时间:2023-01-22 07:17:43
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和现代的教育模式相比,传统的教育模式是这样的:一张嘴,一支粉笔,一本书,老师每天在重复着各种繁琐的劳动,学习途径也是单调而乏味,自然而然提不起学生的学习兴趣,要想引起学生的兴趣,提高教学质量,就要把学到的知识创造性的运用到实践当中去,这就需要现代教育技术的灵活运用,现代教育技术提高了单位时间内传递信息的容量,增多了课堂信息传递的通道,增加了课堂的密度,同时又突出了重点,突破了难点。还在不同程度上减轻了老师的负担,提高了学生的积极性和活跃度。
2现代教育技术在中学语文教学中的应用研究
2.1运用现代教育技术,提高语文课堂效率
①运用现代教育技术,激发学生的学习兴趣。传统的教育模式教学工具以黑板和粉笔为主,教学过程中枯燥乏味,提不起学生的兴趣,而与传统教育模式相比较,现代教育技术可以将听觉与视觉有机结合起来,新型的教学模式大大激发了学生们的学习兴趣,而作为中学语文老师,应准确定位教材中的重点内容,这就需要将传统的教学模式和现代教育技术有机结合起来。
②运用现代教育技术,引发学生的情感共鸣。现代教育技术可以结合自身的特点将学生们的感觉器官与思维器官充分调动起来,真正的进入到作者描述的那种场景中去,使学生们感同身受,加强学生们的记忆力。
③运用现代教育技术,突破教学中的重点难点。现代教育技术可以采用教学设备活化教学内容,将教学变复杂为简单,变抽象为具体,而传统的教育模式只能依靠教师的语言和表情来传递这些信息,学生只能被动的去接受,但无法真正的理解。尤其是碰到教师无法表达的内容时学生只能被动接受。
2.2运用现代教育技术,提高学生的语文素养
①运用现代教育技术,提高学生的文化素养。中学语文课本中有许多经典的课文,由于传统教学模式的局限性,教师只能通过语言和文字为学生们简单的介绍,而现代教育技术却可以利用自身优势,结合幻灯片、录音、投影仪等先进设备将天南地北,古今中外的信息收集到一起,开拓学生们的思维和眼界,这样在无形中提高了学生们的学习能力和文化素养。
②运用现代教育技术,提高学生的语文学习能力。现代教育技术将传统的教育模式中的听、说、读、写的形象转变为色彩、声音及形象等要素,这样能让学生从简单的教育模式中脱离出来,能更好的丰富学生们的想象力,开拓其思维。
③运用现代教育技术,开创新型教学模式。随着时代的进步,传统教育模式的弊端也日渐显露出来,而现代教育模式由于其自身符合时代的产物,在教学中被普遍应用。传统模式下,教师是主体,通过黑板和粉笔加上课本,用教师的语言和表情来解读课本内容,而现代教育模式是以学生为主体,学生能更好的参与到课堂之中,增加了教学课程中的互动性,这种创新的教育模式能激发学生的兴趣,带学生走进课本,提高学生的思考能力,这样可以大大提高学生的学习能力和学习效率。
3应用现代教育技术要注意以下问题
3.1现代教育技术不是万能的,要避免滥用现代教育技术的现象。新事物的诞生都有其双面性,现代教育好的一方面是能通过现代设备调动学生的积极性和互动性,能提高学生的思考能力和创新能力。但是,现代教育在语文教学过程中教师要把握好一个度,因为学生的求知欲和学习能力是有限的,如果不遵循此规律,在教学过程中就会让学生没有消化的过程,只能蜻蜓点水,沉醉于表面现象,而不能真正的理解课本内容,把握好度,适当的调整学生的状态和教学的难易程度,速度和数量,使学生准确无误的学到并理解透彻。
3.2不能片面追求多媒体语文课堂容量大的优点。语文老师要充分利用多媒体是正确的,但是同时要利用好多媒体,要充分体现重点,不能眉毛胡子一把抓,这样虽然看上去是面面俱到了,但是学生们会分不清哪些是重点,哪些是只需理解的内容。
3.3使用现代教育技术切勿走形式。现代教育是未来教育的发展趋势,现代教育技术将在未来的各个阶段的教育中起到不可或缺的作用,这是时展的必然结果。现代教育技术作为一种教学手段不可能脱离教学规律而存在,所有的教育手段都是为实现更好的教学效果而存在的,过度的依赖技术性的手段会使教育出现模式化,比较容易出现死板,单纯的为达到所谓的现代教育称呼而过多的采用多媒体教学而忽略教学效果,单纯的走形式主义,只能起到相反的作用。
4结束语
要获得人文精神,需要通过富有文化品味的教育和大量的文化知识的积累、文化素质的提高才能实现。这样,学校课程就不是孤立的课堂教学或学科课程,而应是由哲学、科学和艺术组成,涉及知识、习俗、民族心理特征等文化要素的复合体。通过这样一种课程,不仅为年轻一代步入社会生活奠定基础,也为塑造和培养人文精神创造条件。应特别指出,知识是由一定的逻辑构建起来的有关客观世界的正确认识,一定的逻辑关系和实证性是其基本特征。文化则是隐含在知识和各种可以被证实的逻辑关系与现象世界中的一条红线,表现为在创造知识和认识世界的过程中,实践主体必然要把自己的价值观、情感、态度、理想等融入于其中。因此,知识是文化的外显,而文化是知识的灵魂。
二、现代教育应客观辩证地看待人文(社会)科学和自然科学在塑造、培养人文精神中的地位和作用。
倡导人文精神者都把目光投向人文(社会)科学,而对自然科学则持漠视,甚至反对的态度。其中最有代表性的是传统文科教育将塑造人文精神作为抵御现代社会种种弊端的有效途径,把学习传统文化,作为塑造人文精神的方法;提出教育的首要目的是培养和发展人的心灵,课程的主体部分应是优秀的文化遗产,用古典名著去促进人的理性的发展;自由艺术教育便成为塑造人文精神的主要方法。认为,人文学科包含了有关宇宙的观念及正确的思维方法,论述了人类永恒的道德问题,体现着人类永恒原则和内容,富有理智训练价值。实际上,传统文科教育畸重人文学科,贬低自然学科的观点是不足取的。其实,在塑造和培养人文精神上,人文(社会)学科与自然学科的地位是相同的,只不过各自的角度有别罢了。
从对象上看,人文(社会)科学是以人及社会为研究对象的,它不仅富有社会属性,也包含人文要素,同时,作为人类精神财富的自然科学中也包含人文要素。在自然科学的形成和发展过程中,实践和创造主体的价值观、情感态度和理想会以直接或间接、显现或隐蔽的方式渗透并存在于自然科学知识体系中,成为其中的有机组成部分。实践和创造主体的价值观、情感、态度和理想等在自然科学知识体系中的存在方式与在人文(社会)科学知识体系中不一样的话,区别就在于人文要素在前者中主要是以隐性的形式存在和发挥影响力的,它对人的影响是间接的;在后者中主要是以显性形式存在和发挥作用的,对人的影响是直接的。这就是说,无论在人文(社会)科学或自然科学中,学习主体都有可能撷取人文要素。所以,要塑造人文精神,就应努力使人文(社会)科学和自然科学互补、理性教育和非理性教育互补、显性文化与隐性文化互补。
