时间：2022-04-29 13:41:55
导语：在英语教育实习个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我觉得这是一份很有意义的工作，因为可以让更多的家长重视孩子的教育，让更多的孩子接受地道的英语教育，并在轻松的氛围中快乐、健康、全面地成长。工作期间，公司的同事给予了我热情的指导和帮助，而我也虚心地向他们学习。通过实习的磨练，对于迈出社会的步伐又更近了一步，实习不仅让我在工作上的能力有了一定的提高，自己的意志力也得到了很大的锻炼，在这个领域里，学到了许多，也悟到了许多。主要包括有以下几点：
（一）、巩固和扩展了专业知识
1、作为一名教育顾问，我努力地去学校英语教育方面的知识，包括传统英语教学模式存在的弊端，小朋友为什么学不好英语，怎样学习英语会更有效等问题。
2、通过听课学习，了解和掌握了一些新颖的英语教学方法，例如：母语式教学法、自然拼音教学法、本能教学法、三大语言环境教学。这些具有特色的教学法很值得我们去探讨，对以后的英语教育工作很有帮助。
3、作为一名英语教育顾问，自己首先要把英语学好，才能让家长信任。在实习期间，工作之余，我经常会向教学部的专业英语老师请教和学习，一个多月下来，我的英语水平有了进一步提高。
4、在做招生工作的时候，做的是无形的销售。通过实习，我学习和领悟了销售方面的知识。我觉得无论做什么类型的销售，都必须具备以下一些技能：
（1）、精神状态的准备。
在销售的过程中，如果销售人员有一个好的精神状态，就会给人一种积极的、有活力的、上进的氛围，那么这种积极的上进的情绪总会影响到别人，从而，让人们感到自己得到一种情绪感染，我们才能有机会和他们交流。
（2）、身体的准备，
如果我们有一个好的身体，才能保持旺盛的精力，才能更好的工作。一个多月下来，我们每天要穿梭在公车地铁上，每天要到处跑，所以我才更能体会到有一个好的身体，才能让我们更好地全力以赴地工作。所以强健的体魄还是一个有活力有朝气的团队所必备的。
（3）、专业知识的准备。
对你所销售的有形或者无形的产品知识要掌握，能够专业地向客户介绍，解决客户的疑问。所以产品知识在销售中是关键的。
（4）、对顾客的准备。
当我们了解了相关的产品知识的时候，就是我们掌握销售的第一步，让自己的销售业绩提升还需要我们对顾客的性格，工作，爱好等有所了解，只有我们对客户掌握的越多，我们就能更能把握客户的心理，和客户建立一种和谐的关系。
（二）、思想上受到了深刻的教育
1、吸收了德普施的优秀企业文化。每一次早会都唱校歌《飞扬的A》或者其它励志歌曲，例如《在路上》、《今天》、《感恩的心》等等，并大声朗诵公司训导，服务宗旨，工作信条等。在早会的培训中，培训者不仅讲授专业知识，更是把他们过去的经历和经验总结起来与我们分享，让我们从中领悟、成长，少走一些弯路。简单的语言中包涵了深刻的内涵。例如天河分校的资校长给我们讲述的“看、听、说、笑、动”五项修炼，不仅是作为销售人员的必修课，更是生活的艺术，值得我们用心去领悟和实践。我们海珠分校的张经理是一个很乐观向上的人，他每天都保持着积极的精神状态，每天微笑着面对身边的每一个人，他经常告诉我们“开心也是一天，不开心也是一天，何不开开心心地过”。德普施的员工标准就是“笑容是我的长相，开心是我的个性，赞美是我们的习惯”。还有我们九处的主任也经常说“希望是工作的动力，开心是影响别人的魅力，智慧是解决问题的能力。”在这些积极的思想导向下，我们的脸上也经常是挂着舒心的笑容。
2、进一步认识到作为教育顾问是在帮助别人，让更多的家长了解一些好的教育孩子的方式方法，同时也成就了自己。增强了从事教育事业的光荣感，使命感和责任感。
3、懂得了要迈向成功没有捷径，除了要有乐观的心态和毅力之外，刚要拥有丰富的知识，执着的态度，熟练的技巧和良好的习惯这四个专业条件。拥有这些特质可以让我们比别人更容易成功。
4、在这段时间里，我不仅学到了很多在书本中学不到的销售知识，也让我个人更加的成熟和坚强；在实习工作中，当我遇到工作中的困难时，不找借口，找方法。曾夜不能寐地思考解决方法，因为我始终相信方法总比困难多；在具体的市场上，曾受到无数次的拒绝和嘲讽，有多少次在深夜里独自一个人发呆，有多少次已经决定卷铺盖离开；可是第二天又早早的投入到了新的工作当中，因为我始终相信：生命在于坚持，我可以接受失败，但我却拒绝放弃！
（三）．努力锻炼了自身的基本能力
在工作的各个环节中，我经常需要与客户交流，其次，工作中的一些环节也必须要与共事的人解释以及表达清楚。而在此时自身的语言组织与表达能力则非常的重要，因为这体现出了个人的基本能力。这次实习，锻炼了自己的沟通、表达和合作能力。还有面对各种境遇时，学会了坦然面对。抗压能力，承受能力，解决问题的能力都有了进一步的提高。
（一）主修课程：精读、口语、视听、国际贸易实务、单证操作、英文外贸函电、商务英语。
（二）获得证书：全国国际商务英语一级证书、大学英语四六级证书、计算机一级证书
（三）实践情况：2015年暑假曾在自己家乡幼儿园实践、在校期间曾在朗训少儿英语见习、2014年7月到朗训少儿英语实习。
（四）个人优势：喜欢孩子，有耐心、善于沟通、具有较强的交际能力，喜欢思考、善于分析、适应能力强，认真负责，勇于付出、团队意识强，专业能力较强。
（六）性格特征：性格外向，热情积极，善于与人沟通能很快与别人建立沟通桥梁，工作认真仔细，严谨踏实。
(七)择业意向：从事有关英语教育培训类的职业，比如，幼儿英语教师等。
二、少儿英语教师行业背景分析
(一）背景：少儿教育市场这一产业所构成的，是一个巨大的、永不衰败的市场。中国每年有XXXX万以上新生儿出生，0-6岁的儿童有一亿多，仅我国城市0-6岁儿童就有近XXXX万名，我国城市仅0-6岁儿童每年的教育性消费就有数百亿人民币的规模，因此，我们完全可以断定幼儿教育产业市场前景是非常广阔的，它已经成为我们这个时代最有活力和意义的朝阳产业。
这其中，少儿儿英语教育市场更是无限广阔，在中国加入WTO，2008年北京奥运会，2010年上海世博会等英语利好因素的推动之下，我国少儿英语培训市场在相当一段时间内保持高速增长，国外的知名教育机构将会在一两年之内陆续进入中国市场，中国的少儿教育市场面临着巨大的机遇与挑战。
数据显示，在全国中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英语培训。在一个中等规模、经济发展一般的城市中，年人均教育支出约为3000元，其中90%以上的家庭需要少儿英语培训，由此可见少儿英语培训市场潜力之大不容忽视，此次对我国少儿英语教育市场现状进行分析，以此来发掘其无限的潜力。
（二）在少儿英语培训开展英语教育的意义和价值：
1、塑造听说英语的器官，帮助幼儿建立初步的英语语感，增长他们的语言敏感性。
2、培养少儿英语学习的初步兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。
3、通过英语学习引导幼儿感悟文化多元化，学习尊重、欣赏与理解。
4、学习倾听，建立同理心，培养出初步的助人意识和品格习性。
（三）目前少儿英语教师行业人才需求情况
近期，某电台记者针对国内少儿英语教育行业的师资情况做了相应的调查。调差发现，国内师资培训整体数量存在严重不足，平均600个学生才能分到一个老师，少儿英语师资短缺，不仅困扰一些小学和幼儿园，在一些英语培训机构便显得也十分明显。同时，缺乏专业化训练，教学方法僵化等问题是的少儿教育存在巨大质量隐患，不少机构开出年薪10万的诱人条件却依然招不上人这个行业人才缺口巨大。
（四）目前对少儿英语教师的职业能力要求
教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用，担任幼儿语言启蒙任务的教师的作用更是不容小觑的，本着对幼儿负责的态度，很多学校和英语培训机构对幼儿教员的素质和职业要求都是非常严格的。
1、职业道德要求，要具备杰出的道德修养，起先需要的是要有充足定见的熏陶，它包括作为一名幼儿教师应遵循的职业道德规范。而作为一名与时俱进的幼儿教师，我想还应该主动去了解幼儿教育相关的法律、法规、政策，化被动的服从，为主动的理解规范自己的职业行为。与此同时，提高职业道德修养。其次，具有积极、健康、向上的心里也尤为重要，杰出的心理有助于我们在琐碎细微的工作上，正确的把握自身言行，做好学生的模范。
2、专业知识要求，扎实的英文功底，标准的发音，不断学习，提高自己的专业水平，杜绝闭门学车，要精通英语教学方法，不断雪球新的教学点，新的进步。
3、个人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和个性品质，要有爱心和童心，因为童心是教师通往每个孩子心灵世界的桥梁，要有较强的沟通能力。教师要用语言和非语言的方式表示关注，接受和鼓励幼儿的谈话，要有较强的组织教育活动的能力和自学能力。
三、性格特征及个人优劣势
1.性格特征：活泼开朗，诚实正直，踏实肯干，执着认真，善于交流，有较强的组织和团队协作能力，自学能力强；但有时太过完美主义，性格要强，考虑事情欠周全。
2.个人优势：兴趣是最好的老师，我特别喜欢孩子，很享受教学这一过程，尤其是少儿教师，平时我积极学习英语专业知识，英语基础扎实，课余时间也看过一些教育心理学等课程，平时也非常注重提高自己各方面涵养，本人有较强的组织和交流能力，也十分有爱心，相信可以胜任教师这项光荣的职业
3. 对教材内容的安排，缺乏自我研究、创新，缺乏开拓创新的科研意识；缺乏想象力，与幼儿的沟通有待提高，没有形成自我独特的风格，大多数是停留地对别人的模仿基础上进行再创造。
