时间：2022-12-30 12:42:52
导语：在学习提升计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：优化；教学；提升；素养
随着社会的发展，现代信息技术的应用已经深入到人们生活的每一个角落，一个人的信息素养直接影响着他以后的社会生活。所以，新课程改革把信息技术教学作为学生综合实践课程中的重要学科而提出来。但是，由于信息技术不是学校的统考科目，一直没有受到学校与教师的重视，课堂教学的随意性非常大，这些都不利于学生信息素养的提升。因此，我们要优化信息技术教学，更好地提升学生的信息素养。
一、形象直观，培养兴趣
受年龄特征与个性特点的影响，小学生的思维以形象思维为主，他们对于知识的接受要在一定的情境中才能完成，有意注意坚持时间不长，只有通过形象直观的实物或语言进行直接感知，才能获取知识与技能。所以，为了让学生能够在学习信息技术时始终保持着较高的兴趣，我们的教学就要采用形象法，把一些枯燥的信息技术知识比喻成学生身边的一些事物，这样就可以激发学生的认同感，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，让学生不再感觉到信息技术的枯燥与高深。
比如，在教学江苏科学技术出版社出版的小学信息技术上册第2课《认识计算机》时，学生对于什么是硬盘、什么是内存条、什么是优盘等都非常陌生。于是，我把硬盘比作是粮食的仓库，内存条只是临时存储，是向仓库运送粮食的器械，而优盘则是装粮食的口袋，可以把粮食运送到任何一个仓库里，也可以把粮食从这一个仓库里搬到另一个仓库里。通过这样形象的比喻，学生非常容易地理解了这几个存储器的用途与区别。
二、操作实践，提升能力
信息技术课的教学与其他学科的教学有一个显著的区别就是信息技术课的操作性比较强，学生信息技术知识与能力大部分是在操作过程中形成的。同时，由于小学生的好奇心比较强，他们对于一些新生事物总是抱着想尝试的思想，在课堂上，如果教师讲解多了，那么学生就会产生厌烦的心理，而且在操作时也会被教师的讲解左右思路。在平时的信息技术课教学时，我们要重视学生实际操作能力的锻炼，不能空头讲一些理论知识，要鼓励学生积极参与到操作活动中，当操作遇到困难时，我们再给予帮助，就可以让学生在不断的操作与实践过程中提升能力。
比如，在教学小学信息技术下册第9课《收发电子邮件》时，我把每一个学生申请的电子邮箱全部列出来，让学生选择自己的好朋友来发邮件，可以是祝福语，也可以是提出一些问题或者说一些私密话。当学生看到别人给自己发来的邮件时，那种兴奋的样子就足以说明他们是非常乐意学习收发电子邮件的。这时，我再要求学生根据别人发给自己的邮件内容进行回复或者转发。这样，一来会让学生形成正确的信息技能，二来还可以培养学生相互学习的品质。在以后的学习和生活中，如果学生有什么想法或问题时，就可以通过电子邮件来与好朋友交流了。
三、整合学科，相互促进
信息技术课程并不是一门独立的学科，它与小学其他课程具有很大的融合性，其他学科的教学也经常会运用到信息技术。所以，在平时的信息技术课教学时，我们要与其他学科的教师共同商议，把信息技术课渗透到其他学科的教学中，形成一种相互促进、相互补充的局面。
在教学语文时，我们就可以让学生课后在网上搜索一些与所学课文相关的知识来补充语文课堂上的学习，而在学习信息技术课时，我们也可以让学生把语文内容渗透进来，比如让学生在电脑上写作文、修改作文。在教学数学课时，我们可以让学生在电脑上搜索并解答一些相应的数学试题，而在信息技术课上，我们可以让学生编制一些数学试题，这样还可以巩固一些公式等基本操作技能。这样，不仅可以及时巩固所学习的信息技术知识与技能，还可以促进学生其他学科的学习。
总之，优化信息技术课的教学不是哪一节课就可以完成的，也不是哪一位教师独自可以完成的，它需要每一位信息技术教师共同实践与交流，共同总结与探索。只有这样，才能寻找到优化信息技术教学，提升学生信息素养的最佳途径。
参考文献：
[1]邬家炜.信息技术教学论[M].广州：华南理工大学出版社，2008.