三、现代教育应培养学生的“体察涵泳”之功,即培养学生灵敏深刻的感悟和体验能力。
隐含在知识中的人文要素,应当切己体察、虚心涵泳。在这一点上,文化教育学派的观点是值得注意的。文化教育学派反对传统的理性主义,格外重视人文精神的塑造,认为其途径和方法主要是:
(1)使学习主体积极摄取文化价值。要获得人文精神,重要的是通过教育把社会文化的客观价值转移到学习主体的内心世界,形成与健全人格相融的生命。
(2)培养具有体验价值的能力的主体。斯普朗格认为,教育应借助于摄取文化价值,获得深刻而全面的人生体验。文化教育学派的思辨性、虚玄性和对人文科学的偏爱自不必言,但它与“体察涵泳”的相近性使其观点有一定的借鉴价值。笔者认为,人类的精神文化遗产主要是以理性化、逻辑化的外显形式表达出来的,而隐蔽在其后的则是人类的价值观、情感、态度和理想等。由于它们必须附着于一定的知识、习俗、民族心理特征等载体上,学习主体要把握它们,就必须通过这些载体,用心去捕捉、感悟和体验其中的人文要素。只有如此,才能使所学习的知识变成活的、有灵性的精神力量。在一定意义上,汲取其中的人文价值才是与时代精神相吻合的目的所在。这就是说,塑造和培养人文精神不能简单地从学习人文(社会)科学或自然科学方面去阐释,它与某一门具体的学科间没有必然、直接的联系。只有以人作为学习、理解和运用知识的出发点和归宿,去捕捉、感悟、体验各种事物中所包含的与个人生活和实践有关的要素才是关键所在。要使年轻一代具有“体察涵泳”之功,就应培养他们的科学世界观和价值观。通过学习不同的文化价值体系,必然形成学习主体不同的文化价值取向、思想观点和情感态度。这样,个体与一定的文化价值体系才有“接轨”的可能。
四、现代教育要重视优秀民族文化传统教育,这是塑造人文精神的历史基础。
(一)AECT在1970年的定义。教育技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础,综合运用人力、物力资源,以达到更有效地进行教学的目的。
(二)AECT在1972年的定义。教育技术是这样一个领域,它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理,来促进人类的学习。
(三)AECT在1977年的定义。教育技术是一个分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程。
(四)AECT在1994年的定义。教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论及实践。
(五)AECT在2005年的定义。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
二、现代教育技术的本质
上述定义的变迁说明人们对现代教育技术的认识逐步深化,也反映出教育技术发展的两种基本趋势:
(一)教育技术研究的目标由强调“达到更有效的教学目的”(1970年)转变为“促进学习和改善绩效”(2005年),体现了现代教学观念从以“教”为中心到以“学”为中心的重大转变;
(二)人们越来越注重对教育技术的正确的、适当的利用,将那些违背基本教育原理和基本道德规范的理论及实践排除在教育技术之外。从现代教育技术的定义演变及发展趋势可以归纳出以下三点:第一,现代教育技术是由教育硬件、软件、方法和理论共同构成的一个有机系统。运用现代教育技术进行教学的过程也是运用系统方法对课程教学设计、教学资源开发以及教学模式构建等方面进行优化整合的过程。因此,使用现代教育技术进行教学的教师必须具有融合技术的学科教学知识所包含的七个维度的知识和技能。第二,教师在将教育技术融入学科教学的改革过程中居于非常关键的主导地位,是课堂教学的设计者和实施者,其对技术实施的各个阶段进行引导、监控、评估以及及时采取补救性措施的角色是无可替代的。任何基于现代教育技术的教学改革都不能抛弃“教”,而完全实现以学生为中心的“学”。第三,对现代教育技术的开发和利用必须紧紧围绕“促进学习和改进绩效”这个中心,不能为技术而技术,更不能违背基本的教育规律和教师道德规范,滥用或错用技术。在使用现代教育技术进行大学英语教学时,必须将提高学生的学习效率和培养学生的语言综合应用能力作为出发点和最终归宿。
三、现代教育技术在大学英语教学中的运用及存在的问题
自从2003年大学英语教学改革正式启动以来,现代教育技术手段在大学英语教学中日益普及。在现代教育技术的推动下,目前的大学英语教学正朝着自主化、个性化和网络化的方向发展。同时,实证研究表明,计算机网络与课堂相结合的大学英语教学模式在优化学生学习、提高学生学习的自主性、提升教学质量方面明显优于传统的教学模式。但是,在将现代教育技术与大学英语教学整合的过程中,不少教师因受自身素质和客观条件所限,对教育技术主观认识片面,并在教学实践中对其进行滥用和低值利用。教师对教育技术认识的片面性主要体现在以下两个方面:
(一)有些教师认为使用现代教育技术必然能够改进教学,因此,在实际教学过程中过度地依赖现代教育技术,在PPT课件的制作上花费过多的精力,却忽略了对教学内容和本质的探究,这种本末倒置的做法给大学英语教学带来了极坏的影响。
(二)有些教师认为现代教育技术适用于所有的学生,在教学过程中常常忽略学生的个性差异和学习需求。实际上,在情感、人生观等教育功能方面,现代教育技术绝不可能取代教师。教师在实践中对技术的滥用以及低值利用突出表现在以下两个方面:
(一)英语课堂教学娱乐化和低智化。有的教师在课堂上播放过多的与英语学习毫不相干的英语影视,浪费了学校宝贵的设备资源和学生的时间。
(二)有的教师在备课时几乎不对参考课件作任何修改,上课时也基本上是从头到尾不停地翻PPT,课堂气氛十分沉闷,缺乏语言学习中所需要的人与人之间起码的情感交流。大学英语教师现代教育技术素养的不足成为制约教育技术和大学英语教学深度融合的瓶颈。大部分教师对现代教育技术的理论和实践仍然缺乏基本的认识和了解,在制作多媒体课件时缺乏教学设计,交互性和趣味性不强,缺乏熟练使用先进教学管理平台的能力。与此同时,大学英语教师在计算机辅助英语教学方面接受的在职培训相当有限,状况非常令人担忧。