四、工作情况
（一）工作内容与职责
我目前在朗训少儿英语（浆水泉校区）实习。现校区有不同班级，常规班与寒假班，并还在不断的发展中。每个班级有两名教师：主讲老师与助教老师。每个教师担任着不同的角色。我担任着小班的英语助教教师及临时班级的主讲老师，负责教授幼儿英语，课程全程都要讲述英语，不带班时负责帮主班教师组织幼儿。
（二）工作期望
我对我们校区的发展有信心，也对自己有信心。我将在实习期间不断成长。首先我要成为一名合格配班老师，并在其他老师的帮助下努力改善自身不足，锻炼自己，提升自身的素质。 我期望自己在一年内不断成长，掌握和熟练的操作一些教学教法，并在2年时间内不断积累，不断学习最终成为一名首席英语老师。
五 、职业规划
作为一名新的英语老师我深恨感到，首先应该要不断学习教学经验提高自己的职业素养，尽快找到自己的教学特色，响应国家幼儿教学理念，努力成为一名合格的英语老师。为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。所以为了做好的自己的本职工作，不断地给自己制定相应的计划跟目标，相信根据自己的计划，有一条清晰的职业目标加上自己持之以恒的努力和对幼教工作的热爱，一定会越来越好。
（一）个人短期期目标（实习半年）：成为一名优秀实习生
1、多向富有教学经验的老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对小班年龄幼儿的管理和教学能力。
2、经常和自己的指导老师联系沟通，及时告诉老师自己想法，一来可以让老师指点工作上的困惑，二来可以及时汇报自己的实习概况。
3、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能，不断提高自己的教学能力。
4、用空闲时间来学习绘画手工制作和弹奏乐器的技巧，多参考专业书籍，使自己短时间内在这几个方面有所提高。
5、短期内在众多实习生中能够脱颖而出成为优秀实习生，希望能够得到各位教师跟领导的肯定
（二）个人中期目标（实习一年）：成为一名合格的少儿英语教师
1、通过公开课，不断找出自己的优缺点，注意总结经验，学习别人的同时，也该找到自己教学上的风格。不可一味的模仿别人。
2、教学和科研能力。进行如何提问和对幼儿给予的信息适时有效反馈的思考实践。积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。
3、与家长的沟通能力，积极与家长交流孩子的学习与表现情况，做好后期服务跟踪工作，让家长享受到增值服务。
4、良好的思想品行和职业道德是不够的。我们还要苦练各种技能技巧，把自己综合素质提高。如：教育教学观摩、教师技能技巧的评比和教案评比来提高自己的教育技能。
5、在教学当中能够有自己的想法，能够得到家长的充分肯定与认同，让幼儿在我的课堂上轻轻松松学英语。
5、提高自身综合文化素养，力争使自己在教学上创新、科研中独立钻研，在教学方面形成自己特色。
（三）个人长期目标（正式工作后一年）：成为一名优秀的英语组组长
在第一步顺利实施的基础上，除了平时的日常教学任务高质量的完成以外，要积极拓展一下自己的视野，用心掌握一些管理方面的知识技巧，多向该机构的领导学习，多与领导交流，从职业素养、为人处世、思考方式等方面进行对比，寻找自己与管理者之间的差距，找到差距，弥补不足，努力提高自己各方面的素质，让自己更快地到达管理者的高度。
（四）实现目标的计划
为了实现自己的发展规划，我从自己的实际情况出发，制定了以下实现目标的计划。
1.努力学习教育尤其是幼儿教育方面的知识及英语专业知识，不断提高自己教育专业素养，永远不要停止学习。
2.积极向本行业在全国乃至全世界的精英学习，不断开阔自己的眼界，提高自己的教学水平。
3．不断培养并提高自己的各项技能，如唱歌、跳舞、乐器等，这对一个幼儿教师来说是十分必要的，艺术可以给自己的教学带来新的启迪，增强课堂的活跃度。
关键词 高职英语 职业能力 发展 探索
1教师职业能力的内涵与重要性
教师职业能力的发展是推进中国教育科学发展的必然要求，是提升教育教学质量和教学改革的重要保障，是推进教师职业生涯发展和终身教育的推动力。美国学者Casey Allen（2006）认为，教师应具有教学能力、课堂管理技能、行政技能、职业发展能力、课外参与能力。土耳其学者Kiymet SELVI（2010）认为，教师职业能力结构包括九大能力领域：专业能力、课程能力、科研能力、信息与通信技术能力、终身学习能力、情感能力、交际沟通能力、社会文化能力、生态与环境保护能力。根据Short（1985）多种理论并存模式笔者试图将高职英语教师职业能力做以下简要概括，高职英语教师的职业能力应包含在高职英语教学过程中应具备的教学能力，组织管理能力、教育研究能力和自我拓展能力。
2高职英语教师职业能力发展现状
2.1职业倦怠严重，高职英语教师职业能力发展缺乏动力
根据生态学“限制因子定律”，在教师职业生态体系中，不够理想的社会地位和职业认同限制阻碍教师职业生态的健康发展。社会不客观、公正的舆论评价和认识，学校教改、职称晋升的压力与偏见，生源质量下降引起的课堂教学管理压力，学校制度的不完善、不公正以及教师个人心理素质和教学能力差引起的职业倦怠使高职英语教师产生的心理、情感、态度和行为的衰竭状态，挫伤教师能力发展的积极性，严重困扰教师职业能力的发展。
2.2职业能力发展意识淡漠，高职英语教师职业能力发展缺乏积极性
教师职业能力的发展应该是主动性、内源性的发展。教师职业能力的发展和终身教育应该成为教师职业生涯发展过程的一种习惯，一种自觉行为。高职英语教师教学工作量大，教育对象基础差且管理难度大，英语课程在高职课程系列被边沿化，教学过程中专业优势难以发挥，科研能力弱等因素使高职英语教师在职业能力发展中缺乏正能量，产生负面情绪和自卑感，导致职业能力发展意识淡漠，缺乏积极性。
3高职英语教师职业能力发展的实践探索
3.1依托教学团队，促进高职英语教师综合职业能力
高校教学团队即由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。明确的团队建设目标、催人奋进的团队精神、密切的合作意识、完善的团队成员技能、科学合理的绩效评估和激励机制保证了高校团队建设成为高校教学改革和促进教师个人职业能力发展的有效组织和发展平台。积极参与团队建设，积极承担团队建设责任，积极进行团员之间的交流与互补，进而实现高职英语教师个人综合能力的提升与发展。
3.2提升科研能力，促进英语教师职业科研能力
3.2.1以教学方法、教学理念的改革为科研核心
高职院校的英语教师应该根据所在的办学特色，自身的学历结构和科研能力坚持以教学为主，科研为辅的理念，在科研工作中坚持以探究改进科学先进的教学方法和教学理念为核心，注重科研中教学中来，服务于教学的科研思路。
3.2.2以英语基础课和相关专业课的契合点为高职英语科研重点
高职教育的英语课作为基础课，要为专业课服务，如何在英语教学中体现高职教育的职业特色，将职业教育和英语教育有机兼容，如何体现高职英语中的职业特点，如何更好的将专业知识渗透在高职英语教学中，为高职教育培养高技能型应用人才做好基础铺垫，是高职英语教学需要不断探索研究的重要课题之一，是高职英语教师科研的重点。
3.2.3平时多学习，多思考，勤总结，勤交流
高职英语教师要树立自我发展意识，多学习丰富自己的教育知识、教育理念、最新的科研动态，完善自我知识结构；多思考，做到进课堂，探索思考教学组织，面对学生，思考研究如何启迪教育，接触教材，思考探究教学设计，面对总总困惑和困难，勤思考，勤交流，加强和同事、专家、优秀教师的沟通与协作，积累经验拓展学术思路，积极系统地寻找解决问题的办法与思路，形成自己的独立见解，转化成理性认识。
3.2.4以个人的专业背景、研究方向和教学特长为基础，突出个人教学风格
将自己的教学特长、教学风格提炼、升华、总结，既保证自己科研的独创性和个人特色，也有利于促进横向交流与学习，让更多的教育工作者欣赏、借鉴自己处于孤立状态中个性化教学风格和方法，丰富教学方法、教学风格，提高自己的科研能力。
3.3强化职业修养，适应高职英语教育特点，促进教师职业能力发展
作为高职英语教师个人还需要强化职业修养，坚定崇高的职业教育信仰，坚持教师职业道德，不断提高自身综合素质，以良好的心理素质、教学管理经验和科研能力应对社会、学校和学生等各方面给予的压力体验，以积极、乐观、自信、从容、健康的精神面貌为我国的高职英语教育奉献个人价值，为中国特色的社会主义现代化建设培养更多优秀的高技能型应用性人才。
3.4拓展学科知识，促进英语教师职业教学能力
高职英语教师不仅需要具备渊博的英语专业知识和较高的文化素养，也需要具备培养“复合型”、“应用性”人才所必须的相关行业、专业知识，形成多层次、复合型的知识结构。为了适应高职现行的“工学结合，校企合作”的人才培养模式，高职英语教师应该通过挂职锻炼、顶岗实习、企业专业技能培训、参与企业实践等方式强化自身专业知识和技能，培养自身“双师”素质，促进高职英语教师职业理论和实践、英语和专业的教学能力。
4结语
高职教育是中国高等教育的半壁江山，承担着为我国培养高技能型应用人才的人才的重担，科学发展高职教育是实现中国职业教育现代化的核心，是实现中国职业教育“中国梦”的必然要求。高职英语教师职业能力的良性发展有利于我国高职教育健康发展，也是高职英语教学改革的关键因素和高职英语教师终身教育的实现的重要途径。
参考文献：
