时间：2022-10-31 03:47:36
导语：在小学语文教材的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
目前，存在一个普遍现象，小学生对语文教材不感兴趣，没有阅读的欲望，针对此问题，众多学者及一线教师对人教版小学语文教材进行了研究，指出了问题所在：小学语文教材中成人化现象严重。2000年，张新强的《小学语文的成人化偏差》，从两个方面指出语文教材的成人化偏差：一是教材中反映儿童生活的课文所占的比重不够大；二是教材中反映儿童生活的课文本身也存在着成人化的偏差。本文针对在小学语文教材体现“儿童本位”的思想进行简要阐述。
一、“儿童本位”的概念
（一）“儿童本位”的定义
“儿童本位”就是以儿童为中心，顺应儿童自然发展，在儿童的成长过程中给予指导，引导儿童向正确的方向发展，最终实现儿童的健康成长和发展。
（二）“儿童本位”的特点
一是把儿童看成是独立的个体，儿童在生理心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活；二是把儿童作为起点、中心、目的，一切活动围绕成长和发展展开；三是给与儿童适当的指导，“儿童本位”主张不对儿童的生活、喜好、成长横加干预，仅在儿童成长的过程中给予适当的指导，使其沿着正常的轨道发展。
（三）小学语文教材成人化的弊端
1.违背儿童成长规律。小学语文教材成人化的表现是用成人的价值观来教育学生，而成人的价值观有固定的思维模式，有处理问题的既定方法。儿童阶段思维模式还没有形成，处于想象力和创造力丰富的阶段。教材的成人化使儿童被动接受成人的思想模式，使用成人的语言和行为方式，违背了儿童成长的规律，阻碍儿童智力的发展，影响儿童个性的发挥。
2.教师缺乏“儿童本位”意识。教师开展教学活动是以教材为基础的，教材的成人化导致教师缺乏“儿童本位”思想。教师认为儿童是无知的，忽略了儿童独立思考和创造的能力，把自己的思想强加给学生。首先用成人的视角解读教材，一味追求文章背后的隐晦内容，把教材理解的非常抽象、深奥，学生难以接受，或者为了应试教育，把重点放在考点、采分点上，学生觉得枯燥无味。
3.加剧小学教学成人化倾向。小学语文教材的成人化，导致教学视角、课堂用语、课程设置等成人化，忽略了小学阶段的特殊性，使教学活动失去了灵性。儿童作为小学的教学对象，具有活泼、开朗、好动的天性，对于儿童的教育不能使用初、高中那种静态、训练为主的方式进行教学，要结合儿童发育特点，采用“儿童本位”的教育方式，让学生主动地学习知识。
二、构建“儿童本位”小学语文教材的策略
（一）树立“儿童本位”的教材编写理念
1.以儿童为起点。小学语文的教育主体是儿童，儿童作为一个独立的个体，有其自身的特殊性。在编写小学语文教材时，要以儿童为基本出发点，关注儿童心理发展，把儿童学习母语的规律做为教材的逻辑出发点，教材内容与学生的生活密切相连，这样才能编出好的小学语文教材。
2.培养儿童的创造性。儿童有独特的思想，蕴含着丰富的想象力和创造力，小学语文教材的编制要尊重儿童的原始创造力，并努力激发儿童创造力的发挥。此外，还要培养学生的自尊心和自信心，激发学生学习的兴趣，给学生营造一个宽松独立的氛围进行思考，以此提高学生的创造性思维和语文素养。
3.关注儿童社会化的过程。社会化通常是指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员的过程。小学是儿童社会化发展的过渡时期，小学语文教材的编写要充分考虑这个时期的特殊性，要在授予基础语文知识、基本语文技能的基础上，关注儿童的社会化过程，关注社会现实生活。小学语文教材的编写要尽量做到与学生的实际生活同步，在讲解中国传统文化时，要学生与现实生活相联系，给学生打造出贴近生活、丰富多彩的语文教材，这样才能使学生深刻理解，从而形成正确的世界观。
（二）选取“儿童本位”的教材编制内容
1.在“儿童本位”教材的选文方面。符合“儿童本位”小学语文教材要从家庭、学校、社会、自然等领域进行选文，要具备思想性、趣味性、艺术性，目标是使学生了解自然、认识社会、获取知识文化等。小学语文教材选文要根据不同年级学生心理发展的差异、对文章审美的需求及语言的差异进行选文，重视儿童的兴趣，突出文学作品对儿童的积极作用，选出优秀、经验的文章编入教材。也不是说所有的文章都必须是经验，只要满足一定的指向性，达到教育的目的就可以。但是，在选文时要避免过高的思想教育，真正的好文章是要影响人的心灵，达到思想上的共鸣，而不全是空洞的大道理。此外，还要避免文章结构过于单一，如人教版小学语文教材中大部分文章都是“总、分、总”的结构，对学生没有吸引力。
2.在“儿童本位”教材的语言方面。“儿童本位”小学语文教材使用的语言，要符合儿童语言发展规律，满足儿童对语言的审美需求。教材中文章的语言要保留对人物及场景细腻的描写，不要将原汁原味的文章进行压缩，压缩后的文章虽看起来简单易懂，但对于儿童来说，就更难理解了。与成人不同，儿童一般在细腻的描写中更容易理解文章的内涵。此外，这种生动的描写能够激发儿童阅读的兴趣。“儿童本位”的小学语文教材应避免出现成人腔，教材要贴近儿童的语言生活，符合儿童的语言表达习惯，不要让生动的儿童语言变成枯燥的成人语言。
三、结论
综上所述，树立“儿童本位”的教材编写理念，以儿童为起点，培养儿童的创造性，关注儿童社会化的过程，从选文和语言使用两个方面，选取“儿童本位”的教材编制内容，一定能构建起符合“儿童本位”的小学语文教材。本文对小学语文教材中的“儿童本位”进行了简要研究，观点还不够成熟，需要本人在以后的教学实践中不断完善。
【参考文献】
[1]张新强.小学语文的成人化偏差[J].河南教育，2000（3）.53页.
