时间：2022-03-19 01:46:53
导语：在尾巴教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1、加强自身的道德修养，强化安全意识
“学高为师，身正为范”都是首先要做好学生的表率示范作用，打铁要自身硬，要求学生做到的，自己首先要做到。教师要想有效地实施教育，仅有一般的文化知识是不够的必须有正确的教育思想，有甘当人梯，乐于奉献的精神，掌握教育规律和技巧，有一定的教育艺术。树立安全责任重于泰山的思想和安全检查第一的理念，坚持积极地预防，依法管理的方针，严格执行学校制定的各项安全责任制度的要求和规章向度，按规定成立好班级安全小组和路队小组，努力增强师生自身的安全防范意识。
2、扎实有效地做好德育和安全教育工作
遵照德育工作的原则，注重实效性，讲究人性化，系统协调灵活多样搞好德育工作，树立“教育即生活，生活即教育”的大观念，在开展丰富多彩、行之有效的德育活动时，自然地把安全教育常识渗透之中，在此基础上加强学生的法制安全教育和心理教育，并对学生开展好各季节安全教育活动，增强学生安全防护的实际技能，为学生营造良好的育人环境。
3、上好思品课，主题班会的同时，不忘对学生上好安全教育课。
课堂上，学生的道德知识，道德观念通过一个个小而具体的事例，认识到大道理，领悟道德的内涵。如布置学生收集英雄人物事迹，把收集到的故事在主题班会上进行交流，一个个英雄人物仿佛就在学生眼前，学生细小的心灵受到强烈的震撼，学生对祖国，对集体，对人民有一种奉献的冲动。此时应教育学生，见义勇为，救护他人，一定要注意安全的方式方法，只要方法正确，危急中不乱，都是安全救护的有效行为。然后再结合安全事故中的一些活生生的事例讲给学生听，从而使他们树立良好的品德观和科学的施救措施。真正把良好的道德观念，体现在安全教育的过程中。
4、德育、安全教育工作与关心指导学生的学习、生活相结合。
教师的爱应面向全体学生，爱护学生尊重学生。对学生的教育要做到“随风潜入夜，润物细无声。”如对学困生的教育。学困生在班级基本属于弱势群体，班主任要帮助他们树立学习的自信心，不要被困难所吓倒，更要防止他们一时的悲观失望走向另一个极端，甚至挺而走险，导致安全事故的发生。因此帮助他们克服学习、生活上的一个个困难，使他们享受到学习、班集体的喜悦。所以，他们感觉到班级的温暖，教师的关爱，同学之间的互助，他们就会一步步走向成功。
5、加强学校、家庭、社会教育紧密结合，让安全教育的警钟长鸣。学校的德育、安全教育工作只有得到家长和社会的鼎力支持，互为补充，形成全力，才会大见成效。
[关键词] 高效液相色谱；复方肝泰乐胶囊；维生素B1；维生素B2；烟酰胺；苯巴比妥
[中图分类号] R927.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2012）02（b）-0067-03
Determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the conpoumd Glucurolactone capsules by HPLC
YANG Fan LI Haiying
The Boai Hospital of Zhongshan City in Guangdong Province, Zhongshan 528403, China
[Abstract] Objective To develop an HPLC quantitative method for the determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules. Methods The chromatographic conditions included C18 (150 mm×4.6 mm, 4.6 μm); mobile phase A was acetonitrile-water-triethylamine (100:900:1, contained 0.01 mol/L Sodium Heptane adjusted to pH 3.6 by acetic acid); mobile phase B was acetonitrile. Gradient elutiuon was 0-12 min，A100%-70%；12-200 min，A70%. The flow rate was 1 mL/min minand monitored at 272 nm. Results The retention time of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 4.7 min, 10.1 min, 12.4 min and 14.2 min respectively. The separative degrees with each adjacent peak were bigger than 1.5. The regress equation for vitamin B1 was y = 186.83 x + 17.85, r = 0.999 9 and linear range was 0.053 32-0.344 40 μg; vitamin B2 y = 402.47 x + 12.54, r = 0.999 9 and linear range was 0.025 11-0.199 80 μg; nicotinamide y = 58.314 1 x + 206.8, r = 0.999 1 and linear range was 0.164 1-1.265 0 μg, Phenobarbital y = 165.4 x + 181.2, r = 0.999 5 and linear range was 0.522 1-2.003 0 μg. The average recovery of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 0.09％, 0.09％, 0.09％ and 0.08％ respectively. Conclusion The method is sensitive, time-saving and accurate. The method can be used for measuring the contents of vitamin B1, vitaminB2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules.
