综合评语”和“测评等第”两部分组成。
综合评语：主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，也为后续的针对性教育提供参考。综合评语应当在学生自评、同学互评、任课老师评价、征求家长意见的基础上，结合《学生成长记录册》反映的情况，由班级评定小组讨论，初三班主任撰写，学校评定领导小组审核确定。
测评等第：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评，即：道德与修养；审美与艺术（音乐、美术、书法等）；运动与健康（体育与健康等）；探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）；操作技能（信息技术）。测评等第道德与修养分A、P等、其他四项为A、P、E三等（分别代表优良、及格、不及格，总评等第最高为5A），等第由所在学校确定。
3、综合素质评价的组织和领导
（1）市教体局成立综合素质评价领导小组。由分管局长任组长，成员由普教科、教研室、体育科、招生办、电教馆、行风办等处室负责人和各学区办负责人组成。下设办公室，办公室设在普教科。领导小组负责制定实施方案和相关政策，对综合素质评价工作进行指导与监督，对学校负责人和教师开展培训，及时处理群众的投诉、举报以及综合素质评价中的问题。
（2）初中学校成立学生综合素质评价工作小组。在市教体局综合素质评价领导小组的指导下，成立由学校校长、分管校长、有关年段组长、教研组长、教师代表组成的学生综合素质评价工作小组，成员以5—7人为宜，名单报市教体局综合素质评价领导小组办公室备案。职责为负责制定评价实施细则；对评价结果进行认定；指导建立班级评定小组，处理评定过程中的问题；接受社会各方面的咨询、监督；处理投诉和举报，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班级成立评定小组。初中学校各毕业班要成立由班主任任组长，任课教师为成员的综合素质评定小组。成员在本班的授课时间一般不少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识，一般以3—5人为宜。在评定工作正式开展前将小组名单向评定班级所有学生公布。若有超过半数的学生不同意某教师作评定者，则需更换。
4、综合素质评价的实施
（1）准备工作。一要强化宣传，创设氛围。学校要将学生综合素质评价改革的意义、方法、措施和内容等，通过板报、家长会、致家长信等多种形式向教师、学生、家长和社会广泛宣传，增进教师、学生与家长以及社会各界对评定工作的认识和理解。二要抓好培训，确保质量。坚持不培训不参与的原则。学校要提前做好评价的培训工作，要通过培训班、专题会议、讲座、学习讨论等多种方法，对参与评价的人员进行培训，掌握评价的内容、方法和程序以及评价的纪律，提高职业道德水平和综合评价能力，确保评价结果的权威性和可信度。各学校要切实做好学生成长记录，收集和保存好各种有关原始资料，包括在各学期的获奖证书、创新成果、获奖作品等。三要建立制度，落实保障。首先是建立公示制度。通过适当途径向学生、家长、教师公示初中毕业升学考试与高中招生制度改革实施方案及综合素质评价方案，及时公示学生综合素质测评结果。其次是建立诚信制度。参与学生素质评定、招生录取的有关人员，必须是由公正处事、诚信待人、素质较高的人员参加。再是建立监督制度。接受综合素质评价领导小组及新闻媒体等的监督，对考生学业水平考试、综合素质评定和普通高中招生录取工作进行全程监督，对违纪违章的单位或个人实行责任追究。
（2）评价操作。测评工作采取学生自评、学生互评、班级评定等相结合方式，参考学生初中三年的成长记录和学生自评、互评的相关结果，关注学生的发展过程和表现，注重对原始资料的分析、概括。在制订评价实施细则时，对于“A”、“E”等的认定，应尽可能多采用操作性强的办法；对于学生的综合素质评价结论的确定，要根据少数服从多数的原则；对于某一测试项目评定为“E”等有重大分歧的，应由学校综合素质评价工作小组研究审核并提出意见，报市综合素质评价领导小组裁定。
（3）结果确认。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任填写在《*市初中毕业生综合素质评价表》中，学校综合素质评价工作小组对评价结果的真实性和有效性进行审查，交学生本人确认签字并加盖校印，评价结果不得随意更改，同时保存原评价记录以备审查。《*市毕业生综合素质评价结果汇总表》一式三份，一份学校留底，一份交学区办，一份交市综合素质评价领导小组办公室。
三、工作时间安排