四、将现代教育技术融入大学英语教学的建议
(一)实验对象
根据研究目的,我们选择本校四(1)班和五(3)班作为实验班,四(2)班和五(4)班作为相应的对照班。实验前,我们对四个班作了实验前测,水平较为接近。
(二)实验研究的具体工作
课题组教师凭借学校有利资源,本着加强学习研究,注重实践操作和实效性的原则投入实验。
1.完成课题的人力保证
课题组有从事小学教育教学管理工作的领导和丰富的小学英语教学、小学信息技术教育经验的教师,所有成员均具有相应的学历层次和具备与课题相关的研究能力。学校教育教学等工作深得社会好评和学生欢迎。
2.完成课题的设备条件
我校校园网络建设上档次,装配有一流的语音室、多媒体教室、远程教育教室各1间、计算机教室2间,1套校园智能广播系统,建设了农远工程卫星网络。对全校24个教学班、各专用教室进行了全面的规划和综合网络布线,并结合网络特点,架构了校园内网络教育体系。整套网络中,100MBPS能充分满足全校25个终端的音、视频点播需求。
3.锤炼师能,开发资源
为确保研究工作的顺利进行,课题小组制定了周密的学习培训计划,开始了实验研究的探索。
(1)拓宽视野,外出学习。课题组教师外出学习,很大程度上学习并掌握了一些现代教育技术理论,认知学习理论,教学理论,教学设计理论和实验操作方法,为实验研究的开展打下了坚实的基础。
(2)培训研讨,不断提高。我们结合每周三的业务学习时间,进行了以课题运作和“新课程标准”的具体实施为主题的系列培训。①理论学习,加强理论学习,转变观念。②以新课程教学改革的贯彻落实为主要内容的学习。
4.严格管理,注重过程
(1)落实课题学期计划的完成情况。
(2)把好实验教学关。
5.实行实验研究例会制度
课题小组定期召开实验工作会议,旨在总结研讨各阶段研究工作的进展情况,及时调控或弥补实验过程中出现的偏差,疏漏,解决工作中存在的问题或困难,部署下阶段的工作要点等。
6.建立健全资料库,加强资料管理
在实验实施过程中,我们十分重视资料的搜集,设置专门放置实验材料的专柜,实验研究员和实验教师是兼职的资料管理员,注重关于研究的文字和电教资料的搜集,分析,对号存档。
二、初步成果
(一)通过对实验研究中成功课例的分析研究,实验教师撰写出运用多媒体计算机,计算机教学网实现信息技术与学科教学整合的研究性论文《以学科教学的整合研究为突破口实施教育信息化工程》等多篇得以发表并获奖。通过对实验课例的研究总结,初步构建以多媒体计算机,计算机网络为手段,实现信息技术与英语教学过程整合的相适应的网页式CAI课件的设计方法与规律。
(二)学生学习水平得到提高。
(三)学生学习态度有了积极的转变。
(四)促进了学校整体发展。
(五)课题研究的深入开展,教师理论水平得以升华。
三、问题讨论
(一)经过本阶段实验研究,我们认为,本课题的研究成果对信息技术与学科教学整合,提高信息技术,英语课堂教学效率和教学质量,促进新课程大纲的实施,在理论和实践上都具有重要的价值,是值得深入研究的课题。
(二)“信息技术与英语教学过程整合”实验研究的实施,培养了一支掌握现代教学手段,具有较高业务能力和先进教学思想的高素质教师队伍,促进了学校的整体改革。
1.HOLD住你的情绪。
威信不代表大嗓门,在混乱的场面中,教师的突然出现,却一言不发,学生的第一反应就是奇怪,进而猜测,本来吸引他们的话题,进而转换为揣度此刻老师在想什么,即将会说什么,自然而然的,转移了兴趣之后就慢慢停止了吵闹,这也就是“此时无声胜有声”了。在平日的班级教育中,教师也是如此,要多多轻声说话,除了能保护自己的嗓子,远离咽喉疾病之外,老师轻声说话还有以下好处:①孩子浮躁时,老师声音太大反而让孩子们更加浮躁,这时老师声音小,能以静治动。②孩子喜欢模仿,当老师用很轻的声音说话,孩子也会用很轻的声音表达。③轻声说话,让孩子在这种氛围里受到感染,就如同进了图书室,孩子们自然不会大声喧闹。所以,“hold住”你的情绪,你就能“hold住”混乱场面。
2.HOLD住你的手脚。
班主任往往是极为辛苦的一个教师群体,曾经有位低年级的班主任跟我抱怨:“现在的孩子越来越难教了。我看他们不会扫地,于是就帮着他们扫,一次又一次,总以为他们会学会的,可是那天课间检查卫生,我们班因为有纸屑,所以被扣分了,在晨会课上,一起讨论扣分原因的时候,有学生竟然说因为我去开会没有扫地,所以才扣分的。我真是哭笑不得!”对于班级,我们要放手让学生去管理,这跟父母不能溺爱孩子事事包办是一个道理,当然,放手管理,不等同于放任管理,我们要给予学生地位、角色、活动和建议。设定小岗位,实行岗位负责制,能培养孩子们的责任意识,岗位设定要小,要细,一定要责任到人,不然就会出现“旁观者效应”,也就是个体帮助别人的利他行为,会随着旁观者的增多而大大减少,这种效应极易形成“集体性的坐视不管”和“集体冷漠”的局面。比如,老师把本子放在讲台上,然后对着班级的同学说:“待会把本子发一下。”结果是下了课没有人去发本子,胆子大一点的拿了自己的本子就走了,因为大家都不认为老师这句话是对自己说的,也就没有需要承担的责任。但如果把每一块的地方都包干到人,那他们也就成为了此块地面的负责人,当承担这份责任的时候,他们就会自主地去关注,这比老师批评要有用的多。因此,班级的事情,老师们不要处处插手,“hold住”你们的手脚,也就“hold住”了班级管理
二、“偷懒”以适切为基准
现代班级德育管理应充分发挥学生、家长的主体性,最大限度地使其成为德育活动中的参与者和自我管理者,这是现代班级德育管理的基本任务与内容。
1.适切的电话联系。
很多班主任都把“打电话给家长”当成是自己的法宝,上课讲话,打电话;作业拖拉,打电话;下课调皮,打电话;午饭捣乱,打电话……忙碌的班主任们,赶着打各式各样的电话,积极地做着家校联系与沟通,一一细数着孩子们在校的零零总总,生怕忘记了什么。面对没有起色的“顽固学生”,班主任们不禁恼火,抱怨家长连自己的小孩子都管不好,怎么能胜任父母的角色。殊不知,在反复接到“投诉电话”之后的家长,也在挂掉电话的那一刻深深叹息:“老师怎么连自己的学生都教不好,什么事情都要我们来管,那要老师又干嘛?”的确,与家长联系沟通,能够了解学生更多的情况是极为必要的,但是,如果把打电话告状作为班主任工作的依托,那就有些本末倒置了。频繁的电话,无论给学生还是给家长都会带来心理学中的“超限效应”,也就是刺激过多、过强或作用时间过久,从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。与家长沟通要适当:首先是频率要适当,过度频繁,必然物极必反。第二是时间要适当。家长也是,适切的电话,就能使家校联系成效最优化。