[Key words] HPLC; The compound Glucurolactone capsules; Vitamin B1; Vitamin B2; Nicotinamide; Phenobarbital
复方肝泰乐胶囊为本院制剂（制剂批准文号为粤H20070947），用于治疗新生儿黄疸。由维生素E、维生素B1、维生素B2、烟酰胺、苯巴比妥、葡醛内酯和辅料加工而成[1-3]。笔者在研究该制剂质量标准时，维生素E按2005版《中国药典》采用气相色谱法测定其含量，葡醛内酯按1995版《中国药典》采用酸碱滴定法测定[4-6]。本研究采用高效液相色谱法测定其复方含量，现报道如下：
1 仪器与试药
采用Agilent 1200高效液相色谱仪，维生素B1对照品（101106-199901）、维生素B2对照品（101110-199901）、烟酰胺对照品（0048-9910）、苯巴比妥对照品（12239901）由中国药品生物制品检定所提供；乙腈（DIMA TECHNOLOGY INC）色谱纯，水为纯化水，复方肝泰乐胶囊由本院制剂室制备（批号201007）。
取维生素B1对照品11.44 mg、维生素B2对照品5.23 mg、烟酰胺对照品25.65 mg、苯巴比妥对照品60.00 mg，精密称定，置50 mL量瓶中，加37％乙腈溶解并稀释至刻度，摇匀，作为混合对照品储备溶液；精密称取混合对照品储备溶液5 mL，置50 mL量瓶中，加37％乙腈稀释至刻度摇匀，作为混合对照品溶液。
复方肝泰乐胶囊取10粒，取2粒混合研细粉，置100 mL磨口锥形瓶中，加37％乙腈50 mL，精密称重，超声15 min，擦干瓶壁，精密称定，摇匀过滤后作为供试品溶液。另采用同样方法制备不含维生素B1、维生素B2、烟酰胺、苯巴比妥的复方肝泰乐胶囊的阴性供试品溶液。
2 方法与结果
2.1 色谱条件
Agilent-Dos分析色谱柱（150 mm×4.6 mm，4.6 μm）。流动相A：乙腈-水-三乙胺（100∶900∶1，含0.01 mol/庚烷磺酸钠，用冰醋酸调pH值为3.6）；流动相B：乙腈。洗脱程序：0～12 min，A 100%～70%；12～200 min，A 70%；流速1 mL/min，检测波长260 nm。
2.2 系统适用性试验
2.2.1 理论板数和分离度在上述色谱条件下，取混合对照品溶液，复方肝泰乐胶囊阴性样品和复方肝泰乐胶囊供试液各10 μL，分别进样，记录色谱图，见图1。
A混合对照品溶液；B阴性样品；C对照品溶液；1维生素B1；2维生素B2；3烟酰胺；4苯巴比妥
2.2.2 精密度试验。取维生素B1、维生素B2、烟酰胺、苯巴比妥混合对照品溶液重复进样5次，记录色谱峰面积，RSD分别为0.09％、0.09％、0.09％和0.08％。
2.3 重复性试验按样品测定方法
制备3个供试品溶液（含量分别相当供试品溶液浓度的80％、100％和120％，各浓度重复制备3份），分别测定含量[7-9]。维生素B1、维生素B2、烟酰胺、苯巴比妥含量的RSD分别为0.13％、0.17％、0.11％和0.09％。
2.4 线性关系
取维生素B1、维生素B2、烟酰胺、苯巴比妥混合对照品溶液（每1毫升含维生素B1 22.88 μg、维生素B2 10.46 μg、烟酰胺51.30 μg、苯巴比妥120.00 μg），置自动进样器中，分别取2、4、8、10、24 μL进样，记录色谱峰面积，以峰面积对进样量（μg）线性回归，维生素B1回归方程：y = 186.83 x+ 17.85，线性范围：0.053 32～0.344 40 μg，r = 0.999 9；维生素B2回归方程：y = 402.47 x + 12.54，线性范围：0.025 11～0.199 80 μg，r = 0.999 9；烟酰胺回归方程：y = 58.314 1 x + 206.8，线性范围：0.164 1～1.265 0 μg，r = 0.999 1；苯巴比妥回归方程：y = 165.4 x + 181.2，线性范围：0.522 1～2.003 0 μg，r = 0.999 5。
2.5 定量限
混合对照品溶液，用37％乙腈稀释至峰高约为基线噪音的10倍进样，测得维生素B1、维生素B2、烟酰胺、苯巴比妥、肝泰乐泮的定量限均小于0.01 μg。
2.6 加样回收率按照本品处方
分别制备含量相当于标示量80％、100％和120％的样品，按含量测定项下方法每个样品各测定3次，计算回收率。回收率测定结果见表1、2、3、4。
2.7 耐用性
2.7.1 供试品溶液稳定性配制供试品溶液，10 h内重复进样测定6次，维生素B1、维生素B2、烟酰胺、苯巴比妥含量的RSD均不大于0.50％，显示供试品溶液至少在10 h内稳定。
2.7.2 流动相的组成比例和pH在研究分析方法的过程中可以看出，流动相中有机相和水相的比例有小的变动（1％变化）、pH值在3.0～4.0范围变动，对测定结果无明显影响。
2.8 含量测定
按照上述方法制备混合对照品溶液和供试品溶液，分别取对照品溶液和供试品溶液各10 μL进样测定，外标法以峰面积计算。测定了3批复方肝泰乐胶囊的含量，结果见表5。
3 讨论
水溶性维生素在272 nm波长处有最大吸收，其中维生素B1和维生素B2在此波长为吸收值变化比较平缓的肩部，此波长下苯巴比妥含量及其吸收值相对较低，所以以外标法计算结果，水溶性维生素以内标法计算结果[10-13]。
本方法精密度、准确度好，操作简便，可用于复方肝泰乐胶囊中维生素B1、维生素B2、烟酰胺和苯巴比妥含量的测定。
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师：小壁虎在哪里捉蚊子？
生：在墙角。
师：谁咬断了它的尾巴？
生：一条蛇。
师：小壁虎没有了尾巴，心情怎么样？
生：难过。
师：它会想什么办法呢？