1、*年3月，《*市*年初中毕业生学业考试与高中招生制度改革实施方案》及《*市*年初中毕业生综合素质测评实施指导方案》起草，并广泛征求意见。
2、*年4月，①正式发文并部署工作；②通过大众媒体宣传教育；③各校召开有关会议，传达宣传《实施方案》和《指导方案》，并建立校级工作小组和班级评定小组，组织好针对性培训工作。
3、*年5月，完成各综合素质测评项目评定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上报综合素质测评结果。
四、评价的具体标准和测试方法
（一）综合评语
1、评价内容
综合评语主要是对初中毕业生综合素质中的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等难以量化评价的内容进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和发展潜能，也为后续的针对性教育提供参考，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。
2、评价程序
班级组织学生自评、同学互评、任课老师评价，其基本程序如下：
（1）学生自评。学生对自己三年来的发展情况进行自我整体描述，撰写“自我描述性评语”，并由家长签字认可。
（2）同学互评。同班同学间以一定形式交叉认可“自我描述性评语”，然后由班级评定小组教师阅读、审核签字。
（3）教师评价。评定小组在学生自评互评和征求任课教师意见的基础上，结合《学生成长记录册》（初中学生素质报告手册）反映的情况，对每一位学生进行讨论定格，然后由班主任主笔撰写综合评语。讨论定格一般分为突出、较好、一般。极个别问题比较严重的学生，为对高一级学校负责，应在“其他需要说明的问题”栏中予以如实说明，但所写内容事先须征得评定工作领导小组同意。最后，由学校学生综合素质评价工作小组予以确认。
（二）测评等第
1、道德与修养
（1）测评内容：学生在遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》、社会公德以及国家法律法规等方面的养成和表现，同时也应当根据初中学生日常学习和生活实际，通过考核内容的调整，较好地体现学生在遵纪守法、诚实守信、关心集体、行为习惯、学会负责、团队精神、热心公益等方面的养成以及表现。
（2）测评方法：学校根据学生成长袋（或素质报告手册）记录的情况，既要突出当前学期的考核，也必须综合以往几个学期的考核结果，制定测评标准，进行综合评定。
（3）等第确定：测评的基本结果为“A”，但有下列情况之一者，测评结果为“P”：
①初中阶段有违法行为，被当地派出所记录在案的；
②初中阶段违反校纪校规，累计受到二次及上处分的；
③受到学校警告以上处分尚未撤销的。
2、审美与艺术（音乐、美术、书法等）
（1）测评内容：音乐、美术和书法。音乐50分，美术50分（其中书法30分）。
（2）测评方法：由学校组织音乐、美术、书法测评（具体测评办法由学校自行制定），计三项总分。
凡初中阶段参加*市级教育部门及以上音乐类竞赛活动获个人项目一等奖或获团体项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，音乐测评可直接得50分；凡初中阶段参加*市级教育部门及以上现场美术（含书法）类比赛中获个人项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，美术（含书法）测评直接得50分（书法30分）。
（3）等第确定：按三项成绩，75分及以上的为A等，60-74分为P等，59分及以下的为E等。
3、运动与健康（体育、健康）
（1）测评内容：体育平时成绩、体质健康水平。参照《*年*市初中毕业生体育中考方案》（虞教体字[*]4号），体育平时成绩满分为15分；体质健康水平按《国家学生体质健康标准》测评，满分为5分。（2）测评方法：体育平时成绩、体质健康水平测试由各校按规定要求组织实施。
（3）等第确定：
①根据体育平时成绩、体质健康水平成绩之和（满分为20分），20分为A等，19--12分为P等，11分及以下为E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期间参加由教育行政部门组织或认可的体育竞赛中，获得县级及以上比赛单项前六名或集体项目前六名的主力队员，或在初中阶段获国家体育行政部门认定的三级及以上等级运动员称号的学生最终等第可直接定为A等。
③丧失运动能力的身体残疾的学生（凭残疾证）或因身体原因不适宜参加体育锻炼的学生（凭县级医院证明）可免测，等级评定为P等。
4、探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）