2.适切的权力下放。
1.利用现代教育技术优化数学课
堂教学环节,提高教学效率现代教育技术拥有大量的数学信息,能扩大信息来源,展示各样的呈现形式,可以优化课堂教学环节,节约教学时间,提升了教学效率。
例如,在解释“线与圆之间的位置关系”时,如果教师直接绘制相关的几何图形,教学时间将大大浪费,而且缺乏视觉效果。为了更好地优化授课形式,教师利用多媒体技术设计Flas让直线运动起来,呈现出直线与已知圆的位置关系,从而使学生深刻理解数形结合的相关概念,由圆的半径及圆心到直线的距离推出了直线与圆的位置关系,通过这些关系总结出相应的规律,使学生的概括能力得到了显著提高。
2.巧妙运用现代教育技术手段,注重过程和方法的培养
在几何教学中很多图形是变化的,如线路的变化、角度的旋转、面的旋转,学生理解起来比较困难。教师可以利用多媒体课件进行动态显示,画面可进行暂停控制,以加深学生的理解认识,并帮助其消化。通过现代教育技术,老师可以对学生难以理解的问题进行科学的突破,还可以设计情境让学生进行探讨,指导学生从简单到复杂,循序渐进地学习,然后逐步提高学生的思维水平和探索能力。
例如,在进行“直线的倾斜角与斜率”的讲授时,通过一次函数y=kx+b为例进行研究。这是一个困难的问题,往常教学只是从静态的角度进行分析,学生也只是简单地记住了结论,却并不能真正了解直线的倾斜角与斜率的深层概念,更无从谈论学生主动探索了,同时传授这方面的知识也是非常耗时的。为此,笔者充分利用多媒体教学形象直观的特点,设计直线的倾斜角与斜率的二维动画,以表格的形式将所需数据传达给学生,让学生可以更为直观地分析直线的倾斜角和斜率的关系。这样,有机地将数形结合等数学思想渗透给学生,在教学过程中使学生逐渐学会使用科学的研究方法来探讨问题,并自觉养成探索的习惯,让学生受益终身。
3.科学整合现代教育资源,轻松突破教学重难点
高中数学知识绝大多数是很抽象的,不易理解的,例如各类概念、公式推理、图形变换、分段运动等。教师可以利用Flash展示教学内容,更为直观地传授数学概念和规律等,从而轻松解决教学教学中的重难点的问题。
现代教育技术不同于传统技术的主要体现为教学范围扩大。教师利用先进的教学设备使课堂教学更加生动,学生在课堂中的主导地位得以体现。同时,多媒体教学手段可以实现因材施教,可以合理的对教学顺序进行适当的调整,实现了互动教学。另外,现代教育具有将个别化与协调型相结合的特点,即在教学中尊重学生的创新能力和个性发挥,教学具有针对性,实现了全新的网络教学模式。放宽了对教学时间、地点和环境的需求。学生的实践能力、思维方式都能够得到进一步的改善。因此我们说,现代教育技术具有与时俱进的特征,是教育发展的必然结果,也是物理教学应推行的教学方式之一。
二、探析物理与现代教育技术整合实践
(一)教师创设问题场景,实现现代化教育在物理教学中的应用现代教育背景下,要求物理教师将学生作为教学的主角。为学生提供和创设与教学相关的问题背景,培养学生主动思考的能力。在这个过程中,物理教师要解决两个问题,其一:学生兴趣如何得到提高;其二:课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术为学生提供了更丰富的教学手段,如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设,学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路,使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标,也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件,需要物理教师改变自身的观念。
(二)现代化教育技术平台的构建在问题背景创设后,教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的特点,可将教育技术平台的构建做如下分析:
1.实现物理教学由抽象化到具体化的转变物理教学中概念较多,较为抽象。要激发学生的兴趣,就要利用现代化的教育技术将其具体化,这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中,要求教师不仅要进行相关课件的展示,还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点:首先:物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的,将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次:在二者结合的实践过程中,要以物理教材和教学目标为主要依据,并做到因材施教。并且在情景创设过程中,教师要了解学生的特点,重视学生角色的分配,使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中,现代教育平台构建的基础,学生作为教学主体,其能够接受的教学方式才具有可行性。
2.重视物理教学中的动态过程物理教学中涉及大量的实践,这就使其具有动态特征。受限于课堂教学的空间性,一些大型教学模型无法在教学中进行展示,而在现代教育技术的引导下,可建立相关概念的动态模型,并且可建立可视化的物理教学平台,通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维,使其具有整体上的物理观念,提高物理教学的效率。物理教学中,空间思维能力十分重要,尤其是在力学学习中,空间思维决定了学生的物理学习能力。因此,要构建完善的现代化教育平台,就要注重物理教学中的动态过程。
3.实现现代教育技术的创新物理教学中引入现代化的教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会了科技带来的教学变革和教学效率提高,学生在这个过程中锻炼了个性思维,对物理学习的兴趣得到提高。但在现代技术应用过程中,要不断的实现创新,以使学生能够真正接受这一种教学方式。另外,培养学生的创新能力也是现代化教学的要求。现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起,当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题,其中包括不能忽略物理实验的作用,掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。
