时间：2022-02-13 12:38:28
导语：在签证学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
传统的化学教学离不开一本书、一支笔、一块黑板的模式，更有三分之二的时间都离不开对抽象概念的理解，最能吸引学生兴趣的就是化学实验了。平时的学习过程中，学生的思维水平会逐渐下降，这并不是学生自身的问题，而是传统教学的弊端――枯燥乏味。在化学教学中运用信息技术，可以形象逼真地进行实验模拟，将教师难以用语言表达清楚的抽象理论、学生难以想象的物质微观结构和运动特征生动地展示给学生，学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，构建起对微观世界的认知。比如，在原电池的学习中，工作原理是学习的重点，也是学生最头疼的难点。在新课讲授时，我们可以结合动画展示出微观世界中电子的转移方向是由负极流出，经导线移向正极，溶液中是靠离子的定向移动来形成闭合回路，从而产生电流；再结合实验演示，验证两极的产物，教会学生如何写出两极反应式。多媒体教学给课堂带来了活力，也降低了知识的难度。信息技术的应用能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，促进对知识的理解巩固。
二、通过信息技术和化学教学的整合解决实验问题
化学课堂有些内容需要靠实验来辅助解决，但在中学阶段现有的实验室条件下，有些实验根本做不了，有些实验具有危险性，这些都不能让学生自行完成。比如，氯气的性质这一节中氯气的性质实验、碳和浓硫酸的反应，只能由教师演示；有些实验时间持续很久并且现象不明显，如果由教师演示则无法完成教学内容，如电解氯化铜等。运用现代信息技术则很好地解决了这些问题，而且教师可以根据自己的需要在任意时刻暂停并进行解释，可产生事半功倍的效果。
三、通过信息技术和化学教学的整合提高学生的自主探究能力
和传统教学相比，信息化教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了探索、讨论和发现的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生进行自主化学习。如在“二氧化硫的性质和作用”中，可以先让学生阅读课本，然后回答以下问题：（1）什么是酸雨？硫酸型酸雨是如何产生的？写出硫酸型酸雨形成的两种途径？（2）空气中的SO2主要有哪些来源？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？让学生带着这些问题去阅读，使学生的学习更有目的性。之后，让学生建立学习讨论小组，针对以下问题进行深入研究：（1）从物质分类角度看，SO2可归为哪一类？根据所属类别，预测SO2可与哪些物质反应？（2）S有-2、0、+4、+6等化合价，SO2中S是几价？从氧化还原角度，SO2可能具有的性质是什么？让学习小组讨论后得出结论，然后设计实验并通过实验现象来验证，并最终总结出二氧化硫的性质。对学生来说，经过设疑析疑猜想激发探究欲望实验探究分析总结反思这一流程，解决问题就是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学、严谨、有计划的探究过程。这种充满挑战的学习过程有助于培养学生的创新精神和探究能力。
四、通过信息技术和化学教学的整合促进学科间渗透
中学化学的教学内容与其他学科有着紧密的联系，如喷泉实验、布朗运动、气体摩尔体积、压强对化学平衡的影响等都与物理知识相关；糖类、蛋白质、氨基酸、酯类、羧酸等都与生物知识有关；化学反应速率的计算、化学平衡常数、PH值的计算、酸碱中和滴定都与数学知识相关。新课标下的高考除了考查学生的学科知识，更注重考查学生的综合能力。
因此，教师在教学过程中必须注重各学科的渗透、交叉与综合；理论与实际结合，学以致用；人与自然、社会协调发展的趋势；关注社会的热点和焦点问题。信息技术的多媒体特性有助于培养学生的想象力、发散性思维和跳跃性思维的养成。如在“二氧化硫的性质和作用”这一节的教学中，首先用电脑播放几组受酸雨腐蚀前后的建筑和植物的图片，给学生视觉上的冲击。然后提出疑问：“为什么两百年前完好无损的雕塑作品，在高度工业化的今天经过六十余年就面目全非了呢？这无形杀手是谁？”学生既感到惋惜又感到疑惑，迫切想知道原因。教师马上解惑：“酸雨就是这无形的杀手。”然后播放一段有关酸雨的形成及危害的视频，既形象生动，又激发了学生学习的欲望，并开阔了学生的视野。教师适时引导：“长此以往，人类的命运又将如何呢？”这样就使学生对环境污染的问题有了深刻的认识，了解了污染的严重性，培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
五、通过信息技术和化学教学的整合促进教师教学模式的转变
一、利用信息技术，激发学生学习的兴趣
美术与信息技术的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中油然而生。
在教学时，利用交互式电子白板、互联网、校园网，收集有关的美术课题信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发学生学习兴趣，积极参与学习。低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。通过展示生动活泼的课件，使看看、画画、做做、玩玩、学学融为一体了。高年级要求运用形、色、空间等美术语言，表现所见、所想的事物，发展美术构思与创造能力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识，也激发了学生探索美术、表现美术、创造美的兴趣。
二、美术与信息技术的整合改变了学生的学习方式
美术与信息技术的整合使个性化学习成为可能，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。
美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。
三、结合信息技术教育，发展学生的综合实践能力
在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性地提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育，综合性既是融美术和学习领域为一体，也是美术教学与其他学科的联系结合。首先与信息技术教育的整合、既丰富了学习的内容，也开阔了学习的途径。大大促进了美术教育的发展。信息技术教育的发展，出现了电脑美术，包括绘画、设计、动画等内容。
教师可以根据美术教学内容，设计制作必要的教学课件，开展形式灵活，多元化的美术教学。学生则可以引导进行简易的电脑绘画、设计等，着重于认识、理解和参与，激发持久的学习兴趣，还可以让学生结合语文、音乐等学科，开展综合性的学习。如练习绘儿歌、童话、神话、日记等配画、插图。另外也可以用综合材料制作面具、头饰，并投入表演等。还注意学会在网上收集有关的信息资料，建立档案、资料库，不断进行参考、比较，进行探索性的研究与学习。
四、利用信息技术，优化课堂教学，提高欣赏水平
运用信息技术恰如其分的声、形结合，常常能把学生带入美的氛围，在教学上大大强化了美术教学的视听效果，减少了教学的难度，让学生在美的熏陶下产生不可遏止的创作冲动，激发出创造力，而且能节省教学时间，实现精讲多练，从而大大提高了教学效率。对高年级的学生，引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受。真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
“白板”进入美术课堂，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。通过向学生展示教学情境，有效突破重难点，提高了课堂教学效果，从而达到预期的教学目的。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音等等使教学更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的美术美、音乐美、意境美、充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，大大提高了学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学，最终达到提高课堂教学效率的目的。
五、合理开发利用信息资源，能够使教师、学生终身受益
Abstract： Mylonite in Toudaoqiao is the toughness shear zone mainly with plastic deformation， which formed mylonite and cataclasite， the original rock of mylonite in the mylonite zone is granite， the chemical features of single mineral and the earth of the mylonite granite， mylonite and granitic mylonite have close relationship with the increase of the deformation and metamorphism of the rock， they are showing a certain amount of regularity.