（1）评价内容：研究性学习、社区服务、地方课程、校本课程与实验操作。*年初中毕业生综合素质探究与实践项目测评，以实验操作测评为主。
（2）测评方法：实验操作测评由市教体局组织，结果呈现为等级制；
（3）等第确定：按实验操作测评成绩，17分及以上为A等，16.5—12.5分为P等，12分及以下为E等。
5、操作技能（信息技术）
（1）评价内容：信息技术操作水平。
（2）测评方法：参加省信息技术等级证书考试。
【关键词】评语；观察；倾听；尊重
在所有学习测试中，学生最重视的是期末考，考好了自然欢天喜地，反之则垂头丧气。如果说期末成绩是对学生一学期学习情况的判定，则班主任评语是对学生思想言行及日常表现的总结性评价，自然得到孩子们的十分重视。作为班主任应该多用一点时间，多花一点心思，让评语成为师生交流的平台，成为彼此信任和理解的见证。
在担任班主任这几年里，我尝试着细心看孩子，真心待孩子，用心评孩子，让评语评出学生的一份精彩。
一、用心收集，注重积累
每到期末总会听到老师抱怨：“同一个学生，同一种性格，写来写去老是那么几句，真是烦人。”瞧，教师自己都厌烦了这几句，何况被评的学生呢。年年都是老面孔，句句都是老套话。这样的评语显然不能引起学生的共鸣，不能表达班主任对孩子的一份温情。曾在休业式当天，听到一位学生在向同伴诉苦“我宁可老师一盆冷水把我浇个透心凉，那至少能让我知道自己还有哪些做得不够的地方。一堆废话，我真怀疑她有没有关注过我，对我的了解到底有多少？”言语中透露着失望和愤慨。试想当孩子们欢欢喜喜或是忐忑不安地接过成长记录手册，看到的却是一堆无关痛痒的套话，久而久之班主任的威信自然在他们的心目中消失殆尽。我相信这位老师并不是不爱自己的学生，而是平时没有用心地观察孩子，写评语时自然无从着手，不知所云。
对学生一个学期以来的总体评价，不能单凭教师对孩子几件小事的印象，要给出一个客观公正的评价，班主任必须做到多观察多记载。平日里经常到教室走走看看，多与学生一同参加各类活动，一同聊聊家常说说笑话，让自己成为孩子中的一员。只有融于孩子，你才能看到学生的真实表现，才能发现孩子身上的优缺点。给每个学生建立一个小小档案，把看到的想到的及时记录下来，为期末写评语积累素材。
在我班上曾有学生每次大扫除都会主动承担脏活累活，孩子的积极表现引起了我的注意，是不是只在老师面前表现积极？经过一段时间的观察，发现这位女同学总是早早到校帮同学一起打扫教室，课间看到地面有纸屑也会习惯性地随手捡起。结合孩子的日常表现，我在期末评语中这样写道：“你真是一位乖巧懂事的女孩，关心集体，乐于助人。每当我看到你主动打扫教室、默默捡起纸屑时，打心眼里感到高兴！好希望你在学习上也能这样积极主动，成为大家的表率。”孩子从评语中看到了老师的关注，在期望中获取了向上的动力。我抓住她好表现的性格给予了“成为表率”的希望，触动了她内心的那根好胜的弦，加上第二学期我又任命她为劳动委员，经过一学期的努力，她的成绩一跃成为学校第一。虽说这只是个例，但如果没有老师平日的仔细观察、认真思考和真心评价，孩子的才能也可能被永久埋没。
二、用心倾听，民主尊重
教师写评语时切忌敷衍了事，切忌把自己当成学生的领导者，大笔一挥随性为之。应该听取各方面的意见，尽量使评语全面、中肯。为此班主任应该多和班干部沟通，多向任课教师了解情况，使获取的材料既充实又准确。此外最该倾听的是孩子的心声，无论是学生对自身的评价还是对教师评语的看法，这都有利于班主任更深入地了解学生、理解学生，有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
我在写评语时经常结合学生自评进行，让孩子每一个值得回忆的美好瞬间永恒留驻字里行间。评语初稿完成后发放“评语建议反馈卡”，再针对学生的反馈情况进行合理地选择性修改，诚恳地肯定孩子的闪光点，婉转地道出改正不足的期望，让每一个学生在家长面前展现自己璀璨的一面。班上有一个内向不和群的孩子这样写到：“我一直以为自己是可有可无的，没想到老师您是如此关注我，我觉得班级对我真的很重要，以后我一定要和同学们好好相处。”评语短短几句话竟然让一个学生观念发生改变，庆幸之余让我感到班主任的责任重大。
附：对某女生发放的评语建议反馈卡表及孩子的反馈情况
这次品德优秀生的评选，同学们很多不愿选你，说你很会管别人却管不住自己，自修时经常大声讲话。显然你对自己的要求低于了对别人的要求，这点让同学们反感了。记得吗？我曾找你谈话，也说过千万别把自己的长处和优势作为炫耀的资本，那都只能代表你过去很优秀以及生活很幸运，说明不了现在和将来。因为将来得靠你自己去拼搏和争取，这学期你成绩下降得有些离谱，是因为你把太多的精力花在了检查别人上？还是因为进入了学生会就不那么在意成绩了？请记得你现在的首要任务还是学习，只有各方面的进步，才能赢得大家的赞许。暑假你得好好加加油了。