大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。这时就要教师借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。例如：箬笠、蓑衣这两件物品现在已找寻不到，教师通过播放幻灯片再现这些物品，让学生直接感官认识。多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。例如：在学白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，学生仿佛到了实地，感受到了三叠泉壮观的气势。轻而易举的理解了诗句---遥看瀑布挂前川。在一课三研中，平行班运用图片介绍进行教学的对比中，运用多媒体的班级课堂效果好于运用图片的班级。同时，教师也体会到运用多媒体上古诗文课自己也轻松很多，学生也能在更短的时间内直观掌握更多更丰富的知识。
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
欣赏古诗语言、意境美，必须读懂诗句先过语言关。这是基础，也是语文教学的重要目的。语言训练的方法是：理解、翻译（把书面语言翻译成口头语言）、复述、朗诵，从而达到积累活用，内化为自己语言的目的。古诗语言非常简洁，和现代汉语不同的是它多是单音节词，所以要教学生逐字落实理解，从而读懂诗句。解字词可以指导学生把单音节词准确理解后翻译成双音节词先明基本义，再理解含义；如教学《望庐山瀑布》望—远看；日—太阳；照—照耀……；先懂在诗句中的意义，再推敲文学意义。如“生”是“产生”的意思。提问“诗人怀疑瀑布是从哪里飞落下来呢？”来推敲出“落九天”的结构及含义。
明诗意是在理解字词的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程。从而对学生进行思维训练，在第一环节逐一落实字词以后，通过对每个诗句的串连通释，在整体上把握全诗。
语言训练有识形、解义、运用的训练，也有以声传情的训练，通过诵读，使优美的文学作品深入内心，古诗教学尤其讲究诵读。应注意指导小学生掌握朗读方法，如“飞流直下三千尺”，应分作三个音节停顿；读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可以使小学生获得非常形象的感受。
对于小学语文教材中的古诗教学传统的教学方法是按“知诗人”、“解诗题”、“明诗意”……的程序进行的，每一步都以“短平快”的一问一答为主，整堂课百分之百地顺着沿设路线推进。在这种因化地教学范式面前，孩子的活力蛰伏于教师的权威，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”那么对于古诗教学，如何发挥教学法有效的作用呢？
以生为本，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。所谓“以生为本”就是改变古诗教学由教师引导学生，逐字逐句串讲诗意的教学模式。课堂上，还给学生独立思考、发挥想象的空间，安排自学的时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报自学情况，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中完成了教学任务，同时也体现出对学生的尊重和信任。
安排一定的时间让学生自学，让他们静下心来认真思考，写写画画，动手查查，并让学生谈古诗，谈感受。在学生的过程中渗透学习古诗的方法，在潜移默化中培养学生的自学能力。只有还给学生自由的空间，他们的内心体验才会丰富多彩。
古诗的理解是学生领会诗意、品词赏句的过程。这往往是教师难教、学生难学的难点。如果教师让学生在自主感知的基础上，感悟诗意，说自己喜欢或不喜欢的句子，利用自己的生活经验和调动自己的情感来理解诗意，读出自己的喜与恶，使自己的阅读情感与诗人的思想感情产生共鸣。这时学生在表述的过程中就理解了古诗，我想此时的教学会收到良好的效果。
此外，为了激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，教师可千方百计创设情景，营造氛围。如：在理解古诗后，让学生扮演诗人，可加动作，学着诗人吟诗。使学生置身于画面之中，既增加乐趣，又加深对古诗的理解。
“想象是创造的基础，要想把学生培养成为创新人才，就必须让他们学会想象。”在理解古诗意思后，可以配上音乐，让学生根据诗情画出画意。学生的积极性再次被调动起来，思维同时也活跃起来，纷纷张开了想象的翅膀，他们对诗境悟得多深，画出的画就有多美。这样一来，充实了课文内容，让学生体会到了古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，培养了学生创造美、欣赏美的能力，同时也让学生受到了诗的熏陶，歌的洗礼，得到了美的享受。
新的课程改革要求改变学生的学习方式，语文学习必须是以学生为主体的自主体验活动，教师应运用自主体验的学习方式，把单调的读、背古诗变成了“读、谈、听、说、画”等多种形式的体验活动，由此培养了学生自主学习的意识和习惯，发展学生的个性，让整堂课充满诗情画意，充满歌声与笑声。从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌 拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们
的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道
珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗
