时间：2022-02-09 04:15:15
导语：在英语新课程标准的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：新课改 英语教学 素质教育
随着社会的发展和国际间交流合作的增进，当今社会对高素质人才的需求愈来愈强烈。当前，研讨和实施素质教育，已成为一个热门话题。英语教学也是素质教育的一部分，新一轮的英语课程改革倡导联系生活的教学策略，使学生拥有丰富的直接经验从而在师生的教学活动中把与书本中抽象、间接的知识经验有机地联系起来，化繁为简、化难为易、化枯燥为生动。结合自身的教学实践经验，我认为作为一名新课改背景下的优秀英语教师应当做到以下几点：
一、明确目标，培养学生积极大胆的外语学习倾向
外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向，这一观点是根据外语知识的特点、外语学习者的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。我们的学生现在存在的严重问题是惧怕英语，在心理上不接受英语。前段时间我做过一次关于“对英语喜好”的问卷调查，调查结果显示：39%的学生认为自己不喜欢学习英语，但出于学校的安排不得不学习英语；31%的同学认为自己不是很讨厌英语，但对英语也不是很感兴趣，特别不喜欢听力和口语；13%的同学认为自己喜欢学习英语，但是觉得英语对自己来说太难（尤其指听力和口语）；17%的同学认为自己对英语很感兴趣，而且英语并不是想象的那么难学。从以上的结果可以看出，我们的学生还有很大一部分在思想上惧怕英语。同时，从考试成绩上来看，学生的英语成绩也很令人担忧，平时考试的优秀率并不是很高。
以上问题出现的最重要的原因在于：1.学生在思想上还不能向对待母语那样去积极、大胆地探索英语的奥妙；2.不是把英语当作语言去学习，而是把英语当成一门课程去应付；3.缺少如学习母语时所具备的相关文化背景知识从而缺乏学习的积极性，不会主动投入言语活动中去，更不会多方观察别人的言语行动；4、没有明确的目标，导致外语学习的盲目性。可见，积极的外语学习倾向在外语学习中的重要性。要避免这一问题的出现，我们可从以下几个方面着手：
1.培养自然、真实、平等的教学气氛
首先，在教学中我们应该灵活处理教材，特别在处理对话练习材料时，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感，不要控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。这样一来才能培养学生学习英语的兴趣。如在第三册（山东省五年制师范学校统编教材）第三单元的对话“At the Tailor’s Shop”中，可让学生创设裁缝店的情景，按照对对话的理解自编对话，这样学生们的积极性会极大地得以提高，也使得这个对话有了很多意想不到的版本。
2.通过适量的练习培养英语能力
自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆的学习提供了可能性，但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。因此，无论课内外，都应尽可能地给学生适量的与其能力相适应的练习机会，通过这些练习提高其能力。同时，教师应及时地对学生所做予以肯定，鼓励他们继续努力，这样一来也会收到很好的效果。如此良性循环，积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。
二、教师应当优化英语课堂，全面提高英语教学质量
学生外语学习的兴趣有了，我们教师就要充分激发学生的兴趣，上好每一堂课。
1.推进创造教育，要使学生创造性地学，很大程度上要取决于教师创造性的教。教师的创造力来自于实践。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破防碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。
2.在英语教学中充分利用多媒体，用新的教学方法去吸引学生。富有感染力的现代教育媒体，在教学信息的传输过程中，令抽象的教学内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融、有张有弛，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力，使之抽象思维与形象思维都得到了发展。因此对知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。
三、重学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生学习兴趣有了，教师对新的教学模式掌握了。但作为一名好教师还要能够驾驭课堂，充分调动学生的积极性。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。中师学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中我们要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。
四、加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力
英语作为一门语言，必须要有充分锻炼这门语言的环境，只靠课上时间就想学好英语根本不现实。要想学好英语，就必须培养学生自主学习的能力，把培养学生掌握有效的学习方法作为重点，教会他们在英语学习过程中如何应对每一个环节，为以后的进一步学习奠定良好的基础。在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生写得出的，要让学生去写；教师绝不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使师生在民主、和谐的氛围中上下求索。
五、教师要不断提高专业化水平，提高自身素质
新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动，从而真正推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠足基础。
以上只是我对如何实践“新课改”的肤浅认识，这一问题还涉及到方方面面，需要广大英语教师的共同努力来进一步促进新标准的有效实施。
参考文献：
［1］何勇斌.外语听力学习中的情感因素.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005.
