时间：2022-06-16 00:47:20
导语：在研究生学年个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
积极发展硕士专业学位研究生教育，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，是目前我国研究生教育改革的重要举措之一[1]。中医学硕士专业学位是相对于中医学学术性学位而言的学位类型，目的是培养具扎实且深厚的中医理论基础，且具有娴熟且丰富临床实践经验的中医人才，培养目标具有中医实践性，培养内容具有专业领域性。采取科学且合理的培养方案并加强培养过程的管理，对中医硕士专业学位研究生培养质量的提高具有重要的意义。以下是黑龙江中医药大学2016年针对中医硕士专业学位研究生最新制定的培养方案。
一、培养目标、专业及年限
培养热爱中医药事业，具有良好职业道德、人文素养和专业素质，掌握坚实的中医基本理论、基本知识和基本技能，以及基本的现代诊疗技术，具备较强临床分析和实践能力，以及良好的表达能力和医患沟通能力，能独立、规范承担本专业和相关专业的常见疾病诊治工作，掌握临床科学研究的基本方法，具有较强传承学习、并有一定的临床研究能力的高级中医药临床人才。具有较熟练阅读本专业外文资料的能力和较好的外语交流能力。
我校中医硕士专业学位授权点，包括中医内科学、中医外科学、中医五官科学、中医儿科学、中医骨伤科学、中医妇科学、针灸推拿学、中西医结合临床等专业。
培养过程中将采用理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式。其中，临床轮转最为主要，同时注重祖国医学传统经典传承。导师培养研究生的过程中将实行导师或指导教师组负责制，同时，鼓励且积极吸纳中医住院医师规范化培训指导教师对研究生进行教学培养。
中医硕士专业学位研究生学制为3年。在规定时间内未达到培养要求者可以延长学习年限，但全部年限不得超过6年。延期期间费用由个人承担。
二、课程学习与考核
课程类别包括学位课程和公共专业理论课程。学位课程以中医临床专业发展为导向，涵盖中医学专业必备的知识结构和专业技能。突出对中医临床思维与诊疗方法的培训与强化和对现代科学研究能力的培养。同时，在中医硕士专业学位研究生的培养过程中，坚持理论与实践相结合、临床与科研相结合，既符合国家对中医住院医师规范化培训的整体要求，又体现学校中医硕士专业学位研究生教育的自身特点。学位课程由研究生院组织课程的讲授及考核。学位课程实行学分制，学位论文答辩前应修满不少于21学分(政治理论课3学分、外语2学分)。
公共专业理论学习课程为培训基地对规培人员开设的公共专业理论学习课程，由规培课程的讲授及考核任务。
课程教学主要采取集中授课、案例研讨、专题讲座、网络教学等方式进行。课程学习原则上在第一学年内完成。课程学习主要利用晚上和周末时间进行，各培训基地应予以支持。课程考核采取笔试、学术报告等多种方式进行，其中，学位课程考核由研究生院组织实施;公共专业理论课考核由所在培训实施。各门课程考核均为百分制，并以60分以上为合格，考核合格后获得相应学分。
三、临床能力训练和考核
根据国家中医药管理局《中医住院医师规范化培训标准(试行)》、黑龙江省中医药管理局和黑龙江中医药大学有关住院医师培训的规定执行。临床能力训练第一阶段为通科能力培训(24个月)，即在中医各相关专科轮转培训，主要对中医临床工作能力进行培养，要求掌握相关的中西医临床基本技能;第二阶段为专科能力培训(9个月)，即在所学专业进行各专科培训，以强化各科专业知识和临床技能，提高此类专科疾病的诊疗能力，掌握中医专科诊疗规范、临床操作技术、中医专科特色疗法。根据中医临床专业人才培养特点，将师承培养方式融入到中医硕士专业学位研究生培养中，每周跟师半天，累计每年跟师不少于30次。培训期间，可采用临诊抄方等多种形式学习指导教师学术思想、诊疗思路或临证经验。主要考核中医硕士专业学位研究生是否具有较强的临床分析、实践操作及思维能力。最后，对取得《住院医师规范化培训合格证书》的研究生，认定其临床能力考核合格。
四、学位论文、答辩及学位申请
在选题过程中，鼓励中医硕士专业学位研究生从临床实际出发，紧密结合临床需求，进行具有科学性与实用性的规划研究，鼓励研究生对专业最新进展密切相关的自主选题进行剖析研究。接下来进行开题报告及考核，研究生应在导师的指导下，完成开题报告和文献综述。一般在第一学年进行开题考核，考核小组对研究课题的科学性、可行性以及是否具有重要的临床应用价值进行评议。开题考核时应具有详细记录，并填写相应表格。接下来进行学位论文的撰写，中医硕士专业学位研究生的学位论文须体现中医学独有的特色，鼓励中医硕士专业学位研究生在设计论文过程中运用相关学科理论、知识和方法，分析、解决中医临床实际问题的能力。中医硕士专业研究生的学位论文可以有多种形式，例如：病例分析报告、临证经验总结、临床疗效评价、临床应用基础研究、专业文献循证研究、针对临床问题的实验研究等。最后，进行学位论文答辩与学位申请，答辩过程将按照《黑龙江中医药大学学位工作细则》的具体要求和程序进行。研究生须完成研究生培养方案所规定的各项要求，考得《医师资格证书》 ，完成住院医师规范化培训并取得《住院医师规范化培训合格证书》 ，通过硕士学位论文答辩，方可提出学位申请。中医硕士专业学位研究生论文答辩通过后，由学院学位评定分委员会审核并提出授予专业学位的建议，经学校学位评定委员会批准，授予中医硕士专业学位，颁发中医硕士专业学位证书和毕业证书。
五、分流机制
根据黑龙江中医药大学研究生学籍管理相关规定，对某些不适宜继续按照中医硕士专业学位培养的研究生进行合理分流。
在规定培养期限内，未完成学位课程的研究生不可进入学位论文答辩环节，要求延期补修相关学位课程、肄业或者退学，其中，补修相关学位课程成绩合格并达到其他培养要求者，可准予其毕业并申请学位。第二学年内未获得《医师资格证书》的研究生，根据其个人意愿，允许其申请转入同专业的学术学位研究生培养渠道，但须按照学术学位研究生的培养方案和要求进行培养和管理。第三学年仍未获得《医师资格证书》的研究生不可参加住院医师规范化培训结业考核，但可准予其延期、结业或退学。延期培养期间获得《医师资格证书》，达到考核要求者，可重新申请参加住院医师规范化培训结业考核;但是，延期期间仍未获得《医师资格证书》，未达到考核要求者，只准予其结业。
中医硕士专业学位研究生在规定的学习年限内获得《医师资格证书》、完成学位课程考核，但其未获得《住院医师规范化培训合格证书》，可对该研究生进行毕业考核和论文答辩，准予毕业，但暂不授予其学位。毕业后三年内取得《住院医师规范化培训合格证书》的研究生，可申请授予中医硕士专业学位;若研究生毕业后三年内仍未获得《住院医师规范化培训合格证书》，学校则不再授予其中医硕士专业学位。毕业当年未通过学位论文答辩、但其他培养环节均达到要求者，可准予其毕业;在一年内对学位论文进行修改并重新申请论文答辩通过者，可补授其学位。
六、组织管理
中医硕士专业学位研究生具有硕士研究生和住院医师双重身份，接受学校、培训基地管理，由学校研究生院统筹负责。中医硕士专业学位研究生的指导教师包括学术指导教师和临床能力训练指导医师。学术指导教师主要负责指导中医硕士专业学位研究生的学位论文工作;各轮转科室需成立指导小组，负责指导中医硕士专业学位研究生的临床能力训练。
关键词： 全日制硕士 专业学位 研究生 “三方联动”
自2009年起，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。2010年3月，国务院学位委员会下发了金融硕士等19种新增专业学位设置方案，专业学位增加到38种，2012年专业学位达到40种。我国计划到2015年左右，授予的专业学位硕士占硕士总量的60%，超过现在的30%。随着专业学位研究生录取人数和学位种类的增加，对于高等院校的挑战不仅仅是招生人数的增加，而且是在具体的教学、培养过程中如何充分调动各方资源，构建适合专业学位研究生的培养模式。
一、全日制硕士专业学位研究生培养现状分析
根据教育部相关文件的定位，对专业学位研究生的培养目标是“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”[1]。全日制硕士专业学位研究生是国家缓解行业就业压力和适应社会经济发展方式转变对各类高层次应用型专门人才需要的产物。与学术型研究生侧重科学研究的培养目标相区别，专业学位研究生的培养更强调应用能力的培养。但是伴随着其培养目标的特殊性及培养规模的增强和扩大，全日制硕士专业学位研究生的教育培养也出现了培养理念相脱节、培养模式不匹配等现状。