词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取
之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，
不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科
学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学
关键词：小学语文；教材；生命教育
0 引言
语文课程和人的生命与精神活动紧密相连。生命教育观念需贯穿在每堂课中，贯穿于每天，且应在教学环节中表现出来；语文老师相对来说有较多机会通过和不同生命体进行互相沟通后利用自身特殊的个性与全部的爱，来督促每个同学要珍爱与善待生命，以提升同学们的生命品质，促使其个性健康向上。小学语文教材选文应体现出生命美育的作用且展现出各类生命之美，使得学生能够发现美、感觉美以及创造美。
本文结合笔者自身多年的教学实践和小学语文教材中的具体事例，从认知生命、重视生命、敬畏生命和珍惜生命四个角度解读小学语文教材里有关生命教育的内容，以实现探寻生命的价值与意义的目标。
1 语文教材中生命教育
（1）认知生命
认知生命，我们首先需要认识到生命的有限性，所有生物的生命均仅有一次。生命为出生、生长与死亡组成的整体。在该过程中，无论哪个环节存有问题，均会极大地影响到生命的安全甚至于可能终结生命。认知生命包含有认清自己生命成长的过程及对各类生命都有一定认识两方面的内容。
小学生需从认清各类生命不同的特点出发，理解各类事物均具备自身的生命特征，各类物种均有特殊的存在形式，逐渐掌握到生命的脆弱和美丽及生命形态的单向与不能重复性。
通过课文《小松鼠找花生果》一文中松鼠和蛆妇的对话，使小学生了解到了有很多果实是埋在地底下的，每种植物都有属于自己的生长规律，小学生需要走进大自然，多感受一些动、植物。在《小动物过冬》一课中，文中描述的是蜜蜂、青蛙还有小燕子在冬天快到来时是怎样利用各自特殊的方式过冬的。该篇课文使小学生懂得了各类动物的生存形式是有很大差别的，不同的动物有着属于自身的生存方式，这是因为各类动物各异的身体构造导致它们的生活形式也各不相同。
（2）尊重生命
由于当前独生子女很多，小学时期的孩子很多是将自我当成中心，这就导致小学生通常考虑不到别人而主要是从自己的角度去理解问题。在实际生活当中，不同生命体不可能都是完美无缺的，有很多个体都存在着方方面面的不足。尽管不是完美的，然而其也有体现自身价值的地方。小学生由于心理上的不够成熟，每当面对此类缺陷时，往往会表现出一些轻蔑的心态。这时就需要及时指导小学生，不论生命是否完美，均应该去尊敬它。
在《掌声》一文中，讲述了由于身患残疾而感到抑郁不自信的英子不想让其他人注意到自己走路时的模样，然而在某次课堂上，她必须要面对所有同学。令人意想不到的是，当她在台上演讲的时候，同学们却纷纷热烈鼓掌，在这次掌声的鼓舞下，她获得了生活的动力，且也变得自信与开朗了。该篇课文给我们讲述了日常生活里的一件小事情，身体方面的原因使小英有了自卑的心态。生命的不够完美使她感觉到自己和别人相比要低一等，但由于同学们对其生命的尊重使她重新自信起来。我们身边很多人有类似于小英的情况，小学生遇到他们时不能挖苦其身体的残废，而是需要去理解与尊重他们。
（3）敬畏生命
敬畏表明的是人们看待事物的心态。敬具备着彬彬有礼和恭恭敬敬的含义，还有做事情时认真及不犯错误的意思；畏表示担心与忧虑。敬重且害怕，敬畏所有事物。敬畏生命是我们都应考虑的一件大事。敬畏生命包括人类的生命与敬畏自然界当中的生命两部分，即应敬畏所有生命。这是由于人是不可能独立存在着的，人存在和发展的基础是建立在其他生命与世界和谐之上的。小学生特殊的心理状况决定了他们需对生命有一定了解和认识后才会尊重与敬畏生命。
在《微笑着承受一切》课程中，讲述了一个真实事例。主要描述的就是桑兰，她原本为国家体操队当中的一员。17岁时在美国长岛所承办的运动会上由于脊髓严重受伤而导致高位截瘫。在接受治疗的那段时间，她用其微笑获得了美国人民的广泛赞赏。面对突然降临的灾难，桑兰不气馁、不认输。她此种对生命敬畏及自信和坚强的精神，正是现在我国小学生所缺乏的！
另外，《做一片美的叶子》、《永远的白衣战士》、《生命的壮歌》与《在大海中永生》等课文同时表现出了对人类生命、动植物还有大自然的敬畏之情。
（4）珍惜生命
发展是在生命存在的基础上进行的。避开生命来考虑教育和发展根本就是不切实际的。只有生命不止，教育才可以继续运行，才可称为发展。仅在生命存在的基础上，才会有保持发展的可能性。小学生要懂得如何去珍惜自身生命，首先要做到珍惜自身的生命，再去珍爱别人的生命。因为小学生还处于未成年状态，在体力与能力上，让其去维护他人几乎是不可能办到的，但我们需对其传授怎样珍爱自身和他人生命的能力。
在课文《放小鸟》一课中，文中讲述了“我”很喜爱送来的小鸟，关心与爱护小鸟，对它喂食、喂水，但它反而一动都不动。最终“我”明白了小鸟不开心的原因，将小鸟放走了，还给了它自由。通过该篇课文，小学生可以理解喜爱动植物，并不非要将它们关闭着或是将它们带到家里。若真是喜欢动植物就应将它们送回大自然，让它们畅翔于各自的世界当中。
另外，《天鹅的故事》和《灰掠鸟》等课文也是从基于保护动植物方面来使得小学生应更加珍惜生命，在这里面有很多关于人和自然和谐共处，促使小学生热爱自然与环境及爱护地球等内容。
2 结语
总之，新课标要我们从学生出发，教会学生做人做事的道理和方法，作为一名小学语文教师，我们要重视学生的生命教育，使小学生从小就树立正确的人生观和价值观，热爱生命、尊重生命，珍惜生命，同时关爱他人生命，使生命教育在小学语文教学中起到潜移默化的作用。
参考文献：
[1] 王伊娜.小学语文教学中的生命教育[J].沙棘(教育纵横).2010(4):3-4.