生：问别人借。
师：对呀，小壁虎想到了去借一条尾巴。小壁虎爬呀爬，爬到了哪儿？（师一边问一边点击课件）
生：小河。
师：对了，它看见——？
（小鱼出现在小河的背景图上）
生：小鱼！
师：壁虎会怎么跟小鱼说呢？
生：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
……
师：我们一起把小壁虎与小鱼的话来学一学，演一演，看谁学得最像。
（师生合作扮演壁虎和小鱼，边做动作边讲述故事中的对话）
二、案例分析
实践教学中，此类“活跃”的课堂为数不少。真的是活跃吗？是学生的兴趣高吗？是老师的问题具有启发性吗？都不是！这样的“活跃”是一种没有经过深层思维和想象的活跃，充其量只能算是热闹。这样的课堂只见热闹，不见思想。究其原因，这与教师对文本解读的不到位有关。不少教师把文本解读等同于翻阅教参，抄写教案，对语文价值的挖掘没有经过认真细致的思考，教学设计时只凭感觉浮光掠影地罗列几条，然后照本宣科。结果是不同的教学内容组织框架如出一辙：遇到对话就提问，这样就“培养了学生的语言表达能力”；遇上对话就表演，这样就“发展了学生大胆表现的能力”。殊不知，这样的课堂只是老师的“演艺剧场”，与学生的语文素养提升多半无缘。
《小壁虎借尾巴》是一则经典的知识性童话，文章通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴这一故事主线，巧妙地向学生介绍文中三种小动物尾巴的用处及小壁虎尾巴可以再生的特点。读这一类型的童话，目标有两个：其一，认识童话所渗透的科学知识；其二，感悟文章如何以生动有趣的情节、活泼形象的语言来展现科学知识。语文教学的重点是培养学生的语言感受力和表达力。对于此类知识性童话，在科普价值的显现上，教师应凸显文本所蕴涵的语文价值，重点完成语文教学目标，为科学和语文之间搭起一座桥，实现工具性和人文性的统一。
三、对策建议
1.“面对面”初读文本，获取“第一印象”。
初涉教材，首先要通览整体，以获得“第一印象”。当前，教师对文本的“第一印象”往往来自教参和网络，教什么，怎么教，如“龙门阵”现成摆在那儿。离开这些，教师几乎不会“赤手空拳”地解读文本，更谈不上对文本“语文价值”的挖掘。事实上，教师与文本之间的对话极为重要。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师应直面教材，理解编者的编排意图，挖掘文本内涵，然后才能与学生进行对话。教师较为可行的做法是：先认真阅读一遍文本，整体通览，然后合上教材，回顾哪些内容在头脑中留下了深刻的印象。细细回味文本，这些留下“第一印象”的内容就是作者写作出彩之处，也是编者编排意图体现之处，更是学习语言表达的落脚点。通过思考，把握整体，抓住重点，方能驾驭文本。教材中反复出现“向谁去借？怎么借？对方怎么回答？”其实这就是故事发展的主线，教师要引导学生手捧教材，亲历文本，通读全文，在与文本面对面接触的过程中理清故事情节，了解文本所传递的科学知识。
2.“细嚼慢咽”再读文本，把握文本重点。
知识性童话以生动活泼、鲜活有趣的内容吸引儿童，文本以童话的形式传递渗透抽象、枯燥的科学知识，语言形式、表达方式有其独特之处。因此，在细读文本时，除了要看文本所传递的科学知识外，还要看作者用了什么样的语言，铺设了什么样的细节，用了什么描述方法，怎样遣词造句、布局谋篇，从中深层次把握文本的语文价值。例如，案例中的小壁虎“借尾巴”是事件核心，为借尾巴，它分别向小鱼、老黄牛、小燕子求助。文中反复出现“您把尾巴借给我行吗？”一则是通过对话，向学生介绍文中三种小动物尾巴的用处以及小壁虎尾巴有再生功能这一特点，二则隐含着小壁虎因借尾巴而产生的一系列心理变化与情感体验，由难过、焦虑、矛盾、失望转而欣喜，具有浓郁的感彩。教师要抓住具体的情景，摸清小壁虎拥有完整的尾巴——掉尾巴——长尾巴的情感变化，诱发孩子自主表达的意愿，尽可能根据不同动物、不同身份、不同心情读出不同语气、语调，而不能仅仅停留在内容的单一复述和机械表演上。
3.“旁征博引”丰富外延，凝练文本内涵。
经典的故事作品总是蕴涵着丰富的信息内容。因此，教师需借助各种工具和途径进一步了解文本的信息，旁征博引，丰富文本外延。例如，老师对文中提及的和教材以外各种动物尾巴的作用和功能需要一定的积累。文中明确提到壁虎的尾巴除有“再生能力”以外，还有三个特点：一是能自切，二是再生需要一段时间，三是平衡、吸附功能。如此就不难理解，故事中反复出现小壁虎“爬呀爬”是有原因的：一是因为小壁虎挣断了尾巴而使身体失去平衡，影响爬行，故而爬得慢；二是因需过一段时间才能重新长出尾巴，所以爬的时间比较长。
行文至此，不禁想起，多年前，斯霞老师是这样引导学生的：
师：我提个问题，请你们想想，为什么写“小壁虎爬啊爬，爬到小河边”，连用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？
生：说明小壁虎爬了较长的时间，尾巴不是断了立即就长出来的。
生：小壁虎爬啊爬，说明爬的路很远。
生：小壁虎爬的时间很长。
师：对了，所以课文上写了“爬啊爬”，而不是写“爬到……”。你们可以去调查调查，还有什么动物的尾巴、腿、脚，弄断了又会慢慢长出来。过去学过哪些类似的句子？
生：《燕子飞回来了》一课，燕子飞呀，飞呀。
上师范，并非我的选择。我的中学生活是在一所普通得不能再普通的乡下中学度过的。那时之所以努力学习，只是觉得学习好、被老师和同学关注是一件非常光荣的事。填报中考志愿时，我本想填报高中，班主任老师却在我的第一志愿里填报了师范。就这样，我阴差阳错地跨进了江苏省淮阴师范学校的大门。1988年暑假，在家静等分配的我收到了师范班主任的一封信，他说有一个机会推荐我到人民小学。那时的我（包括大多数同学）对工作分配都没有明确的要求，反正是有工作的。我想自己可能会被分到我们乡中心小学吧，没想到自己竟然还能进城当老师！就这样，我在人民小学开始了教学生涯。