【系学字(XX年—2008)01号1】
体育系学生会
XX年---2008学年度第一学期工作计划
开拓进取 再创辉煌
在过去的一年当中，我系学生会在院党委、系党政领导的正确指导下，在各方面都取得了较优异的成绩。为了全面贯彻党的十六大精神，努力实践“三个代表”的重要思想，充分发挥学生会的职能作用，配合学院中心工作，迎接本科评估，立足于我系实际，以安全稳定为基础，以教育管理为手段，以学生成才为目标。在XX年年中开展积极有效的各项活动，坚持“为广大师生服务”的宗旨，为学生工作的稳定开展创造良好的条件，现将本学期的工作要点安排如下：
一、 深化思想教育，提高学生综合素质。
我系学生会将紧扣“三个代表”重要思想开展工作，增强团的凝聚力。发挥党员、团员先锋模范作用，认真学习党的“十六大精神”，更好的带动同学们的政治学习热情，做好“学生党支部”的创建工作，发挥党支部和团总支的政治优势，提高学生政治思想素质，做好入团、入党积极分子的培养考察工作，认真负责的完成“推优”入党的任务。
二、学生会各部门加强配合，认真负责的完成好日常工作。各部门紧扣本年度工作计划，有步骤的完成。同时浓厚我系的学习风气，加强学风建设，提高同学们的专业水平：
1.办公室做好例会会议记录，认真评估、监督各部门的工作开展，完成好上传下达的任务。对各部门工作情况的反馈，下阶段工作的开展计划及遇到的困难记录在案，使活动能更好的开展，能更好的为同学们服务。
2.学习部狠抓学风建设，加强同各班级学习委员的交流，经常性的联系讲座来提高同学们的学习风气，严格管理使同学们的纪律得到加强。
3.公关策划部加强同校团委、各系学生会的联系，促进我系学生会在与外界的交流中不断吸取进步经验。扩大我系知名度。
4.社会实践部要以“创新、开拓”的实干精神，配合校学生会实践部实施校内外的实践活动的开展，尽心尽力的为同学们迫切渴望实践机会的希望得以实现。
5.宣教部组织好各班级出好班级版报，开展版报评比活动，对外宣传我系的活动成果，并注意加强宣传的规范性。以积极、热情的完成好任务。
6.体育部应组织同学们进行经常性的锻炼，组织开展各项比赛，使同学们在紧张的学习生活中得到放松。
7.文艺部与校、各系的文娱团体加强联系，培养我系文艺骨干，以便开展工作，让活动的丰富多彩，开创我系文艺工作的新局面。
8. 女生部积极组织开展适合女生特点的各项活动，丰富女生生活，深入关心女同学的学习和生活，及时向系院有关部门和老师反映女同学的要求、意见和建议；做好本系礼仪队的组织和建设，加强本系对外形象宣传工作。
9.科创部做好例行每月一次的宿舍卫生检查，并监督同学们的日常生活，做好记录评比结果，强化与校宿管科，自律会的联系，争创更多的“文明班级”，“文明宿舍”。
10.编辑部和记者团负责系报和信息的对外，并且进行一期积极向上的征文。
11.青年志愿者部将开展“青年志愿者活动日”、“便民服务”和“市区交通执勤”等活动。
三、强化学生会管理工作
1.调整和完善学生会原有的规章制度,切实加强学生会成员的组织性和纪律性,充分调动其活动的积极性.
2.严格执行《体育系学生会成员行为准则及赏罚制度》和《体育系学生会财务管理制度》,真正做到公平、公正、权责分明,提高工作效率.
3.加强落实学生会每周一次的主席团例会,两周一次的学生会全体例会制度.
4.各部在举办活动时应做好工作计划及总结,并上报存档.
四、加强工作交流
1.积极配合院团委、院学生会、院社团联合会及各兄弟学生会的各项工作.
2.切实加强与院学生会和兄弟学生会的联系和交流,取长补短,完善自身建设.
上所述本学期活动当中，团总支、学生会的工作任务繁重，不仅在各阶段的工作中要认真负责，而且要紧记“团队合作”这个学生会工作的法宝，这样才能完成好任务，能更好的为广大师生服务。我们在艰苦的工作任务和困难面前要集思广益，坚持开拓、创新、与时俱进的实干精神，把我系学生工作推上一个新台阶。
团总支
关键词 思维可视化 学习力 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03
学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“围绕核心素养，发展学生学习力”将被设定为“后课改时代”的核心目标，在知识以加速度更新的时代，要拥有可持续发展能力，“学力”当然要比“学历”更重要！帮助学生在学习过程中获取这种比“学会多少知识”更为重要的能力的方法很多，思维可视化就是其中的一种方法。
思维可视化概念是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任首先提出，“思维可视化”是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（包括思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。“被可视化的思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力，是指接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。笔者将以人教版《必修1・分子与细胞》第四章“光合作用”一节为例，探讨如何基于思维的可视化提升学生的学习力。
1 建构模块思维导图，培养学生的学科观念
生物学知识的前后内容具有连续性、逻辑性，整个知识结构相对系统和完善，但学生对于生物学的认知结构是在经过自我内化后才形成的，其知识结构可能没有一定的逻辑性和条理性。为了让学生理解每个模块所呈现的学习材料的逻辑结构和内在联系，在每个模块学习前，教师可让学生根据教材目录绘制思维导图。在此基础上，教师着重强调章与章之间的内在联系，从整体上理解每个模块内容，以帮助学生理解知识之间的相关联系。以人教版《必修1・分子与细胞》为例，该模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线构建知识体系的，学生根据教材目录可绘制如图1思维导图。