三、总结
一、现代远程教育学生基本情况分析
(一)年龄跨度大
现代远程教育学生的来源很广泛,这与现代远程教育的办学定位与取向有很大关系。现代远程教育既是促进高等教育大众化的重要组成部分,又是知识经济时代人们终身学习的重要途径,由于办学层次多样、办学领域广泛,因而其学习主体在年龄上的跨度相当大。传统教育学生的年龄一般在20岁左右,而现代远程教育的学生年龄一般在20-45岁之间。一份对现代远程教育学生来源调查的结果显示,现代远程教育学生的年龄从20岁到45岁的占绝大多数,为80.8%,20岁以下的占9.3%,45岁以上的占9.9%。
(二)学习动机多样
学习动机复杂是现代远程教育学生的又一特点。现代远程教育学生的学习动机大致可以分为六大类:第一类是职业发展的需要,包括求职的需要,为了寻求更好的职业,个人事业发展的需要、工作急需、提职或评聘职称的需要;第二类是社会需要,学习的目的是为了更好地服务社会;第三类是个人价值的需要,包括提高自身价值,为了获取一张文凭,使生活更加充实以及获得他人的认可;第四类是个人兴趣;第五类是物质的需要,学习是为了将来能赚更多的钱;第六类是外在的要求,包括单位和家庭的要求。现代远程教育学生学习动机的调查结果显示,在这六大类学生学习动机中,有52.9%,即一半多学生的学习动机是为了职业的发展和社会的需要,这一方面与学生是在职成人有关,同时也表明,面临知识经济社会和学习化社会的挑战,人们需要不断的学习,以获得个人职业的发展或适应社会发展的要求,这是非常可喜的。但也有47.1%的学生其学习动机多种多样。其中有25.5%的学生的学习是为了个人价值的需要,其学习的目的是为了提高个人在社会中的价值,包括对文凭的追求;有9.1%的学生的学习是为了个人兴趣爱好,有8.8%的学生学习是为了赚更多的钱。另外还有4%是为家庭或者单位的要求。
从以上的调查数据反映出,现代远程教育学生的学习动机,外在动机占主导地位,而对学习内容本身感兴趣的内在动机不足。
(三)学习基础不一
现代远程教育学生的来源广泛、知识结构与学历水平不一。据一份调查显示,参加远程开放教育本科学习的学员,大部分是来自成人教育或自考、函授的大专毕业生,占66.1%;普通大学毕业的占32.3%,本科毕业的占1.6%;参加专科学习的,其原有学历则更加多样,有普通高中毕业生,有成人中专、普通中专毕业生,还有相当于高中毕业的中技毕业生。据入学水平测试,这些学生中,基础知识比较扎实的大概占25%,差的占1/3,近一半为中等情况,即有一定的基础知识,但掌握得不牢固。除了学历原因外,工作和社会经历、年龄的差异性,也是造成学生学习基础差异的原因之一。现代社会知识更新的速度越来越快,随着知识经济社会的发展,知识更新的速度还将加快。在终身学习理念尚未深入人心,终身教育体系尚未建立的情况下,各人所从事工作的不同经历与社会联系的不同经历以及年龄的差异,在一定程度上反映出学生知识结构和能力结构上的差异。此外,地理位置的差异、家庭生活负担的差异以及学生自身的差异也是产生学习基础不一的因素。
(四)学习和思维类型差异大
许多研究表明,人的学习类型是多样的,至少可分为听觉型、视觉型和动觉型三类;人的思维类型可分为抽象思维、有序思维和随机思维的组合。不同的学习类型和思维类型的人,反映在学习中就会选择或产生不同的学习策略和学习方法。由于现代远程教育学生的年龄跨度大,来源广泛,学习基础不一等因素,都会导致学生学习类型和学习思维类型的差异,反映在学习中,学生往往会选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习方法、学习资源及媒体手段,以求得最佳的学习效果。
(五)学习以个别化自主学习为主
现代远程教育的学生是以在职的成人为主体,有调查数据表明,仅有20%的学生是没有工作的,而绝大部分都是在职的学生,而且有30%的学生的工作年限在10年以上,工作和家庭负担重,工学矛盾大是他们学习过程中的一大困难,加之工作和居住分散等方面的原因,他们无法像传统教育的学生那样进入学校脱产学习,而只能依托现代教育技术手段,在家庭或学习小组利用业余时间进行个别化的自主学习。
(六)社会背景较为复杂
现代远程教育的学生,其来源、构成都比较复杂。从学生来源上来看,既有党政机关、行政事业单位的,又有国有民营等各类企业及个体工商户,也有刚刚走出校园的学生和社会待业人员;从年龄上来看,学生的年龄跨度一般为20岁至50岁,也有20岁以下50岁以上的求学者,涵盖了二代人;从地域上来看,有的来自城市,有的来自农村;从行业成分上看,工、农、商、学、兵各行各业都有。由于这些学生的工作性质不同、生活环境不同、经济状况不同、社会经历也不同,这些种种不同交织在一起,使得学生在成分、社会关系和社会背景上显得比较复杂。因而,他们在为人处事和学习的方式方法上、在分析问题和解决问题的态度和方法上、在对待学习的态度上以及在意志品质上都有所不同。
(七)信息素质较差
信息素质是信息化社会人们赖以生存和发展不可或缺的基本素质。对于运用现代信息技术为主要学习手段的现代远程教育而言,学生的信息素质是一项十分重要的学习基本素质。而目前参加现代远程教育学习的学生,年龄都普遍偏大,对信息技术等现代科技了解不多,信息技术手段的应用能力不强,给自己利用现代信息技术手段开展自主学习带来了很大的困难。从一份对现代教育技术资源了解和使用的调查表明,有近半数的学生在入学前都未曾使用过BBS、双向视频、电子邮件等手段开展网上学习。
从以上对现代远程教育学生特征的分析来看,与传统教育的学生相比,现代远程教育的学生面临的学习困难更多,存在着一定的学习的心理障碍,这些学习的心理障碍主要表现在:一是学习动机有一定的个人功利色彩。尽管现代远程教育的学生都有自己的理想和抱负,有较强的学习动机。但很多学生参加学习的动机更多的是外在的压力和影响产生的,并非发自内心的动机,当要面对繁重的工作和生活负担,又要面对学习中的种种困难的时候,这种动机容易消退。二是学习上的急功近利。许多求学者是为了生存的需要而学习,是为了满足工作的需要而学习,还有的是为了获取文凭,为了晋级、晋职而学习。他们在对待学习的态度上,希望学制能短一些,考试容易过关一些,是把获取文凭放在首位,而不是把提高知识水平,能力素质放在首位,以求拿到文凭满足现实的需要。
