时间：2022-12-19 19:08:09
导语：在大学生英语学习总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】听力技巧 英语学习 影响
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0022-02
在语言学习中，语言输入是语言习得最基本的条件，而听是获得语言输入最重要的途径。作为语言学习的技能，听力是语言实用能力的重要组成部分，听力技巧的良好运用能够促进和巩固说、读、写、译等能力。听力是英语中“听、说、读、写、译”这五部分中的第一个，同时也是以第一部分出现在各类英语考试试题中，足以说明听力是基础、核心和关键。听力，作为英语考试试题中的一部分，既是试题中最容易掌握的部分，又是整套试题中最容易得分的重要环节。
“在决定教什么，如何教，学什么以及如何学的问题上，技巧的学习在学校课程设置起着更大的作用。”从这个论述中，能够看出技巧在英语学习中对教和学都有着重大的影响。如前所述，本文研究的真正意义就是听力技巧在英语学习中对大学教学和大学生学习所产生的影响。
一 存在的问题
1.听力技巧的掌握
大学生要想提高英语听力能力必须掌握听力技巧。中学阶段只重视培养和加强学生们读写及语法方面的能力，而忽略了听力技巧的培养，这导致在大学英语学习阶段，学生缺乏正确的听力习惯，缺乏英语思维的习惯，不能将听、理解和记忆同步，无法将听懂并且理解了的信息迅速、有机、统一地联系起来。由于没有足够的语言输入，听力水平的提高会难上加难。
2.语音、语调、重音知识的欠缺
提高听力水平，语音、语调及重音很重要。发音不准和地方口音过重是大学生普遍存在的问题；此外，连读、弱读和长、短元音的区别以及英语的重音和语调模式也是影响听力理解能力的一个重要原因。
3.心理素质
听力稍瞬即逝，无法像阅读一样可以反复地进行。当学生处于不自信、消极的心理状态时，或者遇到语速快、背景噪音强、语音不地道的听力时，往往变得紧张和焦虑，会从心理上排斥去听，结果当然会影响对听力内容的正确理解，甚至会直接放弃。
二 解决的方法
听力技巧是可以通过训练养成的，要寻求好的解决方法可以在以下几方面下功夫。
1.激发学生兴趣，增强学生自信
在授课过程中，除以教材为主外，应增加一些其他形式的听力，如播放经典英文歌曲和英美电影、有声英语杂志等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以了解外国的风俗、文化等，让学生不知不觉地对英语产生浓厚的兴趣，减轻在听力过程中的紧张情绪。另外，在听力训练中，教师应让学生掌握一些听力技巧，如泛听、精听、有选择地听等，让学生们完全放松，完全沉浸在英语优美的语音中，使学生们对听力更加富有自信。
2.加强听力训练，培养听力技能
听是交际的重要环节之一，听力训练在英语学习中起着至关重要的作用。针对不同的听力材料，教师可以设计不同类型的听力练习来培养学生的听力技能。听力课堂教学可分成三个阶段进行，听前活动（Pre-listening activities）、听的过程的活动（While-listening activities）及听后活动（Post-listening activities）。听力预测是重要的听力技巧，在听前活动阶段，教师可以培养学生的预听能力。所谓预听，指的是在听之前，学生可以根据所掌握的知识和信息（如听力材料中的插图和标题）对即将听的内容进行预测。
3.打好扎实的语言基础
在英语学习过程中，多听英文广播可纠正自己错误的发音和掌握一些口语化的词汇；同时，掌握相关语法规则和习语表达也能提高听力技巧。
4.听读结合
对于文字材料，边听边读有助于增强语感、识别语流。听读结合能使词句的音、形、义统一起来，从而减少听力理解误差。听力水平的高低往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以直接去理解所听到的内容。
5.补充文化背景知识
不同文化背景的人在宗教、文化、历史等方面的差异，会通过语言或行为表现出来，从而造成大学生英语学习的障碍。大学生所接触的英语听力材料中，包括许多英美日常生活、社会、文化、教育、宗教及历史等方面的背景，因此，注重让学生掌握一些西方风俗习惯、思维方式、名人生平等背景文化知识，可以提高学生的听力能力。
三 实证
1.研究基础
本课题的研究对象为1000名银川能源学院2013级大专生和1000名银川能源学院的本科生。通过采用问卷调查和听力测试的方式，包括“听力基本水平测试―问卷调查―学习及掌握听力策略和技巧―再次测试”四步骤进行。经过对问卷调查和测试结果的分析，总结归纳听力技巧和策略，反映听力技巧在大学生英语学习中的重要性。
2.主要发现
根据问卷调查和听力测试结果的数据，结合大学生英语学习的特点，通过因材施教，运用看电影、听新闻、读作品、译广告等教学手段，归纳和总结听力技巧，培养大学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而进一步影响说、读、写、译这四个方面。
四 听力技巧应用链接
1.观看英文原声电影，提升学生“听”的兴趣
因为电影接近生活，它有着无与伦比的优越性。电影是西方生活的一个缩影，电影中的语言不论在语速、语音、语调、词汇、句型，还是文化思维上，都是最真实的。长期看英文原声电影，就好像长期生活在西方一样，听力自然会不知不觉地提高。所以，用原声电影练习听力会达到事半功倍的效果。
2.收听英文新闻播报，提升学生“听”的水平
很多同学对语音中的英美音差别，语音中的连读失爆，缩读、弱读的知识相当匮乏。这直接导致了本可以听懂的话变成了一句听不懂。听英文新闻播报的片段，可以让大学生体会其中的差别，从陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。
3.赏析英文广告，提升学生“听”的感悟
麦斯威尔咖啡的英文广告Good to the last drop（滴滴香浓，意犹未尽），源自生活、句式独特、语义丰富，读之朗朗上口，记忆印象深刻。通过对英文广告词法、句法、修辞手段及文化差异的赏析，不仅加深了学生对词汇短语的理解力，还增强了对句型语法的灵活使用能力。在教学手段不断改进、教学方法不断更新的今天，提高大学生对英语学习的情感素质，提升学习动力，培养自主学习的能力才是大学生英语学习“治标又治本”的方法。只有真正寓教于乐，寓学于乐，才能取得良好的教学效果。
总之，听是一种积极的思维过程，是大学生英语学习中各种知识与各种技能的综合运用。研究听力教学中存在的问题，归纳听力技巧和策略，制定科学有效的听力训练，让学生了解一定的文化背景知识，具备扎实的语言基础、掌握正确的听力技巧，对大学生的英语学习有十分重要的影响。
参考文献
[1]张民伦主编.Step By Step英语听力入门2000[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2]刘洋.让大学生英语课堂更具趣味性[J].辽宁行政学院学报，2008（2）
[3]林景英.如何利用英语原版电影为大学英语教学服务[J].今日南国（理论创新版），2010（1）
[关键词]广西少数民族大学生；英语学习；心理压力；对策
[作者简介]韦健，广西中医学院外语部讲师，硕士；吴莲英，广西中医学院外语部教授，硕士研究生导师；黄飞，南宁新技术创业者中心副主任，高级工程师，硕士，广西南宁530001
[中图分类号]G64
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2009)11-0181-04
大学生处于身心日趋成熟而又面临心理“断乳”的生命重要过渡时期，崭新的大学生活极易使他们心理适应不良。随着越来越多关于大学生心理问题、自杀现象以及犯罪现象的报道见诸媒体，大学生的学习心理压力问题在我国受到社会各界的日益关注，关于大学生心理方面的研究也日渐兴盛。据南京召开的21世纪高校心理健康教育学术研讨会的资料，我国大学生中有心理障碍者的比例，20世纪80年代中期为23.25％，90年代上升到25％，近年来已达30％，并正以每年10％的速度递增。
大学生属于高层次人才，但是他们心理健康问题的增多很大程度上说明，现在的大学生心理发展异常或心理承受能力脆弱。而且，大学教育中没有必修的系统的心理教育课程，心理健康知识匮乏。大学生们常常忽视自己的心理健康问题。他们往往是在心理问题目渐积累直至影响到日常生活之后，才会意识到问题的严重性。即使如此，也并非所有被心理健康问题困扰的大学生都会寻求心理咨询的帮助。为缓解大学生心理压力，我国从20世纪80年代中期开始通过各种渠道及方式对大学生心理问题进行研究及干预，如1985年6月北师大成立了全国第一家心理测量与咨询服务中心。1991年，国家教委将“儿童青少年心理卫生与心理咨询”列为全国教育科学“八五”规划重点课题。其成果包括大学生心理健康量表、心理教育实验大纲和大学生心理健康丛书。此后，有关的调查研究开始大量涌现。