在开始第四章“细胞的能量供应和利用”学习之前，把上述思维导图再次呈现，这样可以让学生不断强化该模块的知识结构，定期提醒学生及时将所学的内容纳入该模块中，以此构建更大的知识组织构架，形成一个总体的知识结构。
2 建构章节结构图，提升学生的学习效能
在进行章节学习之前，教师让学生根据本章节目录，分析本章教材各节的内在逻辑联系，简要画出本章节知识的结构图，如图2所示。
本章是贯穿全书的主线，前几章探讨了细胞这个生命系统的物质基础、结构基础、同外界的物质交换，本章探讨细胞这个生命系统能量的供应和利用。后续章（第六章）探讨细胞这个生命系统的发展变化规律。本章的逻辑起点是细胞生命系统的维持需要从外界输入能量；中心问题是外界能量如何输入细胞及如何被细胞所利用。当本章学习结束后，在学生自主、小组合作或教师引导下绘制本章较为复杂的知识结构图（图3）。
在章节学习中，虽然各节具体内容不同，但都围绕一个主题，知识结构化有利于知识的巩固和记忆。因为当一个信息被联系到了一个较大的网络上时，就会有更多的回忆路径，从而比较容易得到恢复；网络的结构愈好，所需记忆的信息就愈少，因为对个别部分的记忆可以来自对整个网络的记忆。
3 建构图群让新知识在原有知识上生长，培养学生的生命观念
“光合作用”一节在整个第四章“细胞的能量供应和利用”乃至整个高中教材中都处于重要地位。有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点。学生在初中生物课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中也对光合作用有所了解。在“分子与细胞”模块的前几章，学生已学习了与光合作用相关的细胞结构（叶绿体）和物质（ATP、酶）等。在教学过程中，教师要为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。在学习光合作用一节开始时，教师可呈现如图4、图5从宏观到微观、变抽象为具像的一组图片促进学生建立细胞结构与功能相统一，生物体部分和整体相统一的生物学科核心素养的“生命观”。这样学生已有的正确知识就会被学生顺利提取，可以显著提高对原有知识的激活和应用。
就学习而言，学生不断地将新学习的知识联系到头脑中原有的知识图式之中，利用原有的图式对新知识进行组合，使其与原有图式发生联系，以便对新知识进行理解。把新知识与学生原有图式进行联系的过程，就是学生理解知识的过程。新知识一旦与学习者头脑中原有的知识联系起来，有意义学习就发生了，学生理解了新的知识，包含新知识的图式更新了原有的图式。从学习的一般过程看，学习是新的学习内容与学生原有认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。已有的知识结构基础影响着后续的学习。
4 构建概念模型突破学习重难点，培养学生的理性思维
在生物学教学中，微观、复杂的内容会给学生和教师带来一定的困难。在生物学研究中，由于种种原因，不能直接对研究对象进行实验时，可以用模型代替研究对象来进行实验。高中生物的概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。如对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型等。
关键词：大学生；评价体系；学业评价；多元化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0013-02
高等学校在教学工作中，会不可避免的涉及到学业评价问题。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。虽然高等学校对大学生的学业评价进行了很多改革，但由于历史沿革、应试教育等诸多因素的影响，仍存在缺乏多元化、方式单一等诸多弊端。本文分析了目前大学生学业评价体系的弊端，并就如何通过构建多元化的学业评价体系，以及明确多元化学业评价体系的功能与评价结果的有效利用，促进学生的学业、能力、道德与价值观等多方面的平衡发展做了初步探讨。
一、高校现行学业评价体系现状及存在的弊端
（一）高等学校现行学业评价体系现状
我国现行大学生学业评价体系主要包括三个方面的内容：课程学习、毕业论文（设计）以及毕业实习。前两个方面是学业评价体系的核心内容，课程学习包括必修课程与选修课程两个方面。在学业评价的执行层面主要通过教师、学院以及校方分别承担来完成，学生在学业评价过程中基本处于被动的一方。在具体实施过程中，学业评价多采取终结性结果评价的方式，过程评价在评价结果中所占的比重较小，主要的过程评价参考指标为课程学习中考勤、作业完成情况以及毕业设计（论文）的中期检查等客观指标。
（二）高等学校现行学业评价体系弊端
1.传统意义上的学业评价与其真正的内涵存在偏差。传统意义上的学业评价指的是在多年应试教育的影响下，学业评价主要以分数的高低作为唯一依据，其目的仅仅是获得学分、毕业或评优评奖。这样的学业评价认识忽略了其发展功能，与学业评价的主旨存在一定的偏差。这里可以借鉴“全人教育”理论，它认为在教学过程中，最为重要的工作是千方百计地唤起学生的求知热情，使学生对学习产生爱好，即治学的方法。因此，学业评价最为重要的内涵是通过对学生学业的评价，指明学习方向，改进学习过程中存在的问题，引发学生的思考，从而充分调动学生学习的主观能动性，最终促进学生的发展。
2.现行学业评价体系制约了学生的创新思维的发展。创新能力的培养关键在于提升每个人的主体性。传统的学业评价体系应试化的倾向，导致大学生主体性正在逐渐丧失，成为影响大学生创新能力发展的主要因素；学业评价体系考核内容局限性和不具有时效性，对大学生创新思维的培养也产生了一定的影响。