二、现代远程教育学生主体性塑造的原则
(一)依据学习主体的生成机制
任何事物的产生和发展,都有其自身独特的规律性。学习主体的产生、确立及其发展同样有其自身的生成机制。明确学生的学习主体地位的目的,就是要促进学生在学习中主体作用的发挥,提高自主学习的质量和效果。因此,塑造学习主体,就必须遵循学习主体生成和发展的机制,根据学习主体生成、发展的完善的机制来设计、规范和组织现代远程教育的自主学习,根据现代远程教育学生的个性特点、根据不同的学习内容、学习形式和学习要求来规范学生的自主学习行为。让学生在自主学习的过程中,逐步明确自己在自主学习过程中的价值和作用,确立自身在自主学习中的主体地位。
(二)依据现代远程教育的学习理论
任何一种形式的教育都具有其价值取向,这些价值取向的体现就是这种教育形式的基本特征所蕴含的基本精神和智慧张力。学生主体地位的确立、形成和发展是以哲学、现代教育理论和现代远程教育理论为基础的,促进学生学习主体的发展必须按照这些理论来指导,特别是要用现代远程教育学习的理论来要求和规范学生的自主学习,有意识地引导和帮助学生掌握现代远程教育学习的特征和基本规律,促使学生根据现代远程教育的学习规律和特点,合理地选择学习媒体资源和手段,恰当的运用学习方法,开展自主学习,使学生的学习主动性、积极性和创造性得到最大的发挥。
(三)要坚持系统的辩证统一
现代远程教育的学习本身是一个完整的系统。学习的过程是学生与学习目标、学习内容、学习方法、媒体手段、学习支持服务、学习评价、教师等各要素相互作用、相互影响的过程。因此,我们在学习的过程中,对学习目标的确定、学习内容的设计、媒体手段的配置、学习支持服务的提供、学习评价的方法等方面,要用全面的观点、系统的观点、相互联系的观点对学习主体的塑造进行辩证地思考和精心地设计,把培养学生的主体意识渗透到学习的各个环节,使学生在学习过程中无处不在地感受到这种外界的刺激,继而内化成自己的意识。
(四)要坚持与学生能力素质基础相适应
欲速则不达。在现代远程教育的实践中,对学生主体的塑造,一定要从实际出发,从学生的素质和能力水平出发,充分考虑学生的学习基础、学习能力、社会背景、个性特征等因素,有针对性的培养学生学习主体意识,切忌不顾学生的具体实际,盲目地强调学生学习主体性的发展。要通过各种途径和活动,让学生在潜移默化中,接受学习主体的意识,感受和发挥学习主体地位的确立对于自主学习的积极作用。只有这样才有助于学生主体的形成、发展和完善。
三、现代远程教育学生主体性塑造的主要内容
(一)强化主体意识
主体意识是作为认识和实践主体的人,对自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是主体的自主性、积极性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的强弱,对于其主体性的发展具有重要的影响,在某种意义上决定着其主体性的发展水平。学生主体意识包括主体的自我意识和对象意识两个层面。对学生主体意识的强化应在这两个层面上进行。学习主体自我意识的强化,要从转变学生的学习观念入手,树立学会学习、终身学习的学习理念;让他们认识到学习是个人未来生存和发展的基础,人的进步和社会的发展一刻都离不开学习,而且是主动地学习;我要学,我会学是个人进步和发展的唯一途径。同时,我们在现代远程教育的实践中,要把以学生为中心摆在突出位置,真正确立并尊重学生在学习中的主体地位,注重学生在学习中的主体地位,注重学生自主性、积极性和创造性的培养,强化学生自我学习、自我发展、自我完善的意识,使学生成为自主学习和自我发展的主体。而对学生主体对象意识的强化,则要通过学习客体对学习主体的反作用来影响学习主体,要充分发挥现代远程教育教学手段的优势,为学生的自主学习提供丰富的、形式多样的学习资源和学习手段;要通过教师细致、周到、及时、有效的学习支持服务,不断刺激学生的学习兴趣和欲望,使其保持充足的学习动力,体会到学习的价值,真正感受到学习主体的价值存在,使学生学习的积极性、能动性、自主性和创造性得到释放和发挥,以达到促进学生主体性发展的目的。
(二)培养主体能力
所谓主体能力,就是主体能动地驾取外部世界对其实际发展的推动作用,从而使自身主体性得到全面发展的能力。主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者之间关系的认识和把握程度,有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提高。现代远程教育学生主体的主体能力,即依赖于汲取前人积累的知识和经验,又依赖于自身在自主学习过程中的发展和提高。学生的主体能力集中体现在三个方面:
一是主动性。学生是自主学习的主体,主动性是主体作用的表现,是学生主体性发展的最基本的要求,学生对学习的兴趣爱好,求知欲望,好奇心以及个人价值的实现,是学生自主学习主动性产生的动因,并伴随着学生自主学习的始终。促进学生主动性的发挥,要在强化学生主体意识的同时,培养学生的学习动机,这一方面是要通过教师的积极引导。但更重要的一个方面,是我们为学生提供的学习资源、媒体手段和学习环境,要符合学生的学习心理和学习需求。只有这样,学生的学习主动性才会调动起来。
二是自主性。主体能力的核心是自主性,是现代远程教育学习的显著特点,学生只有具备了自主学习能力,才能有效地开展自主学习,才能体会到其学习主体的价值,也才会把自己学习的主动性充分发挥出来。就现代远程教育现状而言,由于受传统教育的影响,学生的自主学习能力水平普遍不高,加强对学生自主学习能力的培养是学习支持服务的一项重要内容,而且学习能力的提高和自主学习意识的培养也不是一朝一夕的事,需要付出相当的精力和代价,我们的教师要真正把自己作为学生学习的合作者,充分发挥指导作用,以人为本,以情施教,在相互学习的过程中,培养和影响学生的学习自主性。