［2］陈学义.更新教学理念 提高教学质量.中国教育导刊，2005.
［3］唐桂春.让我们的英语课堂生动起来.师道，2005.
［4］薛行祥.采用多媒体 优化英语课堂.吉林教育，2005.
[关键词] 小学英语教学 教学策略 教学方法 小学生
《新课程标准》指出,小学阶段英语教学的目的是激发学生的英语学习热情,培养其良好的英语学习习惯,使其具有一定的英语知识和听、说、读、写的能力,为以后的英语学习打下坚实的基础。针对《新课程标准》提出的教学要求,教师在小学英语教学过程中,要采取多种教学方法和教学策略。
一、以一颗童心去备课
小学生的特点是年龄小,好奇心大,生性活泼好动,而且每个孩子对同一件事物的理解和认识都存在着差异。教师在备课的时候,就要考虑到小学生的特点,尊重他们的天性,认真对待他们的提问,这样才能抓住学生的心。以孩子的眼光衡量教材,用孩子思考问题的方式解释课文,用孩子乐于接受的方式使用教材,用贴近孩子内心的方式进行教学,才能有效地缩短老师和学生之间的距离,真正融入到孩子的世界。譬如,在教ear和nose等身体部位的名词时,老师可以走到学生中间,轻轻揪下学生的耳朵,捏下学生的鼻子,使学生能够感受到老师的亲切,这样也营造出了一种轻松地课堂氛围,使学生容易记忆。教师在备课的时候,还要根据课文的内容设计出新颖的教学策略,并事先准备好教学道具。教学策略的多样化有助于激发学生的兴趣。教师要想方设法为学生创造和设计新颖可信的情景,吸引学生注意力,并让学生有身历其境的感觉,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理巧妙地运用图片、简笔画、实物、声音、动画等,让所要呈现的情景更加生动而且富有情趣。利用各种教具来活跃课堂气氛,丰富学生的想象力,刺激学生的求知欲,提高强学生的记忆力,从而实现《新课程标准》中提出的教学目标,达到教学目的。因此,教师在备课的过程中,要把自己当成是一名小学生,设想什么样的方式和方法是他们所感兴趣的,这样才能吸引他们的注意力,达到想要的课堂效果。
二、快乐课堂策略
首先,要营造良好的英语学习环境。这里所讲英语学习环境是指学生耳朵所听到的、眼睛所看到的和嘴里所说的尽可能是英语。可以充分地利用学校的广播,在课间的时候播放些英文歌曲、英文故事以及学生的一些好的英语作文等。还要鼓励学生在课间和上下学的路上和老师同学们打招呼的时候,都尽量使用英语,这样听和说就结合起来了。在课堂上,教师必须尽可能地用英语组织课堂教学,不讲或少讲汉语。为了使学生都能听懂,并使课堂不那么枯燥和死板,教师可以借助实物、挂图或模型等直观教具和表情、身体语言等帮助其学习理解。《新课程标准》中强调:学习英语的最终目的,就是能让学生利用英语进行阅读和交际,这就必须培养学生的英语思维能力,教师在在课堂上就要训练学生的英语思维,在教新单词的时候可以借助实物或挂图并用This is…的句型来进行单词的释义,这样不直接用汉语去解释英语单词的含义,在一定程度上训练了学生的英语思维能力。在学校这个空间范围内,最好让学生目光所及之处都是英语:校园内的宣传栏、玩乐场内的器材名称、教室里的课表和其它布置、公寓内的各种设施,都可以用双语进行标注。这样努力控制母语,积极锻炼学生进行英语思维,提高其英语学习的能力。
其次,可以让学生在游戏中学。游戏一直是深受小学生们喜爱的课堂活动之一,老师要根据教学的内容采用操作性强并且效果明显的游戏,来激发学生的积极性。例如,在教12个月份和天气时,教师可以把12个月份的纸条,放在一个盒子里,再把关于天气特征的纸条放在另一个盒子里。游戏是这样的,一名学生分别从两个盒子里抽取一张纸条,连起来组成一个句子。如果这个句子符合事实,其它同学则一起重复两遍该形容词:如果句子不符合事实,其它同学则大声说“HAPPY,HAPPY”。让学生在玩中学、在学中玩,这在一方面,符合孩子们乐于模仿与好玩的天性;在另一方面,也让学生在轻松活泼的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了语言运用的能力。
再次,充分发挥英语歌曲的重要作用。在新版的小学英语的教材中,几乎每个单元的最后都有一首英文歌曲,这些歌曲都通俗易懂,节奏超强,朗朗上口,可以提高学生的学习兴趣和参与的热情。在学习英文歌曲的时候,学生都会表现出极大地热情,只要熟悉的旋律一响起,学生们就会跟着唱,并且很快地就记住了歌词,优美的旋律可以帮助学生对歌词的记忆,并在其中体会英语学习的乐趣。
最后,进行适当的扩展练习。《课程标准》进一步强调英语教学应紧密联系学生的生活实际,巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,激发学生的学习潜能。适当地扩展练习,则可以把英语学习与实际生活练习起来。
三、设计形式不同的家庭作业
适当的作业不但能巩固学生所学的知识,还能增强学生的信心。英语教师应该根据每个年级学生所掌握的英语情况布置适合他们的作业。对于年级较低的学生,可以让他们把今天学的英文歌曲回家唱给爸爸妈妈听,或是让他们画一幅画,并用英语标出画中的各种事物;而对于年级稍高一点的学生,可以让他们找一些自己喜欢的小故事或是名人名言之类的拿到班上来和大家分享。
根据《新课程目标》的要求,小学英语教学要以激发学生的学习兴趣为出发点,同时还要结合儿童的爱好,来安排教学活动。选择恰当的教学方法和教学策略,是新形势下小学英语教学对教师的要求。
一、精心设计课前用语（即引入）