关键词： 糜棱岩；单矿物化学；岩石地球化学
Key words： mylonite；single mineral chemistry；rocks geochemistry
中图分类号：P595 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）05-0307-03
1 地质背景
研究区处于西伯利亚板块东南缘，兴蒙造山带的北部，额尔古纳地块和兴安地块的交接部位。其大地构造位置，在古生代属天山-兴蒙造山系，大兴安岭弧盆系，跨扎拉屯-多宝山岛弧和海拉尔-呼玛弧后盆地两个构造分区，为陆缘增生带。（图1）。
区内发育一条较大的近东西向的韧性剪切带，主要存在于乌其哈锡岩体中南部，向西延伸至古生代变质岩中。致使古生代区域变质岩及侵入岩叠加了韧性变形作其乌其哈锡岩体受到韧性变形作用和碎裂作用较为强烈。根据野外调查资料和显微构造特征表明韧性剪切带的剪切运动方向为右行剪切（图2）。剪切带早期是韧性变形为主，形成各种糜棱岩，晚期变形作用是浅部发生的破裂机制为主，形成各种碎裂岩。
2 岩石类型及特征
依据宏观构造为基础，结合显微组构特征，本区的糜棱岩分为三种类型（表1）。
2.1 糜棱岩化花岗岩
原岩为黑云母花岗岩和黑云母二长花岗岩，经受最轻微变形作用，形成的糜棱岩化花岗岩质岩石，基本保持了原岩矿物成分和花岗结构特征。
斜长石双晶已有弯曲变形现象。有些黑云母已细粒化，可见扭折带构造出现。基质中见细小片状变晶绢云母略显定向排列，是长石经压碎后退变质产物。
2.2 花岗质初糜棱岩
花岗质初糜棱岩是随着韧性剪切作用的加强，岩石中碎斑和糜棱岩基质数量明显增多。糜棱基质一般20-40%，多者可达50%，由微细粒长英质矿物和绢云母，绿泥石等组成，局部地方可见细粒长英质矿物重结晶呈细纹状，同糜棱基质构成剪切面理。
斜长石和钾长石碎斑裂隙较发育，由绢云母充填，并发生同构造弯曲变形现象，斜长石碎斑经退变质作用已不同程度绢云母化。黑云母退变质已发生绿泥石化。
2.3 花岗质糜棱岩
本区花岗质糜棱岩，是该韧性剪切带中韧性变形程度最强的构造岩。碎斑数量明显减少，粒径也相应变小，基质含量也随之增加，平均含量为60%。在糜棱岩露头和标本上，矿物碎斑和基质呈明显的塑性流动构造。糜棱基质集合体环绕着长石碎斑定向分布，显示剪切带面理方向（C），构成塑性流动构造主体。长石旋转碎斑长轴显示了糜棱岩内面理（S）方向。
3 岩石地球化学特征
3.1 常量元素地球化学。从全岩主要氧化物含量表（表2）上看，弱变形花岗质初糜棱岩和强变形花岗质糜棱岩与未变形的黑云母二长花岗岩相比，化学成分含量基本没有明显变化，只有SiO2含量有减少趋势，Fe2O3和K2O+Na2O均有增加特点。表明花岗质初糜棱岩和花岗质糜棱岩的化学成分含量变化特征与韧性剪切带岩石的变形强度和退变质程度有关。
4 结论
内蒙古鄂温克旗头道桥地区韧性剪切带中糜棱岩的原岩均为花岗岩，通过对该韧性剪切带中的糜棱岩化花岗岩、花岗质初糜棱岩以及花岗质糜棱岩的单矿物化学特征分析、对比，发现单矿物化学特征和岩石地球化学特征与岩石变形强度增大和退变质作增强有着密切的关联，他们都表现出了一定的规律性：①随着糜棱岩化作用加大，即韧性剪切变形作用和退变质作用增强，斜长石的牌号会明显降低。②随着糜棱岩化作用的增强，白云母有向多硅白云母过渡的趋势。③糜棱岩化作用的加大会导致K、Mg大量流失，致使黑云母逐渐过渡以致全部转变为绿泥石，呈现出黑云母的假象。④糜棱岩化作用的增强对花岗质岩石的常量元素变化影响较小，但会导致稀有碱金属元素Li、Sc、Rb、Sr、Ba、Cs以及稀有元素Nb、Ta、Th含量的含量升高，稀土元素出溶程度也出现随着变形强度增高而增加的特点。
参考文献：
[1]刘军，等.大兴安岭北部岔路口斑岩钼矿床岩浆岩锆石U-Pb年龄及其地质意义[J].地质学报，2013，87（2）.