可是，对少数民族大学生这方面的专门研究极为欠缺，非常不利于少数民族大学生素质教育的科学开展。少数民族大学生由于生活习惯、语言文化、思想观念及学习基础等问题，面临着更大的心理压力。2000年广西民族学院社科部教育心理室在调查少数民族大学生心理状况时，发现少数民族大学生的心理健康水平明显低于全国一般青年的水平。
针对少数民族大学生的心理健康问题，我们进行了一系列的调查和研究，从研究广西少数民族大学生英语学习方面的心理压力着手，探讨少数民族大学生学习与生活的心理压力因子。寻求通过教学改革进行心理干预的新路子；同时，通过对少数民族大学生英语学习的心理压力研究，找出造成心理压力的原因，可缩短少数民族学生与汉族学生的学习差距，缓解压力，促进公平竞争。
一、关于调查问卷
(一)调查问卷相关数据
本次调查的研究对象为广西区内就读大学生，包括广西中医学院、广西大学及广西民族大学的少数民族及汉族大学生共50名。研究方法为问卷调查及个案分析的方法，以问卷调查为主。
本状调查问卷共发出60份，回收56份，其中有效问卷50份，占83％。在50份有效问卷中，接受调查的大学生包括少数民族大学生29人，占有效问卷总人数的58％；汉族大学生21人，占有效问卷总人数的42％。
(二)调查问卷信度分析数据
我们首先根据调查问卷中问题所涉及内容，对量表进行纬度划分，将量表分为学习态度、心理压力因子、面对压力的态度三个纬度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通过每一纬度的Alpha系数来考察每一项得分问的一致性，对量表的信度进行分析，得出如下数据：(1)针对学习态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.836；(2)针对心理压力因子纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.815；(3)针对面对压力态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.773。除了“面对压力的态度”这一纬度信度介于0.7－0.8之间有需要商榷的地方之外，“学习态度”及“心理压力因子”两个纬度的信度都处于0.8―0.9之间，说明该调查问卷具有较高信度。
二、调查结果
(一)英语学习心理压力与英语学习努力程度无显著关系
在通过SPSS进行皮尔森相关系数分析之后，我们发现，英语学习中学生感觉到的压力大小与学生在英语学习上的努力程度两者的皮尔森相关系数为-0.079，sig值为0.921，说明两者关系不显著。也就是说，学生们虽然感觉到了英语学习的压力，却未必都能将压力转变为学习的动力。通过调查，我们发现学生学习懈怠的原因主要集中在两点：一是对现在的英语学习内容无兴趣(占20％)；二是其他专业课程压力大，无暇顾及英语学习(占40％)。由于这两个主客观原因，学生即使感觉到了英语学习的心理压力，却也无法或无暇在学习上下苦功。这也从一个侧面说明大学英语学体水平一直难以提高的原因。
(二)英语学习成绩的排名与英语学习心理压力无显著关系
也许在高中学习过程中，由于排名决定大学入学情况，因此学生们会相对较为关注。但是，我们调查发现，进入大学后，学生们对英语学习成绩的排名不再斤斤计较，也就不会成为英语学习压力来源。自然也就无法转变为动力。究其原因，主要还是因为大学英语并非专业课程，对学生来说，‘专业的学习更为重要。这也是如今大学英语教学中的一大难题。
(三)同学对英语的积极学习氛围与自身英语学习压力无显著关系
通过调查发现，高达86％的受调查学生认为同学的积极学习氛围给自己的英语学习带来心理压力的可能性较小甚至没有。这也从一个侧面说明了大学英语学习缺少一个良性竞争的氛围。
(四)父母的期望是英语学习压力来源之一
接受调查的学生中，83％的学生承认父母对自己的期望值很高或比较高。52％的学生认为父母的高期望对自己的英语学习造成了心理压力。通过统计分析，发现两者的皮尔森相关系数为0.744，大于p值0.256，因此，说明父母的期望值越大。学生英语学习的压力越大。
(五)毕业后的选择并不会给英语学习造成心理压力
62％的少数民族大学生在接受调查时表示毕业后的去向是选择就业。同样有62％的学生认为毕业后的选择并不会给如今的英语学习造成压力。这表明，学生之间存在一个普遍的认识，即英语学习对将来的就业乃至工作并无太大帮助。这种认识有失偏颇和短浅。这也说明高校英语学习重要性的宣传教育方面的工作需要继续加强。
(六)大学生活的适应状况与英语学习心理压力无显著关系
平日里师生都会想当然地认为学生尤其是新生在入学之后对于大学生活的适应状况的好坏对学生的学习情况会有很大影响。通过我们的调查分析，发现两者的皮尔森相关系数为-0.395，也就是说，也许学生们会出现一时难以适应全新大学生活尤其是独立生活的情况，但是，这种不适应并非学生英语学习心理压力的直接原因之一。
(七)中西文化差异并非英语学习心理压力原因之一
100％的学生认为中西方文化差异对英语学习心理压力的影响很少甚至没有。原因大致有：(1)随着互联网等媒介的普及，学生接触西方文化的途径日益增加，不再局限于教师与课本，自然视野更为开阔，对西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大学英语教学的内容与学生日常生活息息相关，因此，教学中所涉及的西方文化在深度和广度上都会有一定的局限性，无法让学生意识到中西方文化对英语学习的影响之大。而且，随着学生视野的开阔，学生对西方文化的接受与认同程度也大大提高，自然不会成为英语学习的大障碍。(3)教师在教学中关于西方文化以及中西方文化差异的导入有限，也难以引起学生对西方文化及中西方文化差异的重视。
(八)大学英语四级考试是英语学习心理压力重要因子之一
44％的学生承认学校关于大学英语四级考试的硬性规定成为大学英语学习的压力来源之一。这说明，大学英语四级考试仍然是学校检测大学英语教学成效以及学生英语学习成效的主要手段。这无疑导致高校的大学英语教学虽一再改革，却依然难以摆脱应试教育的束缚。
(九)面对英语学习上的心理压力。少数民族学生最先求助的不是教师。而是朋友
根据调查结果显示，41％的少数民族学生在面对英语学习上的心理压力时，会向身边的朋友求助。这一现象非常值得我们深思。这说明师生之间的沟通渠道并不通畅。少数民族学生在交流上处于劣势，他们吝于开口，羞于交流。在这种情况下，教师应该主动沟通交流，鼓励学生交心。
三、少数民族大学生与汉族大学生英语学习心理压力比较
在整理调查问卷数据的过程中，我们发现在某些问题上，少数民族大学生与汉族大学生的选择会有较大差异，这也从一个侧面说明少数民族大学生与汉族大学生在英语学习上的差异。
(一)同宿舍同学的影响有差异
在问到同宿舍同学的学习态度是否会对自己的英语学习造成压力时，只有14％的少数民族学生承认有影响，而有多达48％的汉族学生承认自己的学习受到了同宿舍同学的影响，造成了压力。广西很大一部分少数民族大学生来自经济欠发达的边远地区，对外交流较少，获取信息的渠道有限，生活方式单一，个体意识强，这些都对少数民族学生的学习方法和学习态度造成较深影响。因此，他们应对新环境作出反应的时间会相对慢一点，新的学习团队和学习氛围对他们来说一时难以很快接受。他们和汉族学生相比不善于交流，处于一种自给自足式的学习状态。这种学习状态，当然有其缺陷，比如容易导致闭门造车的学习状态，有问题而吝于求教，自己摸索，必然会走不少弯路。但如果是在处于一种相对松懈的学习氛围中的时候，少数民族学生的这种学习方式却能保证其不轻易会受同宿舍同学的影响，起到了很好的自我保护作用。
(二)英语基础有差异
在问及英语学习中所遇到的主要困难时，少数民族学生中有31％选择了“基础差”选项，而汉族学生则无一人选择这一选项。这说明少数民族地区教学的落后与闭塞给少数民族学生的继续学习造成了很大的心理压力。他们感觉到了自己英语的知识积累有限，和汉族学生相比有较大差距。这样的差距让他们感到自卑，也感到压力。
(三)父母的期望值不同
52％的少数民族学生表示父母的期望值很高，给自己的英语学习造成很大压力；而选择这一项的汉族学生比少数民族大学生只有24％。这样的差距说明，由于经济以及生活环境的原因，使少数民族大学生的家长都对自己的孩子给予厚望。这也给少数民族大学生的学习带来很大的心理压力。
(四)对英语语言及文化的认同有差异