从研究生个人角度来说，大部分学生报考全日制硕士专业学位研究生时，对专业学位研究生的培养目标和培养模式一知半解，甚至在入学以后尚未真正体会到与学术型研究生的区别，造成个人发展方向不明确、学习计划无针对性。与全日制学术型研究生相似，全日制硕士专业学位研究生的生源主要来自应届本科毕业生。在校期间的第一学年同样是在学校修完培养方案要求的一定学分的课程的时期。但是，这一阶段的课程学习与本科阶段的学习并不相同，其自主学习的时间更多，由此带来的学习效果两极分化现象也更明显。自觉性较强、对自身要求较高的学生有目标、有计划地制订自己的学习计划，并结合自身专业学习的特点，为下一学年的学习奠定基础。而一些被动学习的学生可能第一学年并不能按时完成规定学分，造成学习进程拖缓，甚至耽误正常学制年限毕业。与学术型研究生相比，专业学位研究生第二学年进入实习基地实习，在理论学习的基础上参与到实践工作中，使得他们的学习迁移力有机会得到较大的提高。但是，机遇往往与挑战并存，正是由于走出学校学习的固定模式，不再严格受限于学校管理的各项规定，更加考验专业学位研究生的学习自主性和自觉性。
首先，从学校教育管理层面来说，全日制硕士专业学位研究生的培养目标与全日制学术型研究生传统的培养目标已经截然不同，如何结合培养目标有效制订教学培养方案？是培养人才的首要命题。其次，全日制硕士专业学位研究生第二学年进入基地实习，在此期间高校现行的集中管理模式已无法适应这种新形势，使全日制硕士专业学位研究生的管理开始进入盲区。如何创新现有管理模式，建立有效管理体系，保证全日制硕士专业学位研究生的管理有章可循、有据可依已成为又一重要命题。再次，由于全日制硕士专业学位研究生培养的特殊性，学术型研究生导师的遴选指标已不再完全适用于专业学位研究生导师的遴选，导师队伍的建设也不尽相同。导师作为研究生学习期间的第一责任人，如何指导全日制硕士专业学位研究生达到培养目标的要求，成为高层次应用型专门人才，成为一个新的挑战。
二、“三方联动”促进全日制硕士专业学位研究生培养的基本内涵
随着全日制硕士专业学位研究生规模的不断扩大，高等学校针对全日制学术型研究生的传统培养模式已不再适应前者，并且这种不适应带来的培养方面的问题日益凸显。针对这种现状，本文提出“三方联动”的培养理念，希望充分调动资源，有效促进全日制硕士专业学位研究生的培养。在该培养理念中，“三方”分别是指学校教育管理方、企业实习基地方和学生本人主体方，三方整合资源、共同联动、完善体制、践行机制，有效促进全日制硕士专业学位研究生培养。
（一）学校教育管理方
作为教育管理方的高等学校，首先，承担着全日制硕士专业学位研究生第一年的课程安排任务。一年的课程学习将为实际应用和综合素质的提高打下坚实理论基础，这就要求教育管理方在有限的时间内为学生有计划地安排针对性的课程，结合培养目标制订合适的培养方案。其次，应当激发学生的自我求知欲，引导学生自我完善，帮助学生全面发展。全日制硕士专业学位研究生的生源主要来自应届本科毕业生，缺乏社会实践经验而又急需要过渡到社会实践中去。为此，教育管理方有责任、有义务指导学生在有限的时间内做好充足的准备，不仅理论知识过硬，而且具备较强的分析能力、沟通能力、创新能力、管理能力和终身学习能力。再次，遴选一支学风优良、学术过硬、作风严谨、品德高尚的导师队伍，培育一支责任意识和服务意识较强、业务素质较高的辅导员队伍，是教育管理方践行教育理念的基本保障。这要求无论研究生导师还是教育管理人员，在教育教学过程中都应充分体现教育者为人师表的高尚品格，形成一种凝聚人心的向心力，潜移默化地影响研究生自身人格的形成。导师是研究生教育的基本实践者，承担着教书育人的根本使命，研究生在导师的指导下确定研究方向、进行相关文献阅读、论文选题，直至完成论文写作和答辩。在此过程中，导师应加强引导、监督和管理，指导学生树立良好的科学研究风气，掌握有效的科学研究方法。辅导员是研究生基层管理的践行者，其政治素质、道德素质、业务素质都直接影响着研究生基层管理的成效。因此，要注重提高辅导员的个人素质和管理能力，更新知识储备，创新管理模式，以高度的责任心和饱满的热情投入到全日制硕士专业学位研究生的教育管理工作中。
（二）企业实习基地方
行业生产企业作为三方联动中的实习基地方，出于行业的发展需要，越来越多地开始寻求高等学校的理论支持和技术资源补给，使其产品效益最大化。出于自身发展对人才的需求和储备培养，与高等学校签订基地协议，吸纳一定规模的学生进入企业实习，挖掘优秀的学生作为储备人才培养。要达到这种预期的目标，首先，需要建立合理的选拔机制，选拔一些专业对口、岗位需求的全日制硕士专业学位研究生进入实习基地，并且配备良好的培养资源。要清楚地认识到，这些被选拔到基地的全日制硕士专业学位研究生不是简单的企业临时工，而是拥有一定学术资源需要重点培养的储备人才。其次，要建立和完善的培养机制，包括基地导师的遴选机制、学生在基地期间的管理机制、表现评价机制等。遴选一支不仅具备一定工程经验，而且具备完善人格品质的基地导师队伍，参照学校管理体制的基本要求和内容，加强学生在基地期间的综合素质教育和实践经验积累。将学生实习期间的表现评价量化、客观化，并且纳入考核体系，以此激励学生主动学习，努力提高。
（三）学生本人主体方
全日制硕士专业学位研究生培养的一大特点是学校和实习基地在培养过程中互相合作、共同提供资源，为学生提供了广阔的发展空间。全日制硕士专业学位研究生充分利用现有的资源努力提升自己，要求做到以下几个方面：一是理论知识扎实。在校一年期间，认真学习专业课程，不仅要知其然更要知其所以然，只有扎实掌握专业知识才能灵活运用到实践工作中去。把握在校学习的一年宝贵时间，根据校内导师的建议多阅读专业相关文献，学有余力的情况下能够提前了解一两个实践项目，尝试运用所学知识去解决实际问题，过程中再对理论知识进行查漏补缺，为投入到实践中去做好充足准备。二是积极投入实践。全日制硕士专业学位研究生在进入实习基地前缺乏实践经验，没有真正参与过整个实践项目，要充分利用实习基地的资源，把握实习机会，积极参与基地导师的实践项目，主动了解和熟悉项目各阶段的操作，多提问题、多做摸索和总结，使理论知识和实际应用能力得到提升和锻炼。三是综合素质提升。全日制硕士专业学位研究生有机会走出学校，进入实习基地如同进入社会，在将理论知识学以致用的同时，学会与团队成员沟通协作，学会与同事建立稳定和谐的关系，学会承担责任和义务，努力提升自己的人际交往能力、团队合作能力、独立思考能力和解决问题的能力等。
三、建立健全管理机制，真正实现“三方联动”
对全日制硕士专业学位研究生的培养，要真正实现学校教育管理方、企业实习基地方和学生本人主体方的“三方联动”，就要有健全的管理机制，落实到实处，才能避免流于形式、有名无实。由此提出三方交流机制，过程管理机制和综合评价机制。
（一）三方交流机制
三方交流机制主要体现在全日制硕士专业学位研究生第二学年进入基地实习期间，教育管理方与实习基地方和学生本人主体方之间的交流。
首先，由于全日制硕士专业学位研究生培养的特殊性，实行“双导师制”的培养模式。校内导师侧重指导研究生进行理论知识学习，在研究生学术论文选题和科研过程中给予适当引导和点拨，并为学生提供科学研究方法的支持。基地导师则由企业一线的优秀工程师等专业人员担任，为学生提供具体实践环境并进行实践指导。学校和基地共同建立平台将校内导师及基地导师双方教育力量结合起来，共同提升全日制硕士专业学位研究生的综合素质。要实现有效的结合，就要双方导师就所带研究生的培养问题进行定期交流，共同商讨出培养建议和解决方案。鼓励校内导师深入实习基地，考察研究生在基地期间的各项表现，为后续培养出谋划策。
其次，全日制硕士专业学位研究生在基地实习期间，高校现行的集中管理模式已不再适用，需要创新管理模式。建议实施信息化管理，由学院以班级为单位建立QQ群、飞信群等系统，将研究生管理中的各类信息通过网络，并采取网络化集中管理形式，利用网络处理日常管理事务。采用网络定期汇报制度和请销假制度对全日制硕士专业学位研究生在基地期间的学习、生活情况进行实时掌握和调控。学生请销假可向基地申请、相关文件扫描后通过网络传输到学校审批备案。经由基地导师审核过的本阶段学习进展和下阶段学习计划需定期通过邮件等形式向学校导师汇报，并由辅导员备案以作日常表现参考依据。如此，实现对全日制硕士专业学位研究生的有效管理。
（二）过程管理机制
教育管理方对全日制硕士专业学位研究生的管理切忌流于形式、只求结果，应做好过程管理。
首先，辅导员作为研究生基层管理的践行者应做到以下几点。
1.积极参与全日制硕士专业学位研究生招生工作。在招生工作中尽可能了解每位学生的特点，尤其是发现表现较为突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理过程中能够有的放矢，培养“好苗子”成为榜样型学生，在学生中树立标杆，增强向心力，提高整体培养质量。
2.日常管理工作规范有序。由于远程管理的特殊性，对全日制硕士专业学位研究生的日常管理较易出现一些疏忽和错漏，比如党员发展问题、组织生活问题、生源报送问题、档案管理问题等，这就需要点对点的信息沟通，辅导员要有着高度的责任心和规范有序的工作流程。
3.关心全日制硕士专业学位研究生的全面发展。鼓励学生在校学习期间参加各类学术活动，积累丰富的理论知识。在基地实习期间积极参与企业组织生活，加强集体归属感，提升综合素质。
最后，导师对全日制硕士专业学位研究生的科学研究应实施过程控制，保证全日制硕士专业学位论文质量。首先，论文开题质量是保证论文质量的基础，必须予以高度重视。基地导师结合实习项目提供素材，校内导师严把学术关。其次，严守论文中期检查制度，避免论文出现前松后紧的现象。最后，保证论文答辩公正有序，答辩委员会结构要合理，必须由相关领域专家组成，评审程序规范，严把质量关。