3.以“考试”为核心的单一的评价方式难以真正反映学业的真实情况。目前我国高校中学业评价中，评价方式主要采取课程考试或课程论文量化打分的形式，通过分数的高低来对学生学业的价值进行判断，主要反映学生对于知识的记忆和理解程度，而不能反映学生学习进展情况、过程中存在的问题和不足，忽略了对于学生能力和素质的考察。
4.传统的学业评价以终结性评价为主导，忽视了对于学业过程的整体评价。目前大学生学业评价中的应试化倾向影响了学生学习的积极性。学生忽略平时的学习，仅在考前两周突击学习，以不“挂科”为学习的最终目的，学习的主动性和积极性没有有效的释放；教师也以学生最终考试成绩作为课程的学业评价，而没有参考学生在学业过程中表现出来的能力、表现、情感等因素。
二、构建高校“多元化”学业评价体系
（一）“多元化”学业评价体系的目的与作用
学业评价的目的要从两个方面来看，首先通过学业评价实现对学科教师教学的激励、诊断与促进作用。其次要肯定学业评价存在的选拔与甄别功能。但要弱化这一目的，减轻评价对学生造成的压力。着重体现评价结果对于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向等发展。教师也要充分利用学业评价的结果，对教学过程、方法有所改进，促进教学与评价的相互作用，形成“教学相长”的良性循环。
（二）实现多样化的评价方法
“多元化”学业评价体系落实到具体的方法上，要做到量化的方法与主观评价方法，过程评价与终结性评价有机的结合。量化打分的形式主要包括阶段考评、课程考试等等以分数或成绩等量化指标作为学业评价依据的方法；对于某些以分数不能体现学生学业情况的课程或评价内容，可以采用主观评价的方法，阶段考评也可辅助以主观评价，主观评价一般以描述性的语言对于学生在课程、实习等过程中的积极性、能力及情感等进行表现，并提出改进建议，帮助学生在下一阶段改进上一阶段存在的问题，累积即可获得学生在整个课程中的表现，形成过程评价结果，同时可以在学生课程结束后与终结性评价有机结合。在“多元化”学业评价体系中，需要贯穿始终的另一个重要因素是，要摒弃原有的“整体划一”评价理念，承认和尊重学生个体间的差异，以促进学生个性发展，提高学生的创新能力，实现学业评价的差异化理念。
三、高校多元化学业评价体系的实施
（一）“多元化”学业评价体系的组织方式与方法
1.学生自我评价。学生的自我评价是学生反思自己在学习过程中的表现，弥补不足，促进自我进步的途径。在课程学习活动中，大学生通过主动确立学习目标，及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现水平。同时学生的自我评价，可以使教师充分掌握学生对于课程的认识，学习的态度及价值观等动态指标，也为教师的客观评价提供了充分依据。学生课程的自我评价可以在以下几个方面开展：①知识掌握的自我评价，从记忆、领会、应用、分析等方面来评估。②学习动力的自我评价。③学习能力的自我评价，包括获取信息的能力：如阅读能力、搜集资料的能力等；加工、应用、创造信息的能力：如思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；学习的调控能力：如确定学习目的、制定学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；自我意识和自我超越的能力。
2.学生互相评价。对于学生互相评价这一方式，首先教师要判断课程是否适合学生互相评价这一方式，教师将参与课程学习的全体学生分成若干学习小组，并将部分课程内容以小组学习、小组研究的方式分配到各学习小组，各小组的内容可以按照不同学习小组的能力、特长来分配，充分体现差异化评价的原则，学生在共同完成课题的过程中对自己与他人的学习情况进行评价，具体评价内容可参照学生自我评价的内容。
3.教师评价。学生自评、学生互评与教师评价的结合构成对学生课程评价的主体，形成课程教学活动的一条“主线”。教师评价内容要综合考虑学生的考勤、课堂表现、作业情况、阶段考评、科研实践情况以及课程考试成绩等各个评价组成部分，而不能单纯的以课程成绩作为课程的最终评价，只有这样才能做到过程性评价与终结性评价、量化打分与主观评价的有机结合。
（二）“多元化”学业评价体系的评价内容
1.量化评价方法。在“多元化”学业评价体系中，量化评价方法主要包括阶段考评与课程考试。教师通过对教学内容的分解，划分出若干关键知识点，由此设置若干阶段考核点进行考评，改变原有学业评价体系下学生平时学习不认真，在进入考试周之前突击复习的局面，通过阶段性考评，使学生在每一个关键知识点学习后能够了解自己的学习效果和存在的问题，以便在下一阶段的学习中整改，形成“发现问题――有效整改”的良性循环。通过阶段考评的积累，在课程结束的时候与课程考试有机结合，形成对该课程的量化评价部分。
2.主观评价方法。课堂表现考核“多元化”学业评价体系的构建中，贯穿整个体系的是“以学生为中心”的原则，在传统的学业评价体系下，大学课程基本上是教师在唱“独角戏”，学生主动性没有调动起来。教师适当规划教学过程，采取课堂互动或分组讨论，鼓励学生表达自己的想法，通过这两种形式，教师可以形成对学生课堂表现的主观描述性评价或指导。学校教学管理部门对该形式应给予相应的支持与指导。作业考核，在“多元化”学业评价体系下，作业形式应考虑多样性，鼓励学生多动手多动脑，挖掘学生的创新能力和对知识的综合运用能力；课外实践考核，鼓励学生就课程内容以及个人兴趣开展丰富多彩的课外实践活动，根据学生在实践活动中的表现将其转化为相应的激励分并给与综合评价。
参考文献：
[1]蔡芸.大学生创新能力培养[J].教育理论与实践，2011，（7）.
[2]吴定初，唐安奎.创新型人才培养与人的主体性提升[J].四川师范大学学报（社会科学版），2001，（6）.
[3]李介，王雄雄.大学生逃课现象研究[J].中国青年研究，2006，（1）.
[4]王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊，2005，（3）.
[5]王资.在课堂教学中体现学生的主体地位[J].昆明冶金高等专科学校学报，2004，（4）.
