时间：2022-11-19 06:50:50
导语：在工程管理开题报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 工程管理；培养方案；社会对接
1.工程管理专业培养方案编制通识
1.1培养目标 。本专业培养培养德、智、体、美全面发展，具有由土木工程技术知识及与国内、国际工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识和专业知识组成的系统的、开放性的知识结构，获得工程管理工程师基本训练，能够在建筑施工企业、工程咨询机构、建设行政管理部门、金融机构等国内外土木工程领域领从事工程项目可行性研究、招投标文件编制、施工管理、工程决策及工程项目全过程管理与控制等方面工作，具有创新思维和实践能力的高级应用型复合人才。[1]
1.2培养要求[2]
毕业生应获得以下几方面的知识与能力：
1.掌握土木工程技术基础知识，与国内、国际工程管理相关的管理理论和方法，相关的管理理论和方法与相关的法律、法规；2.具备综合运用上述几个方面的理论、知识、技术和方法从事国内、国际工程的技术管理、专业管理、综合管理和全过程管理的基本能力；3.具备对工程管理专业外语文献进行读、写、译的基本能力；4.具备运用计算机辅助解决工程管理专业及相关问题的基本能力 ；5.了解国内外工程管理领域的理论与实践的最新发展动态与趋势。具备初步的科学研究能力，具备较强的语言与文字表达能力；6.具备相关行业与领域工程管理类（建设类）专业人员国家执业资格要求的理论知识 。
1.3主干学科和课程设置
主干学科：管理科学与工程、土木工程。
主干课程：工程图学、工程结构、建筑施工技术、管理学、运筹学、管理信息系统、工程经济学、工程招投标与合同管理、工程估价、工程项目管理。
主要实践环节：课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）。
主要专业实验：工程材料、工程经济学、工程估价、工程项目管理、工程信息管理。
学制：四年。
2.大多数高校工程管理专业培养方案编制认知
2.1专业设置与结构调整 。本专业是根据学院发展规划和教育部《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件精神，依据社会发展需要，结合学校的办学定位和办学条件而设置的。[4]在专业设置上，工程管理专业坚持以社会需求为导向，以发展应用型学科专业为重点，兼顾学科专业结构的优化，对人才的社会需求和就业形势进行了充分论证，保证了学科优化与社会对人才需求的统一。
2.2人才培养方案 。工程管理专业在制定人才培养方案时，以管理科学与工程为主干，土木工程、经济学为支撑，在“厚基础、宽口径”的原则下，以服务行业、地方经济社会发展对人才的需求为导向，构建专业人才培养与建造师、造价工程师和监理工程师等执业资格准入相结合的特色专业，突出实践教学，紧盯应用型人才的培养目标和培养规格。
按照德、智、体、美全面发展的要求，培养方案把教学内容分为三大教学平台（通识教育平台、专业教育平台和实践教学平台）和四大（管理科学与工程基础模块、土木工程技术模块、工程项目管理模块及工程投资与造价管理模块）教学模块。
2.3教学内容与课程资源建设 。培养方案制定了详细的教学计划，明确了各种课程与教学环节的地位和作用，确定了合理的时间分配比例。本专业制定有完善的课程教学大纲、实纲，实习任务书，毕业设计任务书及指导书等教学文件；制定有各门课程的教学计划以及教学进度安排；编写有实践环节的教学大纲和教学指导书等；在教学计划中开设了足够的专业基础和专业选修课程，占总学分的24%左右；学生跨学科公共选修课程不低于9分，满足学生多向发展需要。
重视网络课程和主干课程建设，目前建设有4门院级网络课程，学院重点建设主干课程3门。
鼓励教师合理使用多媒体教学手段，80%以上的课程采用多媒体教学；在教材选用方面，根据人才培养定位，注重选用应用性较强的教材。
2.4实验教学 。按照教学大纲的要求，开设了一定数量的综合性、设计性、创新性实验项目。平均每学年开设实验项目近15项，实验开出率100%，为学生提供课余实训。
2.5实习实训 。工程管理专业在第2学期、第4学期和第8学期分别安排认识实习1周、生产实习3周和毕业实习8周，共 12周，此外还安排1周社会实践时间。
采取集中实习与分散实习相结合的方法，分散实习学生占40%；集中实习学生占60%。分散实习的学生自己寻找实习单位，承担实习单位的技术或管理工作，并且带薪实习，责任心强，实习效果很好，受到用人单位的肯定。
集中实习的学生，指导教师和教研室负责联系实习单位和实习工地，统一安排。在施工岗位、监理岗位或咨询公司等承担一些具体的技术或管理工作，得到一些工作的训练。
学生实习期间，均为毕业设计（论文）开题积累了第一手资料，获得了实践经验，做了充分的技术准备。实习开始，系部和教研室集中进行实习动员，讲解实习计划，基本要求，强调实习安全。
在实习的过程中，系加强管理，动态跟踪，指导教师每周考勤，填写实习指导记录，解决实习中出现的问题，保证了实习安全顺利完成。
实习结束后，要求学生及时提交实习鉴定，实习单位反馈意见表，对指导教师的指导进行反馈。每位教师及时批改实习日记，实习报告，打出实习成绩，写出实习评语，及时对实习反馈意见进行统计、分析总结。
2.6毕业论文（设计）与综合训练 。毕业设计（论文）的完成分为五个环节：选题、开题、写作、指导教师认可和答辩，在上一环节完成之前，学生不得进入下一环节。论文严格实行指导教师负责制，出现论文质量问题由指导教师负完全责任。实行校内外专家指导下的选题制度和教研室集体开题制度，组织专业教师对毕业设计（论文）提纲进行集体研讨，鼓励选择应用性强的设计类题目，减少理论性论文类题目。做到了每人一题，设计类选题占82%左右；来源工程实践、科学研究的题目达70%以上。[3]
3.河南地区建筑企业对本专业的人才需求标准
3.1河南六建建筑集团有限公司 。河南六建建筑集团有限公司董事长晁鲁先生介绍：“目前本公司对工程管理专业需求量相对较大，但学历层次有所提高，针对建筑工程专业本身特点而言性别主要以男性为主。由于工程管理专业学科的交叉性特点决定，本专业毕业生不可能面面俱到，但应力求有专业特色。目前针对工程管理专业，我集团公司每年都会从高校毕业生中招聘一些从事施工组织设计、造价文件编制的大学生用于市场部从事投标工作，也会招聘懂一些施工技术、测量的大学生做为管理人员，也就是技术员，如果按在校学习时间测算，就业前应有至少一年的实践实践经验。”
3.2河南技改建设集团有限公司 。河南技改建设集团有限公司董事长梁先生提出：希望本专业学生在学校要加大施工文件编制，譬如应具有投标文件编制和可行性报告编制（自建自用房）的能力，要普及施工技术和施工管理的基本知识，再加上实践上的指导，基本就适应公司发展需要了。
4.2015版工程管理专业培养方案
4.1修订原则 。在修订工程中，严格按照洛阳理工学院十三五规划要求，立足服务于地方经济，以创建应用型本科院校为根本宗旨，结合2009版、2011版、2013版工程管理专业培养方案，修订出2015版培养方案。
4.2修订思路 。为了提高社会适应率，使学生在校期间的学习能够学以致用，拟提高实践教学环节在总学时中的比重。另外考虑工程管理专业的专业特色，使任课老师能够发挥专长，授课更加专业，拟采用土木技术类课程由土木工程学院承担，基础类课程部分由机械和材料学院承担，纯财务课程由会计学院承担。工程管理系仅根据专业特点承担专业课和部分技术经济类专业基础课。 （作者单位：洛阳理工学院）
参考文献：
[1] 天津理工大学工程管理专业培养方案（2010）；
[2] 江西理工大学工程管理专业培养方案（工程造价方向）（2009）；
2012年，教育部下发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出提高人才培养质量的“转观念，立标准，调结构，促改革、强保障”15字政策措施。高校工程类专业学生应满足实用性与工程性的要求，在工作中能较好地应用专业知识解决工程中存在的问题，具备工程师基本素养。毕业设计（论文）是培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力和学生进行知识创新的主要途径，是实现教学、科研和社会实践相结合的训练过程，是学生毕业及学位资格认定的重要依据；同时也是本科人才培养方案中学分比重最大的、最重要的实践教学环节，能综合反映高等工程教育教学质量与水平。根据《工程教育认证标准》要求，毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识和协作精神，以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，对毕业设计（论文）的指导和考核要求有企业或行业专家参与。
毕业设计（论文）作为综合实践教学环节，包含毕业设计和毕业论文两种类型。从笔者调查的情况来看，80%以上学生选择做工程设计。根据建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）规范[1]，专业工程方案与施工设计的主要实践单元和知识技能点包含：掌握综合工程方案设计的方法；掌握建筑负荷计算、设备选型、输配管路设计、能源供给量等的计算方法；熟悉工程图纸正确表达工程设计的方法；熟悉工程设计规范、标准、设计手册的使用方法，能够进行方案论证选定，并做出运行调节方案。