（由于老师不是时刻陪在你的身边，获取的信息也是多方面的，有时对你的评价可能有所偏颇请见谅。对此评语你有任何不同意见和不满请填入下面的方框，以便我进行修改。或看后有些许感慨也请告诉我，以便我们师生进行更好的交流。评语中落了哪件值得你记住的或荣耀或遗憾的事也请加上，以便老师给你的记忆添上一笔。）
修改后的评语：这次品德优秀生的评选，有同学提了你的意见，说明大家对班干部要求较高不是，我们还真一刻也不能放松呀。学习上这学期你似乎有所退步哦，我知道参加学生会检查势必会分散一部分精力，可优秀的学生应该懂得如何去“补缺”。我担心是因为看不到你着急的眼神，我期盼是你失利后的奋发。昨日的荣誉已成为历史，今天的时间你该懂得把握，明天的成功应成为你真正的追求。摆正心态，让我们开始新的征程，用实力向大家证明那些“流言蜚语”是不正确的，好吗？迈开脚步前进吧，加油，老师永远是你坚实的后盾。
教师感悟：一直看不惯该生以家庭优势为荣，当时在听取班干部的一致意见后难免有点动怒。看了孩子的委屈后再次读来，的确感到自己的语气过了，评语整体上偏重于指责，把成绩退步归咎于孩子的学生会工作更不该。修改后的评语以站在孩子的立场说话，道出不足的同时更多的是鼓励和支持，商讨的语气让学生感受到民主与平等，在情感上更易接受。
三、用心撰写，持续关注
写评语，班主任千万别图一时痛快而“口无遮拦”，把学生说得一无是处，使孩子的自尊心受到严重伤害。全盘否定式的评价，孩子要么接受不了，不满情绪日趋显现，造成班主任工作难以正常开展；要么自暴自弃，成为班中的橡皮人，影响孩子的健康成长。教师要以发展的眼光看待学生，善于发现学生的优点进行正面教育，做到真情说优点，委婉道不足，让孩子形成健康的自我认识，更好地把握正确的发展方向。一份好的评语，应字字是春风，句句如春雨，不断滋润孩子的心。真正做到在学生失意时，伸出援手及时给以鼓励，让其感受到来自班主任的支持与信任；在沾沾自喜之际，适时泼点冷水善意提个醒，不至于得意忘形，体会来自老师的关注与呵护。因此，撰写评语时应使用亲切鲜活、能够融入学生心田的语言，让真心话最大限度地发挥评语的教育功能。
但如果我们写评语只停留在追求语言的华美与动听上，评语的撰写可能会走入另一个极端，为对话而对话，为生动而生动，丧失了应有的育人功能。写评语，不是一次性的工作，而是一个长期持续的过程。孩子的发展是连续的，表现也不是一成不变的，班主任要留心学生在不同时期的变化，不断地调整评语使其具有连贯性，切忌出现同一位学生前后连续的评语毫不相干甚至前后矛盾。每一次评语的撰写，都应该包含着对上一次评语的反应和评价，在充分肯定孩子进步的同时，针对本学期的情况提出新的要求，为孩子的前进指明方向。例如班上有一位喜欢傻笑的学生，即使老师批评他还会笑脸相迎，任课教师颇有意见。第一学期，我给他的评语是：“你说你喜欢笑，要笑对人生，我想这话本身没错，笑有时代表友善，有时代表自信，有时代表宽容，有时代表向上。大家都喜欢笑，但当笑的本身失去意义时，我们还会喜欢上这样笑吗？希望你能付出努力，去充实笑的内涵，让大家喜欢上你的笑。”第二学期孩子有了明显的改变，学习态度端正了，成绩也进步了不少。根据他擅长体育的特点我给出了这样的评语：“少了些许傻笑，多了一份踏实。喜欢你那份钻研的精神，但我认为上课时你应把更多的精力专注于老师的讲解，这样更胜于你自己的摸索，更利于你对知识和技能的掌握，而且能节省出更多时间便于你安排。希望你擅长的引体向上，提升的不仅仅是体力，更是坚强和坚持。希望体育锻炼增强你体质的同时，能锻造出一个开朗机智的你。”后则评语中有着明显对前一次所提希望与要求的进一步关注和评价反馈，充分肯定了孩子的优点，同时又针对孩子本学期出现的新问题提出了更高的要求，指出了明确的改正方法，为孩子的发展指明了方向。由于学生得到了老师的注意和表扬，对提出的新要求欣然接受，并主动积极地去实行。
附：对该男生的另一学期评语
运动会上你拼出了速度，拼出了坚持，更拼出了不服输的霸气，学习上你以独特的思维方式及执着的钻研精神铸就优秀的成绩，恭喜你当选为三好学生，得到了大家的肯定。但好“钻牛角尖”浪费了你许多宝贵的时间，加上动作过慢使得作业有时不能按时完成。希望你能加强对自己的要求，养成上课认真听讲、科学安排时间的习惯，要想成功必须努力改掉拖拉的习惯。正如你在自评中说的，增强自信，在新的一年去争取属于你的那些美好！
总之，只要我们班主任做到一份关注双重呵护，再加上三份细心四份激情，五份肯定六份鼓励，定能引起学生的七分共鸣八分感动，从而捧出九分真心，使评语的精彩得以十分延续。
参考文献：
[1]翁光明.对学生评语的“评语”[J].班主任，2008（5）.
