时间：2022-06-03 08:27:32
导语：在初三英语学习方法总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
其实，学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好学习方法。学习方法自然是因人而异、因时而异的。方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否与个人的特点完美地结合在一起，提高学习效率，如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，以后要做的就是坚持下去。可能我们都见过类似的情况：有的人整日埋头苦学，但成绩仍不理想；有的人则懂的“有张有弛”，学得很轻松，而且名列前茅。如果你是后者，相信你已经找到了良好的学习方法与你个人的最佳结合点了，只要持之以恒即可；而前者已经具备了一定的毅力，关键在于摸索出适合自己的好的方法、提高学习效率。那么如何提高学习效率，沉着地应对初三的英语学习呢？
一、词汇记忆是关键
词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。目前在中考试题中汉译英的试题越来越少，而对词汇在语境中运用能力的考查比重越来越大。因此词汇量的大小在一定程度上也反映了一个学生英语水平的高度。
说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。尤其是现行的牛津英语新教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记不住单词，学好英语就无从谈起。所以突破单词这一难关非常关键。记忆单词的方法很多。按音标的拼读规则记忆单词，按词性的变化规则记忆单词（improve-improvement;invent-invention;snow-snowy;lucky-luckily）,按反义词记单词（pleasant-unpleasant;polite-impolite;like-dislike;correct-incorrect）,按同音词记忆单词（two-too;for-four;right-write）等等，同学们可以充分利用现有的牛津英语教材的Vocabulary部分，每学完一个单元就做出及时的归纳和总结，这样可以在现有的词汇的基础上，适当地拓展一些词汇，为今后的英语学习打下坚实的基础。更重要的是记忆单词还要靠勤奋，要做到“五到”①脑到――背单词时肯定要想着，不能开小差。②眼到――仔细观察单词的写法。③口到――口里要念着单词。④耳到――听着自己的读音。⑤手到――用手在书桌上或纸上写几遍这个单词。不要偷懒，一定要边记边比划。把各个器官调动起来。最后还要和遗忘作斗争，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，“兴趣+方法+及时复习”是记忆单词的最佳途径，只要我们按照科学有效的方法记忆单词，就一定能提高词汇的记忆效果。
二、语法规则要牢记
语法是学好英语的基础，它是掌握英语的工具。我们平时练习或考试所做的选择填空就是考查语法的一个重要题型。它可以通过选择的方式考查名词、动词、代词、形容词、副词、连词、介词和数词等等，覆盖面较广。
初中阶段所学的语法知识就是那么屈指可数的几个，反复练习过多遍，为什么到头来还是出错呢？我觉得问题的关键在于没有彻底弄懂错误的原因或没有引起足够的重视。你应该把做错的每一道题，都进行认真、仔细的分析和思考；错在哪里？是对该知识点不了解还是粗心大意所致？如何改正？怎样才能避免类似错误的再次发生？经过这一番反思之后，再把它们记录到平时准备的“错题本”中去。隔一段时间就把自己的“错题本”拿出来复习复习，以后再碰到类似题目就基本上可以杜绝错误的发生。尤其是那些易受思维定势影响的题目更应当这样去处理，否则就很容易重蹈覆辙。
时态和各种时态的被动语态是中国学生最为头疼的语法项目。因为中国人在语言的表达中只有时间的变化，而没有时态的概念，但英语中语言所表述的事情处在不同的时间，要用不同的时态，而且时态的关键表述在句子的谓语动词上。动词的变化是句子的核心所在。同学们在初一和初二阶段已经学习了一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，以及被动语态。其中同学们感觉最不易掌握的就是现在完成时和被动语态，因为他们涉及到的动词的变化形式要比前面的时态复杂得多，在牛津英语初三课本中，我们仍然会经常在每个单元的Reading和其它部分遇到这些语法点，所以在初三的英语学习中我们应当尽量做到温故而知新，注意新旧语法知识的联系。例如我们在初二学过的五种基本句子结构（S+V，S+V+O，S+P，S+V+IO+DO，S+V+O+OC），不同的句子成分，句子的类型（陈述句，疑问句，祈使句，感叹句）都将出现在我们初三的牛津教材的语法部分，除此之外初三阶段我们还将重点学习宾语从句，间接引语这些重要的语法内容，以及副词的比较级和最高级的用法，过去完成时等等。我国著名的英语教授，语法专家张道真在他的最新版的《实用英语语法》书中这样写道：“学语法可以帮助更快地积累词汇，提高语言学习的自觉性，不论是加强语言理解力或使用能力，语法都可以发挥重要的作用”。由此可见对语法知识的学习和掌握是学好英语的重要环节。
三、听说结合练口语
英语教学的根本目的在于培养每个学生的听、说、读、写的技能，由于学生在初三阶段学习时间非常紧张，学生们如何充分利用好课堂的四十五钟进行听力和口语的训练就显得非常重要，为了更好地体现《英语课程标准》提出的：“在用中学，在学中用。”针对初三牛津教材的特点，首先我们在上课时可充分利用老师的日常教学用语、学生每天上课前的daily report进行听力的训练。其次，每个单元的Intergrated Skills是典型的听力综合技能训练课，主要培养学生根据所给材料获取信息的能力，另外通过Spesk up再训练学生日常口语的交际能力，但是一个单元仅靠这些还不能完全达到培养学生听说技能的目标，我们还应该充分利用每个单元的第一课时Comic Strip进行表演，充分激发学习兴趣，另外Reading部分的磁带播放，以及老师上课所提出的问题，学生的积极回答也不失为课堂上练习听力和口语的好方法材料。随着考试体制的改革，光局限于课本是不行的，“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”，我们应多收听、收看合适的电视英语节目，像“希望英语杂志”，VOA广播等等。只有这样我们的听说技能才能在初三阶段获得进一步的提升。
四、阅读理解重拓展