针对毕业设计环节各高校建环专业开展了形式多样、内容丰富的教学改革研究。丁云飞等[2]提出毕业设计环节应该有效利用社会资源，变校内工程设计为校外工程设计模式，或模拟设计院场景进行多专业综合毕业设计，并以不同类型的重点工程为依托，在设计的不同阶段邀请工程行业专家讲授设计过程和设计方法，强化设计理念，以达到强化学生工程能力培养的目的。周义德等[3]针对“如何满足‘一人一题’的要求”和“毕业设计如何与当今技术的发展相结合”等问题进行了探索，寻求有效提升毕业设计教学质量的途径。赵海谦等[4]从六个方面探索建环专业毕业设计自主学习能力的培养，强调以学生为主体的教学理念，重视学生终身学习能力的培养。李俊梅等[5]从专业内涵出发，探讨了在系统设?过程的各个阶段如何培养学生的节能意识，帮助学生建立建筑节能工程理念。张健[6]探索在毕业设计阶段采用情景模拟教学法，提高学生主动思考问题的能力、应变能力和口头表达能力，强化学生分析问题、解决问题和创新思维的能力，以适应社会的需要。谢东等[7]针对当前暖通空调领域存在的问题，总结出“一题多方案、一方案一人，多方案比较”毕业设计新的指导方法。
本文在相关文献研究的基础上，根据专业规范要求和工程教育认证标准，针对笔者所在学校毕业设计教学过程中存在的对学生工程能力培养不足的问题，尤其是对近年来暴露出的典型问题进行系统反思，从毕业设计全过程教学管理角度，探索基于工程能力培养目标，提高建环专业毕业设计教学质量的有效途径，可供相近专业参考。
一、 典型问题分析
（一）指导教师队伍建设滞后，教师工程教育能力不足
随着高等教育的快速发展，学生数量迅速增加，生师比普遍较高，按“一人一题”要求教师的指导工作量繁重，教育教学资源不足。从拟定毕业设计选题到毕业设计答辩工作结束，毕业设计指导工作周期长，任务重，而且指导教师往往还同时承担了其他课程的教学任务和科研任务，能实际投入毕业设计指导的时间有限。此外，多数年轻教师虽有注册公用设备工程师资格，但缺少足够的工程实践现场锻炼经历，对多样化的毕业设计题目指导能力明显不足。
（二）工程设计计算内容雷同，工程创新意识不足
虽然毕业设计题目不同，选用建筑也不同，但设计内容多数套用往届模板，系统方案雷同，缺少对工程领域新技术、新设备和新方案的应用。比如，公共建筑的暖通空调设计，对空调方案学生只会就全空气与空气―水系统方案进行简单比较，设计内容限于夏季定风量工况，对冬季和过渡季节缺少分析说明；风管设计只考虑空调送风管路，对新风、回风与排风不作说明；冷热源方案只会传统的电动制冷+热水锅炉，或采用冷热同源的直燃式溴化锂机组、风冷热泵机组，很少结合建筑功能和使用特性进行冷热源配置，鲜见采用可再生能源方案。这表明学生专业知识面过窄，对专业前沿技术缺乏了解，工程创新意识不足。
（三）设计说明文件缺乏分析，工程应用能力提升不足
毕业设计过程中，学生自主学习意识不强，方法和手段单一，文献查阅能力不足，缺乏团队协作精神和工程系统观念。建筑环境与建筑能源系统设计方案很少提供施工说明与运行调控策略，仅仅限于典型工况设计和设备选型计算，对设备与建筑如何协调、冷暖设备容量在部分负荷下如何调控、管网输配动力装置如何调节等缺乏系统分析。大多学生虽能套用设计手册和应用工程设计软件，但对参数取值依据和计算结果的合理性不能进行有针对性的说明，不会用简练的文字和评价指标表达设计内容的合理性。学生最终能完成设计计算说明书，但对设计的优缺点认识不足，缺少团队训练，不能合理评价自己的设计成果；学生能采用专业绘图软件，但对如何应用平面图、系统图、剖面图和大样图等综合表达设计意图缺乏整体认识，设计说明依据不充分。总之，学生应用理论知识解决工程实际问题的能力明显不足。
（四）就业压力下学生毕业设计投入精力不足，岗位责任意识不强
毕业设计选题和任务书一般在第七学期下达，实际实施大都安排在第八学期。而这一阶段，许多学生忙于找工作，毕业设计被迫为就业让步，学生对毕业设计投入精力不足。有些用人单位还要求已签约的学生提前上岗，致使学生无暇顾及自己的毕业设计。一些学生主观上对毕业设计的重要意义缺乏认识，降低对自身的要求，认为能顺利通过答辩就行，有的甚至敷衍抄袭，尤其是图纸照抄的现象非常普遍。多数学生岗位意识不强，缺乏工程责任意识。
（五）缺乏毕业设计过程质量控制措施，工程质量意识不足
目前，毕业设计指导主要以每周一次集中辅导与分散答疑相结合的方式为主，但集中辅导时间较短，指导教师对学生实际独立完成情况的了解不充分，仅根据所提交成果质量进行评分，缺少有效的检查手段，对学生毕业设计过程督促检查不严，导致部分学生蒙混过关。阶段设计成果没有量化考核标准，过程质量难以控制，不同指导教师评分标准存在较大差异。此外，学校对毕业设计指导教师工作评价重量轻质，按学生人数计算学时量，对指导过程及教学质量缺乏有效评价机制和奖惩制度。
二、 基于工程能力培养的毕业设计过程管理途径
随着学科交叉的发展，以及学生跨专业就业的情况越来越多，建环专业毕业学生可以从事设计、施工、监理工作，也可以从事制冷空调设备研发、制造、工程造价咨询、物业设备管理等工作。这就要求学生专业知识面宽，基础功底深厚，具备再学习能力[8]。在毕业设计教学环节，应培养学生掌握一般的工程应用原理，以“问题导向”引导学生学会学习的方法，更应注重授人以 “渔”，教会学生如何将所学工程知识应用到工程项目中去，分析和解决实际工程问题。这就需要完善毕业设计指导实施细则和制定毕业设计成果质量标准，规范指导教师和学生行为，确保毕业设计教学质量，以达到工程教育的培养目标要求。
根据上述毕业设计环节存在的典型问题及其原因，结合笔者所在专业的实践情况，可从以下几个方面加强毕业设计全过程教学质量管理。
（一）利用校企合作平台资源，加强毕业设计指导教师队伍建设
建环专业职业岗位要求的工程素质是综合素质，其中，专业技术知识素质要求学生能全方位了解建筑环境营造和建筑能源设备使用过程，熟悉建筑能源系统的能耗特性，掌握室内环境调控和提高建筑能源利用效率的基本理论和方法，熟悉建筑环境与能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉专业标准和现行规范。校内外指导教师首先要具备相应的知识和技能，具备相应工程设计经历，并懂得如何指导学生达成毕业设计教学目标，才能确保毕业设计的教学质量。
学校通过与多家企业共建工程实践教育中心，企业提供生产实习和毕业实习岗位，学校邀请企业专家到校授课和参与毕业设计环节指导。比如，重庆科技学院与重庆盛世新兴格力电器销售有限公司共建工程实践教育中心，同时与格力电器销售旗下的十几家企业建立合作关系，专业教师可到企业进行工程锻炼，提升教师的工程教育能力；同时，学生结合实习岗位进行毕业设计选题，并邀请企业暖通专家参与毕业设计过程指导，参与毕业设计答辩，按工程设计标准与规范要求对学生毕业设计成果进行评价等。这就形成了毕业设计指导教师的“双师型”队伍，有利于促进毕业设计教学环节的教师工程教育能力持续提升。
（二）从源头抓好毕业设计选题申报、任务书和开题报告的组织管理
毕业设计全过程包括毕业设计选题、任务书下达、外文翻译和开题报告、毕业设计计算说明与绘图、成果提交与毕业答辩等五个阶段，每一个阶段实施情况都直接影响学生工程能力的培养质量。
应从源头质量控制抓好选题申报、任务书下达和开题报告的审核工作。选题申报要确保每个题目所涉及的设计项目对象和范围要明确，避免同一项目简单更换地点重复申报；任务书所涉及内容应符合毕业设计教学要求，具有先修课程基础，体现综合性与应用性，对设计成果的数量和形式要明确，同一专业的设计深度要求应一致，不能超出学生能力范围。
好的开题报告，是毕业设计的良好开端，可以训练学生结合实际项目进行系统方案设计和设备选型，进一步熟悉设计任务和要求，为后续设计计算和绘图奠定基础。毕业设计的开题报告不同于毕业论文，应结合选题和任务书中的实际项目，做建筑环境或建筑能源系统的方案设计论证说明，同一项目不同设计范围的学生要确保系统方案有一定差异性，避免学生开题报告内容空洞、概念堆砌，从而避免后续设计内容因采用相同方案而互相抄袭。在毕业设计初期，指导教师引导学生查阅专业标准、规范和设计手册，结合实际项目提出不同的系统方案，绘制系统方案草图，让每个学生结合自己的项目实际进行初步设计与论证。组织学生开展方案设计大讨论，并在小组讨论中发言，充分认识方案设计的可行性与合理性，最后形成文字说明，作为开题报告的主体内容。尤其是针对团队课题，开题报告要组织集中开题，明确学生的分工与设计范围，指导教师可以根据学生所做方案的合理性、口头和文字交流表达能力进行实时评价，帮助学生建立工程设计规范意识和团队协作意识，形成工程设计系统方案比较的初步能力。
（三）抓过程质量控制，建立毕业设计成果分级评分标准
在开题方案设计基础上，毕业设计的具体内容包括负荷计算、空气处理过程计算与设备选型、房间气流组织计算与风口选型、空?庥肜淙人?管路布置与水力计算、冷热源机房系统设计计算等。针对不同类型的建筑项目、设计参数和指标取值、系统方案类型和设备管路布置方式等，可成立毕业设计指导教师教学团队，共同制定专业的毕业设计指导实施细则，同时确定毕业设计成果的质量分级评分标准。以负荷计算为例，实施细则应明确负荷计算所采取的方法，根据设计要求明确计算内容深度，若施工图设计阶段要求房间冷负荷应逐时计算，典型工况设计指标作为设备容量配置的依据；若需要制定全年运行调控策略或冷热源采用了可再生能源技术，还应进行全年动态负荷计算。对负荷计算结果的分析说明，应明确要求对负荷构成特性、日变化特性和全年冷热负荷指标进行比较分析，结合建筑类型和主要房间功能说明负荷指标的合理性。对设计内容的完成数量和质量，实施细则应给出必须完成项、选择完成项和特色加分项，并在任务书下达时充分说明，使学生从一开始就有明确的学习目标和努力方向，形成结果倒逼的工程评价思维。