[2]张庆奎，关培彦，等.内蒙古1：5万头道桥等四幅区域地质调查报告[R].2012.
论文关键词：一流大学；教学计划；特征
进入新世纪以来，为迎接新的挑战，抓住难得的发展的战略机遇期，我国的重点大学（如北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、吉林大学等）在20世纪末的专业设置调整（1998年专业调整）和教学计划改革的基础上，在建设世界一流大学目标的要求下，进一步深化了教学计划改革，给教学计划注入了一些新的元素，采用了一些新的管理策略，表现出新的特征。具体如下：
一、培养目标高：培养目标定位瞄准高精尖，旨在培养各行各业的杰出人才
作为国家最高层次的重点大学，承担着培养一流的科学研究、科技创新人才的重任。各校结合自身特点和使命，分别提出了明确的培养目标。落脚点都是要把一流的本科生培养为相应领域的首屈一指的人才（如领军人才、优秀人才、高层次复合型人才等）。例如，北京大学的总体目标定位是：为国家的社会主义现代化造就在各个行业起引领作用的优秀人才；本科教育的任务就是要培养具有良好的人文素养和科学精神、
独立自主的学习能力和创新能力、基础扎实、知识全面、适应力强的高素质人才。清华大学本科教育实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”，努力把学生培养成为具备健全人格、宽厚基础、创新思维、社会责任、国际视野和领导潜质，将来能够对国家和社会作出重要贡献的优秀人才。复旦大学把培养具有全面素质、创新能力和国际化视野的高质量人才作为教学的根本目标。南京大学旨在培养高层次、高质量、少而精的基础性人才，培养瞄准国际前沿的高科技人才，培养大批优秀的复合型应用人才。国家的富强、民族的复兴无疑要依赖教育，而教育的塔尖就是重点大学，它们的高度决定了整个教育大厦的高度，决定了人才培养的质量。为此，各重点大学就当仁不让地承担起了这个责任，都制订了符合国家社会需要的适切培养目标，力争作出独特的贡献。这是经济社会发展规律和教育发展规律使然。
二、人才素质强：强调宽厚基础教育和自学能力、创新能力培养，并要求有较强的适应性
在“高精尖”的培养目标的要求下，各重点高校纷纷对培养模式进行了改革，不断探索优秀学生培养模式，打破原有专业设置及教育模式，强调开展综合教育、注重创新教育，突出专业方向设置的柔性化，使学生具备广泛的适应性，坚持为学生的未来成长夯实基础、储备力量。
为了给学生发展奠定宽厚基础，北京大学近年来的教学计划修订的基本原则强调，要从按专业组织教学向按院系（或学科大类）组织教学转变，以实现在院系（或学科大类）内进行低年级的通识教育及基础教育和高年级宽口径的专业教育。并强调“大力推进本科生科研活动”，加快学生的创新能力培养步伐。
清华大学新一轮培养计划修订也强调，要稳步推进“按院系招生，按大类培养”模式，积极推动因材施教，促进学生和谐发展与全面成长。改革的核心是：积极推进实行按专业大类制订统一的培养方案，以实现通识教育基础上的宽口径专业教育。并要积极推进“研究型”教学模式的实施，加速向研究型教学体系的转变，不断探索创新人才培养规律。为此，清华大学于2003年率先在全国推出新生研讨课计划（Freshman Seminar Program），旨在为新生创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会，启发新生探求未知世界的兴趣，初步培养提出问题、解决问题的研究能力，使新生从入学伊始就体验研究型学习方法和学习氛围，尽快适应研究型大学的学习和生活环境，为建立基于教师指导下的探索研究的学习模式奠定基础。与此同时，新生研讨课还为新生与教授沟通创建了一条新型渠道，为教授和新生之间交流互动提供机会，缩短了教授与新生之间的距离。
浙江大学人才培养模式改革也具有鲜明的特点。在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下，逐步完善以3M（多规格、多通道、模块化）和“宽、专、交”为特征的KAQ（知识、能力、素质）并重的人才培养模式，将112个本科专业分成若干学科大类，试行前期按大类培养，实施通识教育，后期进行宽口径专业教育的新模式，并着力构建研究型大学本科教育的课程体系。
吉林大学在人才培养模式方面也进行了系统探索，提出：按学科大类制订培养方案，构筑学科基础课程的第二平台，即同一大类要打通专业基础课教学，同一学科大类前2/3时间的理论与实践教学安排应趋同，对专业课程进行优化并适当压缩其占有的学时。 可见，上述高校普遍地推行“（学科）大类培养”模式，在低年级就为学生发展提供宽厚的学科基础，并注重从入学开始就采取积极措施加强创新能力培养。
此外，各重点高校为加快高素质创新人才培养步伐，重点对人才培养模式进行了探索和改革，纷纷开展了专门的实验班教育教学模式改革。例如，北京大学实施“元培计划”实验班，清华大学探索基础科学班、文科实验班培养模式，南京大学设立“基地班”。上述各高校的实验班强化了通识教育，强调基础理论知识要比普通班更深、更宽，注重拓宽学生的视野，并强调要不断提高学生的自学能力，为其终身学习和发展服务。并为实验班的学生配备资深导师，引导学生尽早介入导师的基础研究课题，为培养具有国际竞争力的基础学科及交叉学科的优秀人才奠定坚实的基础。
三、课程设置活：适当减少必修课程学分（学时），为增加选修课及辅修其他专业课程和双学位课程预留空间