一节公开课，捻断三根须
因为喜欢语文，我成了一名语文老师。一开始教学，每天把作业改完后就忙着抄教案、背教案。把备课手册上的教案抄下来，再花功夫背出每个步骤，准备小黑板，再到课堂上实施，竟然也渐渐教得有模有样，得到了随堂听课的老校长的鼓励。
而第一次真正执教公开课，是在我工作后的第四个学期。我代表学校参加全市情境教学课题的研究课展示。当时教的是一年级，这是一个正在进行情境教学研究的实验班。我执教的课题是《小壁虎借尾巴》。如何设置有效的教学情境，体现情境教学的特点？如何在课中进行朗读和语言训练？此前，我曾认真阅读过李吉林老师的《情境教学与研究》和《李吉林情境教学详案精选》，也曾在《小学语文教师》《小学语文教学》等教学杂志上研读过情境教学的相关专题研究与报道。其时，我对情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特别是几种情境创设的途径，在教学中重视语言训练，重视朗读、思维能力的培养，关注课文的语表形式等内容，已经成为我日常教学的重要关注点。
于是，我在认真钻研教材之后，把“知道小鱼、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点；能有感情地朗读课文；学习课文的对话方式练习说话，仿写对话”作为第二课时的教学目标，并设计了初步的教案。那时，学校没有什么电教设备，而课堂之中又要设置角色扮演环节，我就自己动手设计了小壁虎、小鱼、老牛、燕子的图片及头饰，后来为了拓展又做了啄木鸟、小马、公鸡等动物的头饰。我的绘画功底不太好，就从幼儿园借来图画书，认真临摹书上的动物简笔画……
第一次试讲是在学生放学之后，自己面对空空的教室，一边做老师，一边演学生，自问自答，自说自做。在扮演学生时，我想了好多种答案，有的甚至是错的，以此“为难”自己，让自己“引导”。第二次试讲，我的同事当学生。他们按我的要求学习，回答提出的问题，有时还故意使些绊子来“为难”我，让我顺学而导。课后他们简单鼓励了我几句，便开始给我“挑刺”。那种发自内心的真诚，让我现在想起来都心生暖意。开始进班试讲了，在年级组内选了一个班，请区教研室的老师和本校教研组的老师一起来听。他们也给我提了不少好的建议，我对教案又做了进一步改进。为了把课上好，我还利用一切可能的时间练习教学基本功：粉笔字、简笔画、普通话等。回到宿舍就对着镜子试讲，看自己的表情动作，一遍又一遍地修改教案……
正式上课那天，来自市、区教研室的领导、兄弟学校的老师，济济一堂。面对这么多听课者，当时的我竟然没有一点紧张感，真有点“初生牛犊不怕虎”的味道。课堂上，我全心投入，娓娓引导，把预设的教学环节逐一落实。学生们思维活跃，想象丰富，敢说敢演。上完之后，市教研室的领导作了点评，给予了充分的肯定。
这次公开课让我第一次经受磨练，可谓捻断三根须，也成了我教学生涯的一个重要转折点。此后，我上公开课的机会渐渐多了起来：送教下乡，校级、区级、市级的研究课、赛课，后来到了省级……在这过程中，我感到自己在不断地成长、进步。
一张稿费单，唤醒梦中人
一直以来，我似乎从没认真地对自己的职业人生规划过。我始终认为，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感觉自己积累太少，文笔生涩。发表文章对我来说可望而不可即。直到1996年的一天，邮递员送来一张50元的稿费单，才一下唤醒“梦中人”。
我从来没有投过稿件，哪来的稿费单？几天之后，收到《淮阴师训》杂志，刊登了我撰写的期末教学经验总结。经过打听，原来是学校推荐给市教研室，市教研室推荐给杂志的。
初尝甜果之后，我更加认真地完成学校布置的写稿任务。再后来，市教研室、市电教馆几乎每学年都要举行一次教学论文或教学设计比赛，我都能主动结合自己的教学实际用心撰写。这样被动地写作，也让我陆续在《淮阴教育》《教师教育》等杂志上发表了几篇文章。
真正开始主动写下自己教学感受的，是在2002年之后。其时，新一轮课改已经开始，作为市骨干教师、市语文学科带头人，我参加各级培训或教研活动的机会逐渐增多。我开始尝试用新课标的理念去实践与反思，也学着留心观察学生的学习生活，捕捉教育的契机……
2005年冬，我有幸聆听了江苏省特级教师杨献荣老师执教的《春联》阅读课。杨老师精妙的教学设计，扎实的教学基本功，独特的教学风格，使学生真正成为学习的主人，学生学得主动，学得快乐，学有所获。听后，我颇为感慨，当晚就写了《意蕴独特 情怀隽永》一文。几经修改之后，我抱着试一试的心态向《小学语文教师》投稿。大概过了四五个月，竟意外地收到了用稿通知书。这次中稿让我信心倍增：只要用心，我也能在省级杂志上发表文章！
就这样，带着思考去实践自己的教学，带着思考去欣赏别人的教学。在这过程中，三十余篇教学论文或教学设计陆续在《语文教学通讯》《小学语文教学》《中小学管理》等杂志上发表。与此同时，经我指导的学生作文也有数十篇在《全国小学生优秀作文选》等刊物上发表，我本人也多次获得优秀作文指导奖。
一项真研究，追寻语文路
2008年4月，我校《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》获批江苏省“十一五”规划课题。校长黄艳梅提出了酝酿已久的“言语主题”的教学构想。我很有同感，课程标准关于各学段的习作目标表述比较上位，在能力要求上过于笼统，教师的教学目标模糊，写作训练没有方向和重点。要想解决这个问题，我们必须用课程视野观照当下的作文教学，以科学的理论做指导，努力构建合理的小学习作教学体系，使作文教学朝着正确的方向行进，促进语文课程目标的达成。我们建立了语文学科工作站，带领学校骨干教师，积极进行语文教学改革。我深入课堂听课，掌握第一手资料，主动上研究课。同时认真研读潘新和教授的《语文：表现与存在》、李海林的《言语教学论》等书籍。