在问及影响英语学习的主要因素时，42％的少数民族学生选择了“对英语语言及文化的认同”一项；而只有10％的汉族学生选择了这一项。少数民族地区有较强的地域文化，不少学生还有自己的地方语或本族语，可以说他们不仅仅是“双语者”，还有可能是“多语者”，因此他们在语言学习上所受的本族语言知识与文化的影响比汉族学生更为强烈，在英语学习过程中自然所受到的文化冲击更大。他们在英语学习中要面对和跨越比汉族学生要大很多的各种障碍，如语音和文字差异所造成的发音障碍；由于文化传统差异、思维方式差异而造成的交流与理解障碍等。在面对巨大的语言与文化冲击时，少数民族学生因为其自身特点，需要更长的时间进行调适。在调试阶段，他们会彷徨迷惑，会丧气自卑，这些都会对他们的英语学习造成很大的心理压力。
四、讨论
(一)少数民族大学生英语学习心理压力因子总结
通过此次问卷调查，我们发现造成少数民族大学生学习英语中产生心理压力的主要原因有：(1)对英语的重要性没有清楚认识。没有意识到英语学习的意义，认为英语可有可无，被动学习，导致学习效果不理想，造成心理压力。(2)没有主动调适的意识。虽然意识到心理压力，但却没有积极主动采取措施进行调适，大部分学生选择顺其自然不加理会。这样的直接结果是心理压力日益累积，非常有可能导致心理问题。(3)家庭压力与学校关于英语测评的硬性规定是英语学习心理压力的重要根源。少数民族大学生的家庭观念较强，父母在心目中的家长式地位与汉族学生相比要重许多，因此家庭给他们施加的学习压力会给他们的心理造成比汉族学生更大的影响。学校关于英语测试尤其是英语四级成绩的硬性规定，也让少数民族大学生倍感英语学习的压力巨大。(4)缺乏与外界主动交流的勇气与积极性，导致心理压力无法排遣。敞开心扉与他人交流一向是心理压力的有效调适方法之一。由于少数民族大学生特殊的文化及社会原因，大多不会积极主动与旁人倾诉，无法找到排遣的出口，因此很容易造成心理压力的积聚。
(5)对西方文化的不认同导致少数民族大学生缺乏英语学习主动性，并最终造成学习上的心理压力。语言学习与文化学习密不可分。少数民族大学生无法认同西方文化，却要学习西方语言，自然会有抵触情绪，学习无兴趣，导致学习障碍并最终造成心理压力。
(二)心理干预对策
德国心理语言学家诺斯拉特・佩塞施基安提出的积极心理治疗理论，以深入对18种不同文化概念的跨文化研究为基础，研究对象是作为整体的人，强调既要看到疾病更要看到你的潜能。通过积极心理治疗给患者树立起信心和希望，调动起其潜能，最终不仅能治愈病症，人也会变得更有力量。
同时。积极心理治疗理论还认为，如果人的能力在其发展中受到阻碍、忽视或是得到了片面的发展，就会有出现冲突的可能性。受到阻碍或过度发展的能力，都可能成为个体内心和人际关系领域中冲突和紊乱的根源。这些冲突和紊乱可以表现为恐惧、好斗、行为异常、抑郁以及各种心身疾病。这些冲突和紊乱是在个体与环境的互动过程中产生的。根据诺斯拉特・佩塞施基安的积极心理治疗理论，我们建议将英语学习内容与心理素质教育有机结合，借助积极心理治疗理论，在英语教学中强调心理治疗的希望性、平衡性、整体性，充分利用语言这一具有社会意义的交流媒介，用如讲故事等方式促使学生从一个全新的角度认识自己，了解环境，唤起学生自身成长的力量，激发学生的主观能动性，使其最终成为积极治疗者。教师在平时的大学英语课堂教学中应注重情景教学设计，以鼓励并引导学生在相应的日常生活情景设计中学习如何积极地沟通、表达、自助，提高交往能力并保持健康。
【关键词】 多媒体；网络环境；地方性高校；本科英语；学习策略
一、引言
21世纪的世界， 网络技术高速发展，为英语爱好者提供了宽阔的语言学习空间。网络上的英语资源包罗万象形式各异。面对浩大繁多的英语学习资源，学习者可以依据自己的实际需求和兴趣，有目的性的选择学习资源。随着高校网络辅助学习的推行和电脑在大学生中的普及为利用网络辅助英语学习提供了可能。那么，目前大学生利用信网络资源进行英语学习有哪些优势？大学生是如何利用网上信息资源进行英语学习的？利用网络技术进行英语学习又有存在哪些问题？本文就上述问题展开了问卷调查及访谈，并结合调查内容自身实际总结出一系列学习策略，为广大英语学习者提供参考。
二、问题设计
1、设计思路
调查采用问卷和访谈的形式，围绕上述四个问题展开，经老师和学生讨论后修改而成。
2、问卷内容
问卷共包含20题，调查涉及英语学习者对于网络辅助学习的认识，多媒体环境下听、说、读、写技能训练等方面。
3、调查对象
本研究随机抽取某地方高校本院系11级和12级大二和大三两个年级共450名学生作为研究对象。他们均具备利用多媒体技术进行英语学习的能力。
4、研究的实施
问卷的分发和回收均由各班班级助理在班会课进行。本次调查共发放问卷450份，实际收回450份问卷，均为有效问卷。
三、研究结果统计与分析讨论
1、大学生利用网络资源辅助英语学习的现状及其优势分析
在接受问卷调查的同学中85%的人都十分支持利用网络资源辅助英语学习。通过450问卷调查的数据分析和30位学生的访谈，我们得出如下结论：网络英语信息资源在搭建语言沟通交流平台，激发学习兴趣和促进自主学习，提高语言学习的互动性等四方面均有较大优势，从某种程度上讲弥补了传统语言学习所具有的缺陷。
（1）为大学生搭建宽阔的语言交流平台，创造优越的语言学习氛围。大学生在英语学习过程中借助网络平台辅助学习，通过真实的语言环境不断刺激自己对英语的反应能力，在具体的语言环境中学习单词、句子、语音语调，提高英语的感知能力和学习效率。例如有些同学在网上下载QT语言学习软件，在全球链接的大环境中进行英语学习。一些参加访谈的同学也谈到他们每天都会在像普特之类的英语学习网站浏览和阅读英语时事新闻。坚持阅读和观看英语时事新闻不仅可以接触新的词汇，体验到用另一种语言获取信心的快乐。
（2）培养英语学习兴趣，提高英语语言运用水平。大多数同学认为网络极大拓宽了他们语言学习的空间，使他们可以根据自身的实际需求和兴趣，有目的性的选取自己喜欢的学习资源和学习方式，从而使他们对语言学习保持较高的热情。许多同学提到闲暇时间他们喜欢学习一些英文歌曲，这样在轻松娱乐的氛围里不仅可以扩充自己的单词量，还在提高了自己的口语技能，改善自己的英语发音。在不知不觉中提高自己的听说能力实在是一举多得。另外也有同学提到自己通过观看像生活大爆炸这样的英文影段，学习英文俚语，在娱乐中学习，在学习中娱乐，自己爱学，兴趣高，成果也颇为显著。
（3）提高大学生自主学习，促进个性发展。网络上的各种多媒体资源为各个层次的大学生提供丰富的学习资源，这使大学生极大地掌握了学习的自。另外大学生在校专业课程不同英语学习目的也不尽相同，随时随地可供利用的网络资源根据自身实际安排语言学习时间，在某种程度上促进学习自主性的提高。其次，大学生也可以通过网络资源，收集资料，建立体现个性特征的个人网页，极大促进个性化的发展。
（4）有助于开展多重互动式学习。参加访谈的学生认为，网络平台极大地促进语言学习的互动性。如利用网络可以与英籍教师进行真人在线交流。利用QQ群，可以多人互动学习和交流。同时也有同学提到在作文写作中，英语老师将题目发到像巨酷网之类的网站上，学生上网写完作文后，可经系统批改，修改再发给老师，同时也可以看到其他同学写的高分作文，进行在线交流与分享。
2、大学生利用网络资源进行英语学习中存在的问题
从多位学生的访谈中，我们不仅看到他们对网络资源辅助英语学习的赞成与支持，也注意到他们对此方法的担忧。主要问题如下：
（1）网络资源包罗万象，不是所有的内容都适合大学生阅读。网络英语材料内容的鱼龙混杂和良莠不齐，也并不一定都健康有益，其难度也未必都适合大学生的阅读。许多同学再利用网络资源时不能很好的与自身实际相结合，随意的选择一些并不适合自己的英语学习资源，这样不仅浪费宝贵的时间，也使自己逐渐丧失语言学习兴趣。
（2）网络有一定的虚拟性，英语学习需要提高自律。网络世界具有一定的虚拟性，大学生在利用网络资源辅助英语学习的时候，必须学会提高自己的自控能力，开展自律学习，否则就会出现开了电脑，上了网，做的不是学习英语的事，白白丢失良好的语言学习资源。在大学生网络辅助学习自律不得力的情况下，我们可以倡导同伴、学校和社会的他律。大学生自觉接受他人约束，接受他人的检查和监督。
综上所述，大多数大学生能够意识到利用多媒体网络技术进行英语学习，网络资源辅助英语学习有利于搭建语言学习平台，培养学习兴趣，调动学习积极性和提高自主学习能力；但是由于网络世界包罗万象加上英语学习者自身的因素像部分同学自制能力较差使多媒体网络辅助学习出现一些让人担忧的问题。笔者根据调查内容结合自身学习经验据此提出一些建议：1）制定英语学习目标，事先规划好上网时间，浏览适合自己的英语学习或资讯网站，获取学习资料；2）使用交互式英语学习光盘定期进行技能训练或测试，再根据测试调定学习目标；3）利用网络架起的沟通桥梁进行英语交流，或重复多次模仿英文电影配音，提高英语听力和口语能力。简言之，大学生的英语学习应从自身实际出发，选适合自己的，再根据自身需要制定适合自己的英语学习计划，并以此为依据在网上这个丰富的资源库中下载浏览适合自己的学习资料例如在web2.0环境下等网站给外语学习者提供了大量的个性化在线英语学习资料，这些网站由于丰富的多媒体资源便捷的协同交流和友好的互动等优势成为外语学习主渠道的有力补充，深受广大英语学习者的喜爱。