各重点高校为更好地培养复合型人才，除了要在专业教学计划中加强宽厚基础教育和全面素质教育外，还通过适当减少学分和学时的措施，为学生根据自己兴趣和需要选修课程及在学有余力的情况下辅修其他专业课程和双学位课程预留空间。为此，各重点高校普遍增加选修课比例，课程总数很多，从而增强了学生的自主选择性，使教学计划具备了由“刚性”有余转变为“柔性”明显的特点。
例如，为了控制总学分，北京大学提出“准予毕业的总学分一般应在140学分以内，特殊情况也不得超过150学分”。学校还鼓励学生在学好本专业课程的基础上辅修其他专业课程和双学位课程。因此，北京大学提出：辅修和双学位的教学计划及学分要求亦应是教学计划修订的内容之一。北京大学要求必修课程为总学分的60%左右，并取消限制性选修课，其他全为选修课程，达50学分左右（占总学分35.7%）。为保证有足够的课源供学生选择，北京大学还提出要树立全校一盘棋的认识，各院系的专业基础课和选修课应尽可能向其他专业的学生开放（可设先修课要求），以增加课程总量。
清华大学、南京大学也严格控制了学生总学分，为学生多方面的发展和全面提高留出学习空间。清华大学提出：本科阶段总学分按学生四年内可完成的课程总量为基准设定，总学分一般为170学分，其中课程学分140学分（课程总学时不超过2240学分），集中实践环节30学分。南京大学强调，总学分160学分左右，30%左右为选修课程。
可见，各重点高校的毕业总学分（学时）都有较大幅度（20%～30%）的减少，而选修学分（学时）则都有了较大幅度的增加，这既符合世界一流大学发展的趋势要求，也能更好地满足学生多方面的需求和发展。
四、配套制度新：各重点高校还对培养体系进行了全方位的改革，提供了完善的配套制度和措施
关键词：水化学；主离子；地球化学模拟
唐山沿海地区主要包括乐亭县、滦南县、丰南区、唐海县的一部分区域。在区内大规模区域开发的背景下，对水资源的需求量越来越大。持续大量的开采地下水，将可能造成一系列的环境地质问题。对于地面沉降、海（咸）水入侵、湿地退化等环境地质问题的研究已经比较深入，而对于地下水化学特征变化的研究还相对滞后。基于此，本文在深入分析唐山沿海地区地下水水化学特征的分布规律的基础上，对地下水化学特征的形成及演化过程和趋势进行定量的研究。
1 研究区水文地质概况
1.1 区域水文地质分区
根据成因类型，唐山市平原区划分为山前冲洪积倾斜平原和滨海平原两大水文地质区［1］。冲洪积倾斜平原水文地质区分布于平原区北部，由规模大小不等的冲洪积扇组成。滨海平原水文地质区主要为河流冲积及海湖积而形成，分布于平原区南部，是本文的主要研究对象。该区内含水层颗粒较细，一般由细砂或粉砂组成。在垂直方向上，由于咸水体的存在，在地下具有双层结构或三层结构［1］。
1.2 区域含水组的划分
唐山市第四系含水层可划分为4个含水组，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ含水组，分别相当于Q4、Q3、Q2和Q1的地层［2］。按水文地质条件和目前开采现状，将这4个含水组概化为浅层地下水和深层地下水（表1）。区内主要开采层集中分布在第Ⅱ含水组和第Ⅲ含水组，大部分开采井深度为200～300 m，利用深层淡水。
1.3 地下水的补给、径流和排泄
唐山沿海地区浅层地下水主要接受大气降水、地表水体入渗和地下水的侧向径流补给。浅层淡水，主要消耗于人工开采及蒸发和以越流的方式补给深层地下水；浅层咸水的主要排泄方式为潜水蒸发及越流补给深层地下水。2009年区内地下水位动态监测资料显示，唐山市沿海地区浅层地下水水位埋深为0～12 m，总体分布规律为北部水位埋深较大，南部水位埋深较小，地下水自南向北流动。
[JP+3]深层地下水的主要补给来源为地下水侧向径流及上覆含水层的越流补给，主要消耗于人工开采［1］。2009年区内地下水位动态监测资料显示，深层地下水水位埋深为20～70 m，总体分布规律为北部水位埋深较小，南部地下水集中开采水位埋深较大，并形成了区域地下水位降落漏斗。
2 研究区水化学特征
2.1 浅层地下水化学平面分布特征
唐山沿海地区浅层地下水水化学类型具有一定的水平分带规律性，自北向南总体变化为HCO3-CaHCO3-Ca·MgHCO3·SO4-Na·Mg·CaCl·HCO3-NaCl-Na，见图1。矿化度由山前平原<0.5 g/L到滨海平原>5 g/L，滨海一带>10 g/L，最高达30 g/L左右。
2.2 深层地下水化学平面分布特征
深层地下水水化学类型分带规律明显，山前平原地下水径流条件较好，循环交换强烈，矿化度一般<0.5 g/L；至滨海平原颗粒变细，径流条件变差，矿化度<1 g/L。区内深层地下水水化学类型自北向南总体变化趋势为:HCO3-Ca·MgHCO3-Na·CaHCO3-Ca·Na HC3-Na，见图1。
2.3 浅层地下水水质动态特征
根据多年地下水化学资料分析，唐山沿海地区浅层地下水矿化度、总硬度和主要离子成分变化十分剧烈，升降互现，其中总体趋势为浅层地下水的咸化。以区内柏15孔为代表，见图2。其矿化度由1981年的3 105 mg/L增长到1997年的7 634.8 mg/L，但矿化度并不是单一的直线上升，而是在起伏中呈现上升的趋势。阴离子以氯离子上升为主，阳离子则以钾、钠离子上升为主［3］。
论文摘要：课程体系整体优化是高职教育发展的核心任务，也是高职教育的重点和难点’课程体系整体优化要以培养高等技术应用性专业人才为根本任务，以适应社会需求为目标。文章就课程体系整体优化的要点进行了分析，并提出了课程体系整体优化的方案。