在学校的英语教学中，教师比较注重采用值日生汇报制度，这种制度很好，但覆盖面太窄。教师可提前布置下次课前说话的任务，让所有的学生都进行准备，然后在上课开始时，有选择地挑选几位学生上台用英语说话，总的要求是短小精干，并对学生说话的情况进行既定标准考核，设定评价等级，将考核成绩记录在册，用于期末综合评定成绩。课前谈话有利于提高学生使用英语的思维能力、组织能力、表达能力和交际能力等。
二、加强学生英语自学辅导教学
卢仲衡先生提出的自学辅导教学原则，特别是“启、读、练、知、结”相结合原则，对我国的英语教学有一定的借鉴意义。“启”就是启发，就是围绕某一话题，利用知识的迁移原理，有意识地将相关的内容呈现给学生，同时诱发他们的学习兴趣，使他们产生阅读欲望。“启”的目的在于激发学生的求知欲，它不是讲课，也不能代替阅读。“读”就是阅读，这是核心，是关键之所在，必须有充分的时间保证，阅读在于理解，既有词的理解，又有句的理解；既有段的理解，又有篇章的理解。只有通过自己的阅读，学生才能真正地产生语言知觉，才能发现问题、提出问题，并想方设法解决问题。必须注意的是，在学生阅读时，教师要营造一个适于阅读及思考的安静的环境，多在教室里进行巡视，以督促每一个学生都真正地用心学习。“练”就是做练习。既可以是书本上现成的，又可以是教师自行拟定的；既可以是口头的，又可以是书面的。但要说明的一点是，这种练习必须围绕学生所阅读的具体材料进行。“知”就是当时知道结果。这样做，有利于学生及时了解其阅读材料的掌握程度，检验学习效果。“结”就是小结，概括全貌，促进知识系统化，以利于学生对所学内容进行复习和巩固。教师小结时，一定要全面、系统、生动，具有鲜明的目的性、针对性。总之，整个课堂教学的过程是：学生在教师适当地启发后，开始读课文；读懂课文后，接着做练习；做完练习，当时就对答案；然后读课文对答案，如此反复多次，直到教师小结。在“读”期间教师可辅导学困生，个别回答学生的问题，并巡视课堂，尽力发现共性问题。教师要明确自己的教学要求，坚持让学生自学，并且在他们自学时尽量不打断其思路，要全面检查学生的学习情况，提问面要广，在必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性思维能力，增强他们解决问题和口头表达的能力。
三、寓教于乐的教学方法深受学生欢迎
现代心理学认为：“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制”，而且“凡是被受试者认为不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢”。所以，教师的教学不应只重视教的内容，而忽视乐的形式。为了把英语教学搞得活泼有趣，我采取了多种方法把知识性、趣味性和娱乐性融为一体，收到了令人满意的效果。一是利用实物或图片，上课时把要学的英语单词与实物或图片对照起来教，比如学水果、蔬菜、交通工具的英语单词时，我就分别拿出这些图片来，一个一个地教大家英语的读音，这样形象、直观，给学生的印象深。第二，运用游戏在小组开展竞争。小组竞争法是发挥学生主体作用的有效方法，教师要精心设计教学情境，以攻克难度较大的问题为目标，要求学生以小组为单位，发挥小组优势，在规定的时间内，快速而准确地完成任务，解决问题，为小组争光。这一活动的开展，有助于学生乐于思考、勇于思考、善于思考，培养团结协作精神和集体主义精神。为此，教师要提出具有一定难度的问题，要求各小组在课上发表意见，要适当引导讨论，使小组经过思考、讨论，达成对问题的共识，要评定各小组的发言情况，主要进行充分的正面肯定和正面引导，尽量表扬他们自学的积极性。
四、倡导成功教育
在教学过程中，教师要把培养学生的成功心理，激发学生的内部动力机制作为目的。教师应该对每个学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并积极为他们创造成功的机会和条件，诱导他们尝试成功，促使他们主动内化教学要求，启动和形成学生学习的内部动力机制，教师坚持对学生实施鼓励性评价，从学生的原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量、找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。在英语学习的过程中，学生会存在一些学习上的困难，但困难只是暂时的，是可以克服的。教师应该满怀信心地去帮助他们、鼓励他们、鞭策他们，与他们分享成功的喜悦。
五、处理好教材与课外资源的关系
一、当前初中英语情境教学中存在的问题
英语情境课程通过为学生提供优化的情境空间，让学生的活动有机地融入到英语知识的学习和英语能力的提高中。然而，在多年的初中英语教学实践中，我发现，初中英语情境教学也存在许多问题，在一定程度上影响了初中生英语学习的兴趣和教学实效性的发挥。
1.教师在教学目标方面缺乏准确定位。
一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行“填鸭式”教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。
2.具体课堂教学活动中情境教学存在若干问题。
首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单，所用到的也许只是几句简单的“你好”“你叫什么名字”等。