自2007年9月，北京进入高中课改以来，各校一直探索实施普通高中学生综合素质评价的方案。以东城区各校实施综合素质评价的情况为例，调查发现东城区普通高中学校学生综合素质评价基本上能按时按量完成，但仍存在一些问题：（1）学校部门职责不清，作为高中课程改革的重要组成部分，学生综合素质评价涉及教学、教务、信息技术、班主任、学科教师等学校主体，各校在实施过程中需要部门之间的统筹和协调。（2）评价主体的评价理念习惯于传统的标签式评价，评价内容存在雷同的情况，尤其是教师的课程评语。（3）学生综合素质评价的结果和功能受到学校教师的质疑。
由此可见，探索实施高中学生综合素质评价的工作机制，真实记录每个学生全面而有个性的发展历程，充分发挥普通高中学生综合素质评价的功能，成为综合素质评价研究的重点。在近五年的实施中，我们进行了如下探索。
■ 组建项目组，明确综合素质评价的研究重点
东城区高中课程改革领导小组成立了东城区普通高中课程改革学生综合素质评价项目组（以下简称“项目组”），成员由教科所、信息中心、中教科、各高中校联合组成，负责管理和协调相关工作。项目组重点研究：综合素质评价工作如何与学校的培养目标、教育教学管理、班级建设相结合；综合素质评价的课程评语如何促进学生发展和教师教学行为的转变；综合素质评价如何引导学生自我认识和自我教育等。
高中学生综合素质评价工作作为学校管理的核心业务，涉及教育、教学、教务等多个部门，经过一轮的实践，各校均成立了学生综合素质评价小组，并设专任教师统筹落实。例如，宏志中学的职能分工体系如下：教学处指导学科教师组织校本课程和研究性学习学分的认定及录入；教务处指导任课教师完成各科模块学分认定和成绩录入；政教处组织年级组完成学生、家长、班主任、任课教师的培训以及评语的填写录入；信息处对各部门进行网络技术指导。
■ 评价与教育教学相融合，确保评价有内容可操作
学校根据培养目标和课程体系，把评价与教育教学融合，确保综合素质评价工作有内容、可操作，逐步形成了具有学校特色和学生个性特征的评价。
思想道德方面。各学校结合德育活动以及日常管理工作中的内容实施评价。宏志中学在社区服务方面，以一个活动一个单元主题的方式培养学生的思想品质，共8个单元主题：奉献爱心、孝敬老人、乐于助人、绿色环保、崇尚礼仪、关爱健康、文明守序、公益效国。学生在活动中对自己和他人的思想道德水平进行评价。
学业成就方面。各校开设人生规划课程，并利用橱窗、板报让学生去认识自己，撰写个人目标。学生在“我的发展目标”栏目中填写了三年的发展规划，同时增加了“理想的职业和大学”等内容。
合作与交流方面。如东城区的模拟联合国活动、高中生辩论赛活动及双语导游活动等，为学生的交流与合作提供平台。171中学采用学长制，即由学生管理、帮助学生的制度，为多数学生的合作与交流能力增添了表现的机会。
审美与表现方面。各学校纷纷通过合唱节、戏剧节、读书节等活动为学生搭建展示平台。171中学结合学校办学理念，做“有层次 无淘汰”的教育，在审美与表现方面设置了3个层次的活动让学生参与，如音乐艺术方面：人人参与的普及层——“新年炫声”卡拉OK大赛；部分选拔的推优层——新年汇报演出；创新拔尖的特长层——金帆合唱团新年音乐会。3个层次的活动使学生在该方面得到充分体现，为评价做好内容准备。
运动与健康方面。学校有各类的体育选修课，同时多数学校都举办体育节，丰富多彩的活动为学生的运动与健康，以及学生个性的展示提供了平台，在活动中学生可以进行小组互评。
个性发展评价方面。大部分学校通过社团建设和校本课程的开设满足学生个性发展的需求，包括心理社团、动漫社团、吉他社团、环保社团、生物社团、模拟联合国等。如北京二中实施“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系，建立了选择性课程结构、多元化课程设置、个别化学习方式，尊重学生在学习中的主体地位，改变学生的学习方式，创造有生命活力的课堂。
■ 进行情景式记录评价，实现评价的客观性与针对性
评语怎么写一直是评价工作的核心问题。针对学生综合素质评价过程中出现内容雷同的问题，以及对评语评价主观性和功利性的质疑，东城区师生实施了客观的、有针对性的评语评价，即情景式记录评价。无论是学生的个性发展自我评价，还是班主任的评语，在进行价值判断的时候，都对学生特定场合的表现进行了描述，这种情景式的记录增强了评价的客观性和针对性。
为实现情景式记录，大部分学校建立了学校、年级、班级、个人电子文件夹档案，有的班级还建立班级日志，有的学生用电子日记的形式记录成长过程中的精彩瞬间，这些均为评语评价积累了鲜活的材料。
学生自我评价：依据情景成长记录所积累的鲜活材料，撰写评语评价。如“我的实践操作能力较强：在机器人选修课上，我与同学合作搭建自己的足球机器人，还尝试了编程；在戏剧中的心理学选修课上，我第一次尝试设计调查问卷并完成整个调查，还编写了心理剧……”
课程评语：“分班后，你以积极的心态很快融入了班集体。老师惊喜地发现，你开始敢于展现自己。从上课不敢回答问题，逐渐变得主动发表自己的观点（虽然声音还是有点小）；在班级‘化学电源知多少’的比赛中，你与小组同学合作完成《电池的发展史》ppt制作，并协助发言的同学播放课件，赢得了大家的掌声。老师非常高兴看到你的这些变化，经过努力，你一直要寻找的自信回来了。希望你保持良好的状态，不断开发自己的潜能。”
班主任评语：“在我的记忆中，你是我10年来所教的学生中向老师鞠躬最多的一个学生，也是对别人说‘谢谢’最多的一个学生，不少同学背地里叫你‘傻根儿’，我想，在这种调侃的背后，更多的是对你的朴实与执着的一种敬佩；你并不聪明，但是却凭着自己的一股钻劲，语文成绩名列前茅；你的家境并不富裕，却毅然向汶川的同胞捐出了一百元钱；你的音乐天赋并不高，但凭着一股韧劲赢得了乐队小号首席的位置……”
可以看出，无论是学生自我评价、学科教师评价，还是班主任评价，在评语里都包含着对评价对象的客观行为描述，正是因为这些描述为价值判断提供了事实基础，增强了评语评价的客观性和针对性。