阅读是人们获取信息，处理信息，分析和解决问题的最主要途径。人的70%以上的知识都是通过阅读所获得。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作。”由此可见提高学生的阅读理解能力是初中英语教学的主要目标，在实际的阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，课内阅读和课外阅读想结合，培养学生的阅读能力，充分挖掘每个学生学习语言的潜能。那么如何利用课外阅读，提高阅读速度，掌握阅读技巧呢？笔者认为“双语报”不失为提高英语阅读技能的好帮手，因为它上面的文章趣味性强，了解更多的文化背景知识和地道的英语表达方式，有效地提高自身综合运用语言的能力。
五、书面表达须重视
关键词：初二 英语教学 两极分化
一、初二英语两极分化现象产生的原因
1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。
2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。
二、如何防止出现两极分化现象
1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。
2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。
3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。
4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
关键词：元认知 高职学生 英语自主学习
一、元认知理论内涵
（一）元认知
J. H. Flavell 在20 世纪70 年代提出元认知的概念，他认为元认知有两个一般性维度：知识和经验i。他主张元认知是一种反映或调节认知活动的所有方面的知识或者认知活动。西方教育心理学领域从20 世纪80 年代初兴起学习策略的元认知训练，大大促进了课堂教学的改革，取得了良好的效果ii。J. H. Flavell把个体的元认知分为认知主体、认知客体和认知策略三方面的知识。根据这个模式，我们将学习者的元认知分为以下内容：（1）对于自己作为学习者的了解。（2）有关不同类型的学习任务、及其性质、特点、要求与难度的认识。（3）有关学习策略的知识，由学习的共性策略和针对特定学习任务的特性策略两方面组成。
经过几十年的不断发展，特别是近年来互联网的飞速发展，国内外学者对这一概念开始有了不同的理解，但是大部分学者都认为元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三大要素，共同实现对认知活动的计划、监控和调节。
（二）元认知策略
在这一理论的基础上，人们发展出用以指导学习的元认知策略。元认知策略是指学习者在学习认知活动中，不断对自己所正在进行的认知活动进行调节和监控的过程。它主要包括四个方面：计划策略、选择和使用策略、监控策略、评价和纠正策略。
具体来说，学生在计划策略时必须对自身的情况有一个较为清晰的认识，知道自己在语言学习状态、学习态度、学习习惯等方面的情况。同时，学生必须了解教师课堂授课和自主学习之间的差别，找到最适合自身情况，同时也符合客观条件的学习策略。学生通过制定学习计划，树立学习目标，并定期检测自己的学习情况对策略的实施情况进行监控，及时进行纠正和调整。以周、月、学习为单位对计划的执行情况进行评估，不断进行总结，找出学习过程中存在的不足之处，不断完善学习过程。
二、高职学生的英语学习
（一）高职学生的英语学习自我认知
和本科阶段的学生相比，高职学生在学习方法、学习态度和学习习惯上还存在相当大的不足之处。笔者对四川财经职业学院的120名一年级学生进行了调查。该学院只在一年级开设大学英语课程。学生的平均高考成绩为400分上下，英语平均成绩大约为82分。问卷调查显示，和专业课相比，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，学习方法缺乏科学性，可提高的空间很大。
由于学习方法不科学，缺乏有效性，多数学生的英语学习效率低下，即使是那些在问卷中表达了对英语感兴趣的学生，也很少有人采用了科学的学习方法。学生普遍对自身的英语学习状况有较为客观的理解，但对如何改进却感到无能为力。同时，绝大多数学生也存在不良的学习习惯，如过分依赖老师的课堂教学，没有预习和复习的习惯，没有将早读和口语练习当成自觉的行为。这些都是高职学生对自身英语学习状况的基本认识。
（二）高职学生的学习策略选择
从高中开始，学生的英语学习基本上以教师课堂讲授为主，学生的自我学习为辅的方式进行。学生在调查中回答，他们在高中阶段可能还会选择校外的英语辅导班，但也以教师讲授为主的形式进行。但在高职阶段，由于英语课的课时数减少，学生不得不更多的依靠自我学习。
调查发现，高职中能够凭借对英语单纯的兴趣而学习英语的学生非常的少，在我们调查的120名学生中，只有2人表达了这种意愿。绝大多数学生都愿意为自己树立一个考试目标（如大学英语三、四、六级考试），然后根据考试的特点有针对性的进行复习，通过复习提高英语成绩。学习目的的不同，决定了学习策略的选择不同。前者更愿意通过自我学习循序渐进的学习，而后者则更依赖于校内外的教师授课，偏重考试技巧的掌握，而不是英语能力本身的提高。针对不同的学生需求，有必要对这两种学生实施分别的指导。
（三）高职学生英语学习现状分析
高职教学改革的一项结果就是英语、语文等人文素质内的课程在整个学生教育规划中地位的降低。职业教育给予专业课前所未有的重视，“一切以就业为导向”，造成英语等课程无论从学分来看，还是学生的重视程度来看，都在不断的下降。学生对英语课程不感兴趣，对英语本身不感兴趣；即使有兴趣，也只将其视为考证毕业的任务，造成了在高职阶段，很多学生的英语水平不仅没有提高，反而有所下降。特别是二、三年级英语课在整个教学计划中的缺位，更导致学生在毕业时，仅存的英语基本能力和素质几乎已经丧失殆尽。如何保证学生的可持续学习习惯，培养学生的学习兴趣，打破学生在英语学习中功利性的心理，是摆在高职英语教育面前的一道难题。
三、元认知在英语学习中的应用
国内外对元认知理论在教学活动中的有效性进行了大量的实证研究。例如美国的巴巴拉·Y·瓦特等在理科教学中制定了“探索性思维的训练计划”（Thinker Tool Inquiry Project）。兰昌勤等关于外语自主学习的研究， 培养学生元认知能力能有效促进学生自主学习。iii再如张庆林、刘电芝的研究以初三学生为被试，也认为结合学科进行的思维训练能有效地提高学生的解题能力。iv有必要结合元认知理论的相关原理，对高职学生的英语学习提供指导，提高其学习效率。
（一）激发学习动机
动机是影响英语学习的一个重要因素。以元认知理论为指导制定的教学计划应从设计到实施都体现出学生需求。它要求学生以周、月、学期为单位制定长期和短期计划，明确学习目标和意义，并及时从教师那里获得反馈。在这个过程中，强化学生学习英语的目的性。对于高职学生来说，应该在其英语学习现状的基础上引入和职业教育相关的学习或实践内容，使其在充分认识到英语学习将对他们未来的工作产生积极作用的情况下，催生其学习的紧迫性，从而进一步激发学生的学习动机。