其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂，只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。
最后，对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在“What were you doing?”这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来，接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时，有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了“看电影”的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。
3.在效果评价方面没有体现全面性。
首先，对初中英语教师的评价标准不清晰。什么样的教师才是合格教师？难道真是越热闹的课堂越有效果？难道一名英语教师在某一堂课中亲自示范讲解就是填鸭式？其次，对学生的评价内容不够全面，对学生的评价多只局限于试卷成绩，评价标准过于统一，不能相对全面地体现学生的创造性，忽略了学生的个性发展特点。
二、初中英语情境教学实施的改进策略
上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。
1.明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。
教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。
2.在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。
教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。
3.改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。
目前，在情境教学中多媒体的使用已经非常普遍。然而，有的老师将多媒体教学等同于情境教学手段。事实上，情境教学依据不同的教学内容和教学目标，应该有多种方式，如根据教学内容、故事情节，设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景；利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演；利用简易动作，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生的注意力和兴奋点；把抽象事物具体化，学生由无意注意转移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高记忆速度；结合课文中的有关日常生活内容引导学生进入现实，从而掌握具体语言知识的运用；用优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣；采用自然对话方式，师生、生生之间进行情境对话，自然导入新课；根据课文情节内容编成剧本，分角色进行表演，将枯燥、抽象的语言知识变得生动，等等。总之，创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务。
一、 新单词的教学
1. 在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
2. 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深刻，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，教师要尽量用新奇、甚至反常的方式呈现新词。例如，在教单词happy时，我在黑板上画上脸谱（），这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。另外，还可以利用录音机、电子白板，甚至实物投影或呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑通过接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
3. 根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因为任何知识的学习都是从瞬时记忆开始的，来自感觉和知觉的信息要首先在短时记忆中进行加工才能进行长时记忆，而长时间运用中的信息也只有被激活成为短时记忆，被人们清楚地意识到，然后才能被使用。因此，课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，应结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可以安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。开始时可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也会很好。这种训练，增加了单位时间内信息的接纳量，提高了记忆效果。