【参考文献】
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关键词：网络； 多媒体技术； 本科院校； 英语； 跨文化教学
引言
在网络信息技术不断发展与普及的背景下，全球化的趋势越来越明显，在教育领域网络表现出了强大的促进力量。为了更好地提升高等院校本科英语教学的效果，促进英语学习者与英语国家的经济、科学技术、文化等跨文化交流的效果，提升本科院校英语人才培养的质量，需要高校不断创新英语教学模式，充分利用网络教学等手段，发展英语专业大学生的跨文化交流、学习等能力。
1 网络视域下本科院校英语跨文化教学的优势
英语语言的社会文化观，指的是将英语这一语言，认定为英语国家的人们构建的一种社会文化生活的资源形态，是由一定社会文化集团的人，在长期的使用与总结的前提下产生的一种标志性的文化结构形式。网络视域下的本科院校英语跨文化教学具有以下几个方面的优势：
首先，网络上面丰富、有趣的英语学习资源，能够有效、全面的激发本科院校英语专业大学生学习英语和探索西方文化的兴趣。并且通过网络的英语，提升了英语专业大学生对中西文化差异的敏感程度。
其次，教师借助网络这个平台，能够创设更多有效的学习情境、课堂学习任务，提升了本科院校英语专业大学生语言输出的练习机会，对于发展学生的听、读、写、说等英语跨文化应用与交际能力，有着重要的作用。
再次，在英语教学的过程中，把英语知识的学习与西方国家文化的学习融合到网络自主学习中，对于充分利用现有的英语网络资源，提升英语课堂教学内容的趣味性和丰富性，有着重要的意义。人机交互式的英语口语训练给学生创造了实时的练习环境，提升了大学生英语学习的自主性和互动性。
2网络视域下本科院校英语跨文化教学的实施策略
2.1 注重跨文化背景知识的引入和介绍
在进行英语语篇学习之前，通过使用网络进行跨文化背景知识的介绍与学习，能够有效的激发大学生英语学习的兴趣，对于促进大学生英语学习风格的形成有着重要的作用。著名的美国语言学家kelarm-sige曾经指出：语言教学是文化教学的重要形式。在传统的英语课堂教学中，不能够很好的引领学生对英语国家的风土人情、文化等开展有效学习，而网络环境下，则能够通过网络资源的获得、教学多媒体的使用、信息处理技术等手段，给大学生创造更为有效的英语文化学习的氛围。同时，网络环境下信息的数字化处理与存储，可以提高教学素材对学生英语学习的多重刺激，是学生在学习的过程中，能够真正的体验英语国家的文化环境，拓宽学生的文化视野，进而潜移默化的影响大学生的英语学习效果。
2.2培养大学生利用网络进行英语自主学习的能力
随着网络和多媒体技术的发展，使得大学英语教材的内容与形式都发生了明显的变化，由传统的白纸黑字的普通书本教科书，向着集视觉、听觉、口语交流于一体的新型英语教材，这对于促进大学生的英语跨文化交际和应用能力有着深刻的意义。英语这门语言学习作为学生与社会共建共同使用的语言资源的实践提升过程，优势英语社会文化不断转化的一个过程。英语语言学习将参与社会活动所获取的知识和技能转化为个人能力。网络自主学习指的是大学生在电脑机房等，通过上机来自学为主的学习过程，由于网络英语学习资源的丰富性、了解英语国家文化的便捷性等优势，能够帮助大学生获得比教材内容更丰富、更多彩的学习素材。因此，在英语教学的过程中，教师要鼓励大学生充分利用教材、网络上的学习资源，进行英语学习资源的合理占有与使用，进而提升大学生通过网络来进行自主学习的能力。
2.3 重视大学生英语学习理解与想象力的培养
网络和多媒体技术给大学英语跨文化教学带来无限帮助的同时，也需要引起我们对“读图弊端”的思考。由于人们更喜欢通过印象与图片对事物进行了解，这就使得在面对一些抽象理论的时候缺乏足够的思考。在网络视域下英语跨文化教学的过程中，多媒体网络技术帮助学生更好地了解英语国家的文化，这种了解基本上都是建立在音频、视频、图片等素材上，这就使得这种了解缺乏深层次的理解与分析，长期在这种环境下的学习，将不利于大学生理解与辩证思维能力的发展，不利于对跨文化交际中更为深层次的原因进行分析。因此，在本科院校英语跨文化教学的过程中，教师既要通过多媒体网络资源等向学生进行直观的英语教学，对于深层次的理论等也要进行及时的组织讲解与思考，以此来发展大学生跨文化交流与应用的思辨能力和认知能力。
3 结语
综上所述，本科院校英语跨文化教学，作为提升大学生英语知识水平、发展大学生英语认知、理解、交流等应用能力的载体。在教学的过程中，需要以系统的观点来认知大学生英语跨文化学习的实践落实，这就要求高校在优化师资配置的基础上，提升网络多媒体设施的使用效率，以此来促进本科院校英语跨文化教学的效果。
参考文献：
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关键词： 少数民族学生 英语学习 影响因素 解决对策
随着全球经济一体化进程的不断推进，英语作为国际交流的主要语言，越来越受到国人的关注。掌握英语语言技能是对当代大学生的基本要求，同时也对他们今后的就业大有裨益。西北民族大学作为一所培养少数民族人才的民族院校，少数民族学生的英语学习始终受英语教师的重视。学好英语，提高英语语言综合应用能力，是老师和学生共同的目标。然而，实际教学中仍存在的一些因素，给大学生的英语学习带来一定的困难。为了促进学生的英语学习，帮助他们克服学习中的困难，分析、归纳这些阻碍英语学习的因素，提出可行的解决方法是十分必要的。
一、影响大学生英语学习的因素
在语言课堂教学中，影响学生英语学习的因素包括师生双方。
1.学生方面的影响因素。
（1）心理因素。相当一部分少数民族学生来自于偏远、经济欠发达的农牧区。由于他们小学甚至中学阶段，缺乏良好的英语学习环境，日常生活中又很少有使用英语的机会，导致他们的英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心。进入大学以后，随着英语学习难度的不断加深，很多少数民族学生开始害怕学习英语，不愿在课堂上回答问题，担心出错，觉得自己的英语水平不如别的同学，产生自卑感。面对考试的压力，他们不免产生焦虑心理。
（2）本民族语言、文化对英语学习的影响。作为一所民族院校，西北民族大学里的大多数学生来自于少数民族地区。他们的英语学习受到本民族语言和文化的影响。母语和汉语在一定程度上干扰着少数民族学生的英语学习。三种语言教学，增强了学生学习过程、认知规律、语言转换、接受能力等方面的复杂性，一些学生由于不同语言的混淆而产生学习困难。
2.教师方面的影响因素。
（1）课堂上的教师话语。Nunan（1991：189）曾指出，在英语课堂上，教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具，同时还是学生可理解语言输入的一个重要来源。教师作为知识的传授者、课堂活动的组织者和参与者，以及课堂教学的管理者，其话语的数量和质量对课堂教学效果，以及学生的英语学习至关重要。然而，由于一些教师对二语习得过程和相关理论缺乏了解，未能注意到自身教学过程中话语里存在的问题，影响到大学英语课堂教学的效果。例如，在很多大学英语课堂中，教师话语所占课堂学时高达70%到80%；教师提问多以展示性问题为主，而参考性问题较少，不利于学生的语言输出；课堂中师生互动不足，学生缺少意义协商的机会；教师对学生课堂上的表现反馈不足等。
（2）教师对学生养成正确学习方法的指导不足。掌握正确有效的学习方法，可以大大提高学生学习的效率，达到事半功倍的效果。这对于语言学习更是如此，要学好英语，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，学生还要注重平时对语言知识的积累。大学学习不同于小学、中学阶段的学习，除课堂教学时间外，学生有了更多自己学习的时间。因此，掌握学习英语的正确方法是十分必要的。然而，在课堂教学中，一些教师只注重知识的传授，忽视对学生正确学习方法的培养和指导。
（3）对英语语言文化的介绍较少，教学形式单一。在大学英语课堂上，一些教师对英语词汇、句法、语法及课文内容讲解得很详细，但对英语国家的文化介绍较少。这就影响了教学内容的多元化，不利于学生英语学习兴趣的培养。此外，一些教师的教学方法单一，久而久之，学生就对课堂学习失去兴趣，影响到学习效果。