具体来说，学生应从以下几个方面入手：首先，学生应确立自己英语学习能力和学习过程的元认知意识，确认自己在英语学习上优势和弱点；其次，树立确立学习目标、制定学习计划，如高职学生可以以大学英语考级为契机，制定初步的学习计划；对学习过程进行监控，通过考试复习准备情况，以及英语日常使用情况的监控，实时掌握学习进度；在教师的帮助下完成自我评估。考试成绩固然是检验学习效果的有效手段，但学生应在一个阶段的学习结束后完成相应的核对表格，检查自己在学习兴趣、学习习惯、学习方法和实际应用方面的改变情况。
（二）课堂内外的元认知策略
1、课堂内的元认知策略
教师应在课前培养学生的元认知知识和监控策略。教师应该加深对学生学习风格的了解，根据学生的不同差别实施相应的教学策略。课堂教学应该强化学生的元认知，如在教学过程中陈述教学任务和教学目标，让学生主动参与课堂教学，进行自我评价和自我分析。对学生的元认知进行评论，逐步帮助学生形成用元认知思考问题的习惯。
值得注意的是，随着教学手段高科技程度的提高，传统的以教师为信息发出者的单一信息传播模式正在被日益颠覆，教师的角色正在被视频和音频材料所替代。因此，让学生充分利用多媒体技术，参与到教学活动中来，极大的调动了学生的学习积极性。学生也可以在多媒体的帮助下自主阐述教学任务和教学目标，对其他学生的元认知状况进行评估和纠正，共同实现英语学习水平的提高。
2、课堂外的元认知策略
高职英语教育有其特殊性，课堂教学只占了学生学习的很少一部分，所以课堂外的自主学习成为了学生学习英语的关键策略，提高自主学习效率将极大的提升学生的学习状况。
学生可以通过网络交流元认知。鼓励学生通过博客、微博等手段撰写学习心得，交流学习经验，通过建立大量的学习链接，形成学习社区。借助网络的多媒体特性，广泛和学习相关的文章、视频和音频内容，提高学生的学习兴趣，强化学习目标，提高学习效率。同时教师和学生之间也可通通过QQ、飞信、电子邮件等方法进行沟通和联系，不断修正自己的学习策略，对自身学习不断进行反思，提高其元认知的监控能力。
教师也应指导学生写一些学习心得和总结，不断进行反思，帮助学生发现问题，思考问题。教师应该创造学生使用元认知的环境，鼓励和引导学生发现问题，解决问题，反思问题，鼓励学生对学习情况进行相互监控和评估。
四、培养学生的元认知技能
（一）培养学习自觉心理
教学不是教师单方面的努力，需要学生和教师的配合。教师应帮助学生认识教学大纲与自我需求，了解学习的重点和难点，制定学习计划，了解可供开发的学习资源如工具书、参考书、辅助软件、语音设备等。有必要补充说明的是，这一环节的训练不是一劳永逸的学前教育，在每一级学习之前都必须使学生建立对学习的心理自觉。
（二）学习活动的执行和控制
选择策略的前提是拥有足够的策略信息的储备，即学习者知道要完成什么学习任务，有哪些可供选择的策略以及如何运用这些策略。首先是了解学习的共性策略，其次是外语学习的策略。共性的策略可以集中一段时间或某个专题集中训练。而特性策略则宜采用集中训练、分散训练与个别指导结合的方式进行。
（三）学习的评估与调节
语言焦虑是制约学生成功学习语言的一个重要因素。语言焦虑的产生都跟学生不能正确评价学习现象有关。如果教师在向学生介绍具体可行的自评方法的同时，还使学生理解支持评价标准的认知规律，懂得学习中的某些停滞和挫折是语言学习的必然过程，将有助于其克服有害焦虑，建立信心和成就感。
五、元认知和高职学生自主英语学习能力的培养
自主学习在高等教育阶段具有非常重要的价值。就平均水平而言，本科院校的学生在中学阶段大多养成了较好的学习习惯，掌握了较为有效的学习方法，因此在进入高等学校后能基本适应学校的自主学习环境。但高职学生普遍存在学习方法障碍，特别是经历了6年的英语基础教育之后，学生的英语学习方法已经基本固化，学习态度已经懈怠。然后与学生的状态形成对比的是，高职英语教育已经将教育的中心从教师和课堂转移到了学生和课后，要求学生养成良好的学习习惯，形成英语学习的自觉性。
学生应该在入学阶段明确学习目标，应该将学习目标分为技术性目标和应用性目标。技术性目标以大学英语考级为标准，侧重考试技巧的把握和考试分数的提高；而应用性目标则以英语的实际应用水平为评估标准，学生可以根据自己的实际情况进行设定，例如阅读一本原版小说，听懂一部英文电影等等。
目标执行过程中，学生可以通过参加考试辅导班或完成模拟练习题等方式实现技术性目标；而应用性目标的实现则需要大量长期的接触英文材料，给自己创造一个有力的语言环境。例如，学生可以有意识的与教师沟通，使用网络平台，参加英语学习，参加英语角或为国际活动充当志愿者，这些方式都可以帮助学生提高英语应用的能力。
撰写心得和总结。对每一阶段目标的实现情况进行总结，比较实施过程中的优缺点。这项工作可以和同伴共同完成，通过相互评估和相互监控，取长补短，不断修正目标在制定和执行过程中的策略和方法，为下一阶段的学习打下基础。
六、结语
元认知是影响高职英语教学和学生自主学习的重要因素，元认知策略的训练对提高英语外语的学习效率和增强学生的自主学习能力具有重大的影响力。在今后的外语教学中， 教师应该转变教学观念，树立学生的自主学习意识，强化其学习动机。自觉转换教师角色，由信息供应者转变为学生自主学习的促进者。最后，教师应和学生一道完善激励评价机制激发学习动机，使英语学习成为学生的自觉行为。
参考文献：
[1] Flavell， J. H.. “Metacognition and Cognitive monitoring： A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry”， American Psychologist， 1979， 9（34）： 906—911.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997年
一、初中学生英语自主学习能力培养的意义
埃德加・富尔在《学会生存》一书中曾精辟的指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”针对英语学习而言,由于语言背景、民族习惯等诸方面的差异,对中国学生来说,在一开始接触英语的时候就可能对英语的词汇、句法、思维方式产生难以理解的困惑。如果在教学的时候我们用形式学习的方法,只是死记知识点,满足于考试中选择、填空题的需要,就会让学生的英语学习彻底走上“歧途”,最后没有英语能力而只有“英语考试能力”。这种教学法是彻底失败的教学。实践证明,它对学生的可持续发展产生了严重的负面影响,致使我们不得不对现行的英语教学进行反思。
著名学者Dichinson(1995)认为,自主学习“既是一种态度,又是一种独立的学习能力” 。他解释说,“态度就是一种对自己的学习做出决策的责任,能力就是对学习过程的决策的反思。”所以。新课程改革所讲的自学能力是让学生自主的运用语言的能力,是在知识积累的基础上潜移默化的置身于不同的语境中,运用不同的语言阐释真实的意思表示。
《英语课程标准》指出,在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
二、对英语自主学习的基本认识