建立毕业设计成果质量评分标准，按不同阶段的设计内容提炼知识点，对应不同知识点说明其对工程设计能力培养的支撑作用，将学生的工程能力培养程度分为不满足、基本满足、较满足、满足和优秀五个等级，细化评分标准。按学生阶段提交成果对工程能力培养的达成度进行等级评分，有利于指导教师客观、公正地评价学生，及时反馈阶段评价结果，促进学生对毕业设计过程质量的重视，有利于加强对学生和指导教师的过程管理，形成工程质量标准意识。
（四）协调学业与就业关系，注重学生工程文化素质培养
当前，高等教育发展成大众化教育，应用型人才培养与社会需求的矛盾尤为突出。一方面，用人单位对高校工科毕业生的实践能力和操作水平要求越来越高；另一方面，随着高校的扩招，地方高校受地域和教育资源的限制，学生就业压力越来越大。通过提高毕业设计教学质量，规范学生毕业设计期间的行为，协调好毕业设计与就业的关系，确保学生有效投入毕业设计的时间，促进毕业生更好就业。毕业设计的选题与过程指导尽量考虑学生的就业取向，根据未来可能的岗位工作内容来开展毕业设计，有利于激发学生的学习主动性，能更快适应岗位工作要求。学生申请校外毕业设计应满足专?I对口，并有明确的校外指导老师，否则，学生应在校内教师指导下完成毕业设计内容。
由于建筑工程涉及主体利益、风险与责任的分配等问题，这就要求学生能初步分析工程设计结果应用可能带来的社会、经济和环境方面的风险，会进行技术经济综合比较，将设备及系统的初投资与运行费用结合用户需求进行综合考虑，进行系统决策和理性思考。因此，在毕业设计阶段加强培养学生的工程文化素养，建立职业使命感和责任心尤为重要。指导教师专题案例教学，可邀请行业专家到校授课，让学生更好地将毕业设计内容与未来工作岗位职责相联系，全面分析不同的设计方案对工程应用带来的影响。通过工程文化教育帮助学生树立正确的工程价值观，使建环专业工程人才具备相应的人文精神和情怀，才能在将来的职业岗位上担当绿色能源工程师的使命。
（五）利用互联网+毕业设计进行教学管理，加强学生的规则意识
随着教育现代化程度的越来越高，计算机和网络在大学教育中已经普及。针对大学生信息时代下的学习特点，合理利用智能手机和互联网平台开展毕业设计教学管理已成为可能。互联网教育模式的本质就是在师生分离的情况下，借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式，实现“以学生为中心”的教学理念，而教师则成为整个教学活动的组织者和引导者。现有的雨课堂、课堂派等微信平台和今目标等网络免费共享平台，可以实现手机与计算机信息共享。
在毕业设计期间，指导教师可以利用这些网络平台进行教学过程管理，实现考勤点名和设计进度控制，布置阶段任务。学生通过公众平台在规定时间内提交指定部分内容，共享项目资源；同时可以不受时间和空间限制，开展网络讨论，让同学们分享阶段设计成果，交流学习经验；对学生提交的成果可以进行，教师可以实时掌握每个学生每天毕业设计进展情况。这样，手机、笔记本电脑与网络不仅不会干扰学习，反而是必需的学习工具与途径。这种教学方式和途径，既能激发学生热情，也有利于促进学生形成良好习惯，按时完成各阶段设计任务，避免毕业设计前松后紧、复制抄袭等现象，遵守网络规则，也有助于形成良好的工作习惯和规则意识。
关键词：SWOT分析法；毕业设计；改革与实践
引言
毕业设计是高等工科院校本科教学的一个重要环节，是衡量高等学校教育质量、办学水平和办学效益的一项重要评价指标，土木工程专业涵盖范围广，涉及知识面宽，传统的毕业设计指导模式已无法满足毕业设计要求。以往的毕业设计中存在着毕业设计（论文）内容涉及知识面窄，真题少，“假题”多，真题也未必真做，学、产、研脱钩；毕业设计套路化，科研含量低，抄袭严重；缺乏整体设计和团队合作思想；指导教师不足，生师比过高等等诸多问题[1]。为满足厚基础、宽口径的专业培养要求，促进不同专业之间相互交流与合作，加强学生的实际工作配合能力，实现产、学、研相结合的教育模式，为社会提供高素质复合型、应用型人才，我校船舶与建筑工程学院首先针对毕业设计这一教学环节进行了SWOT分析，在此基础上，综合考虑各方面因素，改革以往一些不利条件，增强优势因素，率先在土木工程专业推出毕业设计导师制模式，进行了实践研究，取得一些成效。
1.现有土木工程毕业设计模式的SWOT分析
1.1优势分析
首先我校船建学院每年新增本科生创新项目6-7项，近3年来有6项被评为省级优秀本创项目；土木工程专业教师每年人均2项各级各类科研项目在研；校重点建设本科生创新基地2个，分别为船舶与结构创新基地和力学实践创新基地；以上创新平台建设和科研氛围为学生的日常科研打下良好的基础。其次我院土木工程专业教师10名，其中房屋建筑学老师2名，制图老师2名，可在房屋建筑学课程设计中组建团队给予学生指导。另外有5位教师可组建力学团队，对毕业设计中的上部结构计算部分给予指导，此外还有钢结构和混凝土结构、地基处理等相关老师可以在各自的课程设计时间为学生给予指导等等。
1.2劣势分析
目前存在毕业设计周期紧，现有的毕业设计教学体系与模式可能已经无法满足学生的教学要求，学生的主观能动性差，毕业设计过程中甚至个别编写数据，抄袭往届内容[2]；导师制度的施行，要求每位教师每届带8名学生，四届学生约有32个，这对导师的时间、精力、指导方法、科研素质提出很高的要求，个别教师有懈怠现象，管理不到位情况出现。个别项目科研、实践内容与当今最先进的科学技术结合不紧密，学生做完毕业设计甚至不知道项目内含的科研原理，只是一味生搬硬套，测出数据后，从不思考数据如何得来，数据的正确性更加无从考证。另外，现行的课程体系不能很好满足土木工程各个方向教学需要，个别课程之间衔接有小问题。
1.3机遇分析
我校从2012年更名迁址，从原来的江苏科技大学南徐学院（镇江）更改为江苏科技大学苏州理工学院（苏州张家港市）。苏州地区经济发展较好、实训基地得到苏州、张家港地区相关企业的大力支持，区域经济发展优于镇江，企业多，投资多，尤其是离中国的建筑之乡南通较近，有利于学生到南通建筑类企业就业。由于地域环境影响，教师横向项目数量大大增加，企业需求极大提高。江苏省教育厅今年首次对我院工程管理专业进行办学抽检，在“以评促建、重在建设”的指导思想下，我校对土木工程专业也进行了自我评建，尤其对毕业设计这一重点教学环节进行了深度剖析，学校、学院各个层面非常重视这一评建契机，努力提高办学质量。
1.4挑战分析
随着土木工程学科技术发展的日新月异，新技术不断被应用于生产和教学，要求教师不断学习，以提高自身素质；导师制的施行使得每位教师管理学生数量大约是32名，如何高效管理对教师提出更高要求；虽然，我院毕业设计包含选题、开题、中期检查、论文评阅、答辩与成绩评定等各环节，但是，如何完善毕业设计教学质量监控体系，任重道远。
2.毕业设计改革的努力方向
2.1毕业设计引入导师制模式
整合现有资源，包括教师资源和实验教学资源，结合实际人才需要，提出导师制的毕业设计改革模式。学生从入学起就有各自的专业方向性指导教师。通过学生的“一传一帮一带”将各年级学生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力学与新型建筑材料的一位教师，分配给大四学生的任务是分析建筑材料的工作性能、力学性能、毕业设计等任务，大三学生负责撰写试验方案和制备试验试件，大二学生负责实际试验操作，大一学生负责试验相关资料的搜集、整理。从而形成了良好的科研梯队，学生科研素质有效提高。当然，部分学生进入毕业设计选题环节可能从事另外的方向，如结构计算、抗震等，但是3年多的科研素质培养，即使学生更换毕业设计方向，他们也能从容完成相应任务。
2.2利用专业课程教育、课程设计等教学环节
导师将毕业设计题目预先发到学生手上，从学生学习专业课开始着手毕业设计，在学完房屋建筑学后，对毕业设计中的建筑图部分进行设计，学完地基基础后对毕业设计中的基础部分进行计算等等，有效利用课程设计时间对涉及到的毕业设计内容精雕细琢[4]。
2.3开发学生主动科研兴趣
依托我院创新平台、本创项目，导师采取自愿报名的方式先期开展部分学生的毕业设计。实践表明，学生带着教学、科研任务完成毕业设计，是一种主动、高效的毕业设计模式。2.4改革现行课程体系梳理各门课程之间衔接关系，打通培养“大土木”各个教学环节。提高教师管理素质，提高教师服务学生意识，将毕业设计质量看作是检验教学产品的最高标准[5]。2.5严格规范管理毕业设计流程。（1）选题。在第七学期中期召开毕业设计（论文）动员大会，向学生明确毕业设计（论文）的具体要求、各阶段工作的时间安排和评分标准。提供选题供学生选择，或由指导教师与学生商议后确定选题。指导教师填写毕业设计（论文）任务书，提出毕业设计（论文）的内容、要求等，拟定工作进度，列出参考文献目录。（2）开题。在毕业设计（论文）工作开始后2～4周内，学生在充分查阅文献资料的基础上完成开题工作，包括资料收集、外文文献翻译和文献综述，同时填写开题报告概述表，了解选题的意义、国内外研究现状及存在问题，落实主要研究内容、研究方法、步骤和措施等，并由专业负责人组织学生开题答辩。（3）中期检查。在毕业设计（论文）工作过程中，指导教师每周与学生见面1-2次，对学生进行检查、指导和交流。在中期，由学院、督导专家组、专业负责人、指导教师对学生毕业设计（论文）进展情况进行检查和答辩，对进度缓慢的学生提出预警。（4）毕业设计（论文）答辩与成绩评定。在毕业设计(论文)后期，学院成立毕业设计（论文）领导小组和答辩委员会，制定毕业答辩的程序和评分标准，评定成绩时，按照评分标准从严要求。（5）总结。毕业设计（论文）工作结束后，专业负责人写出书面总结，内容包括：毕业设计（论文）情况，存在问题及改进措施等。在整个毕业设计期间，学院教学督导组、教务处、专业负责人对毕业设计（论文）的各环节进行跟踪检查，强化过程管理，切实保证了毕业设计（论文）的质量。