（三）综合评价机制
建立一套全面考核的综合评价机制，是进行科学管理的重要基础，它对研究生的学习动机和发展倾向起着风向标的作用。应结合全日制硕士专业学位研究生的培养目标，区别于学术型研究生有针对性地优化评价指标和方法，进行科学评价。
在综合评价机制中，奖励机制是极为重要的一部分。各类评优评奖和奖助学金的评定需要公平公正的评价指标，由于全日制硕士专业学位研究生的培养目标与学术型研究生不同，如果采用同一评价指标将有失公正，就不利于激励和促进全日制硕士专业学位研究生的自我提高。对学术型研究生的奖励机制中学术研究成果占有相当比重，而对全日制硕士专业学位研究生的奖励机制中更多地应该体现参与实践项目过程中的表现。应当综合考虑全日制硕士专业学位研究生在校期间的表现和基地实习评价进行合理评估，评价指标应量化、客观化。在日常管理过程中对学生的表现实时记录，保证各项奖励有章可循、有据可依。
四、前景展望
本文提出学校教育管理方、企业实习基地方和学生本人主体方“三方联动”的教育理念，意在以联合培养为切入点，充分调动三方资源，应用管理机制，实现“三方共赢”。真正实现这一目标，需要在明确全日制硕士专业学位研究生培养特点的基础上，充分认识各自扮演的角色，践行“三方联动”的管理机制，真正促进全日制硕士专业学位研究生的健康培养。
参考文献：
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我国大多数高校的研究生过程考核都包括课题开题、中期考核和毕业答辩3部分，这一方式对提高研究生培养质量的作用是显而易见的，但当前也存在一些问题，诸如:考核指标体系固化，灵活性不足，对指标完成质量的重视度不足;考核时间管理固化，与科研工作的运行实际存在脱节;考核的机制老化，不利于复合型人才的培养。
1课题开题时要有明确的研究思路
开题环节是研究生进入项目研究的第一步，从培养目标管理的角度看，它是对初期工作的阶段性考核与汇报;从学生个人角度看，它是督促其积累并学习资料、发现并探讨存在问题、设计并理清研究思路的过程;从导师的角度看，它是了解学生科研潜力、研究兴趣、存在的不足与优势的一种途径。开题报告的撰写和开题答辩，有利于帮学生理顺研究方案，指出存在不足，找到解决问题的办法，并开拓研究思路。以项目实践为导向的开题管理要注重其实效性并尊重科研发展规律，打破将开题安排在全部课程结束以后的惯例和对入学年限的限定，只要积累足够、方案可行、条件适合即可进入项目的研究。开题报告的撰写上，导师要把好学生科研写作的第一关。研究现状分析上要求背景知识的论述要有归纳整理，最忌简单的罗列和人云亦云的抄袭;研究方案要具体可行，要结合现有的实验条件与研究目的进行，最忌闭门造车;拟实现的成果指标要适度，既不要盲目高大上，更不要成为已经案例的重复仿制。
2中期考核时要有实质的科研内容
以项目实践为导向进行中期检查时应注重其科研任务的进展质量并对其完成进度进行评估。中期限检查的内容应注重实效，理论研究要有模型、推导、分析、验证，实验研究要有过程、数据、分析、结论，阶段成果要具体，要结合开题报告中研究方案的实际，并对当前的进度做出估计。中期检查作为过程质量监控，汇报内容与开题计划有所偏离甚至存在较大差异是可能的，也符合科技项目发展的实际。重要的是结合项目实际，对后期的工作任务与要求及时调整，发现不足调整思路，帮助学生达到毕业有关要求。
3学位论文要注重科技性与原创性学位
论文作为研究生对所开展科研工作的总结和申请学位的主要依据，是研究生科研和学习能力的综合表现，但近些年来不断出现学术不端、学术造假等事件，引起了国家教育部门和全社会的广泛重视。学位论文应具有一定的科技性。即文要对题(研究目标)，要有着严谨而科学的论证、提出了可行的解决思路并进行了实践，对实践中所得到的理论与数据进行了必要的验证，项目实施过程中所用到的设施、适应性范围与实验条件应明确说明。加强学位论文管理，重点在确保内容的原创性表述，研究成果的真实性证明和数据的可靠性说明。以项目实践为导向的学位论文管理，关键在制度，责任在导师，效果靠审查。作为贯穿研究生学习科研全过程的引路人，主要由导师对研究生提供全面的指导和监督。
二以项目实践为导向的研究生综合素质培养
做为国家科技人才储备的一重要培养途径，研究生教育质量应涉及专业技能、人文素养、思想品德和创新潜力等各个方面。特别是在整个社会价值标准日益多元化、生源年龄日益年轻化、经济发展全球化的当前，对研究生的综合素质培养提出了新的要求和挑战。以项目实践为导向的师生互动、同学互动、项目组内互动和企业实践，是提高研究生综合素质的重要平台，发挥着重要的作用。
1建立并坚持定期汇报制度
加强师生间的沟通科研工作需要有效的团队协作，纪律与沟通是协作的保障，通过定期汇报制度，有利于树立工作的纪律感与紧迫感。汇报的主要目的是定期与导师就工作、生活和思想上的问题进行沟通，一些不成熟的想法通过沟通变得明确，工作中的偏离通过沟通及时纠正，个人思想上的疑惑与压力得到舒缓。汇报制度应鼓励学生大胆设想、认真分析、小心求证，不仅要自我总结与自我找茬，更重要的是进行理性的思考。汇报者在提出困难或问题的同时，也要给出解决思路。学生当前所面临着的思想、生活等方面的问题也可以与导师及时进行沟通。
2参加各类企业实践和技术调研
研究与工作相结合近十年来我国的研究生规模迅速扩大，但由于各高校工程实践条件较为缺乏，培养模式主要以理论教学和理论研究为主，在工程实践能力和工程应用能力方面培养较为薄弱，与社会需求之间的矛盾较为明显。以项目实践为导向，要注重安排学生到有关企业进行技术调研。有条件的研究所或高校，可实行校企联合培养方式，企业结合实际需要提出研究任务并作为研究生选题，学校利用企业的设施与条件承接项目，高校派学生到企业提供的研究场所助研锻炼。研究即是工作、科研即是实践。导师应定期指导、检查工作进度，并做好与企业的沟通。学生对导师负责、导师对企业负责，企业对项目提供支撑并对学生的培养情况作出协同评价。
3积极参加各类讲座和对外学术交流
自我介绍是向别人展示自己的重要途径,是与他人进行沟通、增进了解、建立联系的一种最基本、最常见的方式,是人与人进行沟通的出发点。IT面试自我介绍怎样才能增加求职成功率?下面是小编为大家整理IT面试口头自我介绍短文，仅供参考。
IT面试自我介绍短文一：大家好，我叫__，天津大学计算机应用专业硕士，2014年6月份毕业，研究方向__。我想从三个方面介绍自己：
1)学习方面。大三时保送研究生，之后进入实验室开展项目研究。在_年时间里，先后参与了_个项目，其中_个纵向项目，_个横向项目，纵向项目主要是关于__，横向项目主要是关于__。这些分别对应我简历里的项目经历(1,2,3)。我本科绩点3.8，研究生绩点3.4。我__年一次性通过大学英语四、六级考试，__年通过托业英语考试，考试成绩__分(满分__分)，__年通过软件工程师/网络工程师/系统分析师考试。
2)实践方面。曾在软件公司实习__年时间，曾在__当过计算机讲师，主讲__，另外，本科时曾参加过__比赛，并获得了__奖。实习期间，我的最大收获是：学校学习与工作知识的衔接，深切感悟将理论应用于实践的重要性和快乐。
3)社会工作方面。本科和研究生都担任所在班级班长/__部长，同时也在校学生会工作过。在担任班干部的日子里我具备了一定的组织、协调能力，并深深体会团队协作的重要性。
我的性格特点是，1.性格沉稳，2.考虑问题全面、仔细，3.做事有自己明确的想法和计划。
我的优势是1.自己全面的综合素质;2.做事分清轻重缓急;3.喜欢总结，避免犯同样的错误。
我的座右铭是：人因为梦想而伟大，机遇永远属于那些有准备、立即行动并能坚持到底的人!
我的职业生涯目标是，将来有一天能带领一个团队，做出亿万网民喜爱和尊敬的软件!做一个既懂技术，又懂业务的复合型人才(非IT企业用)。
我的未来5年的规划是：因为我本人是学计算机的，所以希望沿着以技术为主线的路走下去。5年以后，我希望自己能够对某一个领域有比较深入的理解，成为某一领域的专家，在某一方面能独挡一面，同时也能够了解其他领域的发展动态。
IT面试自我介绍短文二：实事求是、不浮夸。喜欢参与团队工作与集体活动。重视自身素质培养。
软件开发基础扎实，对编程充满热情，学习能力强，能快速掌握新技术
在校期间，曾获午2007—2008学年度 优秀团员，2007—2008学年度 丙等奖学金，2005年9月份 军训优秀个人 。曾是系学生会干事，在通过与其他干事的合作，主要对学生宿舍公共卫生、宿舍文化、晚归等进行监督管理，评定优秀寝室，不定期组织学生活动(寝室篮球赛、跳蚤文化市场等)
实习期间就职于金融事业本部，部门业务涉及全国数省的农村信用社核心业务系统、城市商业银行支付系统以及外围辅助服务系统。我一直在广东四地市的农信社做软件开发工作。先后参与了广东省四地市的银行卡系统、综合业务系统卡改造、电话银行系统、自助终端系统等的开发和实施。相信您的信任与我的实力将为我们带来共同的成功!希望我能为贵公司贡献自己的力量!