工学结合人才培养模式是一种强调工作和学习并重，采取校企合作育人方式，以培养学生的实际操作能力为导向，实现理论学习和实践经历和谐统一的人才培养机制。工学结合教学模式下的高职公共英语教学，就是采用学生的课堂学习和实际工作过程相结合的教学模式，强调以学生未来职业岗位活动为导向，以学生为本，以就业为本，以能力为本，使学生在做中学、学中做，在职业岗位活动的完成中培养英语综合应用能力。由此可见，工学结合教育模式强调理实一体、手脑并用、“教、学、做”合一。应用性和实践性是高职教育的鲜明属性和最大特色，实践教学是高职教育培养高素质技能型专门人才的主要途径。在工学结合背景下，高职公共英语教育教学建设的最大短板就在实践教学。重视和加强具有工学结合特色的高职公共英语实践教学改革，是培养出社会需要的、掌握完成目标工作岗位所必需的英语技能人才的有力保证。因此，作为高职院校英语教学改革整体的一个重要组成部分，高职公共英语实践教学在工学结合背景下的英语教学中发挥着非常重要的作用。
二、工学结合模式下高职公共英语实践教学的现状
（一）缺乏浓厚的英语实践环境氛围
任何语言的学习与掌握，都需要学习者充分与必要的实践操作。因此，英语学习者培养和提高英语听、说、读、写、译五项基本技能的前提是拥有大量的实践练习。但是目前大多数高职院校仅重视学生的课内英语实践练习，忽视了学生的课外英语实践操作，几乎不关注和指导学生开展课外英语实践活动，这就使得学生严重缺乏培养和增强英语应用能力的英语实践氛围。
（二）注重理论教学，忽视实践教学
工学结合教育模式强调以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。但是，目前的高职英语教学由于受到传统本科教育的影响而强调三中心原则，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”。在教学过程中，英语教育者过于注重理论教学，不重视甚至完全忽略实践教学，这就导致高职英语课堂教学过于注重语言知识的讲授，过分强调词汇、句法、语法和语篇的输入，根本不能为学生创设真实的与未来职业岗位相似的甚至完全吻合的实践情境，从而使得学生在学习语言知识过程中严重缺乏实际工作场景，不能获得与未来职业岗位密切相关的英语职业能力训练，不能有效培养和增强实践能力，更无法很好地培养和提高英语实际应用能力。
（三）缺乏实践性英语教材
高职英语教学强调学生运用英语进行相关业务工作能力的培养，因此，高职英语教材内容必须体现实践性和职业性。然而，目前大多数高职院校公共英语教学依然以教材为中心，高职公共英语教育者选用大学英语教材或选择侧重于英语语言知识的高职英语教材，教材的语言材料过于注重理论性和学术性，过于强调高职学生人文精神和综合素质的培养，忽略了高职英语教学的实践性和职业性，从根本上忽视了高职学生英语实际应用能力的培养与提高。
（四）缺乏具备较强专业实践能力的高职公共英语教师
由于缺乏学生所学专业的专业知识、行业实践经历和企业背景知识，高职公共英语教师在所教学生专业方面严重欠缺专业实践能力，这就导致他们无法切实做到：了解学生未来真实职业岗位对英语知识与英语职业能力的真正需求；整理、分析和总结出与学生未来目标岗位密切相关的工作任务；掌握所教学生在未来职业岗位中的基本工作流程和操作方法。这一切严重阻碍了高职公共英语教师培养和提高“教”与“做”相互融合的专业实践能力，使他们在实际教学中不能实现英语教学与学生所学专业的和谐统一，更不能有效培养学生在未来实际工作岗位中所必需的语言运用能力。
三、工学结合模式下高职公共英语实践教学改革
（一）营造浓厚的校园英语实践环境氛围
工学结合要求高职英语教学突出英语实践能力培养。因此，高职公共英语教师应充分利用课余时间，开展丰富多彩的第二课堂实践活动，不断开拓和充实英语实践教学。通过形式各异的独具专业特色的英语实践活动，例如英语晚会、英语角、英语比赛、英文电台广播、求职英语、英语面对面等，为学生创造运用英语的实践环境，营造校园英语实践氛围，使学生时刻都可以回想和应用实用英语。此外，教师还可以根据所教学生的专业特色，组织和指导学生开展具有专业针对性的与未来职业岗位密切相关的模拟业务活动，如陪同外宾游览、就诊；介绍公司、产品；阅读和翻译业务信函、广告；写通知、便条、个人简历等，使学生在仿真或真实的工作情境中培养英语实践应用能力，使其与专业技术能力相互结合，提高学生的综合职业能力和职场竞争力。总之，第二课堂实践活动可以帮助学生进一步全方位、多层次地巩固和练习所学英语知识和技能，强化学生的英语职业实践能力，有效培养和增强学生的英语综合运用能力。
（二）加强英语实践教学
工学结合教学模式强调以工作为中心，要求学生的学习过程必须体现工作过程和工作岗位，使学生的学习过程与未来的职业、职业岗位（群）有机结合，同时明确学生未来职业岗位工作过程对能力的要求。因此，工学结合模式下的高职公共英语教学意味着高职公共英语教师在实际教学中应做到：将英语基础知识和基本技能与学生未来职业岗位所要求的英语职业知识和英语职业能力和谐结合，促使学生提高综合职业素质，从而培养和增强学生的综合能力。因此，高职公共英语教师应加强英语实践教学，使学生在英语学习过程中学到内容加以实践，通过实践实现英语学习。首先，充分利用校内专业实训基地和资源进行英语实践教学。通过各种各样的专业实训基地，教师可以不断创设具有学生所学专业特色和符合学生未来职业岗位（群）要求的场景和任务，让不同专业的学生在相应的专业实训基地进行仿真英语实践，既可以使学生更有针对性地运用所学英语知识和技能，又可以使学生更有效地培养和增强自身的英语实践应用能力，从而进一步帮助学生将英语仿真学习与自身专业知识相互结合，真正实现英语知识与技能和专业知识的和谐统一。其次，通过丰富多彩的企业顶岗实习教学进行英语实践教学。通过真实的顶岗实习环节，帮助学生进一步了解企业各方面的运作过程，使学生切实完成各种各样的职场英语听、说、读、写、译的实践任务，从而使教师真正实现在真实的工作环境中的英语实践教学，不断强化学生的英语实际应用能力。
（三）编写实践性英语教材
高职英语的教学目标是：不但要使学生具有良好的语言基础，而且要培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来目标职业岗位紧密相关的业务能力。因此，为了实现高职英语教学目标，在教材方面，高职公共英语教育者须围绕高职学生英语应用能力的培养编写高职英语实训教材。具体来讲，就是依据各院系不同专业的不同人才培养目标，从学生的实际英语水平和学生在未来具体职业岗位中的实际英语需求出发，开发突出听说模块、实训实习模块和自主学习模块的教材和教辅，建立和完善网络学习平台，多层次、全方位地突出英语应用能力的培养。教材内容可根据学生毕业后的职业岗位需求，增加大量学生在实际工作中所需的素材，包括产品简介、操作说明、维修指南、技能操作、业务交流、工作流程介绍等，同时提供相应的课堂实践活动，体现语料的时代性、实践性、专业性和职业性。
（四）增强高职公共英语教师的专业实践能力
工学结合的高职人才培养模式要求高职英语教学应全方位为专业服务，因此，作为高职英语教学的关键因素之一，教师的专业实践能力理应与学生所学专业紧密结合。教师应通过各种行之有效的途径，获取专业实践经历，以便培养和提高专业实践能力，其中的有效途径就是教师充分利用“校企合作”平台，积极参与产学研的实践合作活动。具体来讲，教师可以到产业、行业、企业单位进行挂职锻炼。在实践期间，教师可以在工作岗位要求研究和教学研究中不断地提出问题，也可以在实践中不断解决问题，以便增强能力和积累经验。此外，教师还要加强校企之间的沟通、联系和合作，努力找出工学结合模式下的高职英语教学的最佳方式。例如高职公共英语教师可以依据所教学生专业特色，积极到外贸、机电、电信、工商等企业单位进行实践锻炼，根据自己在企业中获得的实际工作岗位的实践经历，教师可以在实践教学情景中实现分析英语语言与分析学生未来职业岗位需求的有机结合，突出工学结合模式下高职英语教学行业性、职业性、实用性、应用性、适用性和综合素质的培养。
关键词：教育实习 “英语教学法” 改革
一、引言
“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。
二、教育实习中反映出的问题
笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：
1、语言基本功不扎实
虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。
2、教学方式方法单一
在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。
3、教学研究能力欠缺
当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。
4、驾驭课堂的能力有限
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。
三、“英语教学法”课程现状
1、课时少、讲解粗
“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。
2、教材旧、兴趣低
笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉
得枯燥乏味。
3、教学方式方法单一
“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。
四、“英语教学法”课程改革的几点举措
1、强化师资水平，提高教学质量
教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。 2、改革教学方式方法，突出学生主体地位