3.结束语
独立学院作为新形势下高等教育办学机制与模式的探索与创新，其人才培养模式还处在不断的探索之中，因此恰当定位自己的人才培养目标，形成自己的人才培养模式，有计划、有步骤地培养出能满足社会需要的特色应用型创新人才是势在必行的。通过毕业设计模式优化改革，为学生毕业设计创造良好环境，改变目前独立学院在面对毕业生检查和学位授予时的种种难题。同时可在选题时结合地方经济建设，以就业为导向，培养应用型技术人才。
参考文献:
[1]李卫,朱瑞祥,张军昌.本科毕业设计(论文)中的问题及对策[J].高教论坛.2011(08)
[2]于华,张雅芳,刘允.提高本科毕业设计(论文)质量的探索与思考[J].中国电力教育.2011(25)
[3]杨艾玲,李其兰,杜松云.关于提高本科生毕业设计(论文)质量的几点建议[J].广州化工.2011(18)
[4]刘岱,周德新,詹湘琳.基于教学与科研相结合的本科毕业设计研究[J].教育教学论坛.2015(33)
关键词：产学研 双导师制度 培养模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0165-03
近年来，随着高层次人才培养规模的逐年增加，对于高层次人才培养的目标和方向也日益丰富，仅仅培养理论创新的科研人才已经不能满足当代社会对各类高层次人才的迫切需求。从高校的教学资源来看，导师人数、科研经费、设备条件等一时无法充分满足研究生培养的需要，教育资源短缺成为研究生教育质量的瓶颈，尤其是师资力量的瓶颈不是短期内能够解决的。如何解决规模迅速扩大与资源缓慢增长的矛盾？产学研联合培养研究生是目前最具实际意义的解决方案。研究推广实行产学研联合培养研究生模式，一方面，要根据企业需求和研究生培养自身的客观规律，努力探索多种形式的产学研联合培养研究生的模式；另一方面，要善于根据不同模式的特点，从招生、导师遴选、合作企业选择、日常管理、论文审核等环节入手，建立有效的质量保障机制，确保产学研联合培养研究生的质量。
1 前言
为了重视实践与应用，实现“产学研”真正意义上的合作，“双导师制”这种培养模式应运而生，是研究生教育和培养模式的一个创新举措。研究生双导师制是指一名研究生分别由理论导师和实践导师共同知道，理论导师主要负责研究生的课程学习、课程选题、学位论文理论指导等，实践导师主要负责研究生的实践能力培养、课题实施、学位论文实践部分指导等，理论导师和实践导师共同制定研究生的培养计划，为研究生提供完成课题所需的研究经费、对研究生的课题和学位论文负责。一般由高校或科研院所的科研人员担任理论导师；由从事实践行业且具有一定实践经验的副高级及以上职称的企事业相关人员担任实践导师。
2 双导师制培养研究生的优势及存在的问题
传统的研究生单导师培养模式，主要由高校或科研院所的科研人员担任研究生导师，在研究生的培养过程中，以导师个人培养为主导，这种培养模式的优点是学生某一方面的知识比较深，但是，师徒之间一脉相承，门户观念较强，不利于研究生学术思路的开阔以及合理的知识、能力和素质结构的形成，不利于创新人才的培养。尤其是近几年，由于研究生招生规模的扩大，一个导师带十几名甚至几十名研究生的情形尤其突出。一方面，使得很多导师由于精力不够，培养经费缺乏，对研究生的培养质量降低，出现很多研究生的学位论文，因缺乏实验，仅能依靠数值模拟和仿真来实现，导致学术论文抄袭之风，学术造假行为日益严重，对学术和科研水平的提高产生了很大的负面影响；另一方面，研究生们太注重学术理论性研究，很少考虑个人综合能力的培养，使得学与用相互脱节，毕业后无法适应企业的需要。
“双导师制”的实施为培养高素质人才提供了良好的模式，通过校内导师和校外导师的相互结合与补充，真正实现了教学相长、理论和实践相联系的培养目标。校企导师联合培养研究生，有利于实现高校教学和社会需求的双向互补，一方面可以缓解企事业单位生产和管理任务繁重、高层次人力资源不足等企业问题；另一方面，也可解决高校科研课题研究成果很难转化为生产成果以及研究生导师队伍不足等问题。
目前，在我国研究生的教育中，实施双导师制度存在以下问题：（1）教育成本的增加以及培养经费的不足，使得双导师制的推行受到限制。（2）缺乏政府相关机构的监管和社会力量的监督，双导师制度在具体的培养过程中很难落到实处，很多高校都是流于形式，校外导师只是挂名，并不参与实际指导，双导师制名不副实。（3）高校和企业之间缺乏人才培养的协调与沟通，校内导师和校外导师的职责、权利及利益未能明确，导师责任意识不强，造成研究生在理论与实践培养环节上脱节，影响人才的培养质量[1]。
根据以上分析，可以发现在双导师制推行过程中，导师的责任意识至关重要，而提高导师责任感很重要一条就是如何明确导师的地位，激发校内外导师的积极性。
3 双导师制培养中的导师地位的分析
调查研究表明，在对校企导师走访座谈中，双方导师都认为对方没有主动与自己联系。企业导师对自己的职责并不十分清晰，并没有指导学生撰写论文，且很少参与学生论文答辩[2]。由此可见，校企联合培养中，制定有效的监督制度是十分必要的，只有让校企双方导师明确各自的权责，才能有效加强双方的合作，能使双导师制培养模式在研究生教育中发挥积极作用。
3.1 校企联合培养研究生的模式
从我国研究生教育的现状来看，目前实际的双导师制度基本可以分成“以学生为本、以校外导师为主”和“以校内导师为主”三种模式[3]。结合东北林业大学机电工程学院研究生培养的模式来看，具体实施过程可分为如下五种情况。
（1）研究生主要在学校进行基础课程的学习，由校内导师对其学习情况进行监督和管理，并对各培养环节进行督导；在企业进行实习和科研工作，由企业导师帮助确定学位题目，并指导研究生做课题。研究生主要在实习基地完成开题报告和学位论文，企业导师主要指导，对其论文的研究及进展情况等进行把关；校内导师辅助指导，通常是对论文的格式要求及理论深度等进行把关。
（2）研究生主要在学校进行基础课程的学习，由校内导师对其学习情况进行监督和管理，并帮助确定学位题目，并指导研究生做课题，对各培养环节进行督导；在企业进行实习，由企业导师提供实习基地或实验仪器设备及场地。研究生主要在学校完成开题报告和学位论文，校内导师主要指导，对其论文的研究进展情况及理论深度等进行把关；企业导师辅助指导，通常是协助指导研究生做课题或试验。
（3）如果学校和相关企业或科研院所已有合作项目，联合培养的研究生参与合作项目，并承担具体任务，则学生可以项目内容作为选题依据，由两位导师共同协商并指导学生完成开题报告和学位论文，结合项目需要选择实验和答辩场所。
（4）如联合培养的研究生是在职攻读学位（如：非全日制专业学位硕士），则既可以根据所在单位的相关课程做学位论文，此时选择本单位的企业导师，主要由企业导师来进行指导；也可以选择校内导师拟定的题目，此时主要由校内导师指导。
（5）除以上四种情况外，研究生还可以结合自身的兴趣和爱好，选择研究方向和论文题目，并根据自身研究方向来选择校内导师，并跟校内导师协商选择确定跟课题相关领域的校外导师，此时校内导师作为第一导师，企业导师作为第二导师。
3.2 导师地位的确立
总的来说，导师对研究生学位论文贡献的大小，决定其地位。结合东北林业大学机电工程学院的实际情况，我们一般按照如下原则来确定导师的指导地位。
（1）方向指引。
结合研究生学位论文题目的确定情况，以及校内导师和企业导师承担的培养任务情况来确立导师的地位。一般情况下，研究生学位论文题目由哪位导师确定，将由其担任第一导师。但研究生学位论文的选题必须与其所在学科的培养目标相一致。
（2）经费支持。
在研究生培养过程中，学校会给予一定的培养经费，但是仅能满足学生发表学术论文的需求，对于购买实验器材以及实习等费用很难满足。在确立导师地位时，主要根据学生完成论文过程中培养经费的来源。如果完全由校内导师承担，则由校内导师担任其第一导师；如果企业导师能给予提供相关实验器材和实习经费等，则由企业导师担任其第一导师。
（3）实习基地。
随着研究生培养规模的扩大，产学研联合培养的进一步推进，各大高校纷纷创建了研究生创新实习基地。机电学院也已经先后和5家企事业单位签署了研究生创新实习基地协议书，在协议书中明确规定，校外导师的职责及其为第一导师的地位。
（4）应用指导。
如果导师能将研究生取得的创造性成果或者申报的专利等，进行产业化推广，则由该导师担任第一导师。
（5）创新创业。
如果导师能指导研究生取得创新性成果或者协助并指导研究生进行创业，则由该导师担任第一导师。
3.3 导师地位标志
双导师制推行以来，很大的难题就是对于联合培养的研究生所取得的成果归属问题，这也是确定导师地位的重要标志。研究生在研期间所取得的成果一般有发表学术论文、申报并获得专利和创业公司的股份等。
（1）署名。
研究生在读期间发表学术论文，一般要求第一导师为第一作者，学生本人为第二作者（通讯作者），也可以学生本人为第一作者，第一导师为第二作者（通讯作者）。当校内导师为其第一导师时，成果署名第一完成单位应为学校，校外导师所在单位为第二完成单位；当校外导师为其第一导师时，成果署名第一完成单位应为校外导师所在单位，学校为第二完成单位。