IT面试自我介绍短文三：我叫___，今年21岁，毕业于__解放军信息工程大学计算机科学与技术专业，拥有扎实的Core Java基础，良好的编程风格;熟悉JSP+Servlet+JavaBean模式的WEB开发;熟悉Struts,Hibernate，Spring等开源框架，了解EJB; 熟悉Tomcat，Jboss服务器等，熟悉基于Linu_及Uni_环境下的软件开发。
在校期间有多次社会实践经历，曾参与过学院网上虚拟实验室开发的需求分析，大学期间多次担任多课程的课代表。虽然实际工作经验不是很足，但军校四年培养了我充分的自信心和敬业精神以及扎实的学科基础知识和较强的专业技能，四年军校生活中，我严格要求自己，自觉、遵纪、守时。本人坦诚且有责任心，有独立进取的品性，勤于动手、善于动脑，适应新环境能力很强。能在最短时间内完成从学生到职业工作人员的转型，尽自己最大的努力融入新的工作生活。
一、问题的提出
“4+2”模式指学生在完成4年的本科专业学习、获得专业学士学位之后，通过适当的筛选，直接进入教育专业硕士阶段学习2年，获得教育专业硕士学位，成为专业基础扎实、素质较高的中学教师骨干或教育管理人才。[1]这种模式是我国开放的教师教育培养模式的重要组成部分。
“4+2”模式在实施过程中是否达到了预期的效果？还存在哪些不足？目前，对“4+2”模式的研究仅停留在理论论证的层面，缺乏实证的研究。本研究试以北京师范大学为个案，以在读“4+2”硕士生为调查对象，从课程设置和教育实践两个维度对“4+2”模式的现状进行了调查研究，以期为“4+2”模式的进一步完善提供实证支持与政策建议。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究调研对象为北京师范大学在读的全体“4+2”硕士生。目前2006级（研究生二年级）、2007级（研究生一年级）“4+2”硕士生共75人。一些学生由于种种原因不在学校，所以共发放问卷62份，收回50份，有效问卷50份。被试年级、性别及本科所主修专业情况见表1和表2。
（二）研究工具
本研究主要采用访谈法和调查问卷进行资料收集。访谈提纲和调查问卷内容主要包括两个方面：课程设置和教育实践。为保证问卷的有效性，首先，对研究对象进行了访谈，每年级选取2～3名被访谈者，兼顾性别与文理科差异；其次，根据访谈情况与文献研究制定并修改问卷。在问卷的编制上，对2006级“4+2”硕士生侧重就业及教育实习状况，而对2007级“4+2”硕士生则侧重课程设置和教育见习。再次，用修改后的问卷抽取部分学生进行预调研，根据反馈情况对问卷进行调整，最终确定问卷结构和内容。
（三）数据处理
所有的数据管理与分析采用SPSS13.0。
三、研究结果
（一）“4+2”硕士生选择动机大多积极向上，但也存在消极的选择动机
根据《北京师范大学“4+2”教育学硕士学位研究生培养方案（草案）》，“4+2”模式的培养目标是“拥有广博的学识修养和良好的专业素质，不仅掌握坚实的学科基础理论和系统的专业知识，还懂得现代教育理论和学科教学或教育管理的理论与方法”的专业教师。因此，“4+2”模式要选择那些真正热爱教育工作、希望通过“4+2”模式的培养获得教育教学能力提升的申请者。这样的申请者不仅是“4+2”模式生源的保障，而且也是我们基础教育急需的忠诚于教育事业的后备力量。因此，我们对被调查者的选择动机进行了调查，调查结果如图1所示。
从图1可以看出，选择“提高教育理论和技能水平”占到50%，说明同学们选择“4+2”模式的动机总体上是积极的；当今大学生就业压力的增大也促使部分同学选择“4+2”模式，选择“获得高学历，找个好工作”和“就业难，缓兵之计”的合计达24%。另外，在访谈中我们也发现一些同学当时对“4+2”模式不甚了解，有的同学选择比较盲目。
（二）课程设置不够科学，课程体系需不断完善
课程设置是“4+2”模式的核心。我们从学分设置、本硕课程衔接和课程满意度这三个维度调查了“4+2”模式课程设置中存在的问题。
1．课程安排过多，学分设置量大
“4+2”模式下的课程实行学分制，学生修完45个学分才能毕业。在问卷调查中，反映“课程设置过多”的比例占到所有问题的16%。如表3所示。在访谈中，80%的同学反映课程安排过多：“我们都普遍感觉时间特别紧，需要修的课程特别多，在学分的要求上比三年制的研究生还要多，他们只要求36个学分，我们在比他们时间少一年的情况下，要修45个学分，而且这期间还有教育见习和实习，还要找工作，写论文，时间真的很紧。”
2．硕士课程与本科课程衔接困难
“4+2”硕士班同学来自八个不同的文、理基础学科，而进入研究生阶段后所修读课程基本相同，因此“4+2”硕士生对本硕所修课程的衔接问题反映很明显。如表3所示，“本、硕衔接不紧密”问题占所有问题的16%。有同学认为“课程衔接问题是该模式最难以解决的问题”。不过也有同学表示“由于该培养模式的特殊性，所以也不可能过于强求课程衔接，也没法衔接”。
3．课程满意度不高且在文理科间存在差异
对课程的满意度带有很大的主观性，因此也很难测量，为此，我们粗略地测量在读“4+2”硕士生对该培养模式的总体满意度，以期让关心“4+2”培养模式的学者了解现在课程的满意度情况。调查发现，文科生和理科生（由于“4+2”硕士生每个专业人数较多，而预调查发现文科生和理科生在两大类内部对课程满意度评价相近，故将其分为文科生和理科生，其中文科包括中文、地理、思想政治和历史；理科包括数学、物理、化学和生物）在对课程的满意度方面表现出一致性：文科生认为“较满意”和“不满意”的分别占63%和37%；理科生认为“较满意”和“不满意”的分别占65%和30%，数据差别不太显著，即文科生和理科生都仅有六成的学生对课程满意。但是理科生在“不满意”和“非常不满意”方面却有一定的显著，理科生中有5%的学生对课程设置不满意，而这一点在访谈中表现得更明显。我们通过访谈了解到，出现这种情况的原因可能是因为理科生在本、硕两个阶段所学的课程差异太大，在本科阶段所形成的“理科思维”影响了他们对课程满意度的评价。
（三）教育实践重视不够，缺乏系统指导
教育实践是“4+2”模式在教师教育方面最鲜明的体现，也是教师教育中重要的环节。教育实践通常包括三个方面：微格教学、教育见习和教育实习。
1．微格教学
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。在访谈中我们了解到“4+2”教育学硕士是这样进行微格教学的：每十个人一组，一组中每个成员轮流讲一次课，然后指导老师对其进行集中评价，同时“4+2”硕士生们也相互评价。通过访谈，我们了解到“4+2”硕士生比较认同微格教学，因为这种教学方式让每个人看到自己是如何讲课的，从而更好地矫正自己讲课中存在的问题。但也有的同学反映微格教学课时安排的时间太短，“只让讲一次，应该多安排几次，这样才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此，微格教学时间安排不够，而且缺乏系统指导的问题应该引起重视。
2．教育见习
教育见习是“4+2”培养模式非常有特色的教育实践方式。教育见习安排在第一学期（其实“4+2”硕生士在大四上学期就开始学习研究生课程，这里为方便理解，把研究生阶段划分为四个学期，即研究生第一学年上学期为第一学期，以此类推）的10月初到12月中旬，共10周。教育见习是这样实施的：“北京师范大学教育学院联系教育见习学校，教育见习的学校一般都是北京市的普通中学。然后分小组由老师带队到学校听课，每周去一次。这个阶段就是让我们多听、多看、多问。我们听课要写听课记录，还要写总结，指出执教教师这节课哪些讲得好，还有哪些不足，改进意见是什么。”
访谈对象都认为教育见习给他们留下了深刻的印象，并且强调如果跟一个优秀的、敬业的一线教师，那么对自己的影响会更大。不过，也有人提出：“在去见习之前我们都不明白需要注意的具体事项是什么，要是提前明确一下会更好。”
3．教育实习
教育实习环节是“4+2”模式教育实践能力培养过程中最重要的环节。教育实习安排在研究生二年级的上学期，与见习时间一样，也是在10月初到12月中旬，共10周。实习学校都是北京市的重点中学。被访的“4+2”硕士生介绍说：“第一天带队老师会领着我们过去，分指导老师。要求每天都去，严格遵守学校的作息时间。还有实习报告，需要对自己平时的实习表现进行考核和打分。”具体实施起来，“要听课，写听课记录，还要自己讲课。每个人必须讲八节课，这是硬性规定，但是具体你要教哪些课，教学内容是什么，都是自己跟指导老师商量着定的”。
从访谈中我们了解到，“4+2”硕士生对教育实习的反映总体上优于微格教学和教育见习。但是，他们普遍反映最好增加教育实习时间，使自己的教育理论知识更好地应用于教育实践。
（四）“4+2”模式管理混乱，相关院系、部门之间协调差
“4+2”模式涉及学校各个部门特别是各基础学科院系和研究生院，仅靠教育学院的力量是远远不够的，需要各个部门的密切配合、科学协作。从访谈和调查问卷中，“4+2”硕士生反映“4+2”模式管理混乱。特别是在本科阶段第四学年的衔接阶段，学校对“4+2”硕士生在考试管理、本科毕业手续办理、文件注册方面管理混乱。
（五）“4+2”知名度低，宣传力度不够
“4+2”模式在北京师范大学已经试验了六年，然而遗憾的是，社会及用人单位仍然对“4+2”模式知之甚少。一位刚找到工作的“4+2”硕士生说：“很多人还不了解‘4+2’模式，也有人持怀疑态度。很多用人单位对咱们这个‘4’和‘2’代表什么意思还不清楚。我们去求职的时候，往往先得在这方面解释半天，而别人听说我们才读了两年的研究生，有可能会怀疑我们的能力，所以这也是让我们觉得很尴尬的事情。”我们还了解到，不但用人单位不了解“4+2”教师教育培养模式，甚至有些申请“4+2”模式的本科生都不太了解该模式。
四、政策建议
“4+2”模式作为一种新的教师培养模式，还处于试验期，在现实的培养过程中难免存在一些问题和不足。本研究建议从如下方面进一步完善该模式。
（一）优化课程结构，体现“4+2”模式特色