[关键词]毕业设计 教学体系 立体化 工程能力
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0124-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》分别从全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色等几个方面，对高等教育提出了更高的要求。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。作为应用型地方院校，提高人才培养质量、深化教学改革、形成鲜明特色是其赖以生存的生命力。地方应用型本科工科院校的特征在于与工农业生产实践联系紧密，其实践教学环节的重要性不言而喻，毕业设计的教学体系，也是特色专业建设的重要内涵之一。毕业设计是大学生在校学习的最重要的实践环节，是对学生四年来学习效果和实践能力的综合、全面检验，为学生实现实践、创新、创业奠定结实的基础。淮阴工学院生物工程专业是江苏省特色专业、国家特色专业建设点、江苏省高等学校本科重点专业类建设专业，以该专业为依托的生物化工学科是江苏省重点学科。学院经过几年的努力，在地方应用型本科院校的办学模式特别是毕业设计（论文）立体化教学体系建设方面做了初步探索。
一、立体化毕业设计教学体系的内涵
根据构成应用型本科人才的综合素质、创新精神、实践能力和创业能力的培养要素，将毕业设计分成一般性、综合性、创造性和开发性四个类型，根据各类型要求，在先期准备中，适时增加相应的教学环节，并储备相应知识和技术，构建与之对应的教学体系，综合专业特色、工程实践、学科交叉等诸多因素，逐步建立了毕业实践理论学习与动手实践并重、学校与企业结合、工程实践与技术改造并举的立体化育人机制。以培养具有工程实践能力与创新精神的应用型工程师为主线，以校内实验室和企业规模生产两大平台为支撑，体现创意、创新、创业三个实践教学层次，采取技术改造、产品研发、质量评价、规模实施四种方式，利用学科交叉及知识组合，融入创新创业一体化教育，构建毕业设计立体化实践教学体系，见图1。
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图1 立体化毕业设计教学体系内涵
二、立体化毕业设计教学体系的特征
（一）目标明确特色化
明确专业建设总体目标，立足办学定位，以面向工程一线的应用型高级工程技术人员为培养目标，以技术创新与工程技术管理为专业定位，以产学研合作培养为模式，以工程实践能力与创新意识培养为重点的生物工程专业人才培养体系。通过教学实践特别是毕业设计环节，凸显工程化特色教育，并通过特色专业的示范作用，向其他专业辐射。
生物工程技术是多学科、综合性的科学技术，具有实验性学科的特征。生物工业是生物技术领域中的重要分支之一，是在受控条件下利用生命过程本身作为产品的生产和加工的手段，由此产生种类数以千万计的产品，形成新的现代工业。生物技术产业成为世界各国经济社会发展战略的重点，我国也将生物技术产业作为高新技术产业置于优先发展的地位，产业发展对人才的需求不断增长。[1][2]在江苏省加快发展苏北的战略需求下，随着苏北工业化进程的加快，作为位于苏北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承担着向社会输出大量工程实践能力强的应用型人才的重要使命。酿酒是苏北的地方特色产业，有着洋河、今世缘、双沟、古顺河等多个名酒生产企业。具有工程实践能力的生物工程应用型专门人才是提升传统酿造及企业现代生物工程相关技术的主力军。同时，淮安境内的江苏天士力帝益药业有限公司、江苏清江药业有限公司等企业均采用生物发酵法生产螺旋霉素等常见药物。现代生物技术是这些企业产品升级改造及企业生存的保障，需要生物工程专业培养出 “有创意、会创新、能创业”且经过系统训练的应用型工程师。
（二）校企联合工程化
在毕业设计教学实际过程中，将校内实践与企业规模生产有机结合。以培养卓越工程师为追求，以工学交替为手段，以工程实践为重点，在生产一线培养动手能力强、会设计、懂运行、能管理的生物工程应用型工程师。[3]通过企业工程实际训练，巩固和拓宽专业理论知识、熟悉专业领域，增强大学生学习的主动性和针对性，培养学生理论联系实际及解决实际问题的能力、专业工程素质和工程能力，增强学生的综合能力的训练和独立工作能力的培养，增加学生的创新意识和适应社会的能力，了解并掌握生物制品的生产、运行、管理与营销，学会生物制品制备工程项目的设计、安装、施工与维护，达到应用型工程师所具备的技术和能力要求。
淮阴工学院生物工程专业有着稳定的大学生工程实践与就业基地18家，联合培养应用型工程师，其中包括洋河酒业、今世缘酒业、天士力药业等著名企业，这些能为本专业工程培养阶段提供保障，有效地保证了培养效果与培养质量。
（三）课题来源多面化