（4）教师对少数民族文化了解不够。由于受本民族语言和文化的影响，一些少数民族学生在英语学生上存在困难。这就需要大学英语教师更多更深入地了解不同民族的语言、文化，帮助学生克服母语和汉语给英语学习带来的干扰。但是，一些教师对少数民族文化了解较少，在促进不同文化沟通方面，未能给予学生足够的帮助。
二、少数民族大学生英语学习障碍的解决对策
1.帮助学生克服心理障碍，树立自信心。
面对少数民族大学生由于英语基础差而产生的自卑感和焦虑心理，英语教师应该在平时的教学中注意与学生的情感交流，多给予少数民族学生发言的机会，对他们的每一点进步都给予肯定和积极的评价，帮助他们树立学好英语的信心，消除焦虑心理。
2.帮助学生克服母语、汉语对英语学习带来的影响。
少数民族大学生在学习英语时，受到本民族文化和语言的影响。对此，教师平时要加强对少数民族语言和文化的了解，课上课下多与少数民族学生沟通交流，了解他们在学习中由于语言文化不同带来的困难，并针对这些困难，找到有效的解决方法。如语言表达方式中语序的问题，教师应让学生尽可能多地接触英语材料，课堂上多用英语交流，克服其母语习惯对英语表达的影响。此外，教师还应强调英语学习在国际交流和大学生就业中的重要作用，引起学生对英语学习的重视，提高他们的学习积极性。对于学生学习中遇到的困难，教师要认真耐心地指导，帮助他们树立英语学习的信心。
3.创造轻松活泼的课堂气氛，建立和谐友好的师生关系。
轻松、友好的学习氛围可以促进学生的学习。大学英语教师应加强与少数民族学生间的情感交流，关心他们的学习、生活，做他们的良师益友。
4.提高大学英语课堂教师话语的质量。
课堂教师话语在很大程度上影响着课堂教学效果。教师话语既是教师组织课堂教学的工具，又起着目的语的示范作用。因此，大学英语教师话语对学生的英语学习起着至关重要的作用。为了提高学生的英语综合能力，促进他们的语言习得，教师要不断提高教师话语的质量。教师应多阅读、学语习得理论，并将这些理论应用到实际教学中。在实际教学中，教师应做到：减少课堂讲解的时间，组织学生参与小组活动，鼓励学生积极发言；在课堂上，多用参考性问题，给学生更多用英语表达自己意见想法的机会，尽可能地让班级里的每一个学生都有发言的机会；注重课堂上的意义协商，多采用理解核实和澄清请求，少使用确认核实；对学生的课堂表现，除给予简单的赞扬外，还应加以评价。此外，教师应多使用轻松、幽默的语言，营造良好的学习氛围。
5.丰富教学内容，改进教学方法。
为了激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性，教师应丰富课堂教学内容，不断改进教学方法，采用多样化的教学手段。为此，大学英语教师应做到：在课堂讲解中，适时地加入关于英语语言国家文化、经济、习俗的介绍，也可将课文内容与学生的实际生活联系起来，使教学内容更具吸引力；根据教学内容变换教学方法，有效利用多媒体教学设备。
6.帮助学生掌握正确的学习方法。
在大学英语课堂上，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者。教师应提供一些行之有效的学习方法，如课前预习，课上认真听讲，做好笔记，课后复习；注重平时积累，多听、多读、多写等；指导学生根据自身的学习情况，总结适合自己的学习方法。
7.加强专业知识学习，提高教学水平。
随着时代的进步，学生对教师的教学提出了更高的要求。因此，大学英语教师应不断更新自己的专业知识，完善知识结构，以满足学生的要求。为此，除了教师自己要注重专业知识的学习和积累以外，学校还应为教师提供岗前培训和深造的机会。
三、结语
少数民族大学生的英语学习受心理、民族语言、文化及教师话语等因素的影响，对此教师应帮助他们树立自信心，调动他们的学习积极性，并有意识地调整自己的课堂语言，不断改进教学方法，加强与学生的互动与交流，促进他们的英语学习，提高他们的英语水平。
参考文献：
[1]Nunan，D.1991.Language Teaching Methodology.Hemel Hempstead：Prentice Hall.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
[3]李佩.西南地区少数民族学生英语学习的影响因素及对策探究[J].贵州民族研究，2012（4）.
关键词：英语学习 主观因素 影响
英语是世界通用语言，在所有的第二语言当中，英语是最普遍、学习人群分布最广泛的语言。大学生必须掌握流利的外语，现在大学生的英语学习受到了很多方面的影响，但主观因素才是影响大学生英语学习的主要因素。
一、研究意义
长期以来，很多在校大学生没有充分意识到主观因素是影响英语学习的主要因素，他们往往把学不好外语的原因归结为客观条件。由于认识不正确，导致措施不得力，学习成绩提高不明显。通过对影响大学生英语学习的主观因素的分析和研究，让他们了解自己才是解决学习问题的主体。只有主观的努力，才是提高学习成绩的关键。
二、影响大学生英语学习的主观因素
影响大学生英语学习的主观因素主要有：兴趣和动机、学习方法和策略、性格差异、认知风格、记忆语意的能力、情感等。
2.1 动机。学习动机分类很多，有内部动机、外部动机；交往动机和成就动机；直接动机和间接动机等。理论研究表明：学习动机与学习效果的关系并不总是一致的；动机水平与学业水平之间的关系也并不是简单的线性关系。学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题是，学习效率反而会因学习动机强度的增加而降低；在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。
2.1.1 内在动机。一直以来，研究语言的学者们都认为兴趣对学习外语的影响主要集中在中小学一下年龄段的学生，认为那个年龄段的学生思想还不够成熟，学习知识会首先从兴趣出发，其实不然。因为大学生更需要有实现自我需要的成就感和满足感，英语学习就是展现自身能力和风采的平台。扎实的英语基本功，流利、地道的英语口语。出色的写作、翻译能力往往能得到老师的肯定和同学们的羡慕，这时候学生就能获得一份自信，获得一种成就感与满足感，从而也就获得了学习英语的持久热情和内在动力。
2.1.2 外在动机。外在动机包括各级英语考试、未来求职的需要、国际化文化交流的趋势等。国家对在校大学生有明确的英语过级要求，各级各类考试都是对大学生英语学习效果的考验。另外，由于英语的广泛使用，各行各业都会涉及到英语，所以，很多用人单位对应聘人员都有外语水平的要求，这也从客观上促进了大学生学习英语。跨文化交际能力是当今世界国际化交流的必备文化品质，世界经济文化的繁荣发展对大学生英语水平提出了新的挑战。在很多外在因素的影响之下，越来越多的大学生意识到掌握英语的必要性，这从客观上推动了大学英语教学和学习。
激发大学生英语学习动机的途径也不尽相同，教师可以从满足大学生英语学习的需求出发，充分发挥学生的主体参与意识，采用情景教学、因材施教、合理选择教材和授课内容、改良教法等多方面激发其学习兴趣和动机。
2.2 学习方法和策略。大学生以自主学习为主。因为在中学阶段，每天的学习都是老师安排好的，所以进入大学后，有很多学生短时间内不能适应学习生活。大学生要学会独立自主的生活和学习，认真分析自己学习过程，找出最适合自己的学习方法。比如，有的学生学习需要安静的环境，但有的学生则不受外界因素影响；有的学生晚间学习效果好，而有的则早起学习记忆最佳；有的学生善于自己归纳总结，有的则只能直接接收老师传授的知识。
2.3性格差异。性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。性格外向的学生表现欲望较为强烈，愿意交流；而性格内向的学生比较安静、内敛，所以他们善于记忆、分析和整理。
多年的教学实践研究证明，在英语学成绩方面，性格差异没有导致明显的成绩差异。在分项测试上，外向型性格的学生口语、写作成绩好于内向型；而内向型学生在阅读理解、完形填空、判断改错方面较占优势；在听力方面则水平相差无几。
这就要求我们英语教师首先要了解学生的性格特点，在帮助他们选择适合自己的学习方法和策略的基础上，尽可能发挥他们的长处；但是外语作为语言，片面发展是不可取的，所以不能忽略对学生不足方面进行指导，促其改进和提高。
2.4 认知风格。有的学生愿意坐在教室的前面，接近老师的位置，那样可以近距离的观察教室上课时的肢体语言，通过对肢体语言帮助接收、分析从而贮存教师教授的语言知识，很多学生学习过后很长时间还能记得老师在讲解某个知识点时，老师的板书在哪里，还举了那些例句等。还有的学生善于听力记忆，即课堂上座位离教师较远，却不必记笔记，只是聚精会神的听讲，偶尔把知识重点进行勾画，却依然取得较好的学习效果；也有的学生，即时学习效果不好，只能逐字逐句地把教师讲的内容抄记下来，课后巩固复习......