■ 探寻评语填写的思考点，让总结性评价真实反映学生的综合素质发展水平
总结性评价的呈现是《高中毕业生综合素质评价报告册》（以下简称《报告册》）。《报告册》是对高中学生三年成长的总结，反映学生综合素质发展的水平。《报告册》中的评语评价主要是由个性发展自我评价和特长成果、高中学生评语、研究性学习成果3部分组成。项目组通过分析《报告册》评语评价的指标体系，针对学生不知从哪方面进行评价的现象，探讨学生评语填写的思考点，从而指导师生进行有效评价。
如个性发展自我评价可以围绕职业理想、座右铭、性格特征、兴趣特长等方面，真实客观记录学生的成长。个性发展自我评价和特长与成果，可以分别从社会实践活动、奖项和个性特长（或兴趣爱好）、优秀品质和班干部经历（或社团活动）3个方面去记录和评价；研究性学习分为4类，即社会科学类、自然科学类、文献文学类、技术设计类。
目前，在综合素质评价的实施过程中，主要存在如下问题。
第一，由于学生综合素质评价与学校培养目标、教育教学行为、班级建设的结合点主要是在课程体系的建设上，因此，对学生综合素质各方面的评价还必须与对课程体系的评价区分开来，二者所评价的对象和目的都是不一样的。
第二，评语式评价采用情景式成长记录，虽然此种评价增强了评语的客观性和针对性，但是无法实现师生通过评语进行心灵沟通、引导学生自我认知和成长的功能。
设指标集为U={U1，U2，，Un}，评语集为V={V1，V2，，Vn}，指标权系数子集为W={W1，W2，，Wn}，U的第i个指标对应的评语集V中的评价V1，V2，，Vm的隶属度分别为ri1，ri2，，rim，U的这一指标Ui对于V中的每一种评价的隶属度组成了V上的模糊子集，记为Ri={ri1，ri2，，rim}。对于每一指标Ui(i=1，2，，n)都求出对应的Ri，就构成了一个U×V上的模糊矩阵。需要说明的是，指标集U、评语集V及指标权系数子集W之间的要素对应关系、数据的计算处理原则，都需要在评价工作开始之前由评价领导小组予以确认。如学生对教师某项评价指标的认定为“优”，在综合评价时可以使用的评价介质数值应该是“8”还是“9”？该项指标在教师教学评价中的重要程度及权重数值是多少?模板的设置过程中，需要根据这些具体的要素要求，考虑数据表直接的相关关系。
二、模板的建立
现以具体的调查项目为例，说明利用Excel建立模糊评价模板的方法：问题：您认为某老师在授课认真程度方面的表现为。A优秀B良好C中等D一般E很差学生在选择过程中，有可能出现五种选项，利用Excel中的条件函数，就可以完成从模糊评价向数值评价介质转换的工作。这种转换有利于不同学生对同一教师、同一问题的评价结论的综合。如果按一般的认识原则，90分以上为优秀，80-90之间为良好，70-80之间为中等，60-70之间为一般，60以下为很差，即可进行如下设置：在新建的*.xls文档的作业表sheet1中选取C4单元格，在该单元格中输入学生的选项号，假定为A；然后在该文档作业表sheet2的C4中单元格，键入“=”，并输入条件判断函数IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性评价向定量评价的转化。在所有转化值的末端，插入Average函数，取得综合评价数值；然后在作业表sheet3关于该教师授课认真程度评价关键词位置，键入“＝”，并输入反向的条件判断函数IF(Sheet2!C4>=9,"优秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要应该对教师教学情况的综合评价值，则可以在作业表sheet2中所有评价项目的结尾处，根据事先拟定的项目权重，对各个项目对的Average评价值计算加权评均数，作为整体评价数值；在作业表sheet3中关于教师教学情况的整体评价的关键词位置，利用反向的条件判断函数，设定评价关键词。
这个计算过程就是将最初的模糊评价值全部录入作业表sheet1，作为原始数据矩阵；利用Excel的条件判断函数，作为沟通“模糊评价——数量测算——定性评价”的桥梁；将作业表sheet2设定为数据变换与测算矩阵；将作业表sheet3设定为教学质量定性评价的模板。这三个作业表中，只要将作业表sheet3的格式设定好，符合文件打印的格式，就可以在作业表sheet1的全部数据以矩阵方式录入完成之后，直接转换到作业表sheet3，打印出对教师教学质量的定性评价报告。该报告，既能够进行定性说明，又可以有数量分析，具备较强的说服力。
三、意义和作用
近年来，也许是懒惰的缘故，我冒着受领导批评，常规考核不及格的风险，尝试着让学生互评互改作文，把自己从繁重的劳动中解放出来。经过两年的探索改进，却收到事半功倍的效果。
“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这是新课标对作文教学的要求。互评互改不仅符合新课标的要求，遵循了“学生是教育的主体”的原则，而且给教师减了负，有更多的时间去进行教学研究，提高教学质量。
一、作文互评互改步骤
互改互评并非放任自流，应在教师的科学引导下进行。
1.要让学生明白评什么、改什么
要求学生对作文主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出评判；对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
2.通过示范教会学生掌握批改流程
作文批改的一般程序是总览―评改―总批。先浏览全文建立总体的印象，把握从内容到形式的总倾向，初步确定批改的大方向，从而做到心中有数。然后在总览的基础上边看边改，重点改通理顺，辅以眉批，评改中应坚持尽量保留写作初衷。最后综观全文得失，给予总体肯定或否定，写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关学生容易接受。