课程设置问题是“4+2”模式改革的核心问题。有同学反映：“我们在学研究生课程的过程中，觉得目前这种课程设置，例如教育学、心理学的科目与我们自己原有的专业知识衔接不是很紧密，或者说我们还没有很好地找到一个衔接的方法。”课程改革势在必行，特别是要恰当地分配必修课、选修课和实践环节。而要做到这一点，除了相关专家的精心设计之外，还要听取一线教师和“4+2”硕士生的声音。
（二）加强管理，协调好相关院系及部门的关系
“4+2”模式改革的顺利实施，离不开教育学院、各基础学科院系和研究生院的密切配合与合作。《北京师范大学“4+2”教育学硕士学位研究生培养方案（草案）》明确指出：“进入‘4+2’模式培养的学生，本科阶段由各相关院系进行管理，研究生阶段由教育学院管理。”然而具体实施起来却十分困难。原因在于“4+2”模式涉及部门多，相关政策还不太规范。特别是在本科阶段的第四年，这一年是本硕衔接的过渡年，容易出现管理上的“真空地带”，所以建议对“4+2”模式制定更为完善的管理制度，尤其对本科阶段第四学年的过渡阶段加强管理，明确各个部门的职责，为“4+2”硕士生由本科阶段顺利过渡到研究生阶段做好制度上的保障。
（三）重视宣传与扩大“4+2”模式的影响力
“4+2”模式是北京师范大学教师教育改革实验的重要组成部分，这种模式不仅满足了我国基础教育对优质师资的需要，而且也是国际教师教育的发展趋势。因此，对于这种教师教育培养模式，要给予高度的重视，并要加大宣传力度。一方面，在选拔过程中要对文、理学院的本科生宣传“4+2”模式，使他们了解这种教师教育培养模式，这样才能把真正想当教师的学生选，也避免了盲目选择“4+2”模式的现象发生，从而保证“4+2”模式的生源质量。另一方面，在社会上也要广泛宣传。东北师范大学专门制作的“4+2”模式网站，陕西师范大学的下乡支教等，都在一定程度上提高了“4+2”模式的影响力，这些做法值得借鉴。另外，可以和一些优秀的中学进行合作，一方面增强中学对该培养模式的了解程度，同时也可以使我们的“4+2”硕士生更多地了解当前中学一线的实际情况，从而使自己的学习发展更具针对性。
本文为北京师范大学教育学院学生科研基金资助项目“对北京师范大学‘4+2’教育学硕士培养模式的调查研究”成果。
参考文献：
1978年10月至1981年7月在徐州财经学校学习。1981年9月至1983年7月在江西财经学院会计系学习。1986年9月至1988年7月在中南财经大学经济学系学习。1988年9月至1990年7月在中南财经大学经济学硕士研究生学习。2001年1月至2001年12月南京大学管理学博士研究生学习，获博士学位。1983年7月至1991年11月在徐州财经学校任教。1991年12月至2001年12月在苏州大学财经学院任教。2002年1月至今在南京大学商学院历任教授、会计与财务研究院任副院长、南京大学MPACC教育中心任副主任。
李心合教授主要研究方向是公司财务与内部控制，首创利益相关者财务论、制度财务学、阴态财务学、公司财务概念框架等概念，并进行深入的研究。发表学术论文140余篇，出版个人学术专著《企业财务控制实务前沿》、《制度财务学研究》、《利益相关者财务论―新制度主义与财务学的互动和发展》等10余部。
李心合教授认为，公司财务学还是按照基于工程学方法的数理财务学体系建构的，其理论和逻辑缺失导致了财务学理论的贫困化现象，惟一的出路是在数理财务学之外再开辟财务学研究的新路径和新领域。他提出了构建“制度财务学”。李心合教授认为，制度财务学有着与数理财务学完全不同的基本命题，制度财务学是基于公司财务行为主体的社会人假说、公司财务行为的社会嵌入性假说、公司财务行为的制度内生性假说和网络性公司财务行为假说等四个基本命题而构建的。制度财务学以公司财务行为的制度结构为研究对象，其研究内容至少涵盖五大板块，即制度视角的公司财务目标结构、内生于公司财务行为的制度结构、具体财务运作中的制度分析、财务网络结构与制度安排及财务伦理研究。在《制度财务学研究》专著中，李心合教授解析了公司财务行为与制度的关系，构造了制度财务学的研究范式与结构，确立了新的公司财务目标函数，构建了以资源为基础的公司财权配置理论，将制度嵌入财务价值链，优化了公司财务的制度安排，剖析了公司财务行为中的伦理因素，并对国内财务学研究进行了概要式的总结。
根据今年全国、全省有关大学生征兵工作会议精神和xx市、硚口区大学生征兵工作总体部署，结合《xx工程大学大学生应征入伍工作管理办法》，制定本方案。
一、统一认识
做好学生应征入伍工作，既是新形势下加强国防和军队建设、依托国民教育为部队输送高素质人才的必然要求，也是发挥军队资源优势促进青年学生成长成才的重要举措。各单位（部门）要高度重视此项工作，加强组织领导，指定专人负责此项工作，将学生兵役登记和入伍预征工作摆上重要位置，引导学生充分认识大学生征兵工作的重要意义，号召青年学生携笔从戎，参军报国，为实现中国梦、强军梦贡献力量。
二、组织领导
为切实加强对学校2017年征兵工作的领导，保质保量地完成xx省征兵办公室、xx省教育厅下达的2017年大学生征兵工作任务，学校成立2017年大学生征兵工作领导小组。
组 长：
副组长：
成 员：
三、征集对象及基本要求
征集对象为我校应届毕业生、在校非毕业生以及2017级新生，不包括成人教育、高等教育自学考试、各种非学历教育、培训类学生。
男兵：2017级新生和在校生17至22周岁（1995年1月1日至2000年12月31日间出生），毕业生放宽到24周岁（1993年1月1日至2000年12月31日出生），身高：男性160cm以上。体重：不超过标准体重的30%，不低于标准体重的15%。
女兵：2017级新生、在校生、应届毕业生一律为17至22周岁（1995年1月1日至2000年12月31日间出生）。身高：158cm以上。体重：不超过标准体重的20%，不低于标准体重的15%。
标准体重=(身高-110)kg。
视力：右眼裸眼视力不低于4.6，左眼裸眼视力不低于4.5。经激光近视手术后半年以上，双眼视力均达到4.8以上，无并发症，眼底检查正常，合格。
四、计划任务
根据xx省征兵办公室、省教育厅下达给学校的2017年征兵任务，经研究，决定各学院完成的征兵入伍任务数（底限）分别为：
五、优惠政策
大学生参军除享受针对所有士兵统一优惠政策外，还享受以下特别优惠政策。
1.优待
（1）增发义务兵家庭优待金。全日制本科、专毕业生、在校生和新生应征服义务兵役的，增发家庭优待金。其中本科增发2倍，艰苦地区本科增发4倍,硚口区人民政府补助9000元。其家庭还享受其他军属待遇。(2017年xx市人均收入18218元×2=36436元艰苦地区18218元×4=72872元)
（2）国家补偿（减免）学费、代偿助学贷款。国家对应征入伍服义务兵役的高校学生实行资助，对其在校期间缴纳的学费或获得的国家贷款，实行一次性补偿或代偿，对其退役后复学或入学的学费予以减免。本专科学生每人每学年最高不超过8000元，研究生每人每学年最高不超过12000元。高校毕业生在校期间每学年实际缴纳的学费或获得的国家助学贷款本息高于8000元的，按照每年8000元的金额实行补偿或代偿。高校毕业生在校学习期间每年实际缴纳的学费或获得的国家助学贷款本息低于8000元的，按照学费和国家助学贷款本息两者就高的原则，实行补偿或代偿。
2.选拔培养
（1）选取士官。具有全日制大专以上学历的大学生士兵，可优先选取士官；符合提干条件未能提干的优先选取士官。大学生毕业生选取士官的，其在学校学习时间视同服役时间。
（2）士兵提干。本科以上学历，入伍1年半以上士兵，可列为提干对象，经一定考核合格后，直接先拨为军官。
（3）报考军校。在校大学生士兵报考军校，年龄放宽1岁。大专毕业生可以通过参加全军本科层次招生考试考取军校，经过2年学习毕业合格的，即可获得本科学历、成为军官，列入年度生长干部学员毕业分配计划。
（4）保送入学。大学毕业生士兵参加优秀士兵保送入学对象选拔，年龄放宽1岁，同等条件下优先推荐保送军校培训。本科以上学历的经过6个月任职培训、专科学历的经过2年本科层次学习培训后即可成为军官。
3.复学升学
（1）复学（入学）。应征入伍服义务兵役前正在校就读的学生（含2017级新生），服役期间按国家有关规定保留学籍或入学资格。退役后2年内允许复学或入学。
（2）应征入伍的在校非毕业生退役复学到学校报到后，向学校学生工作部（处）提出学费资助申请，并填写提交《应征入伍高校复学学生资助学费申请表》和退出现役证书复印件。学生工作部（处）会同武装部对学生申请资格进行认定，确认无误后，由学生工作部（处）将上述材料报全国学生资助管理中心审核，符合条件后，办理学费资助。
（3）被批准入伍的在校翌年毕业生，按照规定完成了专业理论课程学习并取得相应学分，毕业课程和毕业环节在部队完成，学校单独灵活安排测评或免试，确定成绩和学分，并由学校按学制规定的毕业时间填写、颁发毕业证书和学位证书，享受高校应届毕业生入伍有关优惠政策。翌年毕业的学生被批准入伍后，因身体原因退兵的，准予恢复学籍，继续参加实习，考试考核，按有关规定毕业。
（4）对未达到修业年限或尚不具备毕业条件的在校非毕业生，保留学籍至退出现役后2年内。
（5）在校非毕业生入伍前，学校安排其参加本学期所学课程的考试，也可以根据其平时的学习情况，由学生本人提出书面申请，对本学期所学课程进行面试或免试，确定成绩和学分。
（6）服役期满退出现役的在校非毕业生，应在保留学籍有效期内到原所在学院办理复学手续，逾期不予复学；大学生士兵退役后复学，经学校同意并履行相关程序后，可转入本校其他专业学习。
（7）退役学生完成本科学业后3年内参加硕士研究生入学考试的，其入学考试初试成绩总分加10分，同等条件下优先录取。报考本校研究生的，学校实行自主划线录取。在部队服役期间荣立二等功及以上奖励的，本科毕业后，符合研究生报名条件的可免试（指初试）攻读硕士研究生。
（8）免修军事技能。在校生（含高校新生）参军入伍退役复学或入学，免修军事技能，直接获得学分。
（9）应征入伍服义务兵役的应届毕业生（具体名单由武装部审核提供）未能按时获得毕业证书和学位证书的，由学生本人提出书面申请，学校对其未获得学分的课程进行面试或免试，确定成绩和学分，并由学校按学制规定的毕业时间填写、颁发毕业证书和学位证书，享受高校应届毕业生入伍有关优惠政策。
六、工作流程