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等职业教育把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。当前，中国软件产业目前稀缺的是“高精尖人才”与“底层实战型人才”，已成为制约中国软件产业进一步发展的瓶颈。如何使软件人才结构从“橄榄型”向“金字塔型”转变，是我们亟待解决的问题。
二、现行教学内容与课程体系分析
1 课程结构问题。我校计算机专业课程结构设置上主要分为：公共基础课、专业基础课与专业课三大类，依据高等职业教育“以能力培养为基础，以就业为导向”，所涉及到的课程每年都有所调整。课程结构是指课程体系中不同课程要素及其相互形成的比重关系。自专业开设以来，在课程的设置上常常“学生爱不爱学”、“课程的难易程度”等浅层次问题成为争论的焦点。例如，第一门初学程序语言开设的问题，是c语言、C++还是VB，NET或JAVA?从程序语言的角度来看，争论的意义不大；但从高职应用型人才的培养上分析，当代软件开发应用的基础是框架结构、面向对象编程等，这类程序语言的特点是提高开发人员的生产力，减少了编程过程中不必要的复杂性，第一门程序语言的选择就应以此为基点。又比如，数据库课开设问题，这几年一直是以SQLServer2000为实例教授，正在考虑以应用更广泛的Orocle为实例，但从这学期的学生接受程度上看，又举棋不定。以上所反应的现实情况说明对课时上的合理安排，课程内容的整合以及课程间的衔接等研究工作有待提高。
2 课程设置问题。我校计算机专业的教学计划几乎每年都要调整，这是因为计算机技术的迅速发展，教学内容应紧跟市场和学生现状的变化。但整体而言，没有实质性的突破。通常情况下只是将一些课程淘汰，简单地改换或添加新课程而已。例如。多年来计算机应用技术、软件技术和网络技术等专业很注重编程课程的开设，前后曾开设了C语言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及网络编程等，在教学过程中往往对学生的理解掌握、以及本课程在实际中的应用不够重视，教师只注重知识的传授。每门课程的讲授都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，只是学一些基本知识，前后程序语言衔接性差，又缺乏实际应用性。大部分学生在上机实践中只是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程，不是通过上机操作消化前一课程单元所学的知识。他们对编程环境提供的工具应用不熟，更根本无从知晓如何阅读程序、编写程序、程序的调试、程序编写的规范与修改程序。最后尽管经过几门语言的学习与实践，最终结果老师认为学生生源差、学不好程序，学生认为编程序太难，并对程序学习望而生畏，导致走向社会只能从事本专业的最低端层次工作。其实只需看看国内的一些培训机构或国外职业教育，不难发现，他们培养的就是规范熟练的软件编码人员或基层程序员，软件产业中的“低端人才”。
三、课程体系整体优化
课程体系设置的前提是从实际出发，准确把握市场，深入了解市场对计算机应用技术型人才在知识、技能、素质等方面的具体要求。
有正确的理念，才会有正确的行动。“以就业为导向”的职业教育课程体系在整体优化上，首先要明确职业教育培养目标是高技能应用型人才，理论上“突出重点，够用为度”，实践以职业岗位能力的培养为重心；二是职业教育的基本任务是以就业为导向的教育，它服务于特定职业岗位或技术领域；三是就业导向，课程结构要以模块组合为基础。其基本思想是该专业学生都必须掌握本专业基础课程模块，学习对应岗位所属方向的专业课程模块。根据岗位性质分为四个专业方向计算机信息管理、软件技术、计算机应用技术和计算机网络方向。
(1)根据社会需求优化课程体系。在教学计划的制定过程中，依据企业业务逻辑和培训模式的设计，制定系统的模块化的教学体系。利用能力分析结果倒推出实施培养的系统程序，该过程采用反推操作和逆向思维方法。
1 知识、能力、素质结构
高职院校的目标是培养学生适合企业生产过程的各种能力包括操作、服务、管理能力等，通过教与学的过程，通过能力分析确定教学模块，使学生适合岗位要求。计算机专业的课程设置都是在分析职业能力需求的基础上确定培养模块的，同时通过对学生能力的分析，安排学生学什么、怎么学，具有很强的针对性。通过能力分析将职业中的岗位能力细化，也就是根据学生的必备能力分析来设置课程单元，将处于不同能力层次的学生安排在不同的教学模块中学习，增强针对性。保证学生毕业后能够适应不断更新的计算机应用技术中的软件技术和计算机信息管理的发展，跟上时代的步伐。同时也增加了人文素质教育的内容。充分体现了“够用、实用”的思想。更集中地体现追求新知识、新技术的特色，体现了以培养实际应用能力为主线的特色，去除了与主旨关系不大，结合不紧密的课程，并对学生职业综合能力进行了能力分析。
2 构建基于工作过程导向的课程体系