三是创造性。创造性是主体能力的最高境界,它包括自主学习过程中,学习方法运用的独特性,思考问题角度的独特性,分析问题、解决问题方法的独特性。现代远程教育学生的自主性,学习资源内部的丰富多样性和资源配置的可选择性、媒体手段选择的多样性,为学生学习的创造性发挥创设了较好的环境平台,能够较好地激活学生的思维,使其产生强烈的创新意识,为学生的学习提供了广阔的、富有想象力的空间。学生的创造性其起点也不是高不可攀的,如学生在学习过程中独立提出新问题、新方法、新见解、新结论、与众不同的表达方式和操作程序等,都是他们的一种“发现”、一种“创新”,是他们主动性、独立性和创造性的结果。因此,教师和学生都应该充分利用现代远程教育平台,致力于这种创造性的培养和发挥。
(三)健全主体品格
品格是指人的品德、意志、毅力等。从品格的心理特征来看,人的品格可分为智力和非智力品格。学生主体性的发展是指人的各种能力和力量的综合发展。它不仅包括智力品格,而且还包括各种非智力品格。非智力品格的发展是学生主体性发展的重要内容,没有学生非智力品格的发展,就没有学生健全品格的发展。情感、意志、毅力、品德、灵感、直觉、兴趣、欲望等是非智力品格的主要内容。健全学生的主体品格,就要求我们必须在现代远程教育实践中,在培养学生自主学习能力,促进学习知识内化、发展智力的同时,注重学生非智力品格的培养,这一点对于现代远程教育的学生是十分重要的。因为:一是现代远程教育的学生年龄偏大、工学矛盾大、工作和生活负担重、学习基础参差不齐,如果不培养学生不畏困难、坚韧不拔的信心和勇气、不培养他们的创新意识,就很可能导致他们学习的失败。二是现代远程教育师生处于准永久性分离状态,教师与学生,学生与学生缺少面对面直接交流的环境和条件,很可能由此带来孤独、孤芳自赏、放弃、缺乏自信等一系列心理问题,给学生的自主学习带来许多困难。因此,必须重视学生非智力品格的培养,让学生的人格,包括智力、非智力的人格在学习过程中,都得到充分的发展,以形成健全的人格。
综上所述,我们可认识到:主体意识、主体能力、主体人格是人的主体性素质的一个有机的统一体,他们互相联系,互相促进,其中,主体意识的强化是学习主体塑造的基础,主体能力的培养是主体塑造的核心,主体品格的健全是主体塑造的保证。
四、学生主体性塑造的途径
(一)转变思想更新观念
随着学习化社会逐步走入我们的工作和生活,未来社会学习的目的不仅仅是掌握知识,更重要的是学会如何学习;我们的学习是否有成效,不仅仅是看我们掌握了多少知识,更重要的是看我们是否掌握了学习方法,具备自主学习的能力和素质,是否能运用所学的知识和技能,进行创造性的思维和学习,是否具备创造的意识和能力,是否树立起了终身学习的理念。现代远程教育是一种有别于传统教育的全新的教育形式,与传统教育相比,现代远程教育实现了六个方面的转变:一是实现了以教师和教学为中心向以学生和学习为中心的转变;二是实现了单纯追求知识向以提高自身综合素质和能力的转变;三是实现了机械、被动的学习向研究型、效益型和灵活主动学习的转变;四是实现了教学资源从单一的平面媒体向主体的多种媒体的转变;五是实现了由班级教学向个别化自主学习的转变;六是实现了教学管理以功利性管理向全过程学习管理的转变。所有的这些转变都充分地体现了学习化社会终身学习的要求。
在现代远程教育中突出强调学生主体作用的发挥,既是学习化社会终身学习理念的体现,又是现代远程教育的特征所决定的。因此,我们在开展自主学习的过程中,就必须从转变思想、更新观念入手,让终身学习、学会学习的思想内化为我们自己的意识和行为,树立起以学生为中心的自主学习观念,根据工作生活实际、学习基础、学习习惯、思维类型等个性特点和认知特点,来设计自己的学习计划和学习方法,选择适当的自主学习媒体和媒体手段,积极开展自主学习,逐步改变自己学习对教师的依赖为对学习资源的需求,同时注重对自主学习能力和自主学习意识的培养和提高,为自身主体作用的发挥创设一个良好的观念平台。
(二)充分利用现代远程教育媒体资源和手段的优势
现代远程教育是以现代信息技术为依托的、基于计算机网络平台的、多种媒体学习资源综合运用的教育形式。这一教育形式,首先突破了传统教育的时空限制,可以最大限度地发挥学生在学习中的自主作用,真正做到随时、随地的开展自主学习,这是现代远程教育最具特色的优势,也是传统教育无法替代的优势;其次,现代远程教育的学习资源对于学生自主学习而言,其优势也是十分明显的,第一,学习内容的针对性强,学生可以根据自身条件选择学习内容,确定学习进度,选择学习方式;第二,学习内容丰富、更新快,利用计算机网络平台,教师可以随时补充学习内容,学生能从网上及时获取最新、最急需的相关知识;第三,学习手段形式多样、信息量大,是海量信息。由于现代远程教育集中了文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体,以多种学习方式呈现,特别适合学生的自主学习,学生也可以随时上网查找相关的学习内容,使自己学习的积极性、创造性得到很好地发挥;第四,学习资源实现了优化配置。现代远程教育的学习资源,不仅形式多样、内容丰富,而且可以根据学生的自身特点,实现自我的优化配置,使得学习效果大大提高;第五,学习过程可以多次重复。由于现代远程教育的学习资源,不仅有印刷媒体,而且还有数字媒体,特别是数字媒体资源可以复制,并重复使用,学生可以根据自身学习的需要,反复重现学习内容,有利于个别化自主学习。
现代远程教育学习资源和学习手段的这些优势,对于我们开展自主学习,充分发挥自己在自主学习中的主体作用是十分有帮助的,我们在自主学习的过程中,一定要注重对学习资源和媒体手段的利用,这样不仅可以使学生根据自身的条件合理的安排自主学习,而且可以解决工学矛盾,改变学习方法,提高学习兴趣,增强学习效果,使学生的主体作用得到充分地发挥。
(三)注重自主学习能力的培养
为学生的自主学习营造良好的学习环境和氛围,这是为学生主体作用的发挥和主体性的塑造所必不可少的条件,但这只是外部的环境和条件。而要促进和加强学生的自主学习,牢固树立自己在学习中的主体地位,促进自身学习主体作用的发挥,必须加强对自身自主学习能力的培养。自主学习主体作用的发挥,必须依赖于自身的动因。因为如果我们不具备自主学习的能力,就无法开展有效的自主学习,也就无法使自己成为学习的主人。因此,为适应学习化社会需要的现代远程教育的全新自主学习模式,应十分重视自己自主学习能力的培养。自主学习能力是一种综合能力,它不仅包括我们通常所说的阅读能力、理解能力、记忆能力、思考能力、应用能力等多方面的能力,而且还涵盖自我组织学习活动能力、自主获取知识的探索性学习能力和运用创新知识的能力等。自我组织学习能力包括:科学地确立学习任务和目标的能力,自行制定学习计划的能力,选择和运用各种学习媒体的能力,自我学习检测评估及自我监控能力等。自主获取知识的探索性学习能力包括:阅读能力,信息收集加工整理能力,发现问题、分析问题、解决问题的能力等。运用和创新知识能力包括:实践能力,研究能力,创新能力等。另外,还有对现代远程教育全新的教学媒体、方式与自主学习方式的迅速适应的能力等。我们只有培养和提高自主学习能力,才能真正确立自己在教学活动中的主体地位,发挥自己在现代远程教学活动中的主体作用,使自己真正成为学习的主人。