通过深入的学习与研究，我们感到语文教学以表达为中心展开，更利于学生言语表达能力的发展。当前语文教学课型多样，看似热闹，却难见成效。究其原因，恐怕与这些课各自为政有关，与教学的目标模糊有关。事实上，这些课往往缺少一条主线贯穿其中。即便在一个单元中，教者也会忽略他们之间的联系，因而教学效益会大打折扣。要解决这个问题，教师就必须让写成为语文教学的主线，贯穿语文教学的始终。作为语文老师，要想提高学生的言语表达能力，增强语文教学的实效性，无论是在作文教学，还是在阅读教学中都要有明晰的判断。要增强写的意识，想方设法整合几种课型，让几种课型联动。特别是阅读教学课，要发挥教材作为语言学习范本的导写作用，让读指向写，使教材学习为写服务。要重点从关注教材的言语形式着手来学习课文，始终把读写结合放在心里，落实在教学行为上，让学生在阅读中习得写作知识。由此，我写出了《让写贯穿语文教学的始终》《关注“前作文”指导 让习作变得轻松》分别发表在《江苏教育》和《小学语文教学》上。
研究的过程充满了艰辛。为了让作文教学与阅读教学、口语交际、综合性学习以及学生的生活实践等建立联系，我们积极进行课例研究。围绕一个主题同时展开课内阅读课、口语交际课、课外阅读运用课、习作指导课、习作讲评课等研究。我和工作站老师一起研究教学设计，深入听课，进行课后点评、总结，进行课堂的重构。经过几年的探索，我们以学生年段思维特点为依据，构建了小学作文能力目标序列；以言语主题单元为抓手，构建了小学作文内容序列；以写的训练为主线，构建了小学多种课型的联动体系。随着研究的深入，我的《作文命题：为儿童的心灵松绑》等十多篇研究论文应运而生，发表在《小学语文教学》《小学教学研究》等刊物上。作为副主编，与同事们一起编写了小学语文“言语主题”系列图书：《读出好作文》《教出好作文》和《写出好作文》。我校的省级课题《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》也于2012年6月结题。我负责开发的校本课程《和乐礼仪》被淮安市教育局评为优秀校本教材。
一段深反思，风格渐形成
2004年，我走上了学校行政岗位。身份发生了变化，我也对自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校长岗位的我，主抓学校的教学和教科研工作，但仍然坚守教学第一线，教高年级一个班的语文。回望自己的成长经历，从教师专业发展的角度去看，我经历了“由新手到熟练”的阶段，但有没有进入第二阶段——“由熟练到成熟”还不敢说，更不敢说能否进入第三阶段——“由成熟到卓越”。
课改搞得轰轰烈烈，各种教研活动层出不穷，与之相应的教学流派异彩纷呈，一位位名师登上教学舞台，尽展自己的教学技艺。他们丰厚的文化修养、高超的教学技艺、独特的教学风格……让我羡慕不已，也让我望尘莫及。
在这众多的名师中，最让我敬佩的是于永正和薛法根。虽然他们是两代人，但他们的课堂教学却有着相同的特点：朴实、扎实、真实。他们都把课文当做一种教学语文的资料，课堂教学是根据学情的发展而发展的，以学定教，顺学而导，体现了生本思想。他们的课非常准确到位地把握了语文学科的工具性和人文性，关注了语文学科的内在本质，采用简单而又有效的语文手段帮助学生自主学习，主动实现“写好字，读好书，作好文”的语文学习目标，使人真正产生了一种“语文回家”的感觉。
对比这两位名师的课堂，再反思自己的教学，我不禁问自己：我真正把自己放到了与学生平等的位置了吗？我关注到全体学生了吗？我是在走教案，还是关注学情，做到顺学而导、以学定教吗？在我的课堂中，学生既“得意”，又“得言”，真正得到“生长”了吗？……通过对比反思，我认识到自己的教学中存在的问题，并决心努力去改变、提升自己的课堂教学。于是，我认真搜集了两位名师的课堂实录、教学视频等资料，一有时间就观看、研究，形成了自己的思考。我以他们的课为例写了《谈第一课时的实与效》和《好课之好，指向学生》两篇文章，分别发表在《山西教育》和《小学教学设计》上。我的课堂也在发生变化，不再追求新颖、热闹，而是尽量给足学生自主学习的时空，关注学情，以学定教，顺学而导，努力探寻本真的、言意相生的课堂，追求让学生“生长”的课堂……
我深知，由于受自身学养的限制，我所上的课无法与名师相比，但我始终是一个“行者”，从没有停止过前进的脚步，并在教学中努力实践自己的思考。《看漫画 写漫画》《三打白骨精》《司马迁发愤写〈史记〉》《夹竹桃》《改写送别诗》等校级、区级、市级乃至省级的研究课、观摩课或赛课见证了我的成长，也使我逐渐形成了严谨而富有张力的教学风格。同事们评价我的课堂：学科特点鲜明、实在，不搞花架子，课堂容量大，学生学有所获……
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）20―0111―01
“儿童对数学的理解与表达有自己的方式，他们在数学与生活之间建立联系的渠道也很特别。”适合的，才是最好的。因此，在小学数学教学中“探寻适合小学生的数学课堂教学模式”一直是广大教师所追寻的目标。那么，怎样遵循学生的年龄特征及认知规律来开展教学，进而提高数学教学的效率呢？
一、以学生喜闻乐见的方式导入
良好的开端是成功的一半，教学也是如此。实践证明， 生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。因此 ，教学时，教师要以学生喜闻乐见的形式导入新课，以激发学生的学习兴趣，高度集中学生的注意力。
例如， 教学“常见的数量关系”一课，先播放学生最喜欢看的电视节目《爸爸去哪儿》的片头视频音乐，学生们会情不自禁地跟着一起唱，课堂气氛轻松自在。教师顺势引入新课：我们今天的数学课堂就跟着“爸爸去哪儿”节目组，进行一次愉快的旅程……这样导入，学生们非常开心，从心理上非常期待，学习的效果不言而喻。实践证明，以学生喜欢的情境导入新课，不仅唤醒了学生真实的生活经验，激发了学生的学习兴趣，而且强化了学生的感悟，增强了学习数学的意识，有效提高了教学效率。