几年来，在课程体系建设方面紧密跟踪当今计算机技术的先进水平，不断根据社会需求的变化，寻求校企合作的最佳最优模式，构建基于工作过程导向的系统化课程体系，共同开展核心课程。现已开发了《软件工程》、《数据库原理及应用》、《C语言程序设计》等课程。以满足用人单位需求为标准，更集中地体现追求新知识、新技术的特色，体现了以培养实际应用能力为主线的特色，结合计算机应用技术专业的教育特点，继续强化计算机基础知识、计算机专业基础、软件开发技术等课程，同时根据社会需要、时代特点和国内外计算机现状及时调整课程，对教学内容进行大胆的切合实际的改革，对过时的没有实用价值的教学内容进行删减，对学生和现代社会人才急需的知识进行及时更新，从而提高了人才培养质量。坚持“实际、实用、实践”的原则，以能力培养为中心，以应用为目的，理论知识以必需、够用为度，构建了较为完善的理论教学与实践教学课程体系。特别是近年来，在课程体系建设上，在加强省级精品课程、校级精品课程建设的同时，相继引进了中软国际、四川华迪等校企合作课程、力争引进国内外著名IT企业认证课程和信息产业部软硬件工程师论证课程，真正实现在专业教学中引入“双证书”教育，将认证培训有机地嵌入到学历教育中，使学生在学习专业课程的同时，提高职业技能。
(2)细化教学模块，实现培养目标
在整个体系中实践技能占主导地位，提高技能水平，理论教学要为实践教学服务，用实习实训、课程设计来提高每个模块的实践技能。打破传统的一套教学计划、一个教学大纲、一套教材等固定模式，依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向，根据实际需要确定灵活多样的教学体系。每个模块实际上都有联系，但看似独立，如果没有基础模块的奠基，加固和提高模块就无法实施：每个模块的基本组成看似相像，但在执行过程中却能体现出各自的特色。没有理论和实验模块，技能与课程设计模块也就无法进行。根据计算机专业发展的实际情况，要不断调整教学计划和完善教学大纲。对于教学计划、教学大纲的编写，应体现实效、实用性的原则，既要照顾到先进性，又要兼顾普及的需要，反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平，比如现在的云计算、物联网等前沿知识。可以把整个体系视为一个“金字塔”，被放在最底层的一定是基础模块，只有基础稳固，整个塔才能经久不衰。
四、小结
应按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起，形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的改革是整个优化工程的重点，其思路就是将目前以学科为主的教育模式，改为以职业岗位需要为主的教育模式，以学生的能力培养为中心，构建以能力为主线的课程体系，这是高职应用型人才培养方案的必然要求。
参考文献
[1]熊发涯，以岗位需求为导向计算机应用技术专业课程体系[J].中国职业技术教育，2007，(8)：34-35.
论文摘要：课程体系整体优化是高职教育发展的核心任务，也是高职教育的重点和难点’课程体系整体优化要以培养高等技术应用性专业人才为根本任务，以适应社会需求为目标。文章就课程体系整体优化的要点进行了分析，并提出了课程体系整体优化的方案。
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等职业教育把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。当前，中国软件产业目前稀缺的是“高精尖人才”与“底层实战型人才”，已成为制约中国软件产业进一步发展的瓶颈。如何使软件人才结构从“橄榄型”向“金字塔型”转变，是我们亟待解决的问题。
二、现行教学内容与课程体系分析
1 课程结构问题。我校计算机专业课程结构设置上主要分为：公共基础课、专业基础课与专业课三大类，依据高等职业教育“以能力培养为基础，以就业为导向”，所涉及到的课程每年都有所调整。课程结构是指课程体系中不同课程要素及其相互形成的比重关系。自专业开设以来，在课程的设置上常常“学生爱不爱学”、“课程的难易程度”等浅层次问题成为争论的焦点。例如，第一门初学程序语言开设的问题，是c语言、c++还是vb，net或java?从程序语言的角度来看，争论的意义不大；但从高职应用型人才的培养上分析，当代软件开发应用的基础是框架结构、面向对象编程等，这类程序语言的特点是提高开发人员的生产力，减少了编程过程中不必要的复杂性，第一门程序语言的选择就应以此为基点。又比如，数据库课开设问题，这几年一直是以sqlserver2000为实例教授，正在考虑以应用更广泛的orocle为实例，但从这学期的学生接受程度上看，又举棋不定。以上所反应的现实情况说明对课时上的合理安排，课程内容的整合以及课程间的衔接等研究工作有待提高。
2 课程设置问题。我校计算机专业的教学计划几乎每年都要调整，这是因为计算机技术的迅速发展，教学内容应紧跟市场和学生现状的变化。但整体而言，没有实质性的突破。通常情况下只是将一些课程淘汰，简单地改换或添加新课程而已。例如。多年来计算机应用技术、软件技术和网络技术等专业很注重编程课程的开设，前后曾开设了c语言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及网络编程等，在教学过程中往往对学生的理解掌握、以及本课程在实际中的应用不够重视，教师只注重知识的传授。每门课程的讲授都独立进行，讲授内容既缺乏深度和广度，只是学一些基本知识，前后程序语言衔接性差，又缺乏实际应用性。大部分学生在上机实践中只是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程，不是通过上机操作消化前一课程单元所学的知识。他们对编程环境提供的工具应用不熟，更根本无从知晓如何阅读程序、编写程序、程序的调试、程序编写的规范与修改程序。最后尽管经过几门语言的学习与实践，最终结果老师认为学生生源差、学不好程序，学生认为编程序太难，并对程序学习望而生畏，导致走向社会只能从事本专业的最低端层次工作。其实只需看看国内的一些培训机构或国外职业教育，不难发现，他们培养的就是规范熟练的软件编码人员或基层程序员，软件产业中的“低端人才”。