毕业设计选题很关键，它直接影响着毕业设计的成败。采集的课题来源广泛，有的是导师的纵向课题或横向课题，有的是学生自主申报的国家级、省级或校级大学生科技创新创业项目，有的是大学生创业大赛项目，还有的是学生自主提出的新创意。这些课题分别来自于工程实际、企业创新及技改（包括技术革新、产品研发等）、各类横向课题、国家及省市基金、工农业科技支撑、科技攻关、科技扶贫、星火计划、苏北专项、大学生科技创新等，与地方特色的生物制品优势资源密切相关，如凹凸资源与生物缓释、传统酿造与工程菌株、蔬菜粮食与功能开发、农业秸秆与综合利用、生物安全与质量控制等。
学院在多年的办学实践中，充分发挥科学研究与社会服务功能，不断分析地方产业的发展需求，围绕地方支柱产业和优势资源，坚持“有所为，有所不为”和错位竞争的原则，紧密围绕地方特色的生物制品优势资源，积极开展科学研究和社会服务。生物工程专业与企业共同进行课题研发工作，共同申报并实施科技厅企业博士基金、农业支撑、工业支撑以及苏北专项等项目，先后获国家、省、市立项科研项目共75项，其中国家级项目2项，省部级项目近20项。目前本专业与相关企事业单位共研的省科技厅立项项目共8项。本专业学生2011年新获批江苏省大学生科技创新项目4项、淮阴工学院大学生科技创新立项10项。
（四）实施场地平台化
生物工程专业多年来一直致力结合地方经济建设与优势资源，构筑多元化的产学研用合作平台，采取自主建设或省市及企业共建的方式，建有江苏省生物质转化与过程集成工程实验室、淮安市生物转化与生物制品高技术研究重点实验室、产学研共建淮安市生物能源研究与转化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市农副产品检测中心、淮安市农业废弃物综合利用与新型基质工程技术研究中心、江苏省凹土工程技术研究中心、淮安市天然及合成香料工程技术研究中心和淮安市新型饲料添加剂工程技术研究中心等，这些多层次的实践教学平台为推进学科、专业发展，更好地为地方经济建设服务奠定了坚实的基础。学生能通过各类平台，学会并掌握产品研发、技术革新、设备改造、质量评价、规模实施等一系列问题的解决方法。
（五）指导教师多元化
为适应培养应用型本科人才需求，要加强指导教师队伍工程化建设。
淮阴工学院生物工程专业的前身是淮阴工业专科学校生物工程专业，专业具有良好的工程教育背景。现有教师队伍中有从企业引入的多年从事企业管理及产品生产的高级工程师，有经过企业工程学习的年轻硕士和博士，有企业的技术顾问或兼职技术总监，有企业的科技特派员等。此外，学校还在相关企业聘请了企业高级工程一线技术人员为兼职教授，与校内教学人员共同承担培养任务。学生在四年的学习中所涉及的工程实践环节均在各相关企业实施，工程教育基础较好。
（六）学科交叉组合化
学科交叉是“学科际”或“跨学科”的研究活动，是将不同的学科理论、方法或思维有机地融为一体的研究活动，其结果导致的知识体系构成了交叉科学 。[4]学科交叉体现了科学的整体性，实质上是知识体系的渗透和融合，是学术思想的交融，是交叉思维方式的综合、系统辩证思想的体现。
毕业设计是学生在校期间综合性最强的也最能体现能力培养的教学环节，产学研用等各个部门都很关注。随着人们对自然界认识的不断深入，当前科学技术的发展呈现既高度分化又高度综合的趋势，各个学科分化得越来越精细，不同领域的科研人员所关注的知识范围也越来越窄，一些问题往往需要许多学科共同协作才能解决，这就要求毕业生在具有扎实专业基础的同时，还能从事跨学科背景的交叉复合型创新，人才的要求向多元化、复合型转变。特别是对于面向工程一线的、以培养应用型人才为目标的地方性本科院校，更需要跨专业、跨学科的知识组合。
传统的创新往往把注意力集中在单个创新、产品创新、重大创新以及显性创新效益上，缺乏多重性、动态性、协同性。因此，要改变这一传统视角，以系统的观点、组合与集成的角度来研究技术创新行为，以提高创新能力和创新效益。[5]“新型豆渣制品的开发──可食用纸研制”的课题中需要测定产品应力及耐破度，由于可食用纸的受力很小，没有相应的机械强度测试仪器。学生和指导教师根据跨专业组合创新理论，创新性地自制了简单的测试拉应力的拉伸试验装置和耐破度的测试装置，及提出了可食用纸耐破度检测项目的检测方法，考查了将机械强度测试知识应用于可食品生物类毕业设计的创新及工程实践的可行性，并付诸实施。“太阳能控温生化制品运输箱的研制”课题，需要生物学、生物传感器、电子学、机械学、测控学等多学科的知识组合。“淡水鱼无水保活运输技术开发”课题需要将生物技术、生理生化、运输方式、运输工具、振动控制、质量评判等诸多知识点有效组合。“红外法测定西红柿的含糖量、土豆中蛋白质的含量、药物中含水量、维C银翘片中维生素C的含量”等课题，综合了红外检测、糖、蛋白质分子振动方面的知识，用振动方面的知识，通过非线性建模分析红外检测结果。这些跨学科毕业设计的创新实践表明，用组合创新理论指导跨专业毕业设计是可行的，组合创新理论适合在跨专业毕业设计中应用。
（七）培养能力层次化