2.5 记忆语词的能力。经常会有学生抱怨记忆过的单词不久就忘掉了，这是因为记忆过的单词没有被反复强化。强化英语单词记忆的方法主要有两个，一是在日常学习和生活中反复使用，二是重复记忆。对于我们来说，经常用到的单词只有几千，其余的基本上都要靠反复记忆。所以说，记忆能力的提高，很大程度上取决于记忆的次数和重复记忆的周期。
我们可以借鉴遗忘曲线规律来调整记忆单词的时间和频率。艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记后最初一段时间（24小时之内）遗忘较快，以后（24小时之后）遗忘逐渐减慢。教师在教学中，要不断地对学生进行单词巩固复习，督促他们及时强化单词记忆。
2.6 情绪和情感。20世纪60年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的西方人本主义心理学家们认为，情感因素对学生英语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学生学习积极性的的动力系统。
近年来，由于外语教学改革的需要和学习者自我意识的增强，人们更加关注学习者学习过程的心理情感因素。情感和情绪是紧紧相连的，有积极与消极之分。一般而言，需要得到满足就产生积极的情绪和情感，需要得不到满足就产生消极的情绪和情感。积极情感有利于激发大学生学习语言的兴趣和动力，发挥其学习潜能，克服语言焦虑和心理抑制，对英语学习就会产生积极作用，学习效率就高。而学习者一旦在学习过程中产生了消极情感，必定对学习产生消极作用，降低学习效率。
多年的教学工作实践表明，有些大学生对英语的学习兴趣，跟任课教师有很大关系，有点所谓"爱屋及乌"。这就对教师提出了更高的要求，不但要具备广博的专业知识，还要培养大学生正确情感，处理好师生关系。建立良好的师生关系，教师要爱：爱岗位、爱专业、爱教育、爱学生；教师要敬：敬业、敬学生。在授课过程中，要运用灵活的教学方法，创设一种真诚、民主、愉快的课堂气氛；要善于发现学生的优点并及时予以肯定和表扬，注重师生互动、以教师的人格魅力影响学生，使学生在心理上产生亲切感、信任感，激发他们求知的欲望，取得理想的教学效果。
三、结束语
英语学习是师生共同需要。受传统教学方式的影响，英语教学要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，实行启发式教学，培养学生的学习兴趣兴趣，正确引导竞争与合作意识，重视情感态度对英语学习的影响，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，英语的教学和学习才会有转机。
参考文献：
［1］崔俊阁，情感因素对英语学习的影响，［J］
关键词 公共英语 课堂教学 质量
新时期，大学公共外语的教学方法改革日益成为大学公共基础课教育改革的重要内容，越来越引起高校本科教学评估考核专家的重视，而如何才能有效地提高英语课堂教学质量则是外语课程改革的突破口。当前高校的公共英语教育在大学生的学习兴趣方面的话题讨论很多，但仅局限于较低层次方面的研讨，而就高一层次的学习兴趣培养话题仍然没有引起足够的重视，如果仅仅依赖学生的低层次学习兴趣的培养来调动学习积极性，而不重视高层次学习兴趣的培养，必然会对学习者的学习积极性发挥带来一些不可低估的负面影响。因此，有必要探讨应当如何让学生更积极主动地学习等问题。只有这样，才能真正提高公共英语的课堂教学质量。
由于教学意识不强等原因，一段时间以来，我们许多大学公共英语课教师更多地关注学生的成绩提高问题，而忽略了学习者对英语学习兴趣的培养，主要表现是学生被动地学，而教师没有采取切实有效的办法来调动学生的学习兴趣，致使许多学生逐步放弃英语学习，从而导致大学英语四、六级考试过级率难以提高。
教学实践中的一个现象是：教师上一堂英语课前花费了大量的时间精心准备，在上课过程中也把该讲的讲了，该练习的练了，学生表面上看也确实在认真听讲，认真练习。然而，一旦教师检查掌握情况时，却发现效果并非如意。教师在回头总结教学经验时就会感到：教学过程中没能有效激发学生参与课堂英语学习的意识，甚至忽略了大学生的学习基础和专业特点是根本不行的。因为大学生学习英语的过程由于受前期学习环境和条件限制，既是自觉而有意识的，又是不自觉且无意识的。只有有意识的学习和无意识学习协调作用，才能达到最佳的学习效果。而目前大学公共英语教学课堂在一定程度上忽视了学习的无意识作用，这于英语学习而言当然是极为不利的。因为，兴趣是推动学生学习的一种重要动力，在外语课堂教学活动过程中，注重激发大学生的参与意识，目的就是把这种学习的无意识潜能激发出来，从而取得最佳的教学效果。中国古代教育先圣孔子的《论语・雍也》中曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所讲的就是学习的三种境界，即：从低到高依次为知学、好学、乐学。常言也说：“兴趣是最好的老师。”一个学生要想学有所成，就必须达到乐学的境界。这里所理解的“乐学”其实就是“有兴趣地学”的意思。
激发学生学习兴趣的途径可以有多种。这里主要介绍两种：
一是运用直观教具而创设情景教学。例如：语法是英语学习中最令学生们头疼、最难掌握的内容，即使到了大学阶段，各类不同专业的大学生也会因自身所掌握的英语基础不同，所以对学习英语的兴趣也各有不同的情况。而对于教师而言，语法课向来是比较枯燥和难教的，主要是难以调动起学生的学习积极性和主动参与意识。然而，只要我们积极开动脑筋，灵活利用包括直观教具等教学方式来辅助教学，语法课同样也可以吸引学生，上得生动有趣，并激发他们参与课堂教学的兴趣。因此，大学公共外语教学只有认真研究学生的学习兴趣和特点，让不同R档难生在轻松愉快的环境中掌握知识，达到令人满意的教学效果。
二是创设情景激发参与意识。相对于不同专业性院校而言，大学生学习英语的最大不足是缺少语言环境，而学习英语是需要设置一定的语言环境的。因此，教学过程中教师应想办法营造一定的语言环境来激发学生的学习兴趣，以促使其愉快地参与到学习之中。如：应用多媒体等多种电教手段，既能节省时间，提高工作效率，又通过各种电教手段的合理利用，创造了良好的情景，以取得良好的教学效果。
据一项资料显示：当前，我国部分专业性院校的学生对大学英语教育的认知存在一些问题。主要表现为：一是缺乏明确的学习目标，态度也不够端正。有部分学生认为在大学期间只要在专业学习上花点时间，能够拿到一纸毕业文凭就达到目的，可以告慰家长了，至于外语学习则认为是可有可无的事。二是对英语学习的方向有失偏颇。有的学生认为专业学科对自己才是有用的，尤其是一些内容丰富、趣味性强、实用性强的学科就值得花功夫学习，但对自己专业学习没有直接帮助作用的语言类基础课就没有必要花大精力去学习，一定程度上造成一些大学生们重专业轻基础或偏科等现象。三是误导或影响到英语教师的教学方法应用。有的英语教师为了博得学生的好评，并在学校开展的各种教学评价中获得好成绩，在教学活动中就一定程度上违背教学规律，不惜花费大量精力搜异或猎奇，要么引经据典，要么给学生讲许多题外话，以吸引学生的注意力。虽然这类课堂教学表现形式是气氛热烈，也一定角度看是激发了学生的学习兴趣，但却往往忽略了对外语基础知识的掌握，浪费了太多宝贵的学习时间。结果是：一节课下来，虽然嬉笑声不断，也某种程度上开阔了学生的眼界，但总结整个教学活动却发现学到的内容有很多都是没有实际意义的。四是对当代大学生英语学习的心理养成不利。因为有一些大学生由于过分依赖低层次的学习兴趣来激发学习积极性，而缺少的是学习的自觉主动性，一旦离开教师的指导便失去了学习动力，缺乏对语言学习的自觉主动意识，缺乏创新精神的培养，长此以往就养成了对外语教师指导的依赖心理，这不利于培养高素质人才。