二、 单词的搭配和扩展
1. 通过单词的搭配，学习更多的新单词。比如，在学了ball和basket这两个词后，帮助学生把这两个词合并起来构成一个新的单词basketball， 以此类推还有baseball， football等，另外还有象waiting?room， dinning?room， sitting?room等词。利用这种方法可以让学生掌握更多的新单词并且巩固更多的旧单词。
2. 通过单词的扩展来联想有关联的单词。如，教food一词时，指出这是食品的总称，为让学生联想到有关食品的词，教师在黑板上展示关联词群。还可以利用同根词，如，教care一词时，联想到careful， carefully， careless， 其中“ful”是形容词的词根， “ly”是副词的词根， “less”是反义词的词根。这样就避免死记硬背单词了。另外，利用意义相近的词也是一个不错的方法。同义词都是相对的，比如beautiful在不同的上下文中，它的同义词可能是nice（好看的）， pretty（漂亮的）， handsome（俊俏的）等。根据这个特点，不能孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如， The girl is beautiful.在这个句子中pretty和beautiful可以互用，而handsome不能用来替换，因为handsome常用来形容男性。
三、 把新词汇巧妙地用于句子中
目前，词汇教学的现状并不那么令人满意。有些教师的教学方法比较传统，侧重于词汇的背、默，忽视学生对词汇的灵活运用，缺乏对学生进行词汇学习方法的指导。因而，常常会有一些学生靠死记硬背来记单词，导致的结果是遗忘率高或准确度不够。还有一些学生能较好地默写词汇，但是实际运用能力差，他们不会使用正确的形式或不能选择恰当的词汇。这些情况极大地打击了学生的学习热情并严重制约着他们英语水平的进一步发展。
因此，笔者从多年的教学中总结出的经验是：把单词放在句子里或放在各种搭配里记忆。这种为了教学目标所设计的语境称为教学语境。语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储备总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，是通过一定的语境来实现的，因此，词汇教学是以语境为寄托的。如，在教face这个单词时，可以先不呈现新单词，而利用句子和动作My face is round. His face is long. Tom??s face is square. 让学生猜出face的意思。教look at， look after， look out of，look up at， look for， look around等易混淆的短语时，可利用PPT或动作让学生直观地感受这些词组的不同之处。
四、 结束语
作为教学一线的教师，通过对英语新课程标准的不断学习以及对课堂教学的不断探索，我认为除重视对学生基础知识的夯实，技能、技巧和能力等方面的培养外，还应做到以下几方面：
一、创设良好的英语学习环境，发挥学生的主体作用
学习环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。
大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给英语教师提供了丰富的交际素材，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材。
组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：（1）教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、流利，书写要规范。（2）根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2—3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。（3）在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。
二、丰富教学手法，常教常新
不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。“演”是让学生熟练掌握句型和课文，增强运用已学词的能力，提高口语表达水平的有效活动。如：教“The bird is flying in the sky.”，做飞翔状；教“The monkey is climbing up the tree.”，做爬树状；教“The elephant has a long nose.”， 做长鼻子状。教身体各部位名称时，可边说单词边指部位head， ear， eye， arm， hand， leg， foot 等。“唱”英语歌曲不仅能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，还能加深老师和学生、学生和学生之间的感情。 如果边唱边加入动作更能活跃课堂气氛，调动学习积极性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy， clap your hands. 可换成其它动作，如close your eyes， touch your ears， tap your shoulder， touch your nose， shake your head等，动静结合，而且全班学生都能参与。“画”是最直观有效的手段，有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系，教学效果特好。“玩”，课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。