关键词：小学语文；教材；评析
教材从广义上是指教师为实现一定教学目标，在教学活动中所使用的、供学生选择和学习的、负载着知识和信息的材料。狭义的教材是根据课程标准所编写的，能够系统反映学科内容的教师和学生用书。小学语文教材是小学语文教育内容的载体，是实现小学语文教学目标，发挥语文教育功能的重要物质基础。
笔者检索了“中国期刊2007年至2011年全文数据库”，检索项“篇名”，分别输入检索词“教科书”“教材”“课本”“小学语文”等，逐篇阅读共筛选得到有效篇名55篇，其中硕博论文共6篇。本文从小学语文教材中存在的争议问题，从整体评析和教材知识内容两个角度作一综述。
一、从小学语文教学整体评析角度分析
近几年对小学语文教材的争议，主要集中在教材的文本上，争议主要从三个方面来谈，即真实性、儿童性，经典性。教材改革是新课程改革的一项重要内容，而教材改革也最容易牵动社会对教育问题的关注。
1.教材真实性的争议
对于教材的真实性，存在很大的争议，主要集中在：一是对是否与事实相符合的争议，如，郭初阳老师曾认真考证苏教版小学语文一年级下册名为《探母》的文章，被证实是虚构情节。二是对现行教材是否涉及剽窃和篡改的问题。在我看来，对教材真实性的争议意义并不大，这些课文被选入教材中，都经过了专家们的斟酌，有其自身的文学性和思想性。很多时候我们没有必要对教材的文本求全责备，而应该从教材的整体性出发去寻找解决办法。
2.教材儿童性的争议
现行的语文教材缺少儿童性，用成人的角度和价值观去要求孩子。对孩子进行道德说教和知识灌输。有研究者在对《玩具柜台前的孩子》（人教版二年级下册）分析后，认为文章可以用“少年的老年化”一词来概括，课文呈现出来的是成人的自以为是，而忽视儿童的天性。也有的一线教师指出，目前教材比较规范，不仅教会孩子日常用字，也培养了他们的美好品德。
3.教材的经典性争议
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对选文要求：“必须典范性、时代性和实用性相结合，以典范性为主。”然而根据统计，80%以上的经典作品都多少被改动过。例如，当代散文《北京的春节》，“按照北京的老规矩，过春节差不多从腊月初就开始了。”原文是：“按照北京的老规矩，过农历的新年（春节），差不多在腊月的初旬就开头了。‘腊七腊八，冻死寒鸦’这是一年里最冷的时候。可是，到了严冬不久便是春天，所以，人们并不因为寒冷而减少过年与迎春的热情。”改后的文章似乎“简明”了，但是其丰富性与情感性却荡然无存了。
二、小学语文教材的知识内容论述
1.教材中有关“人物”类的评析
人物是语文教材的重要要素，是教科书编写者借以传递知识、呈现教育内容的重要手段，人物性别形象比较研究是许多人关注的。
现今小学语文课本中，男性人物在人物数量、职业、能力及知识上都高于女性。马开剑、马琳的《小学语文教材中的性别形象差异问题研究》（《当代教育科学》2008年）对所选教材人物性别进行统计，得出男性人物形象占总人物的75.0%，而女性仅占25.0%。有名有姓的男性人物出现的次数是女性的8倍。苏丹在《语文教材中女性精英人物的社会学分析》（《新课程研究（高等教育）》2011年）中也指出女性在教材中的角色中家庭角色占到67.7%，社会角色仅占30.2%。随着社会的发展，女性的社会地位得到了空前的提高，因此，在小学语文教材中应增强对女性的关注。
2.知识内容方面
小学语文教材知识内容方面的研究复杂多样，包括识字、阅读、成语、诗歌教学等。语文教材涵盖知识量大，每一项内容都可以作为研究的对象，现仅从识字、阅读两个角度进行讨论。
（1）小学语文教材中对汉字的研究
识字教学是小学语文教学的重要内容，现行使用小学语文教材的不论是识字量，识写比例、编排顺序都存在一定的问题，缺乏科学性，如，胡根林、陶本一在《识字教学的问题与对策》（语言文字应用2010年）中指出从教学大纲的规定看，识字的总量差异较大，从2500、3000到3500，差额为1000字。各年级的识字量差别较大。类似的文章还有很多，如，曹建召、陶本一的《三套小学低年级语文教材用字研究》；王艳的《小学语文教材的拼、识交叉》等。汉字的学习是学习其他任何知识的基础，因此，对待汉字的学习量、质、方法等的规定要明确，不能一味追求识字量的多，而忽视了对汉字文化的教学。
（2）阅读方面
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”因此，教师必须正确引导学生进行阅读的自我建构。现在小学语文阅读教学，主要围绕考试进行，很多情况扼杀了阅读过程中的情感体验。高琦在《小学语文教材阅读的指导方略》中为语文教材的阅读提出了指导，他指出阅读是学生的个性化行为，必须建立在自我建构的基础上，他提出要从唤醒自我、深入感悟、构连生活、丰富表象四种教学策略进行教学，对教师如何进行阅读教学提出建议。刘荣华的《小学语文教材中“课外书屋”的教学建议》（《教学月刊小学版》2010年）对课外阅读提出教学建议，从认识其价值到为开展其教学创设条件，提出培养学生阅读兴趣的重要性。
3.插图研究
教材的插图除了有利于教学的基本功能以外，还是人们认识教材的重要媒介。所以，近年来国内学者越来越重视教科书插图的研究。插图具有激发学习兴趣、帮助理解记忆、培养能力、提高审美水平和教育等功能，但也存在一定的问题，如内容单一，形式单调、主体欠妥等。如，朱瑛在《用好语文教材的第二语言》（《江西教育》2010年）指出课本插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。然而，现如今很多教师没有很好地领悟和把握教材插图的意图，对其要么视而不见，要么理解南辕北辙；李祖祥、陈元元《小学中年级语文教科书插图研究》（教材研究，2008年）中通过对插图的类型和分布的统计，得出描绘图的比例远远高于实物图和漫画图，插图整体显得单一。他对有的插图与内容、插图与主题不切合等方面都举例进行了说明。
4.价值取向
小学语文教材的价值取向研究，不同学者从不同角度进行了论述。如，朱家珑的《小学语文教科书文化价值的取向与构成》中从文化价值的取向与构成两个方面进行了分析，得出语文教科书中文化世界的构建，肩负着传承与创新的使命，这种使命是以“整体影响”的方式完成的，希望教科书中的文化世界可以帮助学生更好地理解与表达他们所处的现实世界。李芳在《现行小学语文教科书隐性价值分析》中从隐性价值的角度来进行分析。还有的学者从教学内容的价值、教科书选文价值等角度进行了探讨，可见价值取向的重要性。
三、引发这些争议和问题的原因
语文教材无论是从整体上引发的广泛争议，还是从内容的知识透出来的问题都有其一定的原因。张俊列在《语文教材争议评析》中指出语文教材引发广泛的争议，其原因，一是多元价值观的诉求；二是教材管理体制的变革；三是教材编制水平不足。现行的教材编写通常以一些专家、学者、出版社为主，缺乏一线教师家长和学生的参与，教材内容某些主观意识过浓的现象。除以上原因，我认为在社会历史问题、国情问题、学科理论问题、利益问题等方面对小学语文教材的编写都有很大影响。
对小学语文教材的争议和批判，很多时候只是“举例说明”，很少对教材做全面调查，也没有量化分析，因此，很容易造成以偏概全。很多人只是一味地去纠错去较真，对文本求全责备，而很少从实际去寻求解决的办法。当然，在对小学语文教材的分析和批判中也有很多地方值得我们吸收、改进和完善。我个人认为应该将重点放在怎么能更好地向学生传递思想，怎么让学生更好地利用这个工具，而非只停留在理论的探讨上。
参考文献：
[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
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[3]张俊列.语文教材争议评析[J].中国教育学刊，2011（11）.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]徐冬梅.小学语文教学批判：不可毕其功于一役[J].教育研究与评价，2011（3）.