因此，大学公共外语教育改革应高度重视大学生英语学习意识培养，深化课堂教学改革研究，并注意培养学生语言学习的意识和习惯。同时，还要通过一定形式的教育引导，培养学生的语言感觉，使之积极主动地学好英语，掌握更多的英语语言科学知识，报效国家和社会。
建立一套完整、科学的公共英语教学评价体系，对于培养当代大学生的外语学习兴趣，激发其学习积极性是至关重要的。为此，需要研究和探讨其有效的建构体系。这里讲的教学评价体系是根据时展要求制订的，它既是一种教学目标，也是其培养模式，还是一种政策导向，其主要目的就在于引导学生如何去学。大学公共英语教学评价体系，主要是指遵循高等教育和高校英语教学规律而建构的教学评价机制，目的是解决如何去教，应该达到什么样的教学效果的一种教学评价手段。这种教学评价体系应包括教材内和课堂内容，要求大学公共外语教师备课时，需对教材内容进行严格细致的分析，对知识结构进行分类和优化组合，以形成一个能为学生所乐意接受的英语语言知识框架。同时，要求大学公共英语教师在教学时，将英语文字叙述中那些繁杂的知识养分提炼为知识点，并串联起来以最简单、最有效的方式提供给学生。
首先，注重学习者自主学习动机的培养是关键。要求遵循“以学生为中心、教师为主导、问题为主线、活动为主轴”的原则，采用诸如集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合等教育教学活动方式，多渠道、多形式地激发学生参与英语学习的热情，在教师耐心启发指导下，让学生通过领会运用、对比反省、内化升华等手段逐步掌握英语。
其次，制定系统完整的英语教学计划是抓手。即：教师应根据大学生的特点及教学大纲的要求，选择正确的学习内容，结合学生需要，制定长、短期的学习任务。还要与学生协商，使其明确自身努力的方向和目标。在课堂教学中还要充分挖掘学生的学习及生活体验，注意抓住学生的兴奋点和关注点，从而激发其运用英语进行交际的欲望。同时，教师还要对学生的学习过程开展阶段评价和终结性评价，并指导学生进行自我评价，促进学生的自我认识和自我完善。
第三，根据学生的总体状况设计切实可行的英语教学方案是重点。如：教师课堂上对问题的设计只有与教学内容、教学目标及学生的需要相适应，才有利于学生掌握系统知识；同时，教师讲解知识时要力求简要清晰，以确保充足的小组讨论时间；在对问题问答中，因学生始终被置于有引导、启迪并与他们有关联的角色中，所以，要求教师在引导学生讨论或回答问题时，尽量使其自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与。
关键词：医护英语考试 延边大学护理学院在校大学生 存在问题 解决对策
中图分类号：R395.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0177-02
随着我国社会的快速发展和经济的迅猛进步，医疗卫生事业融入国际化。这种国内的环境为我国护理专业的学生创造了宝贵的就业机会，促进我国整体护理事业的发展。那么，在这种社会环境下，护理专业的学生应尽快提高医护英语水平，以适应社会形势的发展。我们选择研究延边大学护理学院在校大学生医护英语考试的现状，找出其中存在的问题，提出相应的解决方法，提高大学生医护英语考试的报考率和通过率①。
1 对象与方法
1.1 对象
于2013年3月对延边大学护理学院本专科在校生进行了问卷调查，采用普查的方法，其中一年级本科学生83名，专科学生203名，二年级本科学生95名，专科学生203名，三年级本科学生84名，共668名同学进行了本次调查。
1.2 方法
本次研究为调查性研究，采用自制问卷调查的方法，以三年级本科84名学生的问卷作为可信度分析，用折半信度的方法，发放问卷668份，回收及有效问卷653份，有效率97.75%。通过对所收集的资料进行统计描述，找出影响大学生医护英语学习的主要问题，并提出相应地解决方案。
1.3 研究工具
采用SPSS17.0软件进行统计分析，利用有关率的知识对大学生医护英语学习做了统计学分析。
2 结果与分析
3 结论及对策
3.1 结论
通过调查显示，可以总结出影响大学生医护英语考试的问题，即报考医护英语考试的费用太高、大学生医护英语学习兴趣不高及自主学习时间过少。
3.2 对策
根据本调查，我们会尽量总结出有效地改善延边大学护理学院医护英语考试现状的措施。为了提高大学生的医护英语考试的报考率，相关教育部门应该相应地调整报考医护英语的考试费用。学院应加强医护英语的宣传工作，重视医护英语知识的普及，且应积极地开展各种旨在改善大学生医护英语考试现状的教育科目，对学生进行学习指导等，如开设专业的辅修课程，考前进行培训等，尤其是现在大学生对医护英语三级的热衷度较高，所以学校应着力加强医护英语三级的培训与教育等。学生本人不能仅仅因为就业和学分需要而参加医护英语考试，还要增强对学习医护英语的热忱，了解学习目的，以培养直接的学习医护英语的兴趣。其次，大学生要增加学习医护英语的时间，每天都要抽出时间学习医护英语，并复学外语知识，根据自己的实际情况有计划地学习。
4 研究的局限性
本次研究的局限性主要表现在是基于延边大学护理学院本、专科生的医护英语考试情况进行的，调查范围局限，没有对年级的不同加以细化比较。
（指导老师：朴丽莉）
参考文献
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关键词：网络学习 网络英语学习策略 策略训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世纪90年代以来，随着以计算机网络为核心的现代信息技术的迅速发展，外语教学的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同时拥有局域网（主要是指校园网）和 Internet 网，外语教学主要采取两种教学形式相结合的模式，即多媒体网络课堂教学和传统课堂教学的有机组合。目前关于网络语言学习策略的研究并不多，但从这些已有的研究和笔者的教学实践中，发现由于英语网络学习者缺乏熟练准确地驾驭语言学习策略的能力，在语言学习中产生了各种问题，影响了学习效果。重庆大学的余渭深教授主持的教育部项目《网络环境下大学生英语学习的方法及策略研究》通过调查发现，大学生对网络学习的特点和网络学习策略都知之甚少，因此使用网络学习策略的频率很低。其他研究也发现，学习者在网络学习环境下更缺乏学习策略，在没有接受过网络学习策略训练的情况下， 大学生网络学习策略的整体水平偏低，（张功，2009）。学生缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。（朱晔，2005；王立平，2007；单淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服装学院的大学英语教学主要采用传统课堂与网络学习相结合的方式，本文旨在调查：第一，我校学生网络英语学习的基本状况和未接受网络学习策略训练情况下的整体学习策略水平；第二，网络学习策略训练是否会使实验组与控制组的网络学习策略水平产生差异；第三，总结出进行网络学习策略训练的基本方法。
1 网络学习策略
网络学习策略是以后现代主义教育观、建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础、依托于多媒体和网络技术而进行的一种学习方式（王立平，2007）。本文根据前人对学习策略的分类方法，结合网络学习的特点，将网络学习策略分为元认知策略、资源管理策略和认知策略三个部分。元认知策略包括计划策略、监视策略和反馈策略，认为学习者在进行网络学习之前要制定明确的方案和计划，从而使得自己的学习不会偏离主题；在整个网上学习的过程中能够监视和调节自己的学习情况和进度；网络学习结束后以自我评价、反思和调整的方式进行反馈。资源管理策略是指学习者如何对自己周围的学习环境和可利用的学习资源进行调配的策略，主要包括时间管理策略、环境选择策略和努力管理策略。时间管理策略是指学习者克服因复杂的网络环境而产生的时间控制和管理上的问题、克服无关信息诱惑、提高网络学习效率的策略。环境管理策略指学习者如何选择安静、少干扰的环境开展网络学习活动，提高学习效能。努力管理策略是学习者对自己的学习动机、信念和情绪等心理因素进行管理的过程，包括如何对待成败、如何自我奖励等。认知策略主要是指信息选择策略和信息收集策略。信息选择策略是指学习者对学习资源保持警觉和专注的状态，对与学习主题相关的信息能够进行正确的筛选的过程；信息收集策略是指学习者在网络中更够在较短的时间内有效收集相关的学习资源的学习策略。