学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习
例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。
（2）开展多样化的课堂活动
传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。
（3）合理使用多媒体等先进教学手段
随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。
3、充实教学内容，充分利用各种资源
实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。
实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。
4、加强学生师德教育，树立正确教育理念
很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。
五、结语
教育实习环节为学生提供了
实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。
参考文献：
大学英语教育期望指的是在大学英语教学活动中，人们对于课堂内外教学活动所导致的结果的预计和期待。对于语言教学来说，其教育期望是使学生有效运用语言，发挥语言的各个功能。语言是交流的工具、知识的载体、思维的外壳和情感的媒介。这四大功能承载了大学英语教育由低到高四个层面的期望目标。大学英语教育期望层级模型包括语言期望、知识期望、思辨期望和情感期望。语言学习最基本的期望是语言期望，即掌握语言基本技能，实现交流功能;其次为知识期望，即传承知识和传播文化，实现语言的知识载体功能;再次为思辨期望，即培养学生的思辨能力，实现语言作为思维工具的功能;最后为情感期望，即改造精神世界、丰富情感体验，实现语言的情感媒介功能。语言期望是指培养学生语言基础的期望。语言最基本的功能在于人际间的沟通交流。语言的产生也正是基于生活中的言语沟通需要。各大高校所开设的视听说，读写译课程，各类教材教辅用书以及各级英语考试，均以语言为内核而展开，以培养人际交流基本技能为目的。人际交流的认知要求比较低，语言也相对简单，但是人际交流技能是实现其它三个期望的前提和先导。没有人际沟通的语言基础也就谈不上用英语传承文化，训练思维并改造精神世界。第二层次的期望是知识期望。知识期望是指培养学生用英语获取知识信息，实现语言作为文化载体的期望。这里所指的知识不仅是语言知识与语言技能，而是以语言为基础，向其他学科辐射，向整体知识靠拢的实用能力。“高校应该把实用知识收纳在整体的范围之内，专业技能应当与整体知识相结合，对知识的探索无所不包，凡是世界上的知识，都应纳入学习的范围。”大学英语教育期望体系中的知识期望，是超越了英语语言文化体系的期望，是涵盖多种学科、多元潜能的综合能力的期望。第三层次的期望是思辨期望，即培养学生批判性思维能力的期望。批判性思维能力，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。人们通过语言获取知识的过程也是通过语言进行思辨的过程。当面对新知识时，学生不是简单地记忆、储存和吸收，而是根据已有知识、经历背景与新知识进行联系、分析、综合、评价最后通过同化与顺应调整原有的知识体系。最高层次的期望是情感期望，即对学生情感特质的期望。知识在表层上表现为符号，深层次则表现为逻辑思维和精神意义，即促进人的精神和思想发展的力量。学生在英语学习中，不是被动、消极、带着抵触地学习，而是伴随着学习的愉悦与满足，学习语言，汲取知识，同时激发对人生、对世界的积极的情感态度。巴巴拉指出，学习者在学习外国语言文化的过程中会伴随着一个有关自我的内部对话(Internaldialogue)。对外来的文化、价值、观点等特质在进行对比和鉴赏的基础上，产生新的“自我”，伴随着个体认知的发展，必然产生其情感状态的改变。
2.大学英语教育期望实施路径
围绕大学英语教育期望体系的四个要素，大学英语教学需要提高学生的语言能力、拓展其知识体系、培养学生的思维能力并改造其精神世界。为此，应该在教学内容、教学环境、教学方法及教学评估等方面进行改革。
2.1设置多样化课程体系，语言知识与学科知识相结合
语言教学有两种教学理念。一种是语言驱动型教学，通过打语言基础学语言，另一种是内容驱动型教学，通过学习语言以外的知识内容学语言。以意义为核心开展语言教学，强调知识的构建。大学生已经掌握基本的语言技能，要进一步提高其语言能力，就需要把语言学习渗透到学科教学中，以英语为工具，获取信息、汲取知识，推动学科能力和认知能力的共同发展。这是语言学习的需要，也是社会发展的需要。因此，大学英语教学应该创设多样化课程体系，以促进语言知识与学科知识的共同发展。具体说来，大学英语教学应设置综合英语、分科英语和专业英语三类课程。综合英语以培养学生语言技能为导向，如听说、阅读、写作、语法等课程。综合英语课程以打语言基础为目的，主要为英语水平较低的大学新生补基础，以使他们尽快过渡到分科英语课程。分科英语是指用英语教授专业内容，但专业知识比较浅显宽泛、通俗易懂。分科英语内容涵盖各个专业，即包括人文课程，也包括理工科课程。专业英语是对分科英语的深化，是指特定专业或领域的学术英语课程。分科英语的目的在于普及学科知识，专业英语则侧重实用，培养以英语进行专业交流的人士。专业英语课应分专业进行小班授课，引进英文原版教材。加强专业教师与英语教师的合作。课后可以增设同步辅导课程，由教师给学生提供个性化的课后辅导。
2.2创设开放式教学环境，书本世界与真实世界相结合
大学生积累了大量的书本知识，包括学科知识和外语知识。然而他们的知识体系存在两个层面的分裂。其一是书本知识与实践运用的分裂;其二是学科知识与外语知识的分裂。教学既要引导学生把书本知识运用于真实世界，实现知识实践化，又要训练学生用外语表达学科知识，实现知识外语化。为此，需要实现教学资源、教学空间和教学主体三方面的开放。具体地说，就是作为教学主体的师生，在教法上突破“授课－听课”封闭式教学，在空间上突破课堂的束缚，在资源上突破教材的束缚，把广阔无垠的书本世界和纷繁芜杂的真实世界作为教学的栖息地，作为知识的发源地。知识实践化需要学生开展与学科知识相关的各类社会实践活动，把书本知识融入真实世界。布朗指出，“大量的默会知识隐含在人们的实践之中，难以进行明确的教学。只有实践活动才能让学生获得所需要的知识”学工交替、校企合作与实地考察是知识实践化的有效途径。学工交替指学生的学习与实习交替进行，让书本知识在实际运用中得到深化。校企合作是指学校根据企业的需要调整课程内容，企业为学校的学生提供实习的机会。实地考察是指根据教学需要，到相关真实场景进行考察。知识英语化则需要学生在实践活动中尽量以英语为工作语言，在实践活动后以英语撰写实践报告。把语言学习与真实情境、具体任务相结合。此外，师生还可以根据教学目的增加原版材料，如各类书籍、报刊、杂志、科普教学片等;可以开展各类模拟实践项目，如模拟招聘会、贸易洽谈会、学术沙龙等。知识的实践化与英语化打破了传统的教室、教材的束缚，扭转了被动学习局面。学生在实践中汲取知识，创造知识，感悟知识。这种“以社会性活动为内容而获得的知识，才是深刻的知识［”学生在感知与理解、抽象与移情、感悟与升华、体验与反思等活动中动态生成知识。这种知识是超越了表层符号的知识，是蕴含着符号、逻辑与意义三者之融合的知识。它深入学生的思想和心灵、提高其思辨能力、改变其内心世界，促进其心智发展，实现了语言作为文化载体，思维外壳和情感媒介的功能。
2.3运用探究型教学模式，理论与实践相结合
探究型教学把学生置于问题情境，让学生用所学知识解决周围世界或生活中的实际问题。探究型教学有别于接受性学习，它是在开放式教学环境下，通过课前质疑，课堂解惑和课后运用三个环节来实施的，对促进理论与实践结合，进一步启发学生思维，激发创造力具有积极的效果。课前质疑:师生根据教学内容确定相关选题。比如教材内容涉及环保，那么环保就是一个大方向。学生可以从环境破坏的类型、原因、现状、治理方案等角度出发，针对某个特定区域的某方面环保问题开展研究。学生从图书馆和互联网广泛收集资料，深入社区和社会，开展社会调研，获取直接信息，并把多方收集的资料信息进行翻译加工、筛选分类、分析比较、评判推理，在此基础上制作各种形式的研究结果，如学术论文、调查报告、记录短片等。课堂解惑:每个组在课堂上以多媒体课件的形式演示研究成果，对所探讨的环保问题进行多方分析。学生对每组的研究成果进行现场提问，内容补充及评价分析。各组之间互相借鉴、取长补短。教师针对教学重点和教学目的进行引导，如在语言层面关注专业词汇和表达方式，学习学术论文的写作格式。在学科认知层面提高对生态、环境、能源、健康等方面的了解。研究成果经过课堂解惑、讨论评价之后，进行调整和修正。课后运用:学期末开展科技文化艺术节，以解决现实生活中的实际问题为出发点(如校园环保问题)，把理论知识与研究成果应用于生活实际。开展知识讲座、公益宣传、现场实验、互动答疑等多种课后拓展活动，打破狭隘的分科界限，加强学生之间、学科之间的联系与互补。探究型教学以解决具有社会适切性的问题为出发点，通过学生的思考、质疑、假设、分析、推理等活动，发展创新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教学注重与现实社会的联系，使学生展开对自然、社会和人生的深刻认识和思考，在探究中得到思想的启迪和观念的解放。探究型教学不仅培养了学生的语言技能和专业技能，也培养了学生的思辨能力，丰富了学生的精神世界，增强了学生的社会责任感。