在立体化毕业设计教学体系中，能力培养需要分层次实施，创意、创新、创业三个能力层次呈阶梯式提升。学会创意是基本，掌握创新是手段，能够创业是目标。创意、创新、创业能力培养，需贯穿于整个教学过程。实践环节教学是实现创意、创新、创业能力提升的最好体现。校内实验学习和学会创意是基础，经过一系列的训练，最终可以实现创新创业及科技产品规模化生产的总体目标，可以在不同的层次、以不同的方式实现这一培养目标。根据具体的毕业设计课题，有些表现为单一层次或方式，有些则属于多层次或方式的综合。
（八）学生参与阶段化
毕业设计需要综合性的知识，涉及各年级的知识点。学校实行本科生导师制，鼓励学生尽早进入实验室或企业，从大二开始，在具备了一定的专业基础知识之后，学生跟随导师进入课题组，结合科学研究及生产实际，学会解决实际问题的本领。学生可以根据自身的知识结构以及课题的需要，在不同阶段不同时期有选择地参与。低年级学生因其知识结构的限制，可以作为高年级学生的助手，逐渐学会并熟练基本技能，初步了解毕业设计的过程与要求。从大二进入专业基础课学习开始，让学生提早进入毕业设计的课题选择、资料查找、方案设计、实施操作、数据处理等环节，每个年级所掌握的知识阶段不同，则对课题的认识会有差别。
按照教学体系，参与课题或工程实践训练的方式有多种，包括技术革新、设备改造、新品研发、市场调研、方案设计、质量控制、规模生产等，其目标是达到实践能力与创新精神的培养和提高。对于具体的单一方式，能力训练主要内容有所区别，如设备改造侧重机械结构与电路的改进或设备选型等，质量评价侧重分析检测与指标控制，而产品研发则需在市场调研及确立目标的基础上，进行方案设计并实施。有的参与的只是局部工作，有的则可能全程参与。
（九）创业创新一体化
高校作为人才培养的重要基地，担当着培养具有创新意识、创新精神和创业能力的高素质人才的重要使命。在大学生就业形势及国家倡导自主创业的形势下，高校实施创业教育，培养创业人才，以创业带动就业，成为解决大学生就业的重要途径。[6]在创业、创新的教育背景下，将创业技术储备与创新实践有机结合，成为一体化，产生并储备创新创业技术，是创业与创新教育的具体化和提高，是创业技术的学习、储备与创新实践的有机结合。创新创业技术与创业技术不同，创业技术不一定是新技术，不一定具有技术的新颖性。即使是新技术，在创业技术储备与创新实践一体化的理念下，也要再改进，至少要根据自主创业的条件，作技术改进，形成适合自主创业条件的创业新技术，力争达到新技术的最高水平或代表新技术的最高水平。创新创业一体化与创新实践不同，创新实践不一定产生创业技术，创新实践的结果可以是一个新的理论、方法、理念、技术，而创业技术储备与创新实践一体化的结果一定是创新创业技术。江苏省淮安大学科技园是大学生创新创业基地，为创新创业一体化提供了很好的平台。
毕业设计活动中最易实现一体化。在毕业设计中，让学生在校尝试创新与创业技术结合，体验创新创业技术。创新是毕业设计的基本要求，产生一项技术是常事，如提出一种产品生产工艺，完成产品的设计与加工，研制一种新形食品等，学生均可获得一项技术，若这些技术可用于创业，则在毕业设计通过创新创业一体化达到了能力培养的目的。一体化的成果可以通过申请专利的手段，实现知识产权保护。用此方法，现已申请及授权的专利包括：活鱼无水运输装置（专利号ZL200720040594.4），食品霉变评判新方法（申请号201010248822.3），反复休眠无水保活淡水鱼的方法（申请号201010241746.3），太阳能半导体果蔬冷藏运输车（专利号200820042047.4）等，这些专利技术都可用于创业。活鱼无水运输装置是学生在毕业设计中完成的可用于创业的技术，具有该装置的全套设计图纸和设计说明书，并实现了专利保护。专利技术由师生共同完成，成果共享。师生共同申请专利还能激发学生参与创业技术储备与创新实践一体化的热情，并在学习、体验申请专利中，提高了保护成果的能力。
三、结语
总之，毕业设计是培养面向工程一线工程师的核心教学环节，需要先期的各种训练基础支撑。学生的创新创业能力、科研能力、解决工程实际问题能力均与此不可分割。体现专业特色的毕业设计立体化教学体系成果来自于各方面的综合，目前成果已在生物工程以外的制药工程、车辆工程等专业推广使用，效果普遍较好，这表明该体系适用于其他本专科专业。运用组合创新理论，结合生产实际，进行知识综合型毕业设计，能形成毕业设计的创新成果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑超，王伯初，祝连彩.中国生物技术产业化发展的现状及对策分析[J].重庆大学学报（社会科学版），2011，17（2）：46-50.
[2] 赵新川.生物技术――未来经济发展的增长点[J].高科技与产业化，2011，（3）：26-27.
[3] 倪依纯.工学交替培养模式面临的主要问题及其对策[J].中国职业技术教育，2010，（24）：68-69.
[4] 周永明，楼程富.注重学科交叉培养复合创新人才[J].中国大学教学，2010，（8）：16-17.