1.自主学习的特征:①预期性。在自主学习中,学生进行创新学习,既要体现出有明确的目标意识,主动规划和安排自己的学习,又要在大量信息面前,具有捕捉信息、敏锐地感受信息和理解信息的能力,并能根据自己的需要进行分类和整理。②参与性。学生主体参与集体生活,能为群体所接纳,同时能和集体成员相互协作、互相尊重,对社会有强烈的责任感和义务感。③自控性。学生学会对学习过程、学习方法和学习时间进行调控。④创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果,对所学内容能展开独立思考,进行多向思维,创造性地探索新问题。
2.自主学习的基本程式:自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习目标,它的基本程式是:①自学生疑:学生通过自学,发现自己能力范围所不能解决的问题。②合作质疑:在小组交流过程中,提出本组的疑难问题。简单问题立即解决,重要的、难点问题,经过认真筛选,让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择,还可以是完善、合并、修正等。③归纳释疑:创新学习提倡学生对知识本身作深入探讨,悟出它们之间深层的联系。此外,还应对学习方法进行归纳,改进学习方法,提出独特见解。④巩固拓展:巩固是对所学知识的尝试记忆,尝试不仅有练习这一种形式,更重要的是在实践中运用,在反思中调整,查漏补缺,并能结合现实情况深化发展。
三、如何培养初中学生真正的自主学习能力
1.因材施教,尊重学生的个体差异,公正评价每个学生,给予正确及时的评价。每个学生在英语学习过程中不可能都处于同一水平,都用同一方法进行学习。他们都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,不能简单的以对与错来判断。要努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价。对于回答问题的学生,教师应多表扬,多鼓励,少批评。如:你的发音很标准;你的回答很准确;没关系,再来一遍,等等。让学生畅所欲言,成为学习的主动参与者,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。
为了了解学生的学习需求,笔者在初一学生中进行了英语学习情况调查,结果如下:初一全体参试学生中只有28%的学生在校外学习了英语;95%的学生希望在英语学习上得到更多的帮助;84% 的学生觉得英语课有趣;81%的学生在单词记忆上感觉困难;23%的学生听力上感觉最吃力;91%的学生课前不预习;67%的学生感觉英语难学;但 96%的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩。所调查学生大多数来自下岗工人及农民家庭,家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下,基础教育阶段的英语课程中,从学生个体差异出发,“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为重要了。根据调查结果及实践经验,笔者总结制定了以下评价内容和评价方法来激发学生的学习兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯,培养自主学习能力。
(1)评价方法:形成性评价与总结性评价相结合;自评、互评、师评、家长评价相结合。
(2)评价内容:①课堂表现:听课效果;课堂发言及表现;小组活动的参与情况。②学习策略:复习及预习情况;英语学习自我分析小结。③自主学习能力:课堂任务的完成;课后任务的完成。
采用新的评价方法后,得到了家长及学生的一致认可。平时成绩分别占初一、初二、初三期末总成绩的 40%、30%、30%,做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成,评分是采取自评、组评和师评相结合的方法。
2.培养英语兴趣,激活学习动机,调动学生对知识的求知欲。兴趣是学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉,它与思维和创造力的发展有极为密切的联系,是勤奋的内在动因。英语学习兴趣的培养关键在于如何把枯燥无味的讲解和练习变成丰富多彩、生动活泼的各种教学活动和课余生活。
学生学习兴趣越浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强,开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践,学生无论是在自主学习能力方面,还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,实现自主学习,使英语学习习惯终身受用。
3.创设宽松和谐、开放、信任的教学情境。培养有自主学习能力的人才,就必须建立起宽松、和谐的学习环境,让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语。传统教育强调“教师尊严”、“教师权威”,恰是这些观念和思想给学生创新能力的发展造成了极大的阻碍。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在充满生机和活力的课堂氛围中,学生的个性得到发展,并迸发出创造思维的火花。让学生畅所欲言,成为学习的主动参与者,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。在平时的教与学的过程中,教师可针对初中学生特点,从培养学习英语的兴趣入手:建立融洽的师生关系,创设和谐的氛围;活跃课堂气氛;巧用学习规律,激发课堂气氛;采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦,保持学习兴趣。
4.重视体验活动,促进内化形成。在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,促进观念、原则的内化。具体可以从以下两方面着手:
(1)对参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。通过猜谜、单词游戏、唱歌、书写比赛、朗读、英语角等活动帮助学生从各个角度去体验英语这种文化。这种体验可以是自己记住某个单词的过程,可以是上课时老师的讲解,可以是唱过的一首英文歌曲,看过的一部英语电影,也可以是某次做错题的感受,等等。
(2)让学生获得成功的体验。成功的体验会给学生带来愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。可以从以下几个方面来进行:
第一,鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的,教师绝不插手;凡是学生能通过自身努力达到的,教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段,学生不是很习惯,特别是初一学生,有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外,尽可能让同学相互合作,互教互学。如多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work),既能增加同学间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,培养协作精神,迈出自主学习的第一步,还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
第二,利用《练习册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务,让学生课外完成,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题,从而真正学会学习。
第三,让学生记录自己的学习体会。据调查统计,有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够,很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法,掌握有效方法,建立起“我能学”的自信心,坚持“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受,对学习进行自我监控和自我评价,调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班的讨论和交流,让同学们互相启发,取长补短。
关键词： 初高中英语教学 有效衔接 衔接对策
很多中学生在初中阶段英语成绩相当不错，但是上了高中后，成绩却明显下降。也有一些高一英语教师在教学中总会觉得有些英语知识学生应该在初中掌握，高中英语教学中就不需要再重复讲解，可是在实际教学中才发现事实并非如此。造成以上问题的主要原因是学生、老师未能做好初高中英语的有效衔接。因此做好初中英语与高中英语的有效衔接，无论对于学生的英语学习还是老师的教学都是非常有帮助的。
一、高一英语教学的主要问题
1.学生方面
（1）思想松懈，有畏难情绪。
高一新生入学后不久，往往会产生各种不成熟思想。有的学生在经历了初三的中考冲刺学习后到了高一，思想上放松；有的学生认为：初中时英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，肯定学不好英语，存在畏难情绪。还有一些学生听、说水平低，能力差，不适应高中老师的英语授课方式，觉得听不懂，不明白，对于英语的学习听之任之，不肯下工夫。
（2）学习主动性差，方法不恰当。
很多初中学生在英语学习中是老师让做什么才会去做，学习的积极性和主动性较差，学习依赖性很强。不爱大声朗读，对新单词和词汇存在排斥心理；对于课文的讲解习惯于老师逐句详释，而不习惯自己独立思考，理解文章；对于练习中出现的错误不注意及时纠错和反思，总是处于一种被动的学习状态。
2.教师方面
（1）教学起点偏高，课堂容量偏大。
高中大部分教师多年来没有从事初中教学，对初中教材体系和教学要求不很熟悉，所以教学时多以高考的要求作为参照，忽视学生实际的英语水平。另外，为了适应高考应试的需要，高中大部分教师会有意识地增加教学内容和难度，无形中就使刚升入高中的学生产生巨大的压力，让学生感到高中英语很难，有畏惧心理。
（2）教学进度偏快。
初中英语容量较小，内容较为简单，教学方法也多是简单的大量的重复练习，反复强调，所以初中教师教学进度相对较慢；而高中教学任务繁重，难度大，抽象概念多，语法现象复杂，教学进度加快，阅读量加大，由夯实学生的基础转向培养学生的语言能力。教学方法也已不再是简单地大量地重复练习。这样刚进入高中的学生就不能很快适应高中教师这种容量大、节奏快的授课方式，使得学生上课学习时如“雾里看花”，而教师却事倍功半。
（3）教法简单，课堂气氛沉闷。
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，但教师也是主要原因。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去参与课堂活动的积极性。
3.初中英语教材与高中英语教材存在差异
（1）形式的差异。
牛津高中英语新教材的每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七个板块组成，与以往译林版初中英语教材相比，其明显的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment这四个部分。
Welcome to the unit，激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生开展交流活动，为下一步的学习做热身准备。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。
（2）深度的差异。
①词汇由识记转向语境应用。
初中要求学生掌握1500个词汇，而高中则要求达到3000个词汇。词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。中考词汇重识记，在完形、阅读中只要认识并理解简单含义就可以了，词汇学部分停留在记忆层面上。而高中词汇学习不仅要求学生对音同、形同、意近词进行辨析，更要求学生提高对词汇的理解与运用能力。词汇的考查上升到语境应用的层次。
②语法由零碎语法转向系统语法。
高中语法与初中语法的跨越是很大的。许多初中死记硬背的零星语法都可以在高中语法学习中得以解释。高中英语语法的难点主要在于定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语等。对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析、理解语言材料，使知识条理化、网络化。
③阅读取材由短小易懂的记叙文转向高层次、多领域的议论文和说明文。
初中英语阅读材料形式单一，内容多雷同。高中阅读材料多来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时又能体现时代性。从题型上来看初中阅读理解与高中阅读理解在对文章的主旨大意，细节问题上都有考查，但高中英语阅读理解也拓展到考查学生根据细节和观点进行推断和总结的能力。
二、初高中英语有效衔接的对策
1.学生如何做好有效衔接
（1）把握时间，做好准备。
很多学生觉得中考结束后应该好好放松一下，于是在将近两个半月的暑假时间里把书本统统抛在脑后，对于暑假的时间没有做科学合理的安排。九月高一新生入学，很多学生对于所学过单词记忆模糊，不能很快地适应高中的英语学习。因此初三毕业生休息放松的同时，更应该坚持英语的学习。坚持朗读背诵初中所学的课文单词，适当预习高一英语，以及阅读一些适合中学生的英文报纸杂志，为更好地迎接高一的英语学习做好准备。