（2）专利署名。
研究生在读期间申报专利，一般要求第一导师为第一专利权人，第二导师为第二专利权人，学生本人为第三专利权人。当校内导师为其第一导师时，成果署名第一完成单位应为学校，校外导师所在单位为第二完成单位；当校外导师为其第一导师时，成果署名第一完成单位应为校外导师所在单位，学校为第二完成单位。
（3）股份及股权。
研究生在读期间创业并成立股份公司，则一般应由其第一导师占50%的股份或股权，研究生本人占30%的股份或股权，第二导师占20%的股份或股权。
3.4 成果归属与毕业要求
校企联合培养研究生时，关于研究生所取得的成果归属问题与学校制定的研究生毕业条件存在着矛盾。具体表现为作为企业导师，一般希望所指导的学生所取得的成果应归属于企业，而学校要求研究生毕业发表学术论文必须以学校作为第一完成单位。另外，近几年各类研究生奖学金制度，也规定参与评奖材料成果署名单位必须为学校。对于这类新形势下的矛盾，学校需要结合实际情况改革的相关规定。
4 学校应对措施与政策支持
4.1 健全双导师制管理制度
学校应针对“双导师制”这一校企联合培养模式，制定有效的监管制度，让校企双方导师明确各自的权责，充分尊重双方导师，明确其地位。与企业或研究所签订联合培养协议书，确立双方关系与定位，明确责任、权利和义务。责任与权益并重，建立双导师制的考核体系，出台适当的激励措施，如制定校外导师的薪酬、职称聘任与激励机制，提供适当的补贴，并在横向课题上有倾斜等，调动校企双方导师的积极性，让企业导师参与研究生选题、开题及答辩全过程，实现校企双方导师和研究生的三方互动，充分发挥联合培养的优势。
针对研究生取得的成果归属问题与毕业要求之间的矛盾，学校应出台相应的政策，鼓励学生多出成果，制定相关文件规定成果的产权归属，并针对联合培养的学生制定特殊的毕业条件和要求。
4.2 合理修订培养方案，更新教学方法
进行联合培养研究生的课程设置时，应在注重理论知识学习的同时，尽可能多的开设相关的实践锻炼课程，培养学生的实践能力。由校内导师负责对学生课堂理论知识的教育和指导，企业导师负责对学生实践能力的指导和培养，加强学生对前沿问题的掌握和吸收能力。校企双方导师应定期沟通和协商，针对学生实际情况制定或调整培养计划。
培养应用型创新人才，实践应用能力相对而言更加重要，不能按照传统的讲授式教学方法来进行教学，在讲授理论知识时，多采用案例式教学方法加深学生对相关知识的认识，同时多增设课程实践环节。聘请企业中经验丰富的、长期从事工程管理和技术工作的专家到学校或基地做专题讲座，与校内导师和学生进行交流。将传统的教学―― 科研学术性培养模式，更新转变为教学―― 科研―― 生产或应用这种新的培养模式。
4.3 拓展研究生培养经费筹措渠道
双导师制的推行会使研究生培养的成本增加，而国家对于研究生教育的投入非常有限，尤其是实践环节中培养经费的投入更大。学校可通过加强研究生创新实践基地建设，建立研究生工作站，积极联系各专业相关企业或研究生，签署联合培养研究生协议书。尽力争取校外导师所在企事业单位的经费资助，吸引企事业单位投入来促进科研成果的转化，形成长期联合培养模式来降低实践环节的成本。
参考文献
[1] 杜静，丁忠.应用型研究生培养实践中的双导师制探索[J].高等农业教育，2011，6（6）：78-80.
1.毕业设计课题类型多年不变，毫无新意
以土木工程专业（房屋建筑方向）为例，有些教师多年来一直沿用“某某办公楼设计”、“某某教学楼设计”等等，每年都只是把办公楼、教学楼名称换一下，实质还是混凝土框架结构设计。这种情况下指导教师指导轻松，可以按照专门的框架结构设计辅导书进行指导，无需更多思考。但其后果是：学生容易抄袭，只需要把上届学生的毕业设计换个题目即可，根本不需要在毕业设计上花太多时间。
1.毕业设计管理制度不健全或监管不力
每所学校都制定了毕业设计规范，对毕业设计的选题、开题、中期检查、毕业设计答辩及成绩评定等全过程进行规范，但由于各专业的专业特点不同，毕业设计内容、深度、考核指标等均各不相同，为此需要制定有针对性的毕业设计管理细则。但有的二级学院由于种种原因尚未制定上述管理细则；有的即使制定了管理细则，在执行过程中由于领导不够重视、监管不力，也出现了执行不严甚至流于形式的情况。
二、提高毕业设计质量的管理措施
1.领导重视、加大投入
组织各专业相关人员进行研讨，制定本专业毕业设计管理细则，要求管理细则具有全程性、针对性、可操作性，各项指标要求量化，以保证整个毕业设计管理有规可依。建立毕业设计管理组织（见图1），严格按照毕业设计管理规范对毕业设计指导教师和学生进行监控，定期形成检查报告。加大对毕业设计经费的投入。对毕业设计经费实行统筹管理，对于与生产、工程实践密切结合的课题在保证软件、硬件投入的基础上可以给予一定的奖励；鼓励指导教师结合科研项目、大学生科技创新项目申报课题，解决毕业设计经费紧张的毕业设计过程管理中出现的问题及对策研究。
2.严把毕业设计审题关
毕业设计选题提倡选用实际题目，可以是工程设计、工程管理类题目，也可以是理论分析、实验研究等题目；题目工作量要适当，过程要完整，要保证学生能够在培养方案安排的结业时间内完成规定任务。确定的毕业设计题目要紧密结合专业特点，符合本专业培养目标，尽量涵盖本专业主要课程，有利于进行工程师基础训练以及学生创新能力培养。要保证毕业设计题目科学、可行。对于虚拟题目，要求有计划地更新。一般情况下，一个题目不能连续使用三年，即使是同一结构形式也要求内容有变。以框架结构设计为例，同为某办公楼设计，要求指导教师在编制任务书时修改结构形式，上年使用三跨、四层框架，当年可以改为两跨或者四跨、五层框架，以保证学生不能照搬往届同学的毕业设计。
3.加强对指导教师、学生的过程管理
要求指导教师每天的指导时间不少于1小时，每周定期对毕业设计小组开会，检查学生的毕业设计并形成记录。记录内容包括：学生的到位情况及异常原因，毕业设计成果质量、进度，对毕业设计质量、进度不符合要求的学生提出整改意见；布置下一阶段毕业设计工作并进行辅导。要求学生在记录册上签字，以便检查学生和指导教师的出勤情况。要求每位毕业设计指导教师在毕业设计三阶段检查时上交自己的记录册。毕业设计期间学生的管理以指导教师为主，如学生请假（如参加招聘会、考研复试、参加公务员考试等）需严格按照规定履行请假手续，指导教师和班主任要在请假条上签字。
4.建立末位淘汰制度
为了保证毕业设计的质量，学院除了要进行百分之百的初期、期中检查和期末成果验收三阶段的检查之外，还要实行二次答辩制度和末位淘汰制。所谓二次答辩制度，是学生按照分组（20～30人为一组）进行毕业设计答辩，把各小组成绩末二位的学生重新组织起来再进行第二次答辩。这样可以横向比较，使得评分更客观、公正。在二次答辩的基础上，根据二次答辩成绩排序，按照规定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）对确实不合格的学生给予不及格成绩，这就是所谓的末位淘汰制。末位淘汰制对保证毕业设计质量具有很好地促进作用，可以避免少数指导教师或学生不重视毕业设计而草草了事的情况。
5.建立盲审制度
为了进一步保证毕业设计质量，淮阴工学院从2013年起和兄弟高校同类学科学院签订了本科毕业设计（论文）盲审交流协议。所谓盲审，即盲去指导教师及学生姓名，相互交流评审，其评审结果作为毕业设计成绩的重要依据。对于评审结果不及格的论文，必须进行修改甚至重新做。由于本科生人数较多，采取随机抽取的办法，在答辩前抽取10%左右的论文送审。这一制度对全体师生具有督促作用。鉴于目前的毕业设计过程中存在抄袭现象，淮阴工学院要求指导教师和学生都要签订诚信承诺书，承诺毕业设计是在指导教师指导下的原作，任何引用的他人资料或成果均在参考资料中有注明。每篇论文在答辩前由评阅教师评阅，并签署评阅意见。如果发现严重抄袭等现象，则取消答辩资格，而且指导教师和学生负有同等责任。这一制度的建立和执行，有效地减少了弄虚作假、抄袭等不良行为，促使教师和学生认真投入，提高了毕业设计质量。笔者指导了8名2013届学生的毕业设计，毕业设计开始之初，部分学生“沿袭”了往届学生的陋习，工作拖拉、进度滞后。针对这种情况，笔者及时召集小组同学开会，重申毕业设计纪律和要求，并严格执行进度计划，每周五下午所有学生都要带着成果来接受检查。通过严格要求以后，每位学生都能及时、保质完成毕业设计阶段工作。
三、结语
地方本科院校实施“卓越计划”起步较晚，对卓越工程师教育培养过程中的工程环境、课程结构、实践教学等方面认识不够，存在一些急需解决的问题，主要有以下几个方面：1）工程环境意识问题。众所周知，专业理论学习与工程实践在教与学的过程中存在较多差异，地方本科院校往往注重理论教学，工程实践教学时间短，形色单调，难以与实际工程相结合，脱离真实的工程环境，导致学生解决工程问题能力不足，缺乏对工程项目整体性、过程性的基本认识，有时会犯一些令人匪夷所思的问题。如笔者在教学过程中发现混凝土梁受弯计算中，当计算出梁受拉钢筋面积为300mm2时，有的同学只配了120作为梁受拉钢筋。在房屋建筑学课程设计时，任务书要求门厅开设3600×4200mm的门洞，而有的同学在画图时把此门洞设计成单扇平开门，等等，这些问题暴露出学生的工程意识极度薄弱。实践证明，离开了真实的工程环境培养不出一名合格的土木工程师，更谈不上卓越工程师，没有基本工程意识的人也成不了卓越工程师，良好的工程素养是卓越工程师实践教育的重点与难点所在。2）教师队伍建设问题。对于新建的地方本科院校迫于迎接教育部本科教学水平评估或专业评估的需要，引进了一大批高学历的年轻教师，他们专业理论知识渊博、科研成果丰硕，但工程经验相对欠缺，达不到“双师型”要求，在实践教学中很难达到预期的效果。学校为了弥补这一不足点，向校外单位聘请一些有执业资格、实践经验丰富的专家为兼职教授，定期为学生做讲座、答疑，把工程中新工艺、新作法带给学生，这种做法对实践教学起了一定的作用，但这种“蜻蜓点水”式实践教学对学生工程实践能力提高所起作用有待进一步的探讨。3）基地建设与管理问题。土木工程校内实践基地建设具有风险大、投入大、收益低等特点，地方本科院校投入相对不足，转而寻求与企业合作开拓校外基地。由于校企间追求目标价值不同，学生实践活动不能给企业带来效益，企业无意投入大量的人力、物力支持基地建设，政府也未出台相应激励政策，导致校企合作流于形式，更谈不上建立实践教学管理制度和考核评价指标，这些问题在很大程度上制约卓越工程师实践能力的培养。