二、将课堂还给学生
“把课堂还给学生”是基础教育改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育进行教育改革的方向。如何真正将课堂还给学生呢？笔者是这样做的：1.重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的教学方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单地指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案，又是一份学案。2.把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。3.课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切，认真地听学生讲，听学生争论，听学生评价，并适时地给予点拨。不论学生回答得对与错，都不要轻易地打断学生。4.课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。5.课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。
三、拓展学生知趣提升的空间
著名数学科普作家谈祥柏说过：“数学是上帝用来书写宇宙的语言，其中蕴藏着无穷无尽的学问，也有着无穷无尽的趣味。”知与趣在数学学习中犹如人的左臂右膀，知是根本，趣为枝叶；知是源头，趣是活水，数学课堂里缺少任何一个都是不完美的。因此，教师要不断拓展学生的知趣空间，为学生的学习打好基础。
一、课堂教学有效性与实用性的结合
有效的课堂教学策略必然是具有实用性的，不实用的，不能发挥教育功能的教学策略是失败的。所以，无论教师采用何种教学方式，根据何种教学原理，教学策略的制定都必须有一个核心指向，就是教学的实用性。这看似是个简单的问题，但是真正实施并落实却是一个难题。当前初中语文课堂教学存在的问题就是教学的实效，教师的教学理念和教学目的无法实现，特别是对农村地区而言，问题表现得更为突出和严重。农村地区的初中教育，受限于资源和信息的不足，在教学技术和设备上往往处于劣势，而教学策略的失效，更使得课堂教学的目标无法得到实现。因此，如何运用具有实用性的教学策略组织课堂教学活动，是农村地区初中语文教师必须要考虑的问题。毕竟，教学策略的有效性和实用性，可以在很大程度上克服教育资源不平衡给教学带来的缺陷。
在实用性教学策略的运用上，农村地区的语文教师一定要立足实际，从本地教育背景和学生组成情况出发，在把握这些情况的基础上，组织课堂教学活动。如在《感受自然》这篇课文的教学中，语文教师不能按照通用的教学参考书组织课堂教学，不能完全按照一般的教学规律进行教学活动。因为，一般来说，在这篇课文的教学中，许多教学参考书或者教案，都会针对“自然”这个核心词汇组织教学策略，将自然美景、自然风光引入课堂教学，这对处于城市，远离自然环境的学生而言，是十分有必要，也是有意义的。但是，对农村地区的学生来说，自然风光本就是他们生活的环境，已经没有太多的神奇之处，在这样的情况下，教师必须跳出一般的教学思维，从本地区的实际情况出发，从学生的认知结构出发，制定其它教学策略，执行其他教学方法。如教师可以反其道而行之，把城市风光大量引入课堂，营造城市环境和自然环境相冲突的效果，让学生在这样的对比中，更深刻地认识自然，从感性认识跃升到理性认识。这样的教学策略，才能起到更好的教学效果。
二、课堂教学信息的及时更新
语文是开放的，是与时代息息相关的。因此，初中语文教师要想保证课堂教学策略的有效性，就必须要对教学内容进行不断的丰富，对教学信息进行不断的更新，只有在丰富、新鲜的教学信息刺激下，学生才会真正地热爱语文，才会主动地进入课堂教学语境，才能主动地探索知识。而这在素质教育下，都是极为重要的教育理念和目标。对农村地区的教育而言，信息的开放性和时效性显得更为重要。教育资源的不平衡，加上农村地区的地理位置离信息源地较远，都使得信息传递的速度及数量存在一定的问题。为此，作为学生学习的引导者和信息的传递者，初中语文教师必须要在教育信息的收集和采用上，进行不断的更新和扩充，努力让课堂教学内容丰富起来，让教学信息跟上时展的趋势，让学生享受教育的公平，享受更新的教育资讯和知识。如在《奇妙的克隆》的教学中，教师就应该把当前克隆技术的发展状况作为课堂教学的重要内容之一，给学生提供广泛的信息资源。如对克隆羊“多利”的介绍，对克隆技术在世界范围内的争议焦点，都应该进行一定的讲解。这些信息对城市学生而言，也许是常识，但对农村地区的学生而言，并非如此。在许多农村地区，网络的普及率还相当低，初中学生接触外界信息的机会并不多，很多在城市学生看来很普通的信息，对农村地区的学生而言都是新闻。
三、善于利用本地资源激活课堂教学
《剪纸贴花》美术教案
教学目的：
1、知识与技能目标：掌握剪纸的方法和步骤。本课学习剪动物，重点学会用剪纸剪动物。
2、过程与方法目标：能运用简单的手法剪出动物，学会用剪纸装饰纹装饰动物。
3、情感与态度目标：鼓励学生设计不同的动物，激发学生对剪纸兴趣。进一步提高对形式美的认识和感知美、创造美的能力，能在实际生活中去发现美、欣赏美、创造美。
教学重点：了解并掌握动物的剪纸方法。
教学难点：外形设计。
教具准备：示范作品、各种规格的彩色纸、剪刀、刻刀和胶水。
一、导入(2’)[通过这个导入,揭题]
师：上课前请同学们和我一起来观赏一小段动画片(1分29秒)
师：说说这段动画片和你们以前看过的有什么不同呢?