二、作文互评互改方法
具体操作可根据班级学生的实际制订，循序渐进。现列举三种主要方法。
1.结对互换法
可以同桌、前后桌结对互换，也可根据学生资源组合结对。这种方法最为自由、方便，学生可随时改评，随时争鸣。
2.讨论法
让作者自己有感情地朗读习作，阐明写作意图及构思想法，然后全班集体讨论，指出优缺点。此法针对性强，效果较好，唯耗时长，可操作性不强。
3.分组法
各小组可以本班自然组为基本单位，也可以学生的意愿为原则组合，更可以教师的意图为原则组合。每次由一个学生――“主政”者改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主政”者主讲，组员参与辩论。这种方法受时间场地的限制较大，但参与的人数多、气氛浓，其改评任务更多、效果更好。
最后，教师要检查学生互改互评的每次作文，并做出积极的反应，选出改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论于讲解之中，以保证学生在“自悟其理”时得到及时的点拨而进入更高的境界。
首先，由于长期受应试教育传统教学模式的影响，社会、家庭和学校等各领域只重视语、数、外等所谓“主科”教学质量的评价，美术在整个学科体系中“地位”不高，又不需要应付考试，从而导致“主科”占课情况十分严重。其次，固守传统的“三中心论”———“教师中心论”，“教材中心论”，“课堂中心论”，以上三点根本不符合现代美术教育的发展规律。学生往往只通过一些简单方式参加美术活动，忽略对学生各种能力、兴趣的培养，扼杀了学生们丰富的想象力、创造力。再次，环境条件也是制约农村初中美术教育的发展的主要因素。美术教学的软硬件建设，农村师资队伍力量严重不足，大部分担任美术课都由其他科老师兼任，缺乏相应的美术学科的教学培训，所以观念陈旧，基本功不扎实，缺少积极地探索精神。
通过对农村学校美术教育状况的分析，深感素质教育在农村学校难以真正实施。在课程改革的今天，更好地开展农村学校的美术教学工作可从以下几个方面入手：
一、改变教育观念
提高农村美术教育水平，最关键的是教育系统的领导者、教师必须转变观念，把美术课还给学生，真正的还给学生。只有教育系统、领导者、教师、学生和家长都重视起来，才能真正提高农村学校的美术教育水平。
二、激发兴趣，让美术课充满活力
应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应，以活泼多样的课堂内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，在课堂上应尽量采用多种教学方式与手段。如：多媒体的运用、情境的创设、游戏的贯穿、材质的变化，使学生的多种器官参与美术课堂教学，充分调动学生学习的积极性，激发他们对美术的兴趣。
新课改下的美术教学方式是多元化、多样化的，作为美术教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，应走出课堂、跨出教材，因地制宜，结合本土实际特色，挖掘乡土文化，在提高学生学习兴趣的同时，又对学生进行了一次爱家乡的教育。
三、加强师资，改善条件，给学生提供发挥的空间
农村中小学师资力量相对薄弱，而且多是兼职，因此学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。培训中可充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去、请进来”等多种渠道提高教师的美术素养。现在已经是信息化时代，要求广大的美术教师努力学习电脑知识，充分利用计算机这个平台，使其在美术教育教学过程中发挥最大作用。
在农村，要让学生配齐所有的美术用品不太可能的，因此就要最大限度的利用手中的现有材料，让其发挥最大的作用。当然，教学内容不能面面俱到，就该因地制宜作些调整，发挥农村自身的资源优势。如绘画方面，可以选择节约材料的形式，不仅能提高学生的构图技巧，还能培养学生的写生能力和丰富的再造想象力。绘画以农村为题材进行写生或创作，不仅形成特色，还从中给学生进行了爱家乡的思想教育。
美术教学中，教师往往以讲授为媒介，以作业成果为最终目的，殊不知开展丰富多采的课外活动，给学生创造一个自由发挥的舞台，对调动学生的学习积极性起着极为重要的作用，提高学生学习美术的热情和活跃学校的气氛，效果还是比较好的。
四、优化作业，多元评价，让不同的学生都得到发展
课堂作业是学生对教材理解、知识把握、创造性的直接反映。也是衡量一节美术课成败的标准。因此，教师在布置作业时，在难度和针对不同层次的学生上，可以以“多项选择”的形式布置作业，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。
一、对综合素质评价工作的 认识
我区的综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同市里有关规定而开展的。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了 人文理念，科学、公正的 对每一位学生实施评价。以六个维度，20个要素为基本内容，结合学生的 实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。
二、具体工作措施及做法
1、加强思想认识，强调评价工作的 重要性。
我校从开展此项工作以来，一直都把此项工作当作一项重要工作来抓，每学期初，学期中，学期末都要召开教师会，强调平时性评价、学期中和学期末的 评价，要做到公平、公正、公开。
2、制度评价方案、成立领导组织及评价组织。