2.4实施综合性评价体系，形成性与终结性评价相结合
教学评价必然是多元性的，既要对学业层面的语言技能和学科技能进行评价，又要对思维情感层面的思辨能力和情感发展进行评价。同时教学评价也是全程性的，既要对教学过程进行形成性评价，也要对教学结果进行终结性评价。形成性评价:形成性评价针对学生的课堂表现、研究项目、课外自主学习三项内容进行。评价的方式是教师评价与学生互评相结合。课堂表现和课外自主学习由教师根据课堂观察、档案记录及网络平台的学习记录来评定。项目研究则开展学生自评、组内互评与组际互评。要求每个学生写周记，对本周英语学习进行总结和反思，达到自我监控和评价的目的。终结性评价:终结性评价包括平时测试及期末考试。终结性评价不仅要针对课程所涵盖的语言技能和学科知识点进行考核还要从思辨能力和情感发展两个维度进行考察。针对学业知识和技能的考核，可用测试的方式。测试应增加开放性题型，以更好检测学生的逻辑思维能力、创新能力、综合能力、情感毅力等等。针对思辨能力和情感发展的考察，还应该通过更多其它方式来进行。比如，通过小组辩论、论文写作、心灵感悟、成长档案等各种口头及书面表述来考察。
3.结语
【关键词】高职院校；商务英语；校企合作；教学改革
一、前言
随着社会的不断进步，经济的不断发展，传统的加工制造业企业开始向多元化服务型企业转变。这种转变不是一件易事，企业内部必将经历一系列变革，同时催生了对商务英语专业人才的需要。我们可以发现，随着企业经营体制的不断转变，构建一支高效、稳定的管理团队对企业可持续发展有着至关重要的作用，甚至是企业领导层必须解决的头等大事。目前很多企业的管理人员虽然懂产品，但是不懂谈判和策划；虽然懂技术，但是不懂市场，更不用提懂英语。所以，企业格外欢迎具备涉外商务技能的高素质人才。据有关调查发现，企业越来越需要能够提供翻译和商务贸易接洽服务的人才，这就为学校的商务英语人才提供了大量的就业机会。
在新的形势背景下，为企业和社会提供大批高素质商务英语人才成了高职院校的重要任务。其实，随着英语教育的不断普及，高职院校的商务英语教学取得了令人瞩目的成就。但相比企业需要而言，商务英语教学体系还是较陷落后。商务英语专业的高职学生本该满足社会对英语应用人才的需要，但这个专业培养出来的很多学生“理论不精、技能不行，实践能力差，到企业不受欢迎”，改革高职商务英语教学迫在眉睫，势在必行。事实证明，在高职院校商务英语教学中引入校企合作模式，可以有效提高教学效率，为社会、企业提供合格商务英语人才。本文尝试研究基于校企合作的高职商务英语教学改革，以期起到一定的启发意义。
二、高职院校商务英语教学的现状
1、教学目标定位不够明确
近些年来，高职院校商务英语专业的人才培养在培养目标、课程设置和功能定位方面出现了若干问题，其教学改革方向不甚明确，使得高职商务英语教育教学面临着一系列严峻的挑战。比如说课程设置相对滞后，与实际应用相脱离。课程设置过于广泛，看似学生学到了很多东西，其实什么都学不精，导致学生陷入“一瓶不动半瓶摇”的尴尬局面。另外，还有些课程是学生不感兴趣的，对学生能力的培养也不切实际。虽然开设了人文类、文学文化类、语言技能类的课程，但是商务英语类核心课程却缺乏深度，导致学生不精不专，缺乏一门能够信手沾来的专业技能。
2、教学内容与现实生活脱节
随着企业对员工职业素质的要求越来越高，参与职业教育的人员素质也亟待提高。因为企业对技能的依赖性很强。这就要求高职院校能够培养学生过硬的职业素质。然而从目前来看，高职院校商务英语教师的专业技能还不够深，有的教师是一毕业之后就从事教学活动，他们自己本身就缺乏社会实践技能，又怎么能够培养学生的实际能力。再加上很多知识是教师自学的，所以难免存在理论与实践相脱节的现象，教师的应用技能缺乏保障，更不用谈学生的技能培养了。
另外，高职院校商务英语专业的学生的实际动手能力也要提高。目前开设的商务英语理论课程很多，但学生并不了解其实际应用，教师在教学过程中也没有有意识地将理论与实践相结合，导致学生不注重实践技能的培养。从近些年来的高职商务英语专业学生的情况来看，不少学生认为只要练练口语，能与外教交流，就算完成了学习任务。殊不知，这是一种错误的想法，会导致学生的学习功利性过重，从而不利于他们日后的就业。
3、教师的教学水平良莠不齐
虽然高职院校开设商务英语专业已有多年历史，积累了一定的教育教学经验，但是仍旧存在不少问题。比如专业教师的教学能力参差不齐，很难满足培养复合型专业人才的需要。“双师型”教师队伍建设也比较滞后，他们光有理论知识却很少有实践技能，在从事与商务英语有关的项目合作方面的经验几乎没有。这样的教师队伍，只能向学生灌输大量理论知识，只是教育学生如何拼写单词、纠正语音错误。学生虽然学到了商务英语的理论知识，却不知如何将其用于实践，在与外商交流的过程中往往会不知所措，难以表达自己的想法。由此可见，高职院校培养“双师型”教师刻不容缓。
4、社会用人单位的用人需求发生变化
企业希望招聘进来的人能给企业带来经济效益。所以往往会给英语就业人才一定的时间、人力、物力，为他们进行岗前培训，否则就业人员无法适应岗位需要。但是当企业培养出想要的人才之后，这些人可能会“跳槽”，这就会给企业带来很大的损失。所以到了今天，企业对招聘的学生非常慎重，可能不太愿意花那么长时间去培养一个人。他们希望人才一进企业就能上岗工作，并取得良好的成绩。也就是说，企业要求学生能在学校期间就培养出企业所需要的素质、能力等。企业真正需要的就是已经具备深厚的专业知识、熟练的操作技能的学生。这就对高职院校提出很高的要求。学校要使学生在学校就读期间就具备丰厚的项目实践经验，这样才能让社会用人单位满意。然而，目前的高职院校商务英语教学很难达到这样的要求，改革亟需实施。
三、校企合作下的高职商务英语教学改革
3.1关于校企合作
高职院校商务英语教学存在的种种问题已经严重阻碍到商务英语人才的培养。所以必须对其进行改革。实践证明，在高职院校商务英语教学中实施校企合作模式，可以有效解决教学问题，培养起学生的实践技能。
所谓校企合作，顾名思义，就是学校与企业建立的一种共同合作的模式。当前的社会竞争越来越激烈，教育行业也是如此，高职院校为了谋求自身发展，最大限度地提高教育质量，可以采取与企业进行合作的方式，有针对性地对企业培养人才，提高学校教育质量的实用性与实效性。在高职院校商务英语专业中实施校企合作，具有以下几点明显优势：
首先，校企合作模式适应社会与市场的需要。在这种模式中，高职院校商务英语专业教学通过企业反馈用人需要，可以有针对性地培养人才，以市场为导向，注重学生商务英语技能的提高，为企业培养出更能满足需求的人才。
其次，校企合作是一种“双赢模式”。实施这种方法培养人才，可以做到学校与企业信息、资源共享。高职院校借助企业的力量提供人才培养设备，企业也不用为培养人才担心场地问题。实现了让学生在校所学知识与企业实践的有机结合，企业设备的利用率大幅度提高，学生的理论知识也得到了锻炼，各种资源实现了优势互补，确实是一种“双赢模式”。
3.2如何在高职商务英语教学改革中实施校企合作模式
3.2.1以企业需求为指导，调整商务英语专业课程设置
我们都知道校企合作的重要基础就是学校的课程能够主动适应企业的需求，并加以一定的调整。专业是学校与社会企业的结合点，是拉近两者关系的纽带。从高职院校的社会接受力来看，商务英语专业是学校提升社会竞争力的关键点之一，也是高职院校不断发展、壮大的评价标准之一；从学校为社会服务的视角来看，商务英语专业是高职院校办学特色的闪光点，是高职院校存在与发展的基石。2000年，国家颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》，指出高校英语专业的培养目标就是具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在教育、经贸、文化、外事、科技等部门从事相关工作的人才。从这个角度来看，商务英语专业的设置必须以市场为导向，以企业需求为导向，要主动适应社会经济发展的需要，而不能“闭门造车”，光谈理论，不理实践。
虽然高职院校的商务英语专业与普通高校不一样，但是为社会创造财富、为社会做出贡献却是相同之处。为此，高职院校的商务英语专业要放入一个系统关系网中来设置，要从多个角度来安排。
首先，商务英语专业要符合时展的需要，这样的专业设置才有价值性。所以要开设商务英语写作、商务英语口语、商务英语翻译等课程，这些课程内容能开阔学生的国际视野，增长他们的商务英语书面表达能力和口语交际能力，满足社会和企业的用人需要，加强校企合作。
其次，高职院校的商务英语专业设置要结合企业的特殊需要。商务英语教学不能光光传授商务知识，还要让学生了解企业的运作，这样才能让学生在最短时间内适应工作岗位要求。所以，教师要鼓励学生参加国际贸易专业的单证员、报关员考试，增强学生的“含金量”。
再次，高职院校的商务英语专业设置还要致力于学生全面素质的拓展。单一性的技能型教育已经不适应社会发展的需求。为了让高职生更具有竞争力，所以还要让学生接受公共关系、公共利益、实用英语翻译等课程，使学生全面发展，让企业看到高职生身上的“闪光点”。
3.2.2进行教学方法的改革