(四)要养成科学的学习方法和学习技巧
一般认为,学习方法和技巧只是一种手段,但对于现代远程教育中的学生来说,掌握科学的学习方法和技巧应视为我们的一种良好的、必不可少的学习素质,更是我们塑造其主体性,搞好自主学习的基础和前提。因为,科学的学习方法和技巧,是学会学习的拐杖,是有效学习的工具,学习资源的丰富,学习内容的广博,学习途径的多种,学习方式的多样,需要我们在现代远程教育的自主学习中,研究和探讨适合个人特点的学习方法学会学习。这比从书本上学习一些具体的知识更为重要,“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。学会学习,就是主动学习、科学学习,同时也是一种创造性学习。只有会学习的人,才是学得会的人,我们必须在学习中努力探索,逐步形成一套适应自己需要的学习方法、技巧和策略,以真正发挥学生在学习中的主体作用。
(五)要培养学生的学习毅力和进取精神
毅力和进取精神,是人的主体性的重要组成部分。古人云:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。学习是一项艰苦的脑力劳动,不付出艰辛的努力,是不会有收获的,也是不会实现自己的学习目标的。现代远程教育的学生要实现自己的学习目标,就必须具有坚忍不拔的学习毅力和永不停息的进取精神。要端正学习态度,明确学习目的,端正学习动机;要不怕苦、不怕累、不怕麻烦,遇到难题不绕道,不获全胜不收兵,直到攻克为止;要不怕劳其筋骨,饿其体肤,自觉锤炼坚忍不拔的毅力,胜不骄、败不馁,时刻保持学习上强大、持久、旺盛的原动力,热爱学习、勤于学习,乐于学习,变“要我学”,为“我要学”,使自己真正成为学习的主人。
以往的班会课,大多是老师在讲台上讲,有关问题提出来让学生讨论。如果能充分利用多媒体技术的强大教育功能将教育的内容有机的组合起来,让学生能够做到视觉与听觉相结合,变被动接受为主动参与,不是就更能够激发学生的兴趣,提高班会课的教育质量。例如:在网络上下载以爱国主义为题材的影片,在班会时放给学生看,之后让学生进行讨论、写观后感;通过防溺水、防雷击、防地震等宣传影片的观看,提高孩子的安全防范意识,并让孩子掌握正确的自我保护的方法;针对部分学生表现出的不良行为,让学生观看《发生在生活中》的普法教育录像片,向学生进行“遵纪守法,做一个好学生”的教育……在班会课中,多媒体以动态的画面,动听的音乐这种最为形象悦耳的方式感染学生,使班会课真正达到动之以情、晓之以理的效果。
二、利用校讯通等平台及时与家长沟通
孩子的成长离不开家长与学校的共同教育。因此,在传统的班级管理中,家校合作是中外教育发展已久的一种方式。运用网络与孩子的父母及时沟通,问题会在最快的时间内解决,并且达到“润物细无声”的效果。充分利用移动校讯通等短信互动平台,让无声的语言飞到孩子父母的身边,让远在外地的家长能了解孩子在校的情况。通过短信交流探讨教育孩子的最佳方法,提醒他们加强对孩子的安全教育,一些季节性疾病的预防等。发短消息的形式也很多,可以群发,也可以有针对性地选择部分发或个别发。孩子的每一次进步,每一次成绩都可以通过短信平台告知家长;孩子在学习上、思想上遇到困难,也可以通过短信平台告知家长。孩子毕竟是他们自己的,孩子的成长总是牵动着父母的心,当他们知道老师时刻牵挂着自己的孩子,为之付出辛勤劳动的时候,他们的内心就会有一份感动,便自觉地与老师交流,配合教育孩子,双方达成共识。校讯通等平台,构建起了老师与家长的绿色心灵桥梁,也让班主任感受到家长的理解、信任和支持。
三、班级博客为教师、学生、家长提供了交流平台
所谓班级博客,就是通过互联网,以班级的名义建立的博客,供班级全体成员共享的一个开放的网络平台。建立班级博客是我们进行班级管理的一个非常便捷的管理方式,给班级管理带来生机,拉近了我跟学生和家长之间的距离。
1.让博客成为班级文化展示的平台。在班级文化的建设中,班主任不仅要注重环境的美化对孩子的熏陶,更要重视对孩子行为习惯的规范,及精神层面的要求。如何才能让家长了解我们的班级文化,进而与老师共同教育影响孩子呢?班级博客便为些提供了一个广阔的交流平台。把班级文化通过班级博客展现出来,比如我把我的班级博客命名为“我的未来不是梦”,意在激励大家为自己的梦想而努力奋斗。在博客里展示了我们的班名、班歌、班徽、教师寄语及我的班级管理理念等,把我们的育人理念传达出去,让家长们了解我们的班级文化,从而更加针对性地教育自己的孩子,家长通过留言、评论等方式提出宝贵的意见,群策群力管理好班级。
2.让博客记录孩子们成长的足迹。在班级博客中收录学生的成长日志、图片、留言等,记录他们在各个活动、各项比赛的精彩瞬间,记录孩子的童言稚语、记录老师的谆谆教导与鼓励。这既能让家长及时了解班级开展的各种活动,学生在校的表现情况,又见证了孩子们在成长过程中的点滴进步。
3.让博客成为孩子们能力展示的平台。班级博客是班级全体成员共享的一个开放性的网络平台。因此,它不是班主任的私人网站,不能事事由班主任包办,应让学生参与其建设。这既能培养孩子的责任感,又能锻炼其管理班级的能力。我的班级博客建立了一段时间后,也试着让部分学生参与到日志的中来,将当天的学习、生活动态展示出来。后来,我们实行的是学生轮换管理制,让更多的孩子参与其中。当班值日生每天将同学们的表现在博客上做简单的小结,用表扬的语气对进步大、表现突出的同学进行鼓励,送上“赞”,用“建议”的语气对个别同学的不良表现(学生姓名由学号代替)提出改进意见。有时,小值日生还会进行“温馨提示”,比如:天气炎热,提醒孩子注意防暑、防溺水等。看了孩子们富有智慧的小结,我深深地感到:别看他们只是一群小孩子,他们没有什么办不到的事,只要给他们一个舞台,他们便会翩翩起舞。除此之外,还可以常在班级博客上展示孩子们的作文,让孩子们有个相互学习的机会,从而增强孩子们的自信心;展示孩子比赛中取得的成绩,运动会上努力拼搏的场面,以激励更多的同学。所以说班级博客是学生能力展示的好舞台。