2．卓越工程师培养基本思路
地方本科院校紧扣《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》文件规定，研究并构建科学合理的培养目标、人才培养体系及课程体系，合理制定工程实践教学任务、目标、管理及评价指标。高校以企业为依托，为企业提供强有力的技术支撑，开展务实合作，共同制定卓越工程师实践环节管理制度及考核评价标准，共同培养人才。同时，地方本科院校按国家通用标准、行业标准进行人才培养，与土木工程注册执业资格制度相融合，突出卓越的要求，努力培养适应社会发展要求，具有创新精神和工程实践能力的复合型人才。
3．卓越工程师培养举措
3.1课程设置突出执业化
当前，土木工程相关行业已普遍实行注册建筑师、结构工程师、监理工程师、造价师、电气工程师、公用设备师、咨询师、房地产估价师等注册执业资格制度，没有注册执业资格的工程技术人员难以立足。作为培养卓越工程师的地方本科院校应紧紧围绕注册考试标准调整课程体系，修改教学大纲，强化考试科目的教学与实践，制定专业理论教学计划时，要与时俱进，有所取舍，对那些内容陈旧、没有实际意义，甚至与现行规范、标准相悖知识点予以删减，适当补充一些新规范、新技术的内容，以拓宽学生专业知识面，力求在较短时间内通过注册资格考试。
3.2师资建设突出实践化
教师是教育培养卓越工程师能否取得成功的关键因素。教师在完成注重课堂理论教学向注重实践教学观念转变的同时，加强自身工程实践能力的培养与锻炼，向“双师型”转变。地方本科院校可从职称评审、职务晋升等方面加设实践教育时间的门槛予以利导，积极推行青年教师进企业挂职锻炼做法，不具一格地选拔校外资深专家充实师资队伍，扩大兼职教授的聘用力度，完善兼职教授的管理制度。
3.3实践教学突出企业化
实践教学采取什么样模式？地方本科院校应根据自身特色、人才培养目标、区域经济的发展需要研究并借鉴德国“企业主导型实践教学模式（简称FH模式）”，以经营企业的理念来管理实践教学活动，以企业的标准来考核评价实践教学的成果，锻炼学生的实践能力，使之成为在科研、设计、施工管理、咨询等行业的卓越人才。
3.3.1与企业合作，共同制定培养方案与考核评价标准根据“卓越计划”的培养目标，结合国家注册执业制度的实施，制定适合自身特色的培养目标与方案。这就要求地方本科院校改变过去那种大学一、二年级上基础课，三、四年级上专业课，毕业设计校内做的传统模式，积极推行“3+1”培养模式，即大学一～三年级完成所有校内教学任务，将毕业设计、施工实习、测量实习、施工组织设计、工程管理、材料检测等实践教学活动放在企业完成。实践教学过程中实行“双导师制”，由校内、企业导师共同考核评价学生，实践教学环节物化成果不能仅按学校的有关要求，应结合企业的标准。以毕业设计为例，一般毕业设计有教师拟题、学生选题、毕业设计实习、开题报告、文献综述、中英文翻译、中期检查、教师评阅、预答辩、答辩等环节，每个环节都有量化考核标准，最后综合得出一个成绩，过程繁琐，而且学生在假想工程环境中得不到锻炼。而在设计单位做毕业设计时，学生在真实工程环境里和校外导师的指导下，能够系统地了解设计的一般步骤、质量控制方法、专业会审等流程，及时掌握所涉及规范、标准及通用作法等方面知识，无论所做项目规模大小、技术复杂程度高低，只要独立完成该项目建筑结构专业设计，我们认为达到了毕业设计预期目标。在施工单位实践的考核指标可以是一个真实完整的施工方案，咨询单位实践的考核指标可以是一份完整的可行性报告书，这就是企业标准。
3.3.2多渠道筹建实践教学基地建立稳定的、满足教学需要的校内外工程实践教学基地，为学生在实验、实习、课程设计、毕业设计等环节创造各种独立的工程实践环境，是培养学生实践能力和工程素养的重要保证[2]。地方本科院校积极利用多种渠道建设实践教学基地，一是利用校友资源建设实践教学基地，随着时间的流逝，校友在各个领域取得了较好业绩，有的成为企业老总，他们反哺母校愿望强烈，支持母校建设实践教学基地；二是与企业合作共赢，优势互补，共同建设实践基地，如建筑材料检测实践基地建设，学校有设备、人才优势，企业有市场、资金优势，合作可能性大；三是学校争取政府的支持，政府可出台产学研结合可减免税费、资信评级等相关政策，激励企业与高校合作建设实践基地以保证实践教学的效果。本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。湖北广播电视大学学报杂志简介详见
教育部在教研中提出要实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养。国务委员、国务院学位委员会主任委员陈至立在国务院学位委员会第25次会议上提出：“以增强研究生创新能力为核心，提高研究生教育质量，为建设创新型国家和人力资源强国培养大批优秀创新人才。”在第三届中外大学校长论坛上，原教育部部长周济也提出：“要建立以科学研究为主导的导师负责制，实行与科学研究紧密联系的导师资助制”。在这些思想的指导下，全国各省市的高校、科研院所等纷纷参与研究生的培养模式和教育创新计划。中科院数学所提出了“四所一系”和“寓教于研”的构想，探索研究生培养的新模式。山东大学提出了“一个学生，两个导师，三种经历”的创新研究生培养机制。前浙江大学校长杨卫教授提出了研究生教育应追求“协同式创新”。此外，美、英、德、日等国的培养模式也为我国研究生教育的改革和发展提供了借鉴与参考。美国著名高等教育专家伯顿•克拉克认为：德国的大学是“研究所型大学”，学徒式培养模式；美国的大学是“研究生院型大学”，专业式培养模式；日本的大学是“应用型大学”，协作式培养模式。在理论上，美国宾夕法尼亚大学的罗伊教授建议由大学的教授和企业家来共同培养研究生。加拿大阿尔伯塔大学名誉校长罗德里克•弗雷泽博士就研究生创新能力培养提出：学生都具备内在的创造力，而大学恰恰是发掘这种创造力的地方；要鼓励学生与教授在知识点上进行辨析，在思想上进行交流。教授要把科研中的快乐与学生分享，将学生的思想带到科研中，感受到研究的快乐。最后是在教师与学生之间创造一种环境，为学生提供开放的发挥机会，将潜在的创造力激发出来。
二、电气工程专业学位研究生创新人才培养
结合山东理工大学电气工程专业学位研究生教育的实际，借鉴西方发达国家研究生教育发展的成功经验，以尊重研究生的个性为前提，基于毕业生就业竞争形势的分析，对电气工程专业学位研究生创新人才培养模式进行了初步探索，提出了四种培养创新型人才的措施。
1.深化教学改革，优化培养方式专业硕士的课程体系
应以“职业能力”为导向进行设置，既要考虑研究生教育的一般规律，也要考虑其职业特性。因此，在培养方案和课程设置上，既要遵从研究生教育的一般规律，又要兼顾其专业性，将研究生课程分为学术性理论课程和实践技能培训课程，并合理搭配两者的比例，突出电气工程专业学位教育的特色。课程安排，参考世界著名大学同类专业的培养方案，除体现基础性、应用性、综合性、先进性和专业相关行业的特点外，还增加了部分复合性和交叉性课程。山东理工大学通过加强对电气工程专业学位研究生学位论文工作的指导，探索和规范了电气工程专业学位论文的规格和评价指标体系，明确指出：专业学位论文工作要结合本人的工作实际，解决工作中的实际问题；专业学位研究生的培养要根据专业学位教育的特点，不断探索新方式。目前大学硕士研究生培养模式分为全日制模式和非全日制模式。全日制采取全脱产的教学模式，采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养方式；非全日制采取在职不脱产的培养方式。山东理工大学特别强调要丰富研究生的实践经历，全日制电气工程专业学位研究生，采取集中实践和分段实践相结合的方式进行，时间不少于半年，实践环节结束时撰写实践总结报告，完成实践总体成绩评定；对于非全日制电气工程专业学位研究生，根据研究生所在单位的特点，结合培养目标和选题意向，开展工程技术和工程管理的研究，提高技术创新能力。
2.加强导师队伍建设，成立导师组发展专业学位