学：里面的人物和动物都是用纸剪出来的……
师：嗯，说的真不错，今天我们要上课的内容就和剪纸有关，叫做《剪纸贴花》。
二、讲授新课(12’)
[通过这个直观欣赏环节,让学生感受剪纸贴花的表现方式以及激发学生的兴趣]
师：生活中你还在哪些地方见过剪纸?
学：
师：其实，今天我们看到的剪纸，在中国已经有很长的历史了。差不多是和造纸术同时出现的。主要有人物，花卉、草虫鱼兽，以及一些吉详谐音的物象，洋溢着欢快，健康和热爱生活的情感。
师：剪纸和绘画有哪些不同呢?工具、技法、形象。
师：你们知道这些剪纸都代表着什么寓意吗?出示作品。
学：
师：说的真不错。所有的图案都有吉祥的寓意。相传剪纸最早是因为古代有一只叫夕的怪兽，专门偷吃农民的粮食。后来有位婆婆门贴大红纸，屋内烛火通明。"夕"兽浑身一抖，怪叫了一声。将近门口时，院内突然传来"砰砰啪啪"的炸响声，"夕"浑身战栗，落荒而逃。原来，“夕”最怕红色、火光和炸响。驱赶走了这只怪兽。从此每年除夕，家家贴红对联、燃放爆竹;户户烛火通明、守更待岁。
那是不是所有的剪纸都是红色的呢?在陕西就有一位库淑兰奶奶，用手中的剪刀，剪出了一个梦幻多姿的世界。(出示剪纸作品)
师：看到库淑兰奶奶的剪纸作品，你有什么想说的?题材，造型，色彩。
学：
师：你知道库奶奶是怎么样做出来的吗?谁来猜一猜?
学：
师：先剪出外形再贴花装饰。
师：生活中同学们见过各种各样的动物吧，谁能向大家介绍一下你喜欢的动物吗?
师：猫是由哪几部分组成?(出示图片)
师：每只动物都有不同的形状、色彩，它的花纹就是由不同的装饰纹组成。
这节课我们就利用动物进行剪纸创作。
学：第一步我们先该做什么呢?
学：剪出外形。
师：老师这有个剪好的外形，能看出来是什么吗?
学：是只大公鸡。
师：你们是从哪里看出来的呢?
学：有鸡冠，大大的尾巴
师：大公鸡的身体结构有什么特点呢?
头部：椭圆形，有山形鸡冠
身体：长长的，有羽毛
尾巴：弯弯的，色彩很丰富
脚：有力的
是的,当我们在剪外形时应抓住特征,让别人一看就知道你剪了什么。
师：如何让这只大公鸡更威风呢?
学：剪些花纹贴在大公鸡身上
师：老师这也准备了些花纹，要怎样拼贴、组合才可以让大公鸡变漂亮，谁来试试!
学：我来……
师：别急，老师这还有一张，再请个同学上来试试。
点评()[师生互动]两位同学都贴的真不错。
[通过三个连续问，让学生明白剪纸贴花和画画一样也可以是有场景的，并且从生活中找题材]
师：因为运用的花纹不同，拼贴、组合的方法也会不同，所以两大公鸡各有各的美。现在请大家再想一想，她可能在哪?再做什么?周围又有些什么?
学：……(学生说，我也同时剪出来，并进行组合)
师：还有不同的想法吗?谁来说说看
学：……
师：是的，想法不同，就有了不同的画面，虽然这幅作品的主角是大公鸡，但生活中其实还有很多题材，你们看(课件播放)
师：大家都迫不及待了吧?让我们先小组讨论下你们要剪的题材，然后剪出自己喜欢的小动物，大家动起来吧!