在教学方法方面，校企合作模式体现出以职业能力为导向的全面素质教育。高职院校商务英语教学要做到两方面的变化，一是在理论教学过程中启发学生的创造性思维和创新能力；二是在实践教学过程中提高学生的实际能力。所以高职院校商务英语教学方法要从课堂讲授法转变为合作式案例教学法。这种教学方法可以培养学生的合作精神和创新意识，是以商务英语课程内容为方向，选取一两个与商务英语有关的案例，让学生分组进行讨论，一起开启智慧，分享学习成果。合作案例教学法可以为校企合作奠定基础，提高学生的合作精神的同时也让他们知道协调的重要性。此外，这种教学法的实施还可以促使单一课堂教学转变为模拟现场教学，为学校教育与上岗工作的需求实现“零距离”提供了重要条件。
除了使用合作案例教学法，教师还要加强实践教学环节，突出培养学生的实践能力。高职院校要根据商务英语专业的培养计划，让学生在学校最后一年进入企业进行实习，可以由学生自己联系企业，也可以让学校教师带队，引导学生进入企业。让教师进入企业，也可以让教师在企业中进行学习，为高职院校培养“双师型”教师提供条件。
学生进入企业实习后，企业要为学生提供相关学习机会，让学生观看商务洽谈过程，有条件的情况下让学生参与到这个过程中，锻炼学生的口头表达能力，使学生尽早知道企业的用人要求。在实习结束后，教师要及时掌握学生的实习成果，让学生通过撰写毕业论文、实习报告的方式，总结自己在实习期间学到的东西。教师还应该将学生的实习成果反馈到企业单位，或者邀请企业专家来学校观看，让他们参与商务英语课程教学，使校企合作真正成为一个完整的系统。
3.2.3加强师资队伍建设
高职院校商务英语专业校企合作模式也对高职院校的师资队伍建设提出了新的要求。教师不能只局限在学校中进行教学科研，而应该投入实践进行学习，以此了解非教育类工作单位的性质和对商务英语人才的需求情况，提高实际运用能力和现场经验。在校企合作过程中，教师要及时总结经验，并将学科发展的前沿技术主动运用到教学中，为教育教学增加可用素材。
此外，教师可以与企业一起合作，进行课题研究，让企业有针对性、有系统性地参与学校人才培养。商务英语专业是一门工具性专业，实践性很强，只有通过一定量的实习和实训，才能懂得起精髓。如果教师与企业共同开发挖掘人才，在教育教学过程中引入企业资源，可以增强教学内容的实用性，同时也解决企业培训难的问题。当然，高职院校也可以邀请企业中优秀的商务英语人才充实到教师队伍中，让他们将实际工作中的经验和方法带入课堂，培养出切合企业需要的人才。
四、结束语
校企合作人才培养模式是一种行之有效的培养模式，学校与企业加强合作，可以实现资源共享。首先，学校要根据企业需求和市场需要安排商务英语专业的课程设置，使学生学到的内容是真正有用的；其次，学校要鼓励学生走入企业进行实习，参与商务谈判过程，及早知道企业的用人需求；再次，高职院校商务英语教师也应该与企业一起合作，在增强自身实践经验的同时也充实课程教学内容，为培养全面发展的人才做出贡献。总之，校企合作是一种双赢模式，值得高职院校积极采用。
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关键词：高职高专 英语教师 专业化发展
一、引言
高职教育在近几年得到了突飞猛进的发展。而随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）的颁布与实施，高职教育的发展与规模必将更上一个层次。《纲要》提出要“大力发展职业教育”。其别提到要“提高职业教育的质量”，“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”由此可见，质量是职业教育的一个重要方面。但是，随着近几年高职教育的迅速扩张，高职教育的质量问题显得十分突出。要使高职教育发展实现良性循环，关键要拥有一支高素质的师资队伍。刘绍斌(2002)，斌（2005），孟庆兰(2009)等对高职教师应具备的素质进行了讨论，但目前对英语教师专业化发展的探讨较少，针对这种情况，本文拟以四川城市职业学院英语教师为对象，对高职院校英语教师的专业化发展进行研究。
二、教师专业化发展的内涵
专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
教师专业化发展，是指教师由非专业人员转变成为专业人员的过程，强调教师专业素质及专业化程的提高。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。比如，叶澜（2001）认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”邓万海（2003）认为：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”
教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向。知识经济时代的到和专家社会的出现要求教师必须走向专业化。我国教育的改革发展也要求教师队伍建设必将从“数量扩张型”转变为“质量优化型”。
三、高职高专英语教师专业化发展面临的问题
高职高专在近几年得以迅猛发展，招生规模扩展很快。面对庞大的生源，要想保持教育质量，教师队伍的建设成为各个高职高专院校中面临的一个重要课题，其中关键的一个方面就是教师专业化发展。通过对目前高职高专英语教师的专业化发展现状进行调查，发现英语教师专业化发展主要面临以下问题：
1.部分高职高专院校是由以往的本科院校下设的非内设二级学院转为高职的学院。在以往的教学过程中，英语教师主要从事英语专业本专科英语教学和非英语专业本专科大学英语教学工作，沿用中国传统大学英语教育的模式：重理论轻实践。而随着学院的转型，英语教师的任务及相应的要求发生转变，教学变成以实用为主，要面临建筑英语等专业英语课程的教学任务，在这一过程中就暴露出一些问题：比如动手能力不强、缺乏行业经验等。
2.很多高职高专学院成立的时间都不长，专职英语教师普遍年轻教师居多，从职称分布上来讲，大多数为讲师或助教，教学经验不足。
3.目前，很多高职高专学院沿袭了中国传统大学教育的模式：重个人学术能力轻团队协作精神，重科技轻创新进取。这一传统大学教育模式导致英语教师个人的语言能力和科研能力均很强，但“能教”不等于“会教”。尤其在面临高职高专英语教学以实用为主这一目的时，如何教就变得更为重要。
4.在目前的教育体制下，教师成为一种单纯的谋生手段和工具。教师，尤其英语教师成为上课的机器，很难有时间关爱学生，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。而教师专业化的核心内容有二：一是教师的专业知能；二是教师的专业服务精神，即师德。教师的专业知能是衡量其专业化的外在标准,而教师的专业道德是衡量其专业化的内在尺度。教师的专业化建设既不能片面强调技能素质的发展,而放弃教师职业道德建设,也不能将教师职业道德简单化或孤立于教师专业的其他素质发展之外,而忽视对教师情感、意志、态度的培养（吴永忠，2010）。
四、高职高专英语教师专业化发展的途径
1.制定“双师型”教师培养目标。密切学院与企业的联系，鼓励英语教师参加实训提高专业技能。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，“制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。（《纲要》）”
2.加强英语教师的在职培训和脱产进修。“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。（《纲要》）”专业英语课要形成优势，教师必须不断学习。针对青年教师年轻、有活力、易塑造的特点，为他们提供各种机会进行培训和进修，以优化他们的知识结构，开拓他们的工作空间，突破“单一学科知识技能＋普通教育知识”的知识结构，促进他们掌握与所教专业相关的大量知识。
3.树立终生学习观。邓金（1989）认为，教师的专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程，或者说是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。这就要求英语教师不能仅依靠原有的知识，而应树立终生学习的观念，和学生一同成长。英语教师应结合教学和工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。不是“知而后教”，而是“教而后知”。
4.反思性教学。Lange（1990）认为，“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估”。这说明，教师发展不可能在短期内一蹴而就，教师应积极地对教学过程进行反思和总结，才能实现教学决策的提升。在这一过程中，英语教师应注意：改变传统教学方式，知识与情感相结合，记教学日记，听课与评价，课后反思。
5.完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。根据高职高专英语教学实用为主的特点，不一味地强调科研及论文的数和量，制定符合高职高专英语教育特点煌教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘方法。
6.加强师德建设。“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容（《纲要》）。”
参考文献：
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[2]Freeman,D &J.C.Richards (eds.).Teacher Learning in Language Teaching[M].Cambridge：CUP,1996.