三、课程体系整体优化
课程体系设置的前提是从实际出发，准确把握市场，深入了解市场对计算机应用技术型人才在知识、技能、素质等方面的具体要求。
有正确的理念，才会有正确的行动。“以就业为导向”的职业教育课程体系在整体优化上，首先要明确职业教育培养目标是高技能应用型人才，理论上“突出重点，够用为度”，实践以职业岗位能力的培养为重心；二是职业教育的基本任务是以就业为导向的教育，它服务于特定职业岗位或技术领域；三是就业导向，课程结构要以模块组合为基础。其基本思想是该专业学生都必须掌握本专业基础课程模块，学习对应岗位所属方向的专业课程模块。根据岗位性质分为四个专业方向计算机信息管理、软件技术、计算机应用技术和计算机网络方向。
(1)根据社会需求优化课程体系。在教学计划的制定过程中，依据企业业务逻辑和培训模式的设计，制定系统的模块化的教学体系。利用能力分析结果倒推出实施培养的系统程序，该过程采用反推操作和逆向思维方法。
1 知识、能力、素质结构
高职院校的目标是培养学生适合企业生产过程的各种能力包括操作、服务、管理能力等，通过教与学的过程，通过能力分析确定教学模块，使学生适合岗位要求。计算机专业的课程设置都是在分析职业能力需求的基础上确定培养模块的，同时通过对学生能力的分析，安排学生学什么、怎么学，具有很强的针对性。通过能力分析将职业中的岗位能力细化，也就是根据学生的必备能力分析来设置课程单元，将处于不同能力层次的学生安排在不同的教学模块中学习，增强针对性。保证学生毕业后能够适应不断更新的计算机应用技术中的软件技术和计算机信息管理的发展，跟上时代的步伐。同时也增加了人文素质教育的内容。充分体现了“够用、实用”的思想。更集中地体现追求新知识、新技术的特色，体现了以培养实际应用能力为主线的特色，去除了与主旨关系不大，结合不紧密的课程，并对学生职业综合能力进行了能力分析。
2 构建基于工作过程导向的课程体系
几年来，在课程体系建设方面紧密跟踪当今计算机技术的先进水平，不断根据社会需求的变化，寻求校企合作的最佳最优模式，构建基于工作过程导向的系统化课程体系，共同开展核心课程。现已开发了《软件工程》、《数据库原理及应用》、《c语言程序设计》等课程。以满足用人单位需求为标准，更集中地体现追求新知识、新技术的特色，体现了以培养实际应用能力为主线的特色，结合计算机应用技术专业的教育特点，继续强化计算机基础知识、计算机专业基础、软件开发技术等课程，同时根据社会需要、时代特点和国内外计算机现状及时调整课程，对教学内容进行大胆的切合实际的改革，对过时的没有实用价值的教学内容进行删减，对学生和现代社会人才急需的知识进行及时更新，从而提高了人才培养质量。坚持“实际、实用、实践”的原则，以能力培养为中心，以应用为目的，理论知识以必需、够用为度，构建了较为完善的理论教学与实践教学课程体系。特别是近年来，在课程体系建设上，在加强省级精品课程、校级精品课程建设的同时，相继引进了中软国际、四川华迪等校企合作课程、力争引进国内外著名it企业认证课程和信息产业部软硬件工程师论证课程，真正实现在专业教学中引入“双证书”教育，将认证培训有机地嵌入到学历教育中，使学生在学习专业课程的同时，提高职业技能。
(2)细化教学模块，实现培养目标
在整个体系中实践技能占主导地位，提高技能水平，理论教学要为实践教学服务，用实习实训、课程设计来提高每个模块的实践技能。打破传统的一套教学计划、一个教学大纲、一套教材等固定模式，依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向，根据实际需要确定灵活多样的教学体系。每个模块实际上都有联系，但看似独立，如果没有基础模块的奠基，加固和提高模块就无法实施：每个模块的基本组成看似相像，但在执行过程中却能体现出各自的特色。没有理论和实验模块，技能与课程设计模块也就无法进行。根据计算机专业发展的实际情况，要不断调整教学计划和完善教学大纲。对于教学计划、教学大纲的编写，应体现实效、实用性的原则，既要照顾到先进性，又要兼顾普及的需要，反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平，比如现在的云计算、物联网等前沿知识。可以把整个体系视为一个“金字塔”，被放在最底层的一定是基础模块，只有基础稳固，整个塔才能经久不衰。
四、小结
应按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起，形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的改革是整个优化工程的重点，其思路就是将目前以学科为主的教育模式，改为以职业岗位需要为主的教育模式，以学生的能力培养为中心，构建以能力为主线的课程体系，这是高职应用型人才培养方案的必然要求。
参考文献：
[1]熊发涯，以岗位需求为导向计算机应用技术专业课程体系[j].中国职业技术教育，2007，(8)：34-35.