教育的关键是建设一支结构合理、具有较高理论水平和丰富实践经验的师资队伍，形成适应电气工程专业学位教育的“双师型”师资队伍。高水平的导师队伍是培养创新人才的前提，导师对研究生创新能力的培养起着非常重要的作用。导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。但是一个导师的经历和才能毕竟是有限的，其知识面、思维方式由于受到单一学科的限制，很难培养出综合交叉学科方向的人才。创造性科学研究与创新型人才培养需要一个和谐的人才结构与研究团体，即一个合理的学术梯队。顾海良教授在关于今后20年我国学位与研究生教育发展战略的基本趋势预测中指出：“导师素质的要求将进一步提高，单一导师制和小组导师制相结合，小组导师制可能会急剧增加……导师来源的多样化除了学校的导师外，社会上有能力培养博士、硕士的人士将作为联合导师，进入博士和硕士研究生培养队伍”。因此，为了给研究生营造创新环境，提高研究生的培养质量，山东理工大学专业硕士研究生培养采取双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究及现场实验等多个环节的指导工作。导师组由基础课教师和研究方向相近的专业课教师组成，以集体智慧拓宽研究生的思路，启发研究生的创新思维。“导师组”强调集思广益，充分发挥集体智慧，实现优势互补，为研究生培养创造更广阔的空间。从某种意义上可以说，塑造一支高素质、创新能力强的研究生导师队伍是培养研究生创新能力的重要保证。山东理工大学还专门聘请了淄博供电公司、山东科汇电力自动化有限公司的多名具有工程实践经验的高级工程师、应用研究员作为兼职硕士生导师，参与硕士研究生培养的全过程。
3.加强学术交流，营造有利于创新型人才培养的学术氛围
良好的学术环境是产生高质量学位论文、培养创新型人才的前提。山东理工大学通过在不同专业之间构建一个多学科交叉的学术交流平台的方式，吸引不同院系、不同学科专业的研究生参加学术交流，从而使不同的科学思想观念发生碰撞，不同的学科知识相互渗透，营造了多学科相互交流和融汇的氛围，为研究生参与学术交流创造了更好的机会。山东理工大学在电气工程专业学位研究生培养过程中，教学方式力求多样化，鼓励学生积极参与课堂教学环节，活跃学术气氛，定期举办学术报告会和讨论会。具体通过以下三种形式实现：
（1）学术报告会的形式。邀请国内外专家、教授传道授业，介绍学科领域最新的研究成果，使研究生了解本学科领域的新思想、新信息、新动态。通过不同导师之间、不同研究方向的研究生之间进行学术交流、互相学习及不同专业的学生生源交叉，从而协助导师在新的研究领域拓展，为创新型人才提供一片广阔的天地。不同背景的师生通过参与活动、进行相互交流和借鉴、从不同视角审视自己的科研工作，使视野不断开阔、思维不断拓展；通过参加学术报告会，使研究生能够了解本学科领域的前沿工作，提高其专业水平和沟通表达能力，拓宽其知识面。
（2）研讨会的形式。首先确定研讨会主题，其次研究生个人或分成小组准备，最后集体进行研讨。研讨会定期举行，每次围绕一个主题。在讨论会前，导师根据各专业培养方案，选择某一学科的前沿问题作为研讨会主题，并指定相关的书籍及资料，让学生在课外阅读并查阅与研讨会主题密切相关的国内外最新文献和资料，了解前人的研究成果和最新的研究动态，然后集中组织讨论。所有参与的不同专业的研究生可随时提问、质疑，相互磋商、交流。相应学科的导师则从旁指点，以更深的理论和更前沿的学术视野，启迪研究生做更深入的探索和思考。（3）网上交流平台的形式。利用计算机网络信息平台管理优势，整合教育资源。研究生通过网站及时了解专业知识、学科领域新动态、论文开题、论文答辩、就业指导等信息。在网站上，研究生与导师交流专业知识，有专职的教师对学生进行就业指导、心理压力疏导、论文写作指导等工作。研究生和导师的研究成果、精彩的论述都将作为宝贵的财富保存在网站上，留给下一届研究生下载学习，让知识与创新精神薪火相传。
4.改革教育模式，重视产、学、研相结合的培养模式
专业型研究生所面向的研究领域更加具体化，更具有针对性，其培养核心是强调将科研技术更直接地转化为社会生产力，培养具有创新能力的实用型人才。山东理工大学建立了学校与相关企业产、学、研相结合的培养模式。加强了吸引相关企业一线高级技术人员参与研究生培养的工作，加大了聘请技术骨干担任兼职教授、研究生导师或副导师的力度，形成了校内外导师优势互补，从而不断提高研究生的培养质量。科学研究是研究生各种能力的综合训练，是研究生创新能力培养的关键。研究生在科研方面需要具备的文献查找与分析、方案设计与实施、论文撰写等能力，最好的获得途径之一就是参加科学研究。研究生的科研能力主要通过如下三种途径来提高：
（1）参与导师的研究课题。导师指导研究生需要适当的研究课题和相应的研究经费。研究生需要参与导师负责的科研课题，从事实际的科研工作，从而培养研究能力，完成学位论文并获得学位；同时，研究生的参与也减轻了导师的科研重担，导师划拨部分课题经费资助研究生的学费、生活费等，使其轻松、顺利地完成学业。
（2）与其他兄弟院校协作研究。山东理工大学与数所国家重点高校建立了紧密的合作关系。与西安交通大学有国家重点基金合作；与天津大学有中长期发展规划基金合作；与中国石油大学（华东）有国家基金、国家863重大专项、国家电网重大科技项目合作；与山东大学有国家863重大专项、国家电网重大科技项目合作。重点院校科研课题较多，经费充足，有丰富的科研实践经验和较强的师资力量，也需要大批的研究生协助完成科研课题。因此，通过派遣研究生参与重点院校的科研项目，与重点高校进行项目合作，不仅锻炼了研究生的科研实践能力，也加强了与相关企业的协作研究。淄博作为鲁中工业名城，各类大型工业自动化企业星罗棋布，为研究生进行科研实践提供了广阔的天地。山东理工大学主动与当地相关企业联系，在研究生与企业之间搭建桥梁，目前已经与山东科汇电力自动化有限公司、山东计保电气有限公司、淄博泰光电力器材有限公司等电气公司建立了长期的合作关系。以山东科汇电力自动化有限公司为例，它是国内知名的电力自动化设备研发单位，与山东理工大学建立了长期的合作关系，成为研究生实践的一个重要的实践基地。每年都有研究生到企业参与装置研发，帮助企业在T系列电缆故障探测仪器、XJ系列配电线路故障监测与定位系统、XC系列行波原理超高压输电线路故障测距系统的一系列项目中提供技术支持。产、学、研相结合，研究生在实践中获得了锻炼；企业在合作中得到了帮助，并发现人才、吸引人才，每年都有电气专业优秀毕业生入职科汇公司；学校扩大了业内知名度；各方进行交流互动，形成了良性循环。
三、结语
关键词：工商管理；毕业论文；教学改革
偏应用型的工商管理专业要求学生具备较强的分析和解决复杂环境下工商管理实际问题的能力，而毕业论文是锻炼学生创造性地运用工商管理知识的重要教学环节，也是衡量创新创业教育、职业规划教育和专业论文写作等个性化教学模块教学质量的重要依据，理应受到重视并被高质量地完成。然而，近年来随着工商管理专业教育规模的不断扩大，粗制滥造甚至抄袭剽窃等毕业论文质量问题已引起学校和社会的关注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰写毕业论文的争议。因此，通过调查分析工商管理本科毕业论文的问题及原因，提出有针对性的教学改革措施，对于提升论文质量乃至学生专业素质将有所裨益。
一、工商管理专业的性质及毕业论文定位
（一）工商管理专业的性质
工商管理教育源远流长，国内大多数高校均已开设工商管理专业。工商管理本科专业包括工商管理、市场营销和人力资源管理等，培养目标是培养出能够承担企业、事业单位及政府部门管理、营销、财务或人力资源管理等工作的创新型应用人才，可以说其性质是主要面向工商企业的应用型专业[1]。当然，不同学校工商管理专业存在不同特点：（1）不同专业面对的管理对象或环节有所差异，但专业基础和培养方向存在共性；（2）不同类型学校的工商管理类专业各有自身特点，培养方案各不相同，开设体现学校特色的课程模块，如侧重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同层次学校的培养目标和要求有所差异，分精英型、大众型和技能型。新常态下我国社会经济转型的步伐加快，工商管理人才需求呈现出多样化特征，工商管理专业需要科学定位和特色办学，主动适应创新驱动等国家发展战略和地方经济建设的需要，培养具有国际视野的高层次复合型应用人才。
（二）工商管理专业毕业论文的定位
本科毕业论文是学士学位授予的必需条件。工商管理作为文科专业，学生绝大多数时间在进行理论学习，实践运用环节主要集中在企业经营模拟、企业生产实践、会计全真模拟、创新创业实践、假期社会调查和毕业实习等环节，参与的学生范围和时间、投入的精力、分析的系统性等方面相对有限。毕业论文的撰写可使学生对工商领域内的某一具体问题进行深入系统的思考，并运用专业知识去分析问题和解决问题，这无疑是学以致用的重要途径。工商管理本科毕业论文在其教学过程中占有重要地位，其质量的高低直接影响最终人才培养的质量以及专业培养目标的实现程度。2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中要求强化对毕业设计等教学环节的管理。鉴于工商管理类专业的应用性，除传统学位论文外，毕业论文还可采用案例研究报告、企业（项目）策划方案和社会调查报告等应用型研究报告形式。
二、工商管理专业本科毕业论文存在的问题
我们调查了某高校2011—2015年工商管理专业的750篇本科毕业论文，并通过访谈调查了部分学生和教师，结合教学实践，发现工商管理本科毕业论文有以下突出问题。
（一）应用性研究报告欠缺
工商管理专业本科生毕业论文可以分为传统型学位论文和应用型研究报告两种类型。2011—2015年该校传统型学位论文占比分别为73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，应用型研究报告分别为26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。虽传统型学位论文的占比略有下降，应用型研究报告占比略有上升，但传统型学位论文占比远高于应用型研究报告，这与工商管理应用型专业的性质相悖，工商管理本科毕业论文类型的应用性问题未引起高校、教师和学生的足够重视，未得到明显改善。