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[4]邓金．培格曼最新国际教师百科全书[M]．学苑出版社，1989．
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[10]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革［J］.高等师范教育研究，1999，(06).
[11]叶澜，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
我们平时衡量一个人的工作能力是看他承担或执行某项业务的能力，工作能力是推动工作前进的重要依据，而你怎么对自己做个总结呢?亲爱的读者，小编为您准备了一些指导教师实习工作总结范文，请笑纳!
指导教师实习工作总结范文1实习——作为成为一名教师的开始——的确也没有埋了万事开头难的名言，遇见的问题，难以解决的问题，解决不了的问题都一一而来，到今天我几乎忘记了实习开始时候的样子，却天天重复着实习的一贯——各种心情：激动、开心、烦躁、忧伤还有累和感动……
转眼就要实习完毕，总结到了眼前。我知道，这是清点收获的时候，想想，哈哈，也还真不少：和学生接触多了，教学技巧进步了，处理问题的经验多了，心理素质强了，对为教育事业奋斗的理解深了，体会到教育现状了，感受到我们作为年轻教师的职责了，任重而道远，我清晰的知道，我们的时代需要我们的创造。
刚开始实习，怀了浪漫的梦生活，终于撞上了现实的碑，一度受伤和流血，差点要就地埋了自己，好在年轻就是会有为——不仅是自己，也有前辈长辈们的帮助和支持，还有朋友们的各种鼓励——你就找到了事做，在他们的指引下，你也就找到了正确的方向，慢慢的思考，慢慢的进步，突然有一天发现，自己还不错——这就是实习的第一步。
后面的日子，特别感谢指导老师以及一切给予我无私帮助的老师，是你们让我加快了成长的步伐，你们的力量推动着我，感受到你们的诚挚关怀，我歌且谣。学校也给予我们特别的关注，给予我们更多的锻炼机会，给予我们更多的肯定和鼓励，这一切都是我们实习生增长知识能力的基石。在__小学——第一次在一个学校工作一学期，那里的尊敬的老师和可爱的学生以及学校的特色办学之路都给了我很深刻的印象，那里是我的实习起点，在那段时间里，学习到很多宝贵的东西：务实了教学，了解了学生，学习了经验，甚至还有关于学校如何发展之类的方面。后面的实习虽然离开了二完小，但是它在这几个月实习中的收获是很多很大的。
上个学期要结束的时候，我们知道要继续实习，在二完小实习了一学期了，我向教育局申请了下乡——如愿以偿，我到了现在的学校——__小学——这是一个乡村小学，这是一个美丽的学校。
经过一两周的适应，我发现这里的管理很亲民，这里的教师很和蔼，这里的学生很懂事，这里的环境也很不错，令我更喜欢的是——这里的锻炼机会更多——这是我梦寐以求的，可以想象，我会在这里受到多少春风春雨的滋润。
首先是在教学上，真正的有系统的开始教学数学，处理各种问题，解决各种问题，思考各种没有解决的问题，总之，我有说不出的收获。
其次，在教学科学音乐美术体育上，有很大的发挥空间，有自由度，有创造性空间，正合我意。
最后，在向学校的学习上，特别是管理，学校里有一种服务型的管理，没有高压，没有强制，大家都愿意做应该做的，都愿意做可以做的，没有人说话，是和睦一家。
现在，实习不久就将结束，有不舍，也有激动——终于不少实习——是正式教师的日子越来越近了!
知道的越多，知道的漏洞也就越多。实习已久，我对自己的了解也上升了很多，知道自己的很多不足，知道自己要如何如何去努力，知道自己，努力就一定可以。
期待，接下来的生活，期待，下一个总结的时候。
指导教师实习工作总结范文2时光飞逝，短短一个月，实习的时间就结束了。刚开始总觉得时间过的很慢，还盼望着实习快点结束，而当这一天真的到来的时候自己才发现，虽然是短短的一个月时间，可是自己早已不知不觉中习惯了这个环境，融入了这个集体，也早已把自己当成了这个集体里的一分子。看到与自己相处了一个月的老师和学生，想到今后可能不会再见面，真的很不舍，很不想离开。
但是，天下无不散的宴席，虽然只是短短一个月。除为人师，我倍感骄傲与自豪，既深入教学，又辛勤育人，一路走来，我有颇多留恋，诸多感慨。经过实习，我已有着深刻的感受和体会，也积累了一定的经验教训。在获得得了有关英语教育，教学工作实际的基础上，我更加坚定了忠诚于人民教育事业的思想。
我相信实习是我们即将走向社会的一个重要阶段，实习锻炼了我们的实践教学能力，也使我们对教育工作有了一定的认识，更让我们在实践中体会了教书育人的重大责任。在实习期间，我认真的向自己的指导老师学习，虚心地听取老师对我的评价和建议。也认真的听好老师的每一堂课，从中吸取老师宝贵的教学方法。可以说，听课为我们的教学工作打下了坚实的基础，而且，听完课之后，我们小组也会相互探讨学习。从老师身上，我看到了他们丰富的教学经验，形式多样的教学方法和娴熟的教学技能，自己受益匪浅。平时我们也会认真，仔细地批改学生的作业，做好作业评讲的工作。课间的时候我也会到教室去辅导一些英语基础不是很好的学生，希望能激发他们对英语学习的兴趣，尽全力做好一名有责任心的实习老师。
还记的要上第一节课的时候，我感到很紧张，害怕自己说不好，不能让学生信服，为此，我花了三天的时间去准备，包括找资料，脱稿练习，还想着用应该用怎样的简单的话语去表达，才能让学生听明白我要表达的意思。终于，我第一次登上了讲台，当我看到那一张张童真、可爱的面庞，和一双双好奇、渴望的眼神的时候，我突然觉得自己一点都不紧张了，因为我感觉到了自己的责任，我想尽力给他们上一堂轻松而有趣的英语课。就这样，我的第一堂在我兴奋的心情下结束了。课后，老师给我做出了点评：可以用不同的方式去操练新的知识，也可以借助自己的人格魅力，结合一些生动形象的表情、姿态和手势，这样可以使语言更具表现力，也能让学生感受到学习的乐趣。此外，小学生也是需要重视的集体，他们爱表现，我们应该争取给每个人机会，并适当的进行奖惩，以优生带动后进生，营造一个良好的学习氛围。我想，只要用心关爱每个学生，就一定可以看到他们的进步。之后，我还有很多可以上台的机会，我也很珍惜这些上课的机会，每一次都会很用心的去准备。我想作为一名老师，没有什么比把自己的学生培养成优秀、有用的人才更值得欣慰的了。
随着时间的推移，通过听课和实践，我觉得自己一直在进步，我觉的上课带给我的感受是，讲台下坐着的不是自己的同学而是真正的学生，他们不会像自己的同学那样随意附和或快速地回答我们提出的问题，而是真正地在思考和等待我们的解答。他们在听不明白的时候会突然提问，或者干脆趴在桌子上看漫画书或睡觉。当然，在上课的时候，我也遇到过困难，如课堂秩序，也正是这些小小的挫折更让我懂得，作为一名教育工作者，就要想法设法创设民主和谐的教学气氛，更重要的是在教学活动中建议平等的师生关系，这样才能有效的进行教学。
在实习期间，班主任工作最让我难忘。他们才是四年级的学生，处于一个好玩又充满着好奇心的年龄阶段，有时候在遇到问题时就不会考虑太多，就是按心里的想法去做了。我记得刚去的时候，他们都对我保持着一定的距离，可是当我在问到他们的兴趣爱好时，他们就开始滔滔不绝了，就这样我们的关系就拉近了，之后，他们也会主动来找我聊天了，我就像他们的大姐姐一样，听他们诉说着他们的趣事和烦恼。而在班主任日常管理工作中，我也积极负责，认真到位，事事留心，从早晨的卫生监督到眼保健操，自习课等等，每样事物都认真负责到底，细致监督。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。我也发现班主任这个职位的重任，因为班主任要通过自己良好的素质征服学生，使学生对班主任产生爱，然后他们才会接受班主任的管理和教育。
在实习中，我受益匪浅，将理论与实践在机结合起来，锻炼到了自己。实习，也给我步向人生另一个阶段上了一堂悠长而充实的公开课，是我人生路上的一笔不可多得的财富，也给我留下了很多美好的回忆，那些快乐的、难得的经历，我一定会好好珍惜!站在教育的最前线，面对一双双求知的眼睛，我心中倍感任重而道远。实习后，我也将更加努力充实自己。
指导教师实习工作总结范文3为期一个月的到__中学实习生活转眼即逝。这是我大学生涯中唯一的一次师范实习生活，也是对我四年来所学师范专业知识的大检验。
在中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。
在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。
在班主任工作期间，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文;到课间操、眼保健操的监督;课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。同时，与刘春添、张静金两位同学共同组织“携起尔手，放飞吾心”的主题班会，并且取得预期的效果。