[6]张俊列.语文教材争议评析[J].中国教育学刊，2011（11）.
一、小学语文教材中所塑造的主要人物形象的分析
人物形象一般是指作品中的人物在读者心中留下的印象，一般可以从性别、角色和职业、性格以及正反面角色形象等方面分析。下面以人教版五年级的教材为例，对其中所塑造的人物形象进行统计分析，其统计分析的结果：1.教材所塑造的主要人物形象中，男性出现的数量远远多于女性。如表一所示通过表一我们可以清晰的看出人教版版五年级教材所塑造的人物形象在性别方向主要倾向于男性，在这27个主要人物中，其中男性就达到总人数的74.1%。2.小学语文教材所塑造的人物在职业角色方面分布方面存在差异。如表二所示通过表二，我们可以清晰地看到人教版五年级教材所塑造的主要任务的职业角色主要集中在“英雄”和“帝王将相”形象范围内，别为25.9%和22.2%。其次是“慈母”形象，其他职位角色都是占在很小的比列中。3.教材中所塑造人物的职业类型在不同性别中，存在严重差异。如表三所示通过表三可以看出，男性形象在不同职业角色中基本都有涉及，而且主要集中在影响力较大的英雄角色中，而女性的职业则比较单一，而且多以家庭妇女或是慈母的角色和职业出现。4.小学语文教材所塑造的人物的人格品质在不同性别间存在不合理性。如表四人格品质*性别交叉制表通过表四和表五，我们可以发现：其一，人教版小学五年级语文教材所塑造的人物人格品质的描述词多为正面和肯定行的；其二，在所塑造的这些人物的人格品质方面，反映“德”的词语占据绝对的领导地位，主要表现为“爱国主义精神”、“无私奉献精神”、“勤劳”、“勇敢”、“善良”等品质；其三，也是最重要的方面，描述男性的人格特点的多为内在性的品质和评价，主要表现为“勇敢”、“机智”、“爱国”、“奉献”和“坚持”等，体现了中国传统对男性人格特质的认同。而对女性的评价则主要体现的“善良”、“慈爱”等传统行的女性化特质。
二、对这些统计的结果或现象进行分析研究
通过利用对以上表格的分析研究，我们针对小学语文教材可以得出如下的结论：1.教材中所塑造的人物在性别方面分布不科学，而且，男性被赋予的身份角色优于女性。通过表一所示，单纯从数量上已经证明了男性角色占据着教材人物描写的大部分空间。同时，男女两性的职业分配遵循传统模式，要么“男主外，女主内”，要么，“男强女弱”。小学阶段是学生形成角色性别定位的重要时期，而且教材中所塑造的人物形象对小学生人格的培养和完善具有极其重要的作用，而这种人物塑造在性别方面的严重不均衡易使学生对两性角色产生不科学认识，甚至对以后社会角色的认同方面产生不利影响。2.教材中所塑造的人物的职业分布不均，且主要集中在对历史和人类进步贡献起主导作用的英雄或是帝王将相。当然本文是以五年级教材为主来进行分析研究的，适应此阶段学生英雄崇拜的心理和爱模仿的特点，有助于培养学生的科学的人生观和价值观。但是，语文除了具有工具性和人文性，还应是一门生活性的学科，内容来源于生活，进而更好的应用于生活。若是能够更多地塑造一些学生们身边的人物形象，让学生们有切身实际的所感所悟，更有利于达成语文教学的目标。3.教材中存在男性化语言现象，如，描绘男性人格特征的词语多于女性，而且对女性角色的描写多缺乏个性鲜明的特点。通过以上表格分析，发现教材中对男性人格品质的描写主要表现出性格特征的较高层次，侧面显示了男性的主体性和智能化，而对女性则突出温柔、善良、慈爱的形象特征，缺乏个性鲜明性，反衬其从属性和弱主体化。4.教材中塑造人物形象所运用的一些人各方面的描述词语，多积极正面，这非常符合小学生人格教育的规律，启蒙教育阶段更多地接受人格的正能量，感染人格的真、善、美。总体来说，以人教版五年级语文教材为例，对教材中所塑造的人物形象进行分析研究发现问题：女性在小学语文教材中实际处于边缘地位，女性在社会发展和历史进步中的作用被弱化或是忽视，被刻画为社会的配角。这样的教材内容所形成的性别印象，通过教育逐渐刻印到学生脑海中，使儿童在不知不觉中利用教材中所描绘的男性和女性形象来思考和行动，结果只怕是更加强化了男女性别的不平等和阻碍学生健全人格的形成。
三、针对以上分析研究发现的问题对教材编写方面的一些思考
关键词：语文教学；课堂形式；把握标准；提高效率
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0093-01
1.把握课标
现行的《语文课程标准》是一个全新的知识体系，它以原来的教学大纲为基础构建了具有时代性、基础性和选择性的小学语文课程目标体系：确定了语文课程的性质和基本理念；制定了更为科学的语文课程目标；对实施语文课程改革提出了导向性的建议；提供了更为规范的小学语文课程评价体系；重视了课程资源的开发和利用。目前，由于许多地方教育行政管理部门对新课标的宣传推广走过场，教师们对新课标内容的解读存在形式主义，对语文课程性质认识形式化；有的老师从新课标出发，对过去的教育观念、教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度，对年段目标含混不清。于是盲目地应对课堂，上到哪算哪，这种做法与我们新课标要求背道而驰，永远也不能把课上好。
2.钻研教材
教材多元化要求，语文课要跳出教材教语文，要超越文本，于是我们许多老师盲目地向课外延伸，出现了重视课堂形式，轻视教学内容的倾向。我认为钻研教材，首先要重视教材，因为教材是新课标精神的体现，是教学内容的载体。叶圣陶先生曾经说过："教材无非是个例子。知识是教不尽的，工具在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和习作的熟练技能"。于漪也说过："潜心钻研教材，把文章的脉络、篇章的结构、语言的运用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心。"；其次，对教材要熟读成诵，支玉恒老师说："课前不但要备课，还要'背'课，这样才能在课堂上关注每一个学生，对教材熟读成诵，在教学中才能挥洒自如，游刃有余。"；再次，要整体把握课文，抓住文章的突破口，找准文章的训练点实施教学。文本的切入口，有的在课文题目，如《温暖》，有的在文章矛盾处、文章争议处。（如：《守株待兔》"窜"（跑，逃）；语言训练点要具有工具性，注意品重点字、词、句、段，积累好词、佳句，学习写作方法，重视读写结合。钻研教材是备课的主要内容，这些归根到底就是要备好课，怎样才算是备好课？