三、多一些鼓励，少一些批评，使学生不断获得成就感
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩有很大的关系，我们有必要花大力气让学生在学习英语的过程中感受到学有所成，避免恶性循环。
首先，要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用，使其在用中既体会到学英语是有用的，又尝到学有所得的快乐。其次，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短，寸有所长，学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，尤其是对“差生”，更要激发其成功动机。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。
在课堂上，教师要经常运用鼓励性语言，有时甚至还可以借用掌声进行鼓励。“多次刺激”可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。同时，学习过程中学生难免出错，教师要恰如其分地以鼓励的方式处理学生在学习过程中产生的语言错误。再次，我国中学生因为不会学习而不喜欢英语者占相当的比例，所以教给学生有效的英语学习方法和思考方法，培养其良好的英语习惯是极为重要的。
四、以人为本，优化师生关系
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛，教师要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上“自由的呼吸”。
良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到老师所讲授的学科上来。
关键词：新课程标准；任务型教学法；自主学习能力；评价体系
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0061-02
随着初中英语教学的发展，新课标认为初中英语教师应该根据课程的总体目标并结合教学内容，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。而上述这种学习英语的方法就是在中国外语教学界流行了20余年的“任务型”教学法。
一、何谓“任务型”教学法[2]呢
任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的新的教学法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释等各种活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
二、“任务型”教学法在课堂上的运用及优势
1.简述“任务型”教学法在课堂上的运用。现以我上过的一节课来举例说明“任务型”教学法在初中英语课上的实际运用[3]。美版教材NewHorizon English 3 Unit 7中有篇标题为Science Fiction的课文，文章介绍了科幻小说之父凡尔纳的一个作品From the earth to the moon。围绕登月之旅这一主题，我设计了两个活动。活动一：在课堂导入环节，我用大量图片刺激学生，让学生对月球有个直观的了解，并把学生分成小组讨论：“如果有一天他们必须得去月球生活，哪些东西他们必须带？为什么？”如果哪位同学的观点有新意，就给他所在的小组加分。学生们畅所欲言，从衣食住行四方面来谈论去月球所需的东西，这为下一个活动做好了铺垫。活动二：我让学生用小组讨论的形式来设想未来在月球上的生活，并指定每小组谈论一个方面。这样，等到呈现时就不会听到重复的内容。在最后呈现的环节里，学生们有的通过演讲形式，有的通过绘画伴随讲解形式，还有的通过表演形式呈现出了他们的讨论结果。
2. 简析“任务型”教学法的优点。在设置这两个活动前，我就一直在思考：活动一定要以学生的兴趣为出发点，方式要尽量真实。所以，我设计的活动不仅真实，而且是有由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。其次，我的活动是针对全体学生的，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我把活动设计为若干形式，有问题回答，有小组讨论，有要求整组呈现，也有要求个别呈现的，通过多样的形式来保证有效的分层次教学[4]。最后，学生呈现出来的活动结果应使我的学生有成就感。因此，在每个活动结束时，我都会用如“good，great，wonderful，excellent，You did a good job”等语言表扬学生。
三、“任务型”教学法的不足及探讨