（CVVH）净化方法治疗重症急性胰腺炎25例的临床资料。结果 重症急性胰腺炎25例，所有患者均在综合治疗的基础上进行CVVH净化治疗，病情好转19例，死亡4例。结论 应用CBP治疗重症急性胰腺炎，可阻断机体的炎症介质的瀑布式炎症反应，明显的改善了各脏器的功能，病死率显著降低，显示出了其独特的功效。
关键词： 重症胰腺炎 连续性血液净化 治疗
重症急性胰腺炎（SAP）病情凶险，发病急，病情重，变化快，迅速出现全身炎症反应综合征（SIRS），进而发展为多脏器功能衰竭而危及患者生命，病死率高达20%－30%[1]。近年来，对炎症介质的针对性治疗方法—连续性血液净化（CBP）成为治疗SAP的热点。我院2006年3月－2010年6月应用连续性床旁血液净化治疗SAP 25例取得了显著的临床疗效。现报告如下。
1 临床资料
1.1 一般资料 25例SAP患者中男16例，女9例：年龄23－77岁，平均51岁。临床表现：均为急性起病，所有病人具备中国急性胰腺炎诊治指南中急性胰腺炎的临床表现和生化改变，且符合SAP的诊断标准[2]。全身炎性反应综合征（SIRS）和多器官功能障碍综合征（MODS）的诊断符合1992年美国胸科医师学会和危重病医学会共同制定的标准。诱因：胆源性胰腺炎14例，酒精性或暴饮暴食8例，其他部位感染并发胰腺炎1例，原因不明者2例，其中伴有高脂血症6例。
1.2 常规治疗方法 所有患者均进行综合治疗即：禁食水，胃肠减压，应用生长抑素，改善微循环，应用抗生素预防感染，抑酸，保护胃粘膜及保肝，营养心肌药物，中药大黄通腹等对症。
1.3 CVVH方法 患者在接受上述综合治疗的同时，立即加用CVVH治疗。进行中心静脉置管建立血管通路，使用日本ACH-10徐缓式血液净化仪，以及配套的APS 900型滤器和管道，血流量180－200ml/min，置换液为总医院新Port配方，置换液流量2000－4000ml/h，均以前稀释方式输入，根据每例患者的病情调整超滤量，采用低分子肝素或肝素抗凝，出血倾向明显的患者采用无肝素血滤。观察指标：治疗前后患者的生命体征、血氧饱和度监测、腹部及精神神经系统表现、血常规等。
停止指标：患者临床症状缓解的基础上，生命体征平稳，心率≤90次/min、呼吸≤20次/min，血淀粉酶降至正常，化验各种生化指标明显好转，停胃肠减压后观察病情平稳时停止血液净化治疗。
2 结果
CVVH平均治疗时间为每次8-12h，每日1次，连续治疗5－11次。治疗后所有患者烦躁，腹部胀痛，发热等症状逐减缓解，心率、呼吸、血压逐减平稳，化验血糖、肝功、肾功、血常规、血钙等逐渐恢复正常水平。心衰缓解，肺部啰音减少至消失。25例患者中19例好转出院，存活率为76%；4例患者死亡；余2例患者因经济原因放弃治疗，自动出院。
一般来说学习计划书可以按照提交目的分成两类，既给大使馆申请签证用的，或是给学校申请录取用的。欧美国家，特别是移民国家，如澳大利亚、新西兰、加拿大等国针对留学生签证的时候往往要求提供学习计划书，通过学习计划书使签证官了解您的背景，选择留学专业的动机条件，选择该国留学的理由，和清晰的未来留学时间安排，职业目标和回国理由，配合审核您的其它材料决定是否给您发放留学签证，因此学习计划书是一份很关键的文件。
总的来说，学习计划书需要包括以下几方面内容：
1.简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历;
2. 说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国，该大学与该专业;
3. 详细的留学时间安排;
4. 介绍留学所需资金及来源;
5. 对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。 学习计划书的行文风格和文章结构与个人陈述有很大不同，不需要太多个性化和感性的描述，而应该是结构清晰简单，逻辑严密，阐述的事实明确，相关论据有力可信，学成回国的理由要非常充分，并且绝对不能和申请人的其他材料发生矛盾。
由于使馆的工作人员每天要处理大量的文件，因此学习计划书切不可写的太长，一般不应超过800 字，并且说明一个问题最好只用一个段落，段落前加上标题，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使馆的工作人员对您一段内容的中心思想一目了然。您的阐述应该非常清晰易读，不能希望让使馆的工作人员从您的文字中"挖掘"您"潜在"内容。
学习计划书的重点部分是未来的职业计划和留学后回国的理由，通过这一部分来告诉大使馆您到该国留学后，确实能够对您的职业发展有良好的帮助，并且有可信有力的理由学成归国。虽然要求学习计划书的国家往往是移民国家，但是由于您申请签证的理由是留学，因此通过学习计划书一定要消除您任何移民倾向。回国理由要结合您个人的背景经历和家庭情况给出很合理的解释，如一位拥有多年商业经历的经理获得新西兰读商业管理硕士课程录取，那么阐明他的职业目标是回到中国成为一名跨国公司的高级经理人，而他在中国多年积累的客户资源和社交圈是一笔非常宝贵的财富，这就是非常强硬并合理的一条回国理由。特别需要注意的是，学习计划书中关于回国理由等涉及事实论据的地方，不能任意编造。
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