在实习过程中，我也发现了自身在教学工作上的不足。讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。
实习对每位准老师来说，是至关重要的过程。通过本次实习，使我明白，在未来，我还得加倍努力，不断改进，完善自己。
指导教师实习工作总结范文4送走了寒冷的冬天与暖暖的春天，迎来了蝉鸣声声的盛夏，而我的实习生活也接近了尾声。十九周，时间真是转瞬即逝。在这段时间里，经历了很多，感悟了很多，也收获了很多。
每一次成功都有一段艰辛的路程，每一个成功人士的背后都有一段艰辛的往事，你想取得成功，你首先要突破自己，才能够突破一切的困难迈向成功的殿堂!刚开始的我，登上讲台会有紧张，会有不安，但通过这一段时间的锻炼，我不再胆怯，而是自信大方的走上讲台，从容淡定的讲课，当然，除了我自身的努力与学习之外，也少不了其他老师的帮助。平时上课时，会有其他老师来听，并给出一些意见与建议，而这些意见与建议促进了自己的进步，提高了教学技能。
同时，在实习的这段期间，我也积极的去听其他老师的课，比如每周都会有一些优秀教师的公开课，看他们是如何讲授这些知识的，看他们是如何把控课堂的，吸取他们的优点，加以改善，再结合自身班级的特点，应用到教学中去。另外，每一堂课总是会有它的成功之处，我每次都将这种成功之处记录下来。要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，更有助于形成自己的教学风格。
另外，我也掌握了一些作为一名教师所要必备的技能，比如课件的制作、教案的设计、如何备课等等。除了这些，我收获的还有学生们浓浓的爱。课堂上，他们积极回答问题，认真听讲;课下，他们偶尔也会有一些小调皮，但这不正昭示着他们的青春吗?走在校道上，学生们的一声声老师好真是暖到了心坎里。这些都是我这一段时间的成长与收获。
学高为师，身正为范，希望以后的自己可以越来越优秀，为人师表。地承千古文明，理蕴万事精华，希望以后自己的专业知识越来越丰厚，带学生们一起领略大好河山。
生命，本是一场匆匆的奔忙，其中，有相遇的美丽，也有别离的忧伤。经历的太多的悲欢离合，看惯了世迁，终于明白，学会坦然，学会珍惜，学会典藏。
指导教师实习工作总结范文520__年初秋，一身白衫白裙的我也没有想到自己会来竞聘小学部教务主任的岗位。对这个岗位的职责，我几乎一无所知。两年来的工作，只能说是在逐渐地接近这个岗位，在大家的引导、帮助、期待和宽容之中。
回顾两年来的工作，我想用三个词语来概括：“学习”、“合作”、“发展”。
我很难忘记上学期开学初的一件事。____校长带了实验小学的部分老师来听董玉华老师的课，隔夜，袁校长嘱咐我安排好上课的班级和场地，我答应了并和往常一样打电话给王威虎老师请信息处安排观摩教室的音响。第二天早上，袁校长再次询问我此事，我满口答应.好了!意想不到的是等袁校长、____校长带着一群实验小学的班主任老师推开门走进我熟悉的观摩教室时，室内却是一片狼籍：乱七八糟的椅子，纸团遍布的地面，还有面板脱卸的桌子……当实小____等老师伸出手来帮着整理桌椅时，我真的羞愧难当。后来我知道那一次____校长是专门带低年级的老师来看我们上课常规的。____校长没有批评我，袁校长也没有责备我一句，甚至王威虎老师还专门向我致歉，但在很长一段时间里我都不敢看两位校长的面孔，不敢回想这件事情。及至和谭文杰老师共事，坐在一个办公室里看着他筹划家长会关照到每一层楼面、每一个教室、每一个教室里的哪怕一只饮水杯的时候，这种内疚和自责更为深刻了。谭老师用一言一行告诉我：一个人的能力有高低，但要很好地胜任一个岗位的工作首先要“敢于负责”。“责任重于泰山”，就像他自己在述职报告中说的那样要“像南沙群岛的守岛战士一样，每时每刻向祖国母亲报告，这里平安无事。”我想，这种闪烁着人性光辉的美德是在工作中获得尊重、信任、合作的基础，是获得人格提升的必修。身边的榜样深深教育着我，也时时提醒着我：汪校长、袁校长、____校长等老一代人的严谨、执着、一丝不苟;陆校长、匡主任、芮主任的勤学善思;李励和殷春艳的锐意进取……他们，始终是我身边最生动的老师。
当然，堪为老师的还有我们各学科的学科主任，因为他们都是各条线上的专家，我在很多学科的进入，都是在他们热情的引领之下，但是我们更多的是相互间的合作，在陆校长的指导下我们着重开展了三方面的工作：
一、构建了较为完善的质量保障体系
主要从作业、集体备课、学科竞赛和活动课程等诸方面勾勒质量保障体系的框架：改期末的作业评比为定期的备课组自查和不定期的学科组作业抽查;改单一的关注期末考试为期中调研和期末考试并重，关注常态下的质量状况;确定和完善了备课组长，启动集体备课组长负责制，制订备课组长职责;完善了学科竞赛制度，每学期按计划正常有效地开展学科竞赛活动;本学期配合校长室启动常规调研机制，完成调研综述。
二、搭建了较为宽广的教学研究平台
多层次的教研活动：每学期坚持正常备课组、学科组、校级、校级以上等不同层次的教研活动，促进教师人人参与研讨，在研讨中内化实施理念，完善操作策略，进行有针对性的校本培训。
两校互动研究机制：每学期坚持按计划与实小老师进行教学研讨活动，利用好两校优势资源，共同打造高水准的研究平台，其中语文、数学、英语各两次，音乐、体育、美术、科学各一次，每学期正常活动在10次以上。同时确立了“上有观点的课”的理念，每次研究活动都有相关专题，本学期还形成了研究活动综述。
周二校长听课活动：坚持了两个学期每周二“校长听课日”活动，构筑校长与一线教师的“对话”桥梁。
学科主任专题调研：每学期学科主任就本学科的教学情况实施常规增强了原认知能力和工作中理性思考的含量。学会“在研究中学习，在研究中反思”，“让研究成为我们的工作方式，让学习成为我们的生活方式”，也成为我潜意识的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年读书会上谈到自己的学习与反思时，发出这样的呼唤：“让读书支撑我们的生命”，她说：“人为什么要读书学习，我们为什么需要学术中文化的力量，是因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一天生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己的为人做事的原则、信念乃至方式”。由此我想到当我们在教育研究的过程中徘徊、焦虑甚至煎熬的时候，也许我们正在逐步走近或构建或丰富自己的精神家园。从这个意义上说，教育研究给了我辛苦、忙碌、平凡的工作以无怨无悔的一个理由。
在大家的帮助下，特别是在汪校长的悉心指导下，两年来我承担区、市、级教学研究课约8次，其中“武进区创新课题组活动”执教《奇迹的名字叫父亲》、“常州市实验小学群体协进会20__年会”执教《田忌赛马》、“多元智能华东师大课题组”活动执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》、“中央教科所教育实验专业委员会实验学校研究中心20__年会”执教《威尼斯的小艇》以及受“多元智能课题组”选派送课至安徽合肥执教《黄河的主人》等。调研报告《关注生命体的发展》发表于《新课程》、《江苏教育》、《借鉴多元智能理论，在语文教学中实施个性化教学》获第四届“新世纪园丁论
赘述了这么多，不知是否说全了德、能、勤、绩。最后我想说，感谢大家给了我一个新的平台，使我得以眺望更加辽远美好的未来。人生就是体验的过程，当我们回首往事的时候，所有的体验都是人生的财富。
三、启动了校本化的新课程研究
当前的教学工作离不开“新一轮课程改革”这一背景，在____校长的引领和帮助下，我们启动了对新课程几个增长点的校本化研究：中小学联合制订了语文、数学、英语学科的《学科改革指导性意见》提升课堂教学实施水平;校本课程以《星空》推动日记作文的教学，以修订两次的《赏读》推进课外阅读，本学期制订了配套现行教材的《思维训练》正在试用之中，制订了《英语口语教程》促进英语口语的训练;综合实践活动汲取了多元智能的主题教学理念进行校本化设计与实施等。当然这些都还刚刚起步，接下来还要进行多元多层的研讨促进逐步完善和改进。
罗列了这么多，只想说一句：教务处的工作离不开所有成员的合作。合作增进了信任和理解，获得了团结与进步。可以说，我们教务处的每一个成员都是善于独立工作的个体(大家会在他们的述职报告中看到)，但当我们手挽手的时候，更是一支充满战斗力的队伍。
当然，作为教务处，我们和政教处、教科室、教师管理都有密切的合作。每当我想到自己是这样彼此相依的工作链上的一员，就会涌起心底的温暖。我知道，这是我工作不竭的动力源泉。
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