备课不等于写教案，备课分为隐性备课和显性备课。隐性备课最重要，它是写教案之前的准备工作。隐性备课最重要的又是钻研教材。钻研教材分四步：第一、理解字、词、句在课文中的意思。边读边画出生字，新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住，抓住了，便做上记号。凡是生字、拿不准读音的字，我都要一一查字典，把拼音写在字的上面。凡是新词都查字典弄明白。有的词语的意思虽然不一定讲，但我必须要懂。第二、朗读课文，做到正确、流利、有感情。朗读是钻研教材最重要的一环，朗读是活的，是跃出纸外，是赋于作品以生命。一般我要读四五遍。对于感情型课文，如《雪儿》，朗读的遍数还要多，一直读到"其意皆出吾心""其言皆出吾口"。备课时，我力求把课文读"活"， 朗读好了，钻研教材就成功了一大半。第三、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。第四、认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。
教案一定要写，但不拘泥于形式。我所记下的东西，主要是预防上课时忘记。教学目标我要记，教学过程要记，关键词语的处理及体会也要记，我所要讲的重要的话更要记，要求学生回答的问题，要求学生写的片断，造的句子，一般我要先写一写，造一造；重要的参考资料也要写下来。如：上学期积累运用（二）习作百花园，要求写最熟悉、最喜欢的家乡美景、特产。我猜测学生会写熟悉的东风水库，还有同学们喜欢吃、并且正上市的核桃。于是我先动手写起了《美丽的东风水库》以及《家乡的核桃》。通过写，我发现观察东风水库要抓住山，水、库边环境，以及这一切构成的倒影。写水库景可能用上哪些词语，出示在小黑板上，写作过程中给学生提供参考。尽管这次习作许多同学都表现得不错，但当讲评作文时，我念了自己的习作，说是一位小朋友写的时，许多同学都纷纷表示要重写。总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。此外，要创造性地使用教材，有机地整合教学内容、调整教学内容，补充相关资料。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0059-02
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达思想的一种文学体裁。与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地展现人物性格和命运，错综复杂的矛盾冲突及其社会生活环境。小说按篇幅可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。选入小学语文教材的一般都是小小说，即微型小说。本文研究的就是苏教版教材中的小小说教学。
一、“小说课型”的教学目标
（一）把握小说的主题
小说的主题是作品通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心，是小说的主旨和思想内容的集中体现。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，主题的深浅往往决定着作品价值的高低。小说的主题或塑造一位人物形象，或揭示一种生活现象，或表达一种思想观点等。因此在教小说时，教师应引导学生正确理解小说的主题，并多角度、多方位地探究小说的主题。教师应借助小说开阔学生的视野，拓宽学生的思路，让学生多角度、多方位地分析小说的背景，去理解特定历史条件下的社会制度、社会的本质、社会中某阶层的人的精神风貌，从而理解作者的写作意图，感悟作品的教育意义。
（二）了解小说的三要素
教学小说，要让学生了解小说的三大要素，即：人物形象、故事情节、环境描写。小说中的人物成为典型人物，是小说的核心，对人物形象的刻画既可以通过正面描写，即对人物外貌、语言、动作、心理等的描写；也可以通过侧面描写，即以他人的言行来反衬人物。故事情节是小说的骨架，是指作品所描写的事件发展、演变的全过程，一般包括开端、发展、和结局四部分，有时也包括序幕和尾声。环境描写是小说的依托，是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境，自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作描写。
（三）初步了解小说的写作特点
小说作为一种文学体裁，它有自己独特的写作特点：①视角独到，以小见大。小说往往选择一个很小的视角去细致刻画、描绘，但作者通过这个小小的视角反映的却是广阔的社会生活现象。②人物形象，个性鲜明。鲜明的人物形象是小说的核心所在，教学中，不仅要让学生感悟人物的特点，更要关注作者是运用哪些写作方法去刻画人物形象的。③情节安排，匠心独运。阅读小说，学生往往会被完整而曲折的故事情节所吸引，的确，为了让小说精彩，作者对小说的情节进行了巧妙的构思，一波三折、设置悬念、矛盾冲突……而这一切都是为了突出小说的主题而服务的，不能因为引人入胜的情节而忽视主题。④环境描写，烘云托月。学生阅读小说，一般关注的是一波三折的故事情节，而对环境描写则往往会忽略，在教学中，要引导学生关注环境描写，体会环境描绘对刻画人物形象和表达主题的烘托作用。
二、“小说课型”系列化的教学内容和教学目标
我们对苏教版小学语文教材进行了梳理和分析，发现选入教材的小说分为两类：一类是改编自中国古典名著，如改编自《三国演义》的《三顾茅庐》、改编自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》、改编自《西游记》的《三打白骨精》；另一类就是单独成篇的小小说，如《爱之链》、《船长》、《半截蜡烛》。