（2）克服畏难思想，敢于实践。
首先应树立信心，高中是一个新的起点，相信在自己不断的努力下英语学习会再上一个新台阶。此外还应该认识到英语的学习目的不是研究英语语言的规律，而是为了跟外国友人交际和实际应用。这就要求学生在英语学习中多读，练好说的能力；多背，培养好的语感；多写，提高写作能力。课堂是一个很好的展示舞台，抓住每一个能够锻炼自己的机会，敢于表现，有不怕错、不怕别人笑话的勇气。坚持住，在一次次的锻炼中，会发现对英语学习的兴趣越来越浓厚。
2.教师如何做好有效衔接
（1）努力探索，激发学生学习英语的兴趣。
教师应采用多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。课堂教学应根据新课程要求，改变传统的以教师为中心的授课模式，采用以学生为中心，教师引导学生主动参与的教学模式。加强师生的互动，积极提高课堂教学质量。努力运用现代的教学手段，运用多种形式营造轻松快乐的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
此外，还应注意初高中学生的心理转变，合理设置练习和测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语学习的畏惧心理。
（2）科学定位，正确把握教学起点和课堂容量。
高一英语教师应迅速贯通初、高中教材，这是搞好初高中英语教学衔接的基础。教师要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢。高一新生入学初教师应认真调查分析，做好摸底工作，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学做到低起点，小梯度，分层次，不盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。同时，教师要经常收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、不断思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
（3）及时引导，培养学生良好的英语学习习惯。
从现实来看，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复结的方法。
①培养学生课前预习、课后及时复习的习惯。
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。在高中阶段，随着英语课文难度加大，篇幅加大，如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。对于刚进入高中的学生，对于如何预习，预习什么及预习到什么程度还不太清楚，这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”，养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
“温故而知新”，及时复习的优点在于可加深对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。因此，对刚学过的知识，应及时复习。学过即习，方为及时。如果在学习之后很久才复习，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
②培养学生善于归纳总结的学习习惯。
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，能够有效避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，要养成归纳总结的好习惯。首先，要求学生做课堂笔记，记知识点、记词的用法、记各种语法现象。其次，学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词及固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生课后检查、整理、查漏纠错，直到学生建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成系统的知识结构。这样既有利于知识的积累和长期记忆，又有利于运用时灵活提取，既达到初始阶段的目的，又为下一阶段英语的学习打下坚实的基础。
总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师必须做到转变观念，提高自身的英语素质，改进教法，关注学法，加强初、高中英语教师的交流，提高教学效率和质量，充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合，初高中英语衔接的路才会走得比较顺利，从而为学生进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。
一、农村初中英语教学中存在的主要问题
当前初中英语教学工作中主要存在以下问题：
1、兴趣转移
“兴趣是最好的老师。”兴趣的高低直接影响到学生学习成绩的好坏。目前，有不少学生对英语失去了兴趣，有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到理科上面，究其原因主要有以下三个方面。
1）部分学校在教初一英语的师资配备上相对弱于初二、初三年级，有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级，因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
2）初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记单词不够重视，造成了学生单词记不牢、英语难学的畏难情绪。因而失去了学英语的兴趣。
2. 农村中学班级人数较多，不适应“任务型”教学
农村中学由于师资配置不合理、校舍不足等原因导致班级偏大，班级人数偏多。加上学生英语水平参差不齐，课堂教学任务繁重，而新课程倡导“任务型”教学，要求多开展活动，多布置任务。班级偏大，班级人数偏多导致“任务型”教学很难开展，教师难以组织教学活动，这样，学生的听、说、读、写能力提升较慢。
3、农村初中英语教学研究跟不上
教师缺乏主动学习精神，不能积极吸收他人的先进经验，不能及时为自己充电，固步自封，自身英语水平和执教能力难以适应现代中学英语教学。学校英语教研组的校本教研活动开展还不够扎实，研究方向不够明确，研究层次存在局限性，各校不能形成适合本校实际的科学的英语教学模式。部分教师往往就教材讲教材，缺乏对教材应有的挖掘，知识得不到有效拓展，学法指导跟不上。学生的英语学习方法欠妥，学生英语技能难以得到有效培养，学生英语水平整体不高。