学：开始制作 (20’)
三、评价 (4’)
师：恩,大家作品都做的差不多了，请做好的同学贴在合适的位置。现在我这有三个奖项,请大家来评评看 [最佳创意奖、最佳制作奖、最佳色彩搭配奖]同学们的作品都非常不错
一、敏锐地捕捉课堂生成性资源
语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中，学生会有新的认识，新的收获，新的思想。这时，教师就要敏锐地捕捉生成性资源，促进学生的发展。例如在教学《坐井观天》一课时，我提问：“当青蛙跳出井口时会说些什么？”有的学生回答：“天空无边无际，好大啊！”有的学生回答：“外面的世界太精彩了！”这时，有一名同学站起来说：“还是井里好。”引来其他同学一阵哄笑。我忙追问：“为什么青蛙觉得井里好？”“因为青蛙跳出井口一看，发现周围的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人类捕杀，青蛙觉得外面的世界太可怕了，还是井里安全。”我借此机会让学生讨论这名同学的看法对不对。通过这样的引导，学生不但理解了本课的寓意，更懂得了保护环境、爱护小动物的重要性，使课堂充满了生气和乐趣。
二、把生成性资源延伸到课外
随着信息技术的不断发展，信息量逐渐增多，教师对课堂中的生成性资源可采取冷处理的方法，由课内延伸课外，让学生自己解决。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，在教学完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名学生问：“老师，还有哪些小动物具有再生功能呢？”有的学生说蚯蚓，有的学生说蚂蚁的腿。我并没有即时作出回答，而是让学生在课外搜集有关的资料，第二天来讨论。第二天，学生纷纷拿出了自己的答案，课堂气氛非常活跃。
三、正确区别课堂中的生成性资源
在语文课堂教学中，学生的思维是“灵光一现”的，具有短暂、突发、不成熟的特点。因此，有的学生发言是毫无价值的，甚至会使其他学生的思维偏离正常轨道。对待这类生成性资源，教师要善于区别，并要坚决放弃。同时，也要保护学生的自尊心，不能伤害学生的积极性，要教给学生一定的思考问题的方法，提高学生思维的力度，让课堂再现精彩。
笔者曾听一位教师在教学《生命，生命》时，对其中师生如下的精彩对话印象颇深。（研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜）
师：三件寻常小事为什么对作者的触动这样大，作者的感受是什么？下面我们再仔细研读课文。
生默读课文并思考，找出描写作者感受的句子，读并体会。（师巡视，几分钟后，学生自由发言）
生1：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
师：我们一起来读这个句子，边读边思考，你体会到什么？生读句子。
生1：我体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让我感受到飞蛾的生命力非常强。
生2：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃 ，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。
师：请问：飞蛾为什么挣扎？
生1：因为它不想放弃生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。
师：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是顽强的力量。它不想让杏林子抓住
生2：是不想放弃生命，所以要挣扎。
生3：他挣扎是极力鼓动双翅。
师：让我们想象自己就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
生齐读第二段。
师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能动弹，飞蛾的外表还比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？
生1：我认为不管是什么动物，它都会珍惜自己的生命，所以飞蛾要挣扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都会珍惜自己的生命。
师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？
生：我想它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。
师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想？
生：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。（生鼓掌！）
师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人，有句话说得好，没有比生命更宝贵的东西。……
关键词：阅读自主;情感能力;习惯方法
阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱;阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求，而能够自主地阅读就是放眼学生的终生学习;阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体――阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。“自主阅读”正是在这种大背景下应运而生的。我们提出“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学;把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”;把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现提高阅读课教学效益的目的。
一、小学学生阅读能力培养的现状
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的强弱更是判定一个人语文能力水平高低的重要尺度之一。伴随着语文新课改的逐渐深入发展，学生自主、合作、探究学习方式的逐步确立，阅读教学也开始更加关注学生的个性差异和个体感受，自主阅读也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。但是我们发现农村小学生的阅读能力极差，表达能力差，课堂语言表达干巴;课外阅读的现状更令人担忧。
二、阅读是学生发展必备的基础学力
著名教育家叶圣陶说：“在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领，其中最根本的是培养阅读能力和阅读习惯，这也是获取知识和精神养料的基本能力。”小学教育是基础教育，学习化社会的来临更需要提高学生的基础学力。各国基础教育课程改革达成的一项共识就是，读写算能力和信息素养是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来发展的前提，是开展终身学习、促进自我完善的基础。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义。
三、营造和谐气氛，学得轻松
在教学实践中，人们越来越深刻地认识到传统的以“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的三中心教育越来越不适应素质教育的需要。它把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确度作为评价学生的唯一标准。教师只是满足于实行教案，学生满足于知识的获得。教学活动中忽视了师生间的态度。情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程，它是影响学生学习情绪、激发学习动机、提高学习能力和成绩的有利因素。因此，在教学中，我注意把微笑带进课堂，并把它称之为“微笑接受学习教学模式”。特别是当教师将一个问题抛给学生，学生又不能较准确地回答时，会紧张得不知该说什么好，教师这时表现出来的不应是责怪和批评，而应给予微笑和鼓励的话语。对有进步和回答得好的学生，给予肯定和鼓励，可以让学生感到成功的喜悦。同时，也鼓励其他学生找自身的差距、前进的方向，激励他们得到更高的赞誉。教师营造这种宽松、民主、和谐的氛围，为学生提供了学习的良好空间，使学生的积极性、主动性、创造性自然的发挥出来，学生学得轻松自在。学生逐渐形成学习接受学习和自主学习的习惯。
四、创设情境，学得主动
儿童主要是通过形象去认识世界。小学语文课所选的内容基本上都是具有鲜明的形象性，但如何让学生对课文语言文字的理解达到使学生如入其景、可见可闻呢？
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