（二）实证研究较少
学位论文研究方法主要有规范研究、案例研究、调查研究和实证研究等。在被调查的论文中，采用案例研究方法的论文达406篇（占54.1%），其次是调查研究方法（占27.5%）（见表1）。学生采用案例研究方法、调查研究方法是值得鼓励的，但调查发现，多数学生调研工作较为肤浅，缺乏科学性。比如，大多学生只是粗略调查案例公司的总体概况，对公司内部具体的运营模式、管理结构没有做深入细致的调查剖析。工商管理专业的研究倾向是学习自然科学的研究范式，提倡使用实证研究方法，然而在学生实际的毕业论文写作中，却很少有人（约占1.5%）使用实证研究方法。
（三）内容缺少创新
访谈时发现，绝大部分学生都不否认自己在撰写毕业论文时有复制他人文献的行为。其中，近半数学生承认自己的论文大部分是抄袭的，其余一部分学生认为自己的论文是对他人研究成果的整合。抄袭必然缺乏创新，缺乏自己的分析思考，缺少对所学知识的整理与运用，而这与工商管理毕业论文撰写的初衷是相悖的。就所调查的论文来看，学生大多从管理学中比较宏观的方面，如战略管理、营销管理等角度写作，很少就其中某个具体问题进行深入细致的研究，缺乏创新之处。
（四）格式不够规范
工商管理本科毕业论文的写作都会有一定的规范性要求，虽然各高校对此规定略有不同，但都旨在规范学生毕业论文写作的框架、格式等，遵循这一规范与否不仅体现了学生对论文写作的重视程度，也体现了高校对本科论文管理的严格程度。然而在被调查的论文中，论文的格式规范存在很大的问题。例如，本科毕业论文要有绪论部分，该部分主要讲述研究背景与意义、文献综述，以及研究的思路与方法。然而在很大一部分论文中，存在有背景无综述，有综述无方法，甚至不分二级标题，把这几方面的内容概括起来写的情况。此外，被调查的论文在字体、排版格式等方面不统一，使得工商管理本科毕业论文在格式上缺乏规范性。
三、工商管理专业本科毕业论文问题的原因分析
（一）学生对毕业论文不够重视
不少学生不重视毕业论文的撰写。调查发现，学校在对毕业生进行毕业论文动员时，到会的人数一般占毕业生总数的2/3。按照相关安排去做的学生的比例较低，许多学生对学校布置的毕业论文的写作要求、程序和进度，采取应付或敷衍的态度。由于现代计算机技术和网络的普及，研究工商管理问题的文章随处可见，因此工商管理专业本科论文抄袭现象严重，缺乏创新性。找工作也挤压学生撰写毕业论文的时间[2]，有些学生甚至在很短的时间内拼凑毕业论文。
（二）教师指导不足
大多数高校在毕业论文的指导上都采取导师制，这一点是值得提倡的。但是由于我国高校长年扩招，很多学校一个导师需要指导七八个，甚至更多的学生。如果对每位学生都很细致地指导，需要耗费教师大量的时间和精力。调查发现，在指导时间上，超过半数的学生认为教师的指导时间不足，约有10%的学生认为指导时间严重不足，个别学生甚至认为自己的教师对论文指导采取敷衍了事的态度，只有少部分学生认为教师的指导是充足且有耐心的。虽然毕业论文的写作最终要靠学生自己完成，但是这并不能够否认教师指导在学生论文写作过程中的重要作用，教师的指导投入有待加强。
（三）专业课程设置不科学
撰写毕业论文需要查阅大量中英文文献，有必要学会利用数据库资源高效地进行文献检索，并能阅读专业外文文献，以便较为系统地掌握国内外研究动态，需要有效地开设文献检索、专业英语课程。另外，创新创业教育有助提高学生的创新创业精神，有助于企业（项目）策划方案等应用型报告的设计。然而，部分学校要么没有开设文献检索、专业英语和创新创业课程等相关课程，要么课程的开设由于缺乏应有设施和师资条件而流于形式，使得这些课程的教学大多仍采用传统的“满堂灌”方式，学生在查阅文献以及阅读外文文献时遇到障碍，不利于工商管理专业学生毕业论文的撰写。
（四）论文质量监控不到位
近年来不少高校都建立论文质量监控制度，包括课题申请、开题、中期考核、评阅、预答辩和答辩等论文全过程控制程序，论文重复率检测制度，评阅教师和指导教师相互牵制制度，学生教育系统评教制度甚至教学督导制度，但制度形成后面临的是实施问题，没有执行机制的制度是不完整的，而制度执行效率也取决于制度执行的成本效益构成，过于复杂的制度因其执行成本过高而导致执行效率受损，对论文内容、答辩程序等方面的监控不严[3]。调查发现，大部分教师认为本科论文涉及的表格过多，指导教师忙于应付，实际指导论文的时间被压缩，为减少麻烦而放任学生答辩全部一次通过；过半数学生认为答辩等程序只是流于形式，最后都会通过，甚至在答辩前都已经知道答辩的问题，论文质量的监控不到位。
四、工商管理专业毕业本科论文教学改革的策略
坚持问题导向，全面推进毕业论文教学改革，对于培养工商管理专业学生的文字表达和处理能力以及提高论文质量至关重要，重点在于专业课程设置、教学方式、教师指导和质量监控的改革。
（一）合理设置专业课程，构建能力主导型课程体系
突破原有知识传授体系的隔阂，遵循课程间循序渐进的有机联系，以提高学生的能力为核心，构建“能力主导型”毕业论文相关课程新体系。毕业论文教育相关课程应包括专业导论、文献检索、社会统计、专业英语、商务沟通、职业规划、创新创业和和专项训练等有关课程体系：一是在专业导论课中，针对学生对毕业论文不够重视的情况，强调毕业论文的重要性，加入科技论文写作的规范与方法的讲解，引导学生自觉遵守学术道德，力图对学生论文写作产生正确的导向；二是增加文献检索课程，培养学生的情报素质，包括搜索、获取、整理、吸收、引用、应用有关的科研信息的能力；三是增加常规统计软件和数据库的教学，让学生初步掌握实证研究的理论和方法；四是开设专业英语课，系统学习外语教学科研方法，从根本上纠正印象型、感觉型、单维性思维模式，提高专业英语素质，有能力阅读外文文献；五是开设商务沟通、中小企业创业管理等实用性课程，并把西方先进的管理理论同我国具体实际相结合；六是开设职业规划和创新创业类课程，并注重提高该类课程的质量，切实提高学生的创新创业能力[4]；七是加强专项训练，面向学生的专业课程，有针对性地进行提高能力的专项训练，让学生真正把知识变为能力，提高学生的综合素质。
（二）改革教学方式，注重创新思维和应用能力的培养
在日常教学方面，教师教育思想的更新和教育观念的转变对培养出符合社会需要的创新型管理人才至关重要，只有创新型教师才能培养出创新型人才。所以，教师要从知识传授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，成为一个卓越的课堂引领者。以理论讲授为主的工商管理本科教学方式不被学生认可，而且从实际效果来看也是差强人意。因循守旧的传统式教学方式无法适应现代工商管理的要求，难以培养学生的创新能力，必须在现有教学模式基础之上，进行大胆创新，转变传统的以“满堂灌”为主的教学模式。通过角色模拟教学、体验式教学和多媒体教学等方式，增加学生对所学知识的主观感受，从中形成认知和领悟，使学生更好地掌握相关知识、方法和技能。有研究发现，包括吉林大学、华中师范大学、西南政法大学等多所国内知名高校在工商管理专业教学中安排的实践环节所占比重偏低，实践教学体系不完善[5]。为此，深化校企合作，学校和企业基于对应用型和创新型人才培养的共同目的，优势资源要素协调互补[6]，以校企协同的方式强化实践教学，有利于学生将课堂上学到的知识转化为实际的应用能力。
（三）推行本科生导师制，通过工作底稿加强论文指导
应推行本科生导师制，并控制每位教师指导学生的数量，确保教师有足够的时间和精力指导学生，鼓励教师组织学生参与自己的课题研究，让学生从中选取自己感兴趣并具有研究价值的问题进行研究。教师要重视论文指导，在论文的撰写、修改、定稿过程中，要适时与学生交流。为了便于记录教师指导和加强考核，可设计并运用毕业论文指导工作底稿。工作底稿是汇集一定期间调查搜集的资料，为取得一定数据而进行调整、试算和分析的一种表式。它用在毕业论文写作中是学生和教师就论文咨询和指导相关问题进行沟通与交流的一种媒介，也是有关论文创作和指导的一种考核工具。
（四）实行末位淘汰制，加强毕业论文的监督控制
答辩环节采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科毕业论文质量。在答辩中，每个组按答辩成绩排名次，排名靠后的若干个学生被淘汰，需要参加第二次答辩；在二次答辩中，成绩排名靠后的若干个学生的论文，需经集体讨论是否能最终通过答辩，如若集体讨论确实认为不合格的则不予通过，学生需要重新撰写论文并在1年后参加答辩。这将加大学生按质按量完成毕业论文教学环节并认真撰写毕业论文的压力。一些学校现采用论文评阅系统对学生的毕业论文进行评阅打分，公开毕业论文的评审工作，方便学校对毕业论文进行抽评，使得毕业论文的评审工作更加公平公正，促使教师加强指导和学生认真撰写。
参考文献：
[1]刘林.工商管理类专业本科毕业论文有关问题探讨[J].南昌教育学院学报，2009，(4).
[2]田春生.目前我国高校本科毕业论文的问题及对策[J].中国青年政治学院学报，2010，（4）.
[3]孙玉华，彭文钊.俄语本科生、研究生毕业论文撰写与指导：问题与对策[J].中国俄语教学，2014，（2）.
[4]罗锋，黄丽.地方高校创业创新型工商管理专业人才培养模式探讨[J].商业经济，2013，(20).
[5]蒋贵凰，张欣瑞.国内高校工商管理专业课程体系的比较研究[J].大学教育，2014，(7).
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