1. 各学院于5月20日前组织学生登录全国征兵网（gfbzb.gov.cn）进行兵役登记和应征报名（男兵8月1日，女兵8月5日前可登记补报），并将报名体检学生《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》2份、《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》2份和报名统计表（含电子文档）交学校武装部。
2.武装部于6月前将报名体检应征学生的《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》、《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》交学生处、计划财务处审查、汇签，并报xx市硚口区武装部审核，最终确定学校2017年征兵对象。
3.武装部于6月20日前将征兵对象的《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》和《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》发到各学院。请各学院及时发放到征兵对象本人，由征兵对象本人保存。
4.各学院通知征兵对象可在学校对口单位xx市硚口区武装部或户籍所在地报名应征，并将《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》、《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》交学校对口单位xx市硚口区或户籍所在地县（市、区）人民政府征兵办公室。
5.2017年兵役机关将分批送入伍学生到服役部队。体检、政审、定兵时间安排在6-8月分别进行，具体时间另行通知。
请各学院通知在学校对口单位xx市硚口区武装部应征入伍的学生体检时携带好居民身份证、8张一寸登记照参加体检，具体时间学校武装部另行通知。
七、奖惩政策
1.圆满征兵入伍任务的学院根据xx市警备区、硚口区有关奖励政策和下拨经费给予奖励，未完成的学院不予奖励。超额完成任务按每超过1人*0.5标准系数另行奖励，从学校征兵工作专项经费中列支。奖励实行累计，由武装部会同计划财务处共同实施。
2.对征兵中表现突出的个人进行通报表彰和奖励。
3.对征兵工作完成情况后三位的学院主要负责人进行约谈，并取消本单位学校年度评优评先资格。
八、工作要求
1.加强宣传。各学院要充分发挥辅导员、班主任的主导作用，及时掌握动态，通过网络、微信、QQ群等，全面、准确、及时宣传征兵政策、宣传征兵报名条件等信息，把国家颁发的征集入伍优惠政策宣讲到每个学生。组织开展“三个一活动”，即开展一次征兵政策宣讲活动、每个班级开展一次主题党团活动、给每位学生发一条征兵短信。
一、学生管理
思想政治 教育及安全教育工作
（一）思想政治教育工作
1、 加强学生党建工作，发挥党员辐射作用
通过支部大会、组织生活会及政治学习加强对党员、预备党员、入党积极分子的专题党课教育，发挥他们对团员、普通同学的辐射作用。在进行“党的十六届六中全会精神”的政治学习经验交流会上，许多普通同学自发的参与谈论，并发表了他们的学习心得，很好的体现了党员、班委等学生干部的辐射作用。
2、贴近青年 服务青年 引领青年——贯彻学习校第四次团代会议精神。
5月27日，我校第四次团代会胜利召开，会后05级各团支部与会代表认真组织支部全体同学贯彻学习第四次团代会的会议精神，遵照“贴近青年服务青年 引领青年”这一宗旨，结合我校“十一五”规划的实际，使每一位团员都受到了团代会精神的鼓舞和鞭策。
3、以学代会为契机，加强学生思想教育
6月份我院召开第三次学代会，以此为契机加强学生对院学生会的关注，加强学生们的大局意识和服务意识，着重加强对学生干部的培养。学代会期间，各班与会代表认真讨论研究了《院学生会工作制度》、《学生会干部的考核评定细则》等制度，同时各代表团还对院学生会的工作宗旨、院学生会的文化建设等问题提出各自的意见和建议。这些教育活动使学生会组织与广大同学联系更加密切，同学们的集体意识和集体荣誉感得到加强。
4、配合学校、学院要求，进行主题班会教育活动
本学年各班进行了如：“清春、责任、梦想”大学生论坛、“读山东名人，品山大精神” “树荣辱观，建新道德”——学习“八荣八耻”等主题班会、主题团日活动，通过这些主题教育活动激发了同学们的社会责任感和进取积极心。
5、形式政策教育
根据学校和院党总支的安排，本学期对20__级全体学生进行了三次集中的形式政策专题教育。邀请了专业老师针对“三农问题”、我国国际政策与周边环境及环境保护问题进行了专题讲座，使同学们受益匪浅。
引导各团支部自主开展形势政策学习，每期一个主题。通过学习文件、讨论、交流心得、进行主题实践活动等形式多样的学习，使同学们更加关心国情，了解国内外时势。
（二）安全教育常抓不懈
1、制定危机事件应急预案
在学习学校、学院的相关文件基础上，制定各班级的危机事件应急预案。确保班级出现应急事件有条不紊。
2、落实责任制
以宿舍为最基本单位落实责任制，各班级、宿舍内的党员、预备党员、入党积极分子、班委、学生会干部等学生干部都有责任对班级、宿舍的危机事件进行汇报，知情不报都应负有连带责任。
3、深入宿舍不定期检查
为确保学生不出现晚归及夜不归宿现象，基本上每周末我都去学生宿舍检查学生的归宿情况，并进行不定期的抽查。
4、逐一排查，重点关注
通过召开班委会、宿舍联系人会议，对班级个别性格孤僻、情绪化较重的同学，安排专人特别关注。通过班委、宿舍联系人保障信息畅通，争取及时、准确掌握学生的一手信息。
班级管理工作
尽管本学期工作任务增加许多，在各项工作中，自己所带班级的学生管理始终应放在首位，在确保班级稳定有序的前提下，协调开展其他工作。
（—）班级日常管理
（1）稳步做好班委换届工作
本学期为新学年的开始，在充分调研，认真分析的基础上稳步开展班委换
届工作。大多数班级班委只是微调，新任班委与事前调研分析结果基本一致。
（2）加强学生干部的培养逐步强化班级的自主管理
由于自己所带学生已步入二年级，班级相对比较稳
定，同学们对大学的环境已经比较适应，所以班级的日常事务管理主要依靠主要学生干部，同时加强对党员、入党积极分子尤其是新一届班委等学生干部的培养。通过学生干部例会、班级学生干部经验交流等形式加强对班级学生干部的培养，着重学生干部的辐射作用。（3）整体把握班级间、同学间人际关系
二年级是问题的爆发期，大量的矛盾、问题在积累一年后，会大量爆发。因此，本学期我特别关注班级间、宿舍间、同学间的关系。通过深入班级、宿舍多方了解情况，召开主题班会及个别谈话，本学期妥善处理了四个学生宿舍、三个班级间的矛盾。使一些问题在萌芽中得到解决，避免了大量矛盾的激化。
(4) 班级文化建设
各班都设计确定了自己的班期、班歌、班徽、记录班史、制作电子版刊，并通过特色主题活动逐步丰富、完善各班特色的班级文化。各班级一学期或一学年一次总结，把班级的文化建设进行一次梳理，制作成电子档案，让班级每一位同学都能感受到自己为班级建设所做的“历史性”的贡献，这样的传统，大大增强了同学们的集体荣誉感和认同感。
班级特色活动：
1、05法学3班——“学雷锋环境清洁行动”
3月5日为“学习雷锋日”，开学伊始，05法3班全体同学来到学校北面的金海滩，进行了“学雷锋环境清洁行动”，同学们都积极参与，热心劳动，充分的展现了我院同学向雷锋学习，为他人和社会贡献自己微薄之力的精神。开学之初，全班同学来到沙滩，一方面学雷锋公益行动，另一方面让假期归来的同学互相沟通感情，交流假期心得，可谓是一举两得。类似的活动，既有活动的意义，又能得到同学们的普遍参与和积极响应，非常有价值。
2、大一，我们这样走过——05级法学四班“感动法四”活动
6月8日，临近期末，为纪念大一的历程05法学四班组织了班级学年总结性的活动——“感动法四”。 整个晚上，大家都沉浸在浓浓的感动中，每份感动都带让我有不一样的感触。“感动法四”人物有勇于拼搏潇洒帅气的男篮女篮，比赛中为班级受伤的王军，一直默默服务同学的周宇，把同学当作亲人关心的杨成，3000米中坚持不懈的陶思凝，给大家带来无数欢笑的孙国立以及为班级为同学无私奉献、带领班级走向辉煌的班长何浏。我也被评为了“感动法四特别人物”。同时也为即将转专业离开班级的李开训同学送去了班级每一位同学的祝福。我与同学们一起用心回忆了他们大一生活的点点滴滴，每个人都收获了一份沉甸甸的感动。
这种形式的学年总结性活动不仅包含了班委的学年述职报告，同时在回忆中让每一位同学了解班委工作，了解身边的同学，在感动中增强班级的认同感与集体荣誉感。本次活动后，我要求其它班级的班委述职报告也采用类似的形式，让每一位大一同学都有所回忆，有所收获，有所启发。
3、防艾滋建和谐 法苑学子先行
疾病控制中心携手05、06级法学三班艾滋病主题宣传活动
威海一中、社区、媒体关注 同学社会责任心
4、崇法尚德 走进社会——05法四普法宣传暨秋游活动
10月28日，05级法学四班成功举办了秋游暨普法宣传活动，二十一位同学骑着自行车，带着法律小常识走近市区、走近市民。
华联购物广场，赞助商“古装苑”前继续进行普法宣传，对市民提高法律意识起到了一定的积极的效果，树立了我院学生在社会中的良好形象。
5、05法四英语学习成果大演练
11月24日下午4点，05级法学四班英语学习小组（dgse）在学院楼358教室，进行了阶段性学习成果大练兵（group study in english competition）。
提前准备英语四级考试 烟台大学05法学三班回访。
6、05社工“提醒‘爱’——感恩节特别行动”顺利举行
幻灯片回放的形式向同学们展现了05社工在过去的一年里取得的成果，“蜡烛许愿”，对于05级社工的班级建设来说是一个新的转折点，在增强班级凝聚力、提高同学们的集体向心力和责任感方面都起到了重大作用。
学生职业规划指导
所带学生步入二年级，也是学生个人职业规划的关键时期。本学年，针对同学们如何进行自我定位？如何认识自我，我对三个专业的320名同学分专业进行了六次专题指导。并通过e—mail、班级qq群等形式与学生进行交流。对同学们的自我定位、自我认知、做好职业规划起到了一定指导作用。
二、学生会工作
（一）学生会文化建设