1. 如何解决“任务型”教学法的不完备方面？当然，“任务型”教学法仍存在一些不完备的地方，最突出的问题是如何能建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系[5]。形成性评价的形式多种多样，有描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，教师都应注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和提高。
2. 形成性评价对学生自主学习能力培养的作用。长期以来，我都坚持每日课前5分钟的课前演讲即Daily Report，虽然这一环节时间很短，但在评价机制的操作上却不如想象中的那般容易。初一时，我总是会在daily report之后问学生：what do you think of this report? 可学生回答来回答去总是good，great，wonderful…
针对这一情况，我让学生从content，pronunciation，intonation，accuracy这四方面来评价汇报者的演讲，并规定以每部分各25分满分100分的标准，进行打分。通过这样的训练，汇报者可以了解自身的不足，在课后不断改进自己。因此，形成性评价有助于学生反思自己的学习过程。而作为教师的我们，制定的评价体系应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的影响，并学会自我评价[6]的方法。
因此，在新课标的指导下，初中英语教师应本着“以学生为中心”去设计活动，力争让每个活动都源于生活，贴近生活，也让学生们可以从活动中锻炼自己，学会评价自己和他人。同时，教师们也可以尝试形成一套自己独有的评价体系，通过这个评价机制去分析了解学生，丰富自身教学经验，并从实践中探索和研究问题，争做“研究型”教师。
参考文献：
[1]陈仕清.英语新课程理论与实践[J].上海教育出版社，2006，（1）：3.
[2]程晓堂.任务型语言教学[J].高等教育出版社，2004，（7）：35.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[J].外语教学与研究出版社，2003，（7）：145.
[4]陈琳，等.英语教学研究与案例[J].高等教育出版社，2007，（7）：237.
[5]田杰.论素质教育评价体系的基本特点[J].中国教育学刊，2000，（3）.
一、重视培养学生的英语学习兴趣
原来的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，枯燥的课堂教学让学生走入了认为英语就是背单词和课文的误区。兴趣是最好的老师，做为教师我们应尽量使课堂教学轻松化和多样化，关注每个学生的情感，让他们带着一种强烈的求知欲去学习和思考。轻松化首先应该拉近老师和学生之间的距离，让学生排除对老师的恐惧和戒备，在课堂上可以用英文多聊一些学生感兴趣的话题，比如老师可以发表自己对NBA某个球星的见解，然后让学生们也谈谈自己的想法，相关的未知的词汇可以在课下查阅，这样学生不仅不会感到枯燥，还可以扩大自己的词汇量。教师可以采用各种方式使课堂教学多样化，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像，电视，书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道。比如多媒体，每天课上三分钟的演讲，课文的角色表演，演唱英文歌曲，自排英文短剧，小游戏等等。但忌无计划性，杂乱无章，这样反而会使课堂教学失去重点。
二、重视体验，实践，参与，合作与交流的学习方式
新课程标准要求课堂教学的主角应由教师转换为学生。在英语课堂教学中应放权于学生，给学生提供一些机会，让学生去选择，让学生去体验；给学生创造一种条件，让学生去尝试；在课程导入过程中可以设计不同类型的思考题，让学生去积极讨论，去参与。在教学过程中采用创设情景式教学方法，使学生成为教学情景中的一员，身临其境的进行思考和学习。在课下把学生分为几个英语小组，比如像朗诵，表演，总结，听写等一些学习任务可以让他们共同完成。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以说是十分有效的。
另外要根据学生的年龄特点和兴趣爱好充分开展内容丰富，形式多样的课外活动，如口语比赛，作文比赛，英语角等，让学生真正成为学习的主人。这不仅能培养学生的观察，记忆，思维想象能力，还能帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、培养良好的学习习惯，形成自主学习和创新能力
一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用， 尽早养成良好的学习习惯对终身发展是极其重要的. 良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。一开始就要培养学生听说读写的好习惯。听的仔细，说的大胆，读的流畅，写的认真。贵在坚持，做为教师要监督和鼓励，养成良好的习惯从而为形成自主学习和创新能力打下坚实的基础。
【关键词】 高中英语；课堂教学；课堂效率
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