4、学生缺乏必要的英语学习氛围
农村初中教师普遍工作量重，教师的大部分时间和精力都投放在备课、上课、批改和辅导上，就很少有时间和精力去组织和开展课外英语兴趣小组和校园英语角等活动，不能积极为学生营造必要而有益的英语学习氛围，不能为学生拓展知识视野，学生所有的英语学习就只能在课堂上和试卷上，听说读写的语言技能没有得到应有的培养。由于缺乏必要的英语学习氛围，学生的英语学习就会变得被动，所接受的只能是死板的、教条的课本知识。
二、农村初中英语教学中存在问题的对策
1、激发学生的学习兴趣
教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。计算机多媒体也走进课堂，成为辅助教学和帮助学习的手段，并且得到越来越多的人的认可和欢迎。多媒体的介入，冲击着原有的教学模式，改变着人们业已习惯了的教学方式方法，给教学带来无限生机，使教学内容更富表现层面，更加生动直观，使课堂效果大大增益。因而能使教学所涉内容生动化、形象化、具体化，引发学生的学习兴趣和热情。
2、丰富课堂教学，提高教学质量。
教师要使自己的教学活动获得成功，就要在教学活动中遵循课程标准，发扬创新精神。首先，要编写与授课有关的对话，让全体学生在听和说的基础上，教师引入本课句型，加快训练，激发学生参与兴趣；其次，“任务型”教学以人为本，既能有效培养学生运用语言的基本能力，又充分体现教师尊重学生的实际需求，所以，教师的任务布置要贴近现实生活，让学生感觉任务离他们并不遥远，从而促使他们愿做，能做，乐做。再次，布置任务后，教师不能简单地让同桌或前后桌组成一组展开讨论，而要让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务，这样，就避免了一些不劳而获的“搭车行为”，同时也是对学困生的鼓励。第四，“趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学，多引人一些生动有趣的表演活动，适时增添多样的游颉⒅橇竞赛等，丰富课堂教学，提高课堂效率和教学质量。
3、提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质的好坏，是决定外语教学质量高低的一个极为重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材，驾驶教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基础知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解和相当的研究。并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，要运用其它行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度的引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
4、倡导学校积极创造条件，为学生营造良好的英语学习氛围。
【关键词】 学习策略；初中英语；主体性学习策略
教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。
一、初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。
1、初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。
另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。
2、初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。
（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。
（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。
（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。
（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。
二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题
对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。
1、差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。
[关键词] 面临的问题；心理准备；语言知识的准备；教法学法的准备
随着教育改革的不断深入和发展，尤其是新课程标准的正式实施，如何做好初高中英语的教学衔接成为我们英语教师们必须严肃面对和认真思考的一个问题。本文就中学生从初中升入高中后即将面临的问题及师生如何做好充分准备从而有效地进行初高中英语衔接谈一点自己的看法。
刚升入高中的学生会发现高中英语和初中英语在许多方面是不同的。首先，知识方面：初中英语的内容相对较少，词汇量也比高中少的多，语法尽管涉猎的不少，然而老师讲的总结的很少，阅读量高中要比初中增加了许多等等。其次，教学方面：高中老师的教学方法和风格和初中老师的不一样，进度也明显要快得多，课时也比初中明显增加，英语课堂上内容及密度都在增大。另外，学习方法方面：很多初中生善于背诵，背诵过一些单词和词组、句子就可以得到较高的分数；把一些题做对了就可以会做很多题；常见的几个句子背熟后很多句子基本就能翻译好。而高中要求学生在认真听讲，及时完成老师布置的任务的同时要善于独立思考，善于自己归纳总结，要有自己独特的学习方法和记忆技巧。这一切，都是每一个刚升入高中的学生可能面临的问题。
那么高中老师将如何和学生携手解决所面临的问题呢？我认为最关键的是全方位做好准备。主要可以概括为以下三个方面：
一、做好心理方面的准备
首先，教师要避免两个极端：一是过高地估计了高一新生的英语水平和能力，认为学生在读初中时大多是优秀的学生，英语成绩也很高，认为其英语语言信息知识的积累应该很丰富，其英语方面的听说读写能力也应该很高。 因此有些老师可能从高一开学之初就在英语课堂上对学生在知识信息、随堂练习、随堂检测等诸方面进行全方位的一步到位的“轰炸”，甚至加上高考题的讲练。这样做实际是过高地估计了学生的实际水平和接受能力。而现实是大多数高一新生的英语水平和能力并不如有些老师想像的那么高，这是因为初中英语的教学内容较少也较简单；语法方面也主要考查最基本的规则；其词汇量和阅读量相对较少。因此初中学生的英语成绩较高（例如满分105分时，很多学生得90多分甚至满分；满分120分时很多学生得110分左右），然而这并不意味着其知识积累较多、其能力较高。另外，初中时的优秀学生进入高中都要面临一个新的环境、新的教学内容、新的教学风格等诸方面的问题。因此，切不可过高估计高一新生的水平。二要避免过低地估计高一新生的英语水平和能力，从而有意降低英语课堂讲授内容的密度和难度，这样做往往会阻挠那些基础较好、接受能力较高、自主学习能力较强的学生的良好的发展。