本学年学生会工作的重心着眼于承袭优良传统，注重品牌特色，展现我院学生文化。法学院第三届学生会注重对先前经验的传承，同时注重开拓我院新鲜的学生文化。
本学年，学生会工作形成了一个习惯：每月一个主题，每月有计划，有回顾；学生会完善了相关工作制度，针对学生会的组织定位及工作宗旨进行了讨论。
（二）学生会干部培训
学生会组织换届后，针对不同层次的学生干部进行了专题辅导。引导各部部长、副部长注重其自身领导、统筹能力培养，注重其大局观念和创新意识的培养，注重引导他们对干事的帮扶、培养能力。同时，注重引导干事尽快适应学生会环境、端正工作态度，提升工作能力等。
（三）成立院记者站
由于学生会秘书工作压力大，人员比较紧张，学院决定成立院记者站。记者站后主要承担了学院学生工作的相关通讯报道、人物访谈、相关网站专题建设等。记者站的成立加强了我院学生工作的宣传力度，提升了我院学生工作的影
响力。（四）本学年学生会组织的特色活动
1、“3·15消费者权益保护日”系列活动
为加强促进社会和谐发展，在“3·15”当天与威海市消协联手，在威海市区组织了义务宣传活动，向广大市民宣传消费者权益的相关知识，得到了市区人民的一致好评。
2.“情系母校 梦翔未来”——毕业生系列活动
精心开展毕业生考研、就业经验交流会、“e网情深——毕业生网上问答”、毕业晚会等丰富多彩的毕业生系列活动，同时毕业生也自发组织了“真情回馈母校”的爱心捐赠活动，丰富了毕业生离校前的生活，为广大毕业生积极融入社会提供了有利条件。
3、“走进象牙塔”——新生系列活动
迎新工作是本学期学院学生工作的首要工作。学生会认真组织和筹备迎新工作，先后组织了“新生家长座谈会”、师生、新生团体辅导课、开学典礼、新生班级对抗赛等活动，为学生更快地融入大学生活，更好地成长、发展奠定了良好的基础。
4、“青春 责任梦想”——庆祝国际大学生节系列活动
庆祝国际大学生节活动是我院的一个特色活动，充分体现了我院大学生的文化风貌。本学期学生会以“青春 责任 梦想”为主题，举办了十佳大学生访谈、大学生论坛、大学生系列电影展播、走访威海市儿童福利院等活动丰富了校园生活，增强了广大同学社会责任感，展现了我院的特色学生文化。
5、“12·4法制宣传日”系列活动
今年“12·4法制宣传日 ”学生会同学在校园内部广泛开展法制宣传和“弘扬法制精神共建和谐校园”的主题签名活动，以提高广大同学的法制意识。同时在高区管委会的指导与帮助下，开展调研和公益性普法活动。
三、党支部建设
1、成立党支部及支委会
20__年10月份，经院党总支研究，报校党委组织部批准，成立法学院第二学生党支部，由我担任支部书记。支部召开第一次支部大会，在会上选举产生了学生二支部的支部委员：支部李益同志担任组织委员，支部叶邵佳同志担任宣传委员。
2、第三批入党积极分子
20__年11月4日，学生二支部进行了20__级第三批入党积极分子的推选工作。经过个团支部推优、党支部评议最终有26名同学被推选为入党积极分子。
3、第二学生支部学习“十六届六中全会精神”
20__年11月到12月，按照校党委组织部的部署，在党总支的指导下，学生二支部全体党员、预备党员及入党积极分子进行了 “十六届六中全会精神”的政治学习。通过学习文件、撰写心得体会、讨论交流、观看影片等形式，使同学们更加深刻的领悟了党的十六届六中全会精神，对和谐社会、和谐校园的建设有了更深入的认识。
四、助困工作
本学年是06-07学年助困工作的关键时期，根据学校的安排，按照规定程序，深入调查，班级评议，本学期共资助经济困难学生83人次。详细情况见下表：
受资助情况
人次
额度（元）
国家奖学金
6
24000.00
国家助学金
12
18000.00
减免学杂费
12
220__.00
助学贷款
27
465000.00
勤工助学
12
24000.00
生活补贴
12
21600.00
总计
81
574600.00
五、科技创新工作
科技创新活动一直受到学校的高度重视，同时也是我院的一项传统特色活动。为组织好此项工作，我认真学习并及时传达学校相关文件；通过开设网上专题、下达书面通知、团支部负责人培训、“挑战杯”获奖人物访谈等形式向全院学生进行广泛宣传、营造氛围。同时对我院实践性较强的专业、社团，较有竞争力的同学予以重点指导，重点动员高年级、研究生参加“挑战杯”活动。
最终学院共有立项作品25件，最终获立项作品13件，占申请立项数的65%（除去研究生作品）获拟立项资助基金9700元。作品数、立项数在各学院中列第三位。参加第十届“挑战杯”课外学术科技作品初赛作品49件，最终报送校团委作品35件。参赛同学数在各学院中列第二位。
六、暑期社会实践
今年暑假，根据团中央、教育部等部门及校团委关于组织大学生进行暑期三下乡社会实践的要求，我大力鼓励05级学生参与社会实践，由05级学生组成4个实践团队分别赴潍坊、威海、临沂进行了深入的社会实践活动。其中我作为“传情尚德，温暖沂蒙山；送法下乡，服务新农村——赴临沂社会实践团”及“公共政策与外资投资——以威海韩资企业为例”的指导老师，深入沂蒙老区，进行了支教、普法、爱国主义教育等实践活动。最终“传情尚德，温暖沂蒙山；送法下乡，服务新农村——赴临沂社会实践团”被评为校优秀实践团队。
问题与不足
1、本学年由于工作任务较重，事务有些繁杂，明显感到精力不是很充沛。
由于经验不足，工作的计划性、前瞻性还不够，有时会在工作中处于被动。希望以后多向其他老师学习、交流，尽快提升自己。
2、在繁琐的工作中，自己的心态调整不够及时，不能够静下心进行思考、
研究，对学生管理方面的研究有所欠缺。
3、学生会文化建设不够。本学期学生会工作主要任务就是进行学生会的文
化建设，虽然有所体现，由于传统方法及工作经验不足，还有很大差距。目前学生会风格正处于一个转型期，我院的学生文化逐步显示出来了。
意见与建议
1.建议学院加强学生工作制度建设，各项制度由专人负责。逐步完善助困、社会实践、科技创新等相关制度。
2.关注低年级同学的就业指导工作，及时向低年级传达相关就业状况信息，同时充分发掘、利用学院校友资源，为低年级同学就业提供信息及机会。
下学期工作要点
一、学生管理
1、 班级管理依靠学生自主管理 强化学生干部培训
2、 加强学风建设，营造
浓厚的学习氛围，帮助大家顺利通过英语四级考试。3、 密切关注宿舍关系，尽量消除、缓解矛盾
4、 5、6月份密切关注学生心理状况 加强心理辅导
5、 提前准备韩语班出国工作争取做到有条不紊
6、 引导学生做好自我规划，做好自我定位
7、 大力动员学生进行社会实践活动，做好07年科技创新工作的动员工作
8、 注重挖掘、利用03级优秀毕业生资源，注意利用优秀毕业生榜样力量
9、 提前进行就业指导引导学生提前熟悉环境，注意关注社会。
10、 提升各班级特色、品牌活动，注重交流思想，注重与专业相结合
二、学生会工作：
1、继续完善学生会文化建设，总结本学年的成功经验
2、完善学生会相关工作制度
3、协助做好毕业生工作
4、注重学生干部培训 副部长的宏观意识、干事的工作效率、方式方法
5、做好学生会干部工作内部调整
6、下一届学代会问题
三、社会实践与科技创新
1、制定、完善科技创新相关工作制度
2、科技立项的中期检查、相关制度制定，挑战杯复赛。
关键词：德语专业；复合型；国际化；人才培养模式
北京外国语大学德语专业始建于1950年3月，2002年被国务院学位办批准为国家重点学科点，2008年成为教育部、财政部高等学校特色专业建设点，2009年成为北京市特色专业建设点。北外德语专业在复合型、国际化人才培养模式方面的改革及实践获“2012年北京市高等教育教学成果一等奖”。本文对北外德语专业的改革历程做简要总结，对在新形势下创设的“动态多元课程体系”及与德国一流大学联合培养研究生并共同授予学位的国际化人才培养模式进行介绍和分析，对所蕴含的创新意义进行阐释。
一、北外德语专业现阶段改革的基础与背景
从20世纪80年代中期开始，我国部分外语院校开始了培养复合型人才的尝试。1992年，《全国高等学校德语专业教学调研报告》问世，其中指出，以来，随着我国工作重点的转移，社会对德语专业毕业生的需求发生了很大的变化，从事文学和语言学研究的毕业生只占很小的比例。1998年，高等学校外语专业教学指导委员会制定了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。其中指出：“随着国际交往的扩大、我国改革开放步伐的加快、国际交往中经济因素的不断增大和我国以经济建设为中心的国策，在外语教学中迫切要求我们在原有的文学和语言学基础上增加有关外交、经贸和金融等方面的内容。”
在此背景下，北外德语专业把培养“高素质、厚基础、宽口径”的复合型德语人才作为改革和创新的目标，在本科阶段第三、四学年设立了立足于传统日耳曼语言文学、德国外交和德国经济的“三柱式课程体系”，同时增设了新的硕士研究生专业方向，在我国德语界最早设立了德国外交与经济、跨文化交际和教学法三个专业方向。在改革过程中，新建的课程体系经受了初步的考验，反映这一改革成果的教材和课程也获得了好评和奖励。2004年，北外德语专业用德语开设的德国经济倾向课程系列获“北京市高等教育教学成果一等奖”，2005年获“高等教育国家级教学成果二等奖”。
“三柱式课程体系”取得了显著的成果，但是，课程体系需要不断适应新的形势，获得新的发展。在新形势下，北外德语专业面临以下问题：
第一，随着全社会教育水平的不断提高，学生的视野越来越开阔，对知识的追求越来越多维，就业市场对学生的要求越来越多样，有必要在“三柱式课程体系”的基础上增加新的专业知识支柱。
第二，北外德语专业的师资水平近年来有了大幅度提高，教师的专业知识结构呈现出细化、深化和多元化的趋势。他们有能力开出更加丰富多彩的课程，也有展示自己专业能力的强烈愿望，课程体系的设置要为教师创造力的发挥提供更大的空间。
第三，在原有课程体系中必修课具有核心地位，但缺乏有效地促使任课教师不断更新教学内容和形式的压力和机制。必修课一般由资深教师长期担任，相对固定，流动空间较少。
第四，北外德语专业与德国大学有广泛的联系，但在相当长的一段时间内，这种关系基本是单向的，即主要是我们的学生和教师向德语国家的教师学习。关系的单向性对于加强我国学术话语权不利，与中国文化走出去的时代旋律不符，我们需要探讨德语专业国际合作的新路子。