因为阅读小说对学生的要求比较高，所以从四年级下学期开始才陆续出现改编自古典名著的小说。通过对课后习题的分析，我们发现各年级对阅读小说的要求是不一样的：对于四年级的孩子来说，阅读小说最主要是引起他们的阅读兴趣；到了五年级，则要求复述课文，可见此时要引导学生关注完整的故事情节；而到了六年级，不仅要求复述课文，而且要求体会词语对表达人物形象的作用，以及和同学交流名著中其他的故事内容，可见，对于六年级的学生来说，除了要了解小说完整的情节外，还要体会表达人物形象的方法，并阅读整本名著。
直到六年级，教材中才出现完整独立的小小说。六年级的学生有了一定的阅读基础、能力和对社会生活的初步体验，所以他们在学说时，不仅要结合自己对生活的体验，理解小说所要表达的主题、感悟人物的形象、了解故事完整的情节，而且要分析作者是通过哪些写作方法来刻画人物形象、表现小说主题的。学生在阅读时要关注小说的内容和形式，把小说的内容和表达方法有机融合。
三 “小说课型”的教学过程
（一）生活积累，奠定情感基础
每篇小说作者都要表达一个明确的观点，这观点也就是小说的主题。小说的主题是通过具体的事情所体现出来的，而这样的事情一般都是来自学生熟悉的生活，所以应该在课文内容和学生生活之间找到一个链接点。上课伊始，教师就可以从学生的生活、感受入手，抛出与课文内容、主题相关的话题，组织学生讨论、交流，一是缓和上课气氛，放松心情；二是让学生从交流中找到学习课文的情感基调，奠定基础。
（二）揭示课题，了解预习情况
在学生讨论交流的基础上揭示课文题目。对于中高年级的学生来说，都有了一定的预习基础，所以他们进入课堂时对课文不是一无所知，而是有了一定的了解。我们应该了解学生的预习情况，通过反馈，了解哪些内容他们理解了，哪些内容他们不理解，而这些不理解的内容恰恰就应该成为我们课堂教学的重点。这既为我们教学明确了方向，也充分发挥了学生自主学习的能动性，学生学习的积极性更高，学习的效果也将更好。
（三）体悟细节，感受人物形象
鲜明的人物形象是小说的核心所在，所以要紧紧围绕人物形象来组织教学。抓住课文中的细节描写，走进人物内心，感悟人物的特点，同时也要关注作者是运用哪些写作方法去刻画人物形象的。一般作者对人物形象的刻画方法分为正面描写和侧面描写，正面描写是通过人物的外貌、神态、语言、动作、心理等方面来刻画人物形象，侧面描写则是通过对周围人物和环境的描写来刻画人物形象。
（四）总结提升，把握小说主旨
在将人物形象分析得深入透彻后，进行总结提升，从而把握小说的主题，主题是小说的灵魂，也是文本的价值所在。理解评价主题时，要从作品的实际出发，结合自己的生活体验，恰如其分，不能随意拔高或主观臆断。而任何对小说的再创造或是续写，都要围绕小说的主题去进行，而不能违背主题，随意创作。
四、“小说课型”的教学建议
（一）正确理解“虚构”在小说中的作用
没有虚构就没有小说。一说到虚构，学生很容易片面地理解为编造，虚构和编造有本质的区别。小说的故事情节来源于生活而高于生活，它是现实生活的提炼，但它比现实生活更集中、更有代表性。任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的面目。所以在教学中，要让学生正确理解虚构，它是一种文学艺术的表现形式，而非编造。
（二）提倡速读
因为小说的篇幅都比较长，而课堂的教学时间是有限的，这就决定了学生读小说不能像平时读其他文章那样一个字一个字地细读，而必须快速地阅读，从整体上了解小说的大概内容。速读要求学生默读，不出声地读，俗话说：“默读便于理解，朗读便于记忆。”要保持注意力的集中，快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内理解内容，更谈不上对内容的记忆和掌握。
近年来，随着学生培养目标的不断变化以及教育改革的不断进行，原有的小学语文教材的不足和缺陷日益显露。由于过于注重对知识的传授，导致现行的教材在编写上严重缺乏趣味性，很难引起学生学习的兴趣，某种程度上使教材不但不能起到促进教育发展的目的，甚至可能使学生厌恶语文的学习。
一、小学语文教材的趣味性和教育性的关系
儿童文学史上，学生的读本是分为两大类的，即教育学习类和趣味娱乐类。教育性读本的主要职责是激活学生的语言潜能以及培养学生的人文精神；趣味性读本则主要是通过文字的趣味、模式的趣味、想象和幻想的趣味、幽默的趣味、思考并深入理解的趣味、角色认同的趣味等丰富学生的学习生活。以往教师在进行读本选择时对教育性的过分偏重，导致了小学语文教材编写过程中趣味性的缺失。而在今天，专家们又认为小学语文教材必须选择富有趣味性的阅读材料，保证学生快乐的学习成长，这就造成了对小学语文教材趣味性的偏重。
那么，小学语文教材的趣味性和教育性是不是相互对立的呢？答案是否定的。小学语文教材的本质功能就是对学生的语言和知识进行培训，而在这一过程中，编写或引用一些趣味性的内容，可以激发小学生的学习兴趣，保证语文教学的顺利展开。
二、小学语文教材趣味性的缺失
小学生是极富想象力的一个群体．而在现行的小学语文教材中，由于对教育价值的过分偏重，导致现行的教材在内容上严重缺乏趣味性，难以唤起学生内心与教材的共鸣，学生在学习过程中往往会因为缺乏动力而变得厌学。此外，依然有许多教师认为在课文的讲授过程中，只要进行简单、重复的知识点的讲授，学生就能实现对知识的掌握，其实不然，违背了儿童天性的教学是根本达不成教学目标的。小学语文是小学生学习语言和知识的最初阶段，在这一阶段若学生不能感受到语文这一学科的魅力，在以后的学习中他们就会逐渐丧失对文学艺术的欣赏能力，甚至丢失阅读的习惯。
三、如何实现小学语文教材教育性和趣味性的结合
1．注重引用或编写文字本身的趣味性
在小学教材的编写上，可以选取一些朗朗上口的民间流传的时令歌，这种关于民俗生活的趣味性一定能激发学生学习的兴趣以及探索的动力。另外，儿童诗歌也是一种不错的选择。诗歌文字本身的节奏和韵律性，可以使学生在朗读的过程中感受到这种文体的趣味性。他们虽然无法详细理解文字的含义，但却能愉快地接受并学习这种极富趣味性的内容。
2．注重文字意象描述的趣味性
在小学语文教材的编写过程中，还要注重课文中文字意象的趣味性，让学生在体会文字中丰富情感的同时，能够主动地进行知识的探索和学习。为了完成这一目标，可以将简单的事物进行拟人化的表述，让学生在一种具体的、可感受的内容中对文章进行个性化的理解，从而培养学生的想象力和创造力。这种内容意味与兴趣并存，也是教材改革的一个方向。