其次，学生也要注意克服两个心理问题。一是要克服对高中英语的畏惧心理，认为高中英语比初中英语难得多，从而逐渐失去学好英语的信心和兴趣。二要克服升入高中后的一种放松懈怠心理。他们认为刚刚经历了初三的拼搏，现在该放松休息一下了，因此就放松了对自己的要求。这些因素会阻碍学生迅速适应高中学习生活，很难把初高中的学习衔接好。 转贴于
二、要充分做好语言知识信息方面的准备
根据新课程标准的要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓展视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。新课程标准还指出，要达到高考要求学生需要掌握大约3300个单词、400—500个常用短语、阅读量要达到36万字以上；其中高一学生的总阅读量也要达到20万以上。为达到这些要求，高一新生从开学伊始就应该做好语言知识方面的准备和储备。首先要及时复习巩固初中所学过的大约1500—2000个单词及常用短语和基本句型；进一步梳理初中所学的语法内容，对初中语法有一个更清晰的轮廓，为下一步的高中语法学习打下坚实的基础；进一步扩大英语的阅读量并且开始注重语言的书面表达能力。其次，高一学生要迅速地进入角色，适应高中英语的学习环境、逐渐形成自己的学习风格；努力增加自己的词汇量和课内外的阅读量。进一步扩展语法基本知识的掌握及灵活运用能力，迅速提高自己的书面表达能力和阅读表达能力。
而老师应该从语音、词汇、词组、句型、语法、阅读、表达等诸方面给学生提供一个发展的平台，提供英语语言知识方面的保证。
三 、做好教法和学法方面的准备
面对新的学生，教师还需要做教学方法的准备。首先从教学方法的选择上要注意两点：一要选择适合自己学生的教学方法，这需要老师开学之初多下工夫迅速地对所教学生有客观的了解。二要选择一些灵活多变、能使学生迅速进入角色的教学方法。另外还要遵循两个原则：一是循序渐进的原则，二是以表扬鼓励为主，激发学生学习积极性为主的原则。
而学生也要做好学习方法的准备：首先要改变初三时形成的带有应试特点的不良学习习惯；其次要学会预习、听讲、笔记、练习、复习、自测等“一条龙”式的学习方式；逐渐学会自主学习和研究性学习，从而形成一套适合自己的、能迅速适应高中英语学习生活的学习方法。另外，还要找到能迅速适应高中教师授课特点的学习方法。
总之，只要师生携手进行全方位的准备，老师认真地教，学生努力地学，遵循科学的教育和学习规律，采用合理的有自己特点的教学与学习方法，那么我们就会把初高中英语的教与学衔接好，为学生高中三年的英语有效学习打下良好的基础。
[参考文献]
一、树立正确的理念，落实学生地位
要想发挥学生的主体地位，充分调动学生学习英语的积极性，教师的教育观念非常重要。教师必须树立正确的教育观、学生观，更新教学理念，明确这样一个现实：英语知识、语法的学习固然重要，但是学生的综合能力提高也是不容忽视的。教师需要顺应形势，转变自身角色，成为学生学习的“组织者和引导者”，而不是滔滔不绝的传授者。叶圣陶说：“我认为一个成功的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师应当落实“为学而教”的理念，教学结合，进而达到以学生的“学”为课堂中心，帮助学生掌握学习方法，养成一些好的学习习惯，“授之以渔”。在实际课堂教学中注意培养学生对英语的兴趣，形成学习英语的动力。激发学生学习英语的积极性，达到最佳学习效果。学生学习兴趣浓厚，才能够在课堂上充分发挥他们的主体作用，学生的主体作用得以发挥，学习效率就会相应得到提高，真正做到教学相长。
二、确定明确的目标，激励学生增强主体意识
学生是学习活动的最终承担者，要想落实学生的主体地位，应当首先带领学生确定明确的学习目标。只有在学生将自己的生活目标与英语学习目标相联系的时候，他们才会感觉到英语学习的重要性，自觉地增强主体意识，主动投入到英语学习中。在日常的教学工作中，教师要引导学生明确在英语学习中，他们自身的态度起着决定性的作用。教师需要经常性地激励学生，同时帮助学生树立自我激励的意识。这样，学生学习英语的动机就会被激发出来，他们就会感觉到自己是学习的主人，只有自己的不懈努力方能取得好的成绩。学生学习的主动性就会得以激发，他们会自觉地制订计划，总结方法，不断提高。
三、提供课堂展示的机会，发挥学生的主体作用
课堂是学生获得知识的主阵地，开放的课堂最重要的特征即充分发挥学生的主体作用。师生平等交流，共同参与到教学活动当中。教师在备课时应更加注重编排新颖的教学方法，发挥学生的主体作用，让学生成为学习上的真正主人。教师时刻谨记自己引导者和组织者的角色，不能包办代替学生去完成学习任务，而应当服务于学生，充分挖掘学生的潜力，提升学生学习英语的兴趣。教师要考虑到学生的兴趣所在和接受能力，利用活动、表演、英文歌、英语游戏等形式，调动学生的积极性和好奇心，配合多媒体辅助教学，让学生尽可能地感受英语的奇妙，体会成功的喜悦。
1.让学生学会质疑，主动探究英语知识
产生疑问是开始学习的第一步，学生对所学知识产生疑问，才会激发他们去进一步探究，才会继续深入，有所收获。因此，在实际教学中，教师鼓励学生大胆地提出自己的问题，并通过自主合作探究去解决自己的问题，从而达到完成学习任务的目标。例如，在学习牛津中学英语教材九年级上册第3单元Teenage problems中的Integrated skills一部分时，我先通过学生熟悉的生活问题引入，让学生谈自己在生活中遇到的困惑和苦恼，引出本单元话题并组织学生讨论话题。由于这些话题就是学生在生活中遇到的问题，所以，他们积极地参与活动，发表自己的言论，锻炼自己的口语水平。
2.发挥集体力量，引导学生合作探究新知
青少年阶段正是积极学习与人交流，在团队中表现自己的一个年龄阶段。因此，在教学中，教师有计划、有目的地组织学生进行小组合作探究。让学生在小组内研讨、探究，为学生搭建一个更加开放的、适合思维碰撞的小环境。学生首先独立思考，进而与小组成员进行合作，有利于发展他们的创造性思维。例如，在学习牛津中学英语教材九年级上册第3单元Teenage problems中的Integrated skills一部分时，我在教学中应用最多的就是将学生分成若干个4人小组，学生可以两人组合，也可以自由讨论，谈论本次关于青少年时的话题，说出他们的困扰。这样，学生在小组互动中一起合作，相互启发，他们的思维发生了不断的碰撞，在相互交流中得到了语言能力的提高。同时，这种小组合作的方式保证每一名学生都有表现自己的机会，参与到学习中去，既提高了学生的英语口语水平，又提高了学生与他人交往的能力。
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