本学年我们结合以为制度的 方案，进行认真修订，从新制度了 更为合理的评价方案，并下发到各个班级。学校成立了以教学校长为组长的领导组织，成立了以班主任、科任教师和部分学生为主的评价组织。把评价的意义和重要性宣传到家长中，并得到家长的支持和配合。
3、注重素质评价单的填写。
班主任教师在学期末组织本班学生认真填写评价单，按照评价的标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反应学生综合素质与学习能力的发展水平。我校尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。每学期我们都要搞发展性评语的征集活动。“学生心语”部分也是在教师的指导下，由学生在自我总结、自我反思的基础上自行填写的。
三、存在的问题及解决的建议
虽然在评价工作中取得了一定的成绩，但也存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，个别教师对于评价工作不够重视，认识不够深刻。低年级学生由于年龄尚小，对于评价工作还存在认识不足，而且由于识字量较小，填写也就存在一定的难度。在今后的工作中，我们还要加强工作的力度，把综合素质评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作在日趋完善的过程中不断取得更大的进步。
教学工作是学校永恒的主题。一学期来，全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。
(一)推门听课，了解教师的课堂教学情况，掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，我由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到“人尽其才，才尽其用”。推门听课是了解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的了解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，我认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的，绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。在听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然;个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，我都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到。通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。
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(二)加强教学检查，规范教学行为。
教师的教学工作发生在课前、课中和课后，“课前”是备课，“课中”是上课，“课后”是作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。在教案和作业检查上，我们继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排;二是教案备写的环节是否齐全，以《平川区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，是一个薄弱环节;三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的“二次备课”;四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《平川区普通中小学教学常规》的要求，检查批阅符号是否规范;二是根据《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》，检查作业批阅的次数;三是检查作业中学生对错题的更正情况;四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，在评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励;五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。
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为了督促教师更好的搞好教学工作，在常规检查的同时，对某些年级或学科的教案和作业进行抽查。十月份和十一月份，分别抽查了六年级和三年级的教案和作业。常规检查的量比较大，有些问题不易发现;抽查的量相对要小一些，检查的更细致一些，有时还可以“解剖麻雀”，进行案例分析。抽查一般具有针对性，是对常规检查的有效补充，二者要有机结合。
十一月份，由教导处牵头、各部门配合，搞了一次教案和作业展评。展评的目的是互相学习，取长补短，共同提高。在平时的检查中，有些老师往往对教导处的检查结果不认同，有些老师总以为自己的教案写的最好，通过展评，让老师们自己去看，自己去比较，自己发现问题，自己评价教案，这比平时提要求更有效。有些学生的作业一直写不好，“乱”字当头，老师想了各种办法，收效甚微。通过作业展评，让学生自己去看，“为什么别人的作业那么整齐?”这比老师平时喋喋不休的说教更有效。
(三)在八月二十七日和十一月二十四日召开了两次六年级教学工作专题会议，探讨六年级教学中存在的问题。
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