3．展示想象的魅力
这里的想象是指通过对符合儿童心理接受能力的内容的新奇而大胆的想象，通过对逃避常规这一隐秘而巨大的乐趣的大胆描述，来吸引儿童兴趣，激发儿童狂野的想象力，从而为儿童创造力的培养奠定基础。
4．来自文字结构的趣味
古诗文中文字结构的魅力是无穷的，在小学语文教材中，也可以选择一些此类的文章，学生可能并不了解“顶针”等结构手法的具体含义是什么，但在阅读的过程中，小学生是能够感受文字结构所表达出来的趣味性以及作者想要描述的趣味现象的。
5．绘本内容的应用
图文结合的教材内容也可以成为小学语文教材选用的对象。针对小学不同年级选用不同的绘本教材，能让学生很快地进入学习的状态，而学生也能在不断的阅读和学习过程中感受和学习绘本故事所要表达的深意。
一、激发学生学习兴趣的有利载体
一本语文教材，通常都是由图片和文字构成，以文字为主，图片为辅。但文字毕竟是一种抽象的符号，它不似图片形象、直观。如果学生一直面对黑压压的文字，就会产生厌学的情绪，更无从做到去语言文字中寻找知识。课文中的插图如果赏心悦目，就能让学生直接形象地感受到课文蕴含的美的意境，从而用心探索文章的语言美、艺术美，既提高语文学习效率，又培养他们的审美能力。
受心理特征和年龄特征的影响，小学生尤其是低年级学生比较喜欢形象的、直观的东西，语文教材中的插图正好满足了学生的需求。认知发展心理学研究表明，中小学学生的思维发展有两个阶段：小学生一般处于具体形象思维为主向抽象思维为主过渡时期；而中学生则处于抽象思维为主时期，但即使如此，这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。基于中小学生这样的思维特征，直观教学在中小学教学，尤其是小学低年级教学上仍是一种基本形式。图像具有明显的直观性特征，插图属于图像的一种，可见插图教学是直观教学的一种形式。
兴趣是最好的老师。孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”插图有利于学习动力的激发。因此，教师除了运用丰富的语言、启发式的教学方法外，还要注意充分利用插图引起学生的好奇心，激发学生探究和阅读兴趣。比如在教学《升国旗》一课时，老师首先引导学生通过观察插图中学生的表现，联想自己在升国旗时的情状。如此，一石激起千层浪，学生的积极性立刻被调动起来了，之后老师再引导学生看看文中作者对升国旗的描述，这样就把学生的探究欲望和学习积极性调动起来了。
二、提高学生能力的有效途径
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。关于工具性的内涵，简单地说就是培养学生听、说、读、写等方面的能力，插图教学对促使这几个方面的能力的培养和提高有效。
1.观察能力
观察，简单地说，就是细察事物的现象、动向，因此，观察能力是认识客观事物的最基本能力。在教学中，教师应该重视培养学生的观察能力，而插图教学则不失为一个好方法。教师若能充分、合理、有效地利用插图为学生感知事物、思考问题提供支撑，就能让学生更好地认识、感知世界。
然而，教师指导学生观察课文的插图并不只是单纯地让学生“看”图，这样就是美术课而非语文课了。教师的任务是要引导学生如何观察事物，注意图片的顺序、主次和细节等。教师在具体实践中，可运用插图，引导学生学会由远及近，从主要到次要，从整体到局部有顺序地观察事物。如《江南》一文的插图可以用来帮助理解“鱼戏莲叶间”，可先让学生仔细观察图上的动物是什么？它们怎么样？然后让学生读读课文，看看文中是怎样介绍“莲”的？让学生根据插图展开联想，想象“鱼戏”的美景，在图上找出“鱼戏莲叶东”、“鱼戏莲叶西”、“鱼戏莲叶南”、“鱼戏莲叶北”。这样，在图文对照中学生就明白了观察的一般方法，慢慢地就养成了良好的观察习惯，观察能力自然就得到了提高。
2.理解能力
理解能力是思维能力的一种，思维是智力的核心，可见学生理解能力的重要性。因此，结合插图理解课文是课文插图最主要的作用，它可帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思甚至是作者的主观情感。叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者心情相契合。”作者和读者之家毕竟有着知识与阅历的差距，学生对文章的背景、形象的象征、典故的运用及各种意境描绘手法等不甚了解，很容易产生理解的困难。此时，课文插图就是桥梁中的桥梁，它能引导学生走向对文字的理解和对文意的把握。
第一册《人有两个宝》一文中有一句“双手会做工”，这里的“做工”一词是什么意思呢？这词对一年级的学生来说不好理解，但课文中有一幅插图。通过插图，学生可以清楚地看到小朋友们在各做各的事，这种用手做事情就是“做工”，这样对图讲解学生就非常容易接受了。这样运用插图，既能理解词的意思，又能激发学生学习词的动力，可谓一举两得。
3.语言表达和写作能力
叶圣陶认为，“语文”的本质是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”就是口头语言和书面语言的合称。现在认为，“语文”就是指通过听说读写等言语活动培养听说读写的能力，以适应社会生活中的听说读写的需要。概括来说，“语文”就是语言的运用。语言表达和写作能力的提高是语文教学的目的之一。
在苏教版第一册的每个练习环节中，都有一个“口语交际”练习。比如《练习2》是《借铅笔》，学生根据图片内容，自己联想出合理的场景，将整个故事表演一遍，甚至可以进行改编。这样既能让学生加深对课文的理解，又能提高学生的语言表达能力，甚至能在为将来写作能力的提高打下基础。
三、改善教学环境的良好手段
文字是一种抽象的符号，当一直面对黑压压的文字，就很容易产生厌烦的情绪。这不仅适用于学生，对教师也是如此。再优美的文字，它毕竟不似图画一样具有生动、直观的特点，长时间的观看对心理是一种打击。此时，若有图片的调剂，则对教师的备课、上课活动都有很大的助益。
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