2 研究方法
2.1 被试
随机选取校内一、二、三年级的工科班、商科班、艺科班共200人，进行网络英语学习策略的问卷调查。在自己的一年级教学班级中设立实验班和对照班， 进行网络学习策略的培训。
2.2 研究方法与工具
第一，实验前问卷调查，自编《大学生网络英语学习策略调查问卷》，分为两个部分，第一部分为学生网络学习基本状况调查（共计12道题），第二部分调查了网络英语学习策略（元认知、资源管理、认知策略）使用情况（共计18道题）。学习策略部分采用莱克特量表的5等级分类法来描述学生使用策略的程度，用从1到5的不同数字分别代表从“从不使用”到“总是使用”的5个不同状况。
第二，实施：在同一年级设立实验班、对照班，对实验班学生实施网络英语学习策略培训，实验延续三个月的时间。培训内容主要包括元认知策略（计划、监视和反馈）和资源管理策略（时间管理、环境选择和努力管理），认知策略（信息选择和信息收集）。除了校园网上的《新视野大学英语》学习平台、图书馆电子资源外，如何在信息量更大的 Internet 网的环境下选择并使用合适的学习策略是本研究的重点之一。
培训形式分为举办小型讲座、课堂的策略讲授和实际操作，课外反复操练、课堂讨论与总结等方式。培训遵循前期准备、培训操练、策略评价和策略使用扩展等程序。在策略培训的初期阶段，教师在充分了解各个学习阶段和单元主题的基础上制定出学习策略内容，比如大学生入学之初，对大学英语学习充满好奇，教师可借此良机概括性地进行网络学习特点和网络学习策略的介绍，讨论学习计划制定的重要性和方法等。教学中，教师可在计算机房或多媒体教室结合语言教学内容，进行主题相关信息的选择、收集方法的讲解和演示，布置网络资源查找任务等，要求学生课上或课下进行操练、巩固，同时记录上网时间、搜寻过程等。定期进行网络学习日志的写作，在课堂上进行汇报和讨论。评价阶段，除了书写日志、同学讨论的方法，教师可通过自己的评语、单独沟通等方式及时让学生获得诊断性的、指导性的信息。在扩展阶段，教师可鼓励学生根据自己的时间和需要选择感兴趣的内容，利用教材配套的网络平台和其他网络资源自行制定学习计划，使学生提高策略意识和自主学习的能力。
第三，实验后进行问卷调查，对实验班和对照班的网络学习英语策略使用情况进行调查，展开学生访谈。
第四，数据收集与处理：数据分析使用SPSS软件进行处理，得出学习策略的使用频率并分析其深层原因。
3 结果与分析
3.1 实验前问卷调查结果和分析
问卷调查对象覆盖我校一、二、三个年级的工商、艺术类学生，共发放200份，回收180份，其中有效问卷175份。就网络学习概况而言，调查结果发现，75%的学生网龄在5年以上（含）；76%的学生认为网络学习对自己帮助很大或有所帮助；而对于通过网络学习英语的兴趣“一般”的同学占85%；每周在网上学习英语的时间为1-2个小时的学生为66%；87%的学生拥有个人电脑；主要上网地点为寝室（85%）和图书馆、教室（17%）。所使用过的网络英语学习资源多为《新视野》网络学习平台（73%）、英语测试题库（37%）和英文电影网站（30%）；认为自己在搜寻网络英语学习资源方面存在困难的学生占55%；选择网络学习英语的原因主要为“网络资源丰富，更新快”（67%）和“周围老师和同学的影响”（30%）；认为在网络英语学习中产生效果差异的主要原因为“学习者的主观意愿和能力”（71%）、老师的引导和指导（26%）、网络学习资源的设计（23%）和学习环境的好坏（22%）；74%学生认为 “老师对于网络英语学习进行过简单的指导”，22%学生认为 “老师进行过系统而科学的指导”； 学生最喜欢的网络英语学习交流方式主要为“网络即时通讯工具”（45%）和“教学博客和相关网站”（25%）；影响自己网络学习的因素前四项分别为“网上信息过杂”（54%）、“网速过慢”（54%）、“找不到合适的英语学习网站”（31%）和“网络学习策略欠缺”（21%）。由此可以看出，学生对网络学习并不陌生，但所使用的网络学习资源较为有限，主要以校园网内的教学平台和试题库为主；对Internet网上的英语学习资源的查找存在较大的困难；绝大多数同学意识到了自己的主观意愿和能力是造成网络英语学习差异的主要原因；教师的指导较为重要，但大多数教师只是进行了简单的指导，缺乏系统性。网上信息筛选、网速、学习网站查找和学习策略缺失被学生归结为影响自己网络学习的主要因素。
实验前对网络英语学习策略使用情况的调查发现在未接受训练之前，大学生网络英语学习策略的整体水平较低，除“信息收集策略”（3.27）外，各项策略使用的平均值均低于3，说明学生对网络学习的特点认识甚少，网络学习策略的意识淡薄，因此在网络环境下不能很好地运用相应的策略来指导自己的学习，从而达到提高学习效果的目的。此种情况说明了大学生网络学习策略水平存在很大的提升空间，也彰显出策略培训的必要性和紧迫性，
3.2 实验后分析
实验后期所做的实验班与对照班在策略使用情况上的调查发现，经过为期三个月的网络学习策略训练后，在计划、反馈、信息选择和信息收集策略的四个方面表现出显著性差异（p0.05）。笔者认为，由于训练的时间较短，很难使学生真正地对所有的策略都产生内化并熟练运用。在整个实验过程中，策略的训练始终是和语言教学内容结合在一起的，在每单元教学内容的基础上，教师会敦促学生制定学习计划等，并通过书写日志和讨论等方式对自己的学习进行反思和反馈，检查自己对文化、课文、单词等的掌握情况，同时通过讨论课文主题和布置具体学习任务等让学生练习网络信息的选择和收集，这些和课文内容紧密结合的策略训练方式给了学生一种“明晰可见”的感觉，认为自己的确通过这几种策略的使用有了切实的收获，增强了自信心。而其他如“监控”“时间管理”、“学习环境管理”和“努力管理”等策略和学生自身长期的学习习惯和思维定式有很大的关系，因培训时间较短，很难在三个月产生较大的改变。
4 结论
第一，大学生的网络英语学习策略意识缺失较为严重，与当前的网络学习的大环境和趋势不相符，因此对大学生进行策略培训，提高其自主学习的能力，具有重要的现实意义。
第二，短期的学习策略培训可在某一些策略上产生一定的效果，但要改变学生长期形成的学习习惯并非一朝一夕之功，应进行长期而系统的训练。
第三，网络学习策略训练应和语言教学内容融为一体，同时策略训练应以显性为主，遵循一定的步骤和程序。
第四，策略本身无优劣之分，如何根据自身的需求和环境的特点自发地选择学习策略、灵活加以利用，是我们的终极目标。
第五，教师在学生的策略培训方面发挥着举足轻重的作用，教师自身的策略理论知识储备、制定的培训方式等将直接影响策略培训的效果，因此教师应有不断学习、努力提升自己专业素养的意识。
第六，网络学习策略离不开网络环境、信息技术、网络服务平台以及人际交往的情感因素等。
参考文献：
[1]李莎.网络环境下大学生英语学习策略使用现状研究[D].河北科技大学，2010.
[2]王利平.多媒体网络环境下的英语学习策略[J].中国成人教育，2007，（6）：188-189.
[3]单淼.基于网络的大学英语学习策略研究[D].大连海事大学，2008.
[4]张功.培养大学生网络学习策略的实验研究[J].电化教育研究，2009.
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