第五，研究生教育的发展要求本科阶段提供更加全面有力的支撑。
面对新的形势，北外德语专业在2008—2012年期间群策群力，在“三柱式课程体系”取得的成果基础上，课程体系和培养模式改革又迈出了新的步伐，主要体现在本科阶段“动态多元课程体系”的建立和中德联合培养并共同授予学位的研究生培养模式上，与此同时，师资队伍建设和学术研究齐头并进，取得了显著的成效。
二、在复合型人才培养上的新举措——“动态多元课程体系”的建立
从2008年开始，北外德语专业进一步推动复合型人才培养模式的改革，建立了“动态多元课程体系”（见图1）。
1.“动态多元课程体系”的具体实施方案
“动态”是指在课程的地位上打破了选修课与必修课的界限；“多元”是在“三柱式课程体系”基础上增加了更多的专业倾向课程。按照新的课程体系，本科阶段三、四年级所有德语专业课程分为导论课和加强课两大类。导论课为系统、长期开设的主干课程，与德语专业硕士研究生的专业方向相对应，包括文学导论、语言学导论、外交导论、经济导论、翻译导论、跨文化交流导论六个方向的课程，学生从中选四种；一旦选定，按必修课对待。加强课为辅或技能性课程，或只是在某学期、某学年开设的非长期性课程，门数较多，学生从中选三门；一旦选定，按选修课对待。导论课和加强课的组成成分不是固定的，可根据教学效果，有进有出，进行适当调整。
2.“动态多元课程体系”的优点和创新之处
（1）教学理念推陈出新、以国家战略需求为培养目标，从单科到三柱再到六柱，拓宽了日耳曼语言文学学科的内涵，闯出了具有中国特色的德语教学的一条新路子，为获得德语教学的国际话语权打下了实践和理论的基础。
（2）教学内容丰富充实。新开设了12门课程，内容新颖、前沿，使德语专业课程布局更为全面、合理。采用专题报告、讨论、辩论、访谈、模拟国际会议等教学方法和各类多媒体教学手段，实现了德语与专业知识的复合，促成了不同专业知识之间的复合与互动。
（3）课程体系完备贯通。打通、理顺了本、硕、博三个层次的课程的科学链接，在本科高年级阶段为学生奠定了文学、语言学、翻译学、德国外交、德国经济和跨文化交流研究的初步知识基础，与硕、博阶段的研究方向直接呼应，为学生进入研究生阶段的学习提供了初步的知识贮备。如今，北外德语本科专业平均每年有1/3的毕业生继续攻读硕士研究生，本、硕、博课程体系和课程内容实现衔接为高层次专业人才的培养铺平了道路，保证了人才培养的连续性和渐进性。
（4）管理模式开放灵活。建立了学科和课程间的科学竞争机制，提高了教师的积极性和创造性。所有课程和教师都要接受学生的选择。教师无论职称高低都可以提出开新课申请，这就为教师创造力的发挥提供了更大的空间。通过建立“动态多元课程体系”新开出了12门课程，其中8门导论课由年龄在35岁以下的教师担任，从而进一步激发了年轻教师的工作热情和进取精神。同时， 这一管理模式也推动了学生的自主学习和自我设计课程结构的意识。在选课时要求学生必须独立思考、自我设计。学生要对自己的学习兴趣和未来发展有比较清晰的认识，在此基础上决定如何通过导论课和加强课的组合建构自己的专业知识和技能结构，并要思考自己的专业知识结构与技能同实现未来发展目标的关联。
3.“动态多元课程体系”的成果转化情况
北外德语专业的改革日益引起外界的关注，其影响也从校内走向全国德语界，并正在走向国际。这一改革成果集中体现在2010年出版的《北京外国语大学德语专业特色专业建设研究论文集》中，它被德语专业同行誉为“北京外国语大学德语专业全体教师和科研人员在特色专业建设上思考和实践的结晶”。
在2012年8月北外承办的亚洲日耳曼学学者大会上，北外德语专业人才培养模式的改革及实践受到普遍好评。德国哥廷根大学副校长海纳（Casper-Hehne）教授在闭幕式上盛赞“北外德语专业是顶尖的”。这是我国德语专业教学走向世界、争取国际学术话语权进程中向前迈出的坚实的一步。
三、中德联合培养研究生并共同授予学位，加大培养国际化人才的力度
在2008—2012年期间，北外德语专业在探索中德联合培养、共同授予学位的国际化人才培养模式方面取得了突破和进展，主要体现在“中德跨文化日耳曼学双硕士学位课程”、“与曼海姆大学联合培养博士生并共同授予博士学位”等项目的实施。通过这些措施，与德语国家联合培养硕士和博士研究生、共同授予学位的模式得以全面推进，国际化人才的培养走在了前列。
1. 创设“中德跨文化日耳曼学双硕士学位课程”
（1）“中德跨文化日耳曼学双硕士学位课程”的创设。北京外国语大学德语专业与哥廷根大学跨文化日耳曼学系、南京大学德语专业联合申请欧盟Asia-Link项目，创设了“中德跨文化日耳曼学双硕士学位课程”，自2008年开始招生。
该培养方案的核心是通过以跨文化为基础、跨学科为导向的专业知识和专业技能的传授，培养服务于中德两国经济发展、文化交流的文化传播人。在第一学年，所有中德学生在哥廷根大学学习；第二学年到中国，分别在北京外国语大学和南京大学学习。两国研究生在完成相应课程学习后，将同时获得两校的硕士学位。其突出的优点和创新之处表现在跨文化性、平等性和跨学科性。该项目在中德双方均获得了高度重视。
（2）“中德跨文化日耳曼学双硕士学位课程”的示范意义。
第一，跨文化性。“中德跨文化日耳曼学硕士研究生双学位课程”融合了中德不同的教育风格，跨文化性不但是教学的内容， 同样也是双方教师的工作方法和学生的学习方法。跨文化性贯穿到项目的每一个环节（见图2）：
下面对图中所标示的6种关系种所蕴含的跨文化性做一分析：
第1种是中德同事之间的合作关系。双方共同确定培养方案，共同开发课程模块，共同发表学术成果，共同设计研究课题，共同遴选学生，共同辅导学生论文，共同应对中德两国的政府和管理部门，共同面对社会团体和机构。
第2种是中国教师与德国学生之间的师生关系，包括中国教师的教学风格与德国学生的学习习惯的交融，中国教师评价体系与德国学生自我定位的相遇，中国教师和德国学生各自对师生关系规范的理解等。
第3种是中国学生与德国学生之间的同学关系，包括课堂讨论、课下学习小组的活动、业余活动安排，直至个人友谊的建立等。
第4种是德国教师与中国学生之间的师生关系，具体情况可参照对第2种关系的分析。
第5种是中国教师与中国学生之间的师生关系。因为中国学生在德国学习一年，经历了德国教师的教学风格和德国同学的学习方式，必然会对其固有的学习方式、师生关系模式等产生影响。在课堂上，中国教师既要考虑到中国学生，也要考虑到德国学生，所以，其行为方式可能多少偏离自己固有的习惯。这样，中国教师与中国学生之间的关系不再完全遵循“纯粹”的中国模式。
第6种关系是德国教师与德国学生之间的师生关系，具体情况可参照对第5种关系的分析。
在跨文化互动中，工作风格、教学风格、学习风格、日常交际风格、师生关系、同学关系、对对方和自己的认识都会程度不同地出现特有的格局。
第二，平等性。在跨文化交流中，双方的地位经常是不平等的。地位的不平等经常剥夺或减少了地位较低的一方发表观点、宣传本族文化的机会，不利于不同文化的充分互动。而“中德跨文化日耳曼学硕士研究生双学位课程”的精心设计最大限度地实现了跨文化互动中中德双方的平等地位。
合作协议从项目运行机制上保证了中德双方大学和教师的平等地位，其中规定：“学生在一所高校取得的学业成绩和参加的考试全部得到另一所大学的承认而无需进行对等性审核。”这样，中方大学的教育质量被视为与德方大学等同，改变了以往对中方教学质量不信任而将学分打折扣的做法。同时，协议规定：“合作双方共同负责招生和课程实施工作”；“合作双方的教师共同制定教学大纲并共同开发相关的教材。”这样，中德双方教师在项目中具有同样的影响力。
第三，跨学科性。“中德跨文化日耳曼学硕士研究生双学位课程”保持了日耳曼语言文学这一学科的基本特性，以应用语言学为重点，兼顾德语文学，强调跨文化、跨学科视野。所以，该课程的基本构架可以概括为“一体双翼”。“一体”是指德语语言、文学、文化为主体 ，“双翼”是指该课程跨文化、跨学科的特点。
2. 与德国大学联合培养博士生
2011年，北外与德国曼海姆大学签署了联合培养博士生并共同授予博士学位的协议，从而将中德联合培养研究生的模式由硕士层面提升到博士层面。
在与德国大学长期互信合作的基础上，北外德语专业于2012年倡议举办了首届中德高校德语专业博士生学术研讨会，旨在为中德博士生导师交流博士生培养经验创造条件，为博士生搭建学术互动平台，在不同的文化和学术背景中进行思想的碰撞，拓展思考问题的方式，开阔学术视野，促进博士生在撰写博士论文和开展课题研究方面的学术交流以及青年学者学术圈的跨学科、跨院校建设，并加强博士生导师的相互协作。参会的中德双方博士生导师和博士生共30余人，会议共宣读了28篇论文，取得圆满成功。
四、总结
在2008—2012年期间，北外德语专业围绕复合型、国际化人才的培养，将原有的“三柱式课程体系”发展为“动态多元课程体系”。以“中德跨文化日耳曼学双硕士学位课程”等项目为抓手，积极开展教师、学生的交流，联合培养研究生，开展合作研究，共同举办学术研讨会，在复合型、国际化人才培养模式领域的改革取得了具有示范意义的重大进展。
新与旧是相对的，世界是不断发展的，真正的改革精神意味着对改革成果的不断发展。我们必须与时俱进，解放思想，不断探索。只有勇于思考、大胆创新、永不停步，才能为我们的事业注入生生不息的活力。
参考文献：
[1] 全国高等学校德语专业教学调研工作组. 全国高等学校德语专业教学调研报告[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1992.
[2] 贾文键，魏育青. 中国德语本科专业调研报告[C]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会. 关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[C]//教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组：高等学校德语专业本科教学大纲[C]. 上海：上海外语教育出版社，2006：23-31.
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