英语新课程标准[1]对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
根据新课程标准的课程理念，课程目标，课程内容的要求，教师在教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效率。
要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师还必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看视频、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高课堂教学效率。
下面本人以高中英语模块教学为例，谈谈在新课程改革中本人是如何通过教材的重新组合优化课堂教学，提高课堂效率的。
1 导入（Warming up）部分的处理
在普通高中英语新课程标准实验教科书中，导入部分主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。
2 课文阅读（Reading）教学的处理
很多教师认为，通过课文教语法和词汇是高中英语教学的主要课堂活动。他们的眼睛似乎有超强的穿透力，能透过整篇文章一下就发现文章的实质内容：词汇和语法。于是如获至宝，讲授这些内容时如数家珍，不教授这些就觉得无所作为了。但是我们要知道课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入，没有必要详细讲解课文中的语言点。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
在普通高中英语新课程标准实验教科书中，阅读语篇的题材和体裁多种多样，有名人轶事，旅游、环境、新闻报道、史地常识、科普文章等，灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中，载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了大部分的词汇和主要的语法结构。
3 语言学习（learning about language）教学的处理
学习语法、词汇等是为了形成语言运用能力；考试主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出了较高的语言运用能力，就说明他们掌握了基本的语法和词汇知识。听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语法知识的作用，在教学中也不能过于重视语法教学。首先，要准确把握各单元的重要语法项目。有些模块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习； 其次，即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，更不要节外生枝地展开和提高。再次，学习语法的重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。
语法课我常用的教学模式：“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”。语法阶段复习模式：“集中呈现-对比分析-专项梳理-巩固运用”。在语言学习教学中，我常把learning about language和workbook部分的Using Structures 整合在一起构成语言学习课。
如V-ing Form as Subject and Object这一语法点属于新授课。我把这节课的目标设定为：在熟悉了解这一语言现象的基础上，能在口头和书面的交流中基本正确使用目标语言结构，并能自主开展相关语言结构的探索和发现。教学方式：观察法；自主学习与合作学习；任务型教学法。先听英文歌，我选择一首歌词由很多V-ing形式构成的英文歌曲，把使用V-ing形式的动词变成空白，让学生边听边填词，目的是使学生通过听、写、看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也在一开始就给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。接下来让学生从课文中找出含有V-ing形式的句子，讨论V-ing所做的成分。再要求学生模仿句子用V-ing形式造句。最后布置任务：请学生在小组内轮流发言，要求每人使用所学句型说出至少三个谈论自己朋友的真实句子，然后选出说得最好的学生，准备向全班展示。经过了整节课的观察、思考、交流、动口，学生在一种和谐自然的气氛中结束了学习，对本节课的内容有了从感性到理性的提升，也明确了该项目的难点和在今后的学习中探究的方向，学生的情绪好，信心足。
4 结束语
实施高中英语新课程对于学生来说是一个创新也是艰难的过程，需要我们广大教师的不懈努力，不断提升新课程的意识，加快自身专业发展的步伐，在教学中善于发现问题、思考问题和解决问题。同时优化教学方法与教学手段，激活课堂教学，提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担，提高课堂教学效率，实现教学内容和教学方法的优化组合。
参考文献
[1]英语新课程标准
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