一、随机运用简笔画教学，激发学生的学习兴趣
一幅合适、精妙的简笔画可以最大限度提高学生的学习兴趣，但对教师的要求比较高，需要教师有良好的简笔画功底。比如，在学习“天气”时，笔者就用上了简笔画，把气象符号画在了黑板上。虽然不能说十分精妙，但学生马上有了参与的意识，引起他们对地理知识的回忆。笔者边画边问：“What’s the weather？How’s the weather？”课堂一下子活跃起来，学生争相表达，甚至边画边说。
二、有效利用手势、表情和体态语言，引起学生兴趣
课堂上对学生表现的一个鼓励、肯定的眼神，会让学生有成功感、满足感。学生出现状况时，一个挑眉的动作，升高的语调，拍一下他们的肩膀，无不传递着信息，让小插曲化为无形。如一位同学在笔者讲课时走神，低下头看别的，笔者没有大声喝斥，而是过去轻轻地拍了他一下，他马上不好意思地咧了咧嘴，端正地做好了。这样既纠正了他的错误，又保护了他的自尊心，让他主动自我纠错。同时在介绍课文时，这些也用得上。比如，在介绍“现在进行”时，笔者摆出了游泳、唱歌、跳舞、打电话等动作，问学生：“What am I doing？”学生被笔者的动作吸引，争相回答：“You are swimming.You are singing.”课堂气氛一下子活跃起来。然后在训练时，学生也做出各种各样的动作。边做动作边说话，兴趣盎然，既联系了句型，也更好地体会了进行时态的意义。
三、利用“名人效应”，激发学习兴趣
比如，在学习“What kind of movies do you like？Who is your favourite star？”这些句型时，在学生互相提问的基础上，笔者又为他们设置了一些他们喜欢的名人，像周杰伦、成龙、林心如、姚明、刘翔、赵薇、科比等明星的出生地、日期，让学生进一步掌握这些句型，他们讨论得异常热烈，几乎每个人都热切地参加。同样在学习描述人的外貌时，“What does she/he look like？”这个句型，笔者同样列出了这些明星。He is tall and thin.She is medium build. She has long curly hair.对他们的偶像，学生观察得很仔细。因此作为教师，了解一些潮流，紧跟时代，掌握学生的心理特征，才能调动学生的积极性。
四、巧妙地运用一些外国的地理、历史文化知识，激发学生兴趣
中国学生学习英语，更学习他们的一些文化知识，而这些知识对中国学生具有很大的吸引力，能引起他们的好奇心和求知欲。比如，讲到“饮食”时，笔者给他们讲法国统治者为显示其与英国农民不同，给一种东西起了两个名字Pig-Pork，Cow-Beef。讲到“天气”时，笔者问学生“rain cats and dogs”是什么意思？告诉他们这和猫和狗没有关系，而是“下大雨”的意思。学生听得津津有味，在后面的学习中，注意力也格外集中。
五、联系学生实际，培养交际能力
学生的口头表达能力并不是一天两天养成的，而口头讨论一些与他们无关的事，他们会觉得无趣而不去参加讨论，因此平时教材安排的对话往往都与他们日常生活有关。同时，笔者还为他们设置一些话题。比如，讲到“现在进行时”，What do you usually do at night？What are you doing now？学生在讨论中加深了对两种时态的了解。
六、利用谚语，提高学生的学习兴趣
中国有很多的古谚俗语，英语文化里同样有很多习语。在介绍单词时，若能有效地加入几个这样的句子，可以提高学生的学习兴趣，也可以加深他们对单词的理解。如讲到“study”时，词不离句，笔者告诉学生：“study，study， once more study.”（学习，学习，再学习。）讲到“success”时，笔者告诉学生：“failure is the mother of success！”（失败是成功之母。）这些学生熟识的句子用英语说出来，学生就会主动地去掌握、识记。因此，教师多了解一些英语谚语并在课堂上穿插使用，不失为一种有趣的课堂点缀。
七、利用比较归类法，理清脉络，降低学习难度，保持学习兴趣
关键词：大学生；职业生涯规划；辅导体系；激励机制
中图分类号：G647 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-28
一、加强大学生职业生涯规划辅导体系构建
1.建立大学生职业生涯规划辅导机构
目前，我国大部分高校都没有自己专门的职业生涯规划辅导机构，而是将其纳入就业指导机构中，忽视了职业生涯规划中的深远意义，制约了职业生涯教育发展。高校应该根据学生发展和社会发展的需要，调整工作思路，在就业指导中心的基础之上，建立更为完善的辅导机构体系，并对这些群体和个人进行科学合理的职责划分，开展各项专业职业生涯规划指导。
2.实现大学生职业生涯规划的个性化辅导和全程化辅导
大学生在接受职业生涯规划教育中，会经历从不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最适合我”的变化过程。在低年级时发展初步职业意识，中年级时开展职业生涯实践活动，到了高年级，需要接受择业指导、求职技能、工作申请等培训。接受职业生涯规划教育，大学生会对自身和职业的认知程度越来越深刻，逐步建立合理知识结构，为将来进入社会工作打好基础。
职业辅导师要对学生的性格特点、思想品德、心理状况进行全方位了解，制订完善的职业生涯规划，帮助学生寻找到适合自身情况的最佳职业发展路径。
3.搭建职业生涯规划教育平台
高校需搭建一个开放的教育平台，积极寻求社会资源，获取政府部门的政策支持，为大学生提供制度保障。多与用人单位建立合作关系，开展实践就业活动，进行毕业生就业情况的跟踪调查。通过平台，聘请社会上职场精英对大学生进行就业指导与分析，研发职业测评工作，培训职业技能，在师资培训上多与外校交流，取长补短，将大学生职业生涯辅导教育工作做得更到位。
二、完善大学生职业生涯规划辅导激励机制
1.精神激励
职业生涯辅导教育的效果和成就与学生的学习能力和方式密切相关，终身教育的理念已经深重于高校师生中。大学职业生涯教育的目标是提升学生的综合素质和全面发展，实现职业成功和人生价值，这与高等教育的目标一致。
学生通过职业规划选择自己接受相关教育的时间和时机，通过辅导者的合理引导和学生的自主探索来实现职业规划的长远目标。与此同时，学校对辅导教师多进行精神鼓励，使其更加重视职业生涯规划辅导工作，激发教师深层次的成就感，进一步提升其责任感。
2.目标激励
高校领导者应以大学生职业生涯规划辅导为主线，制订职业生涯辅导的宏远战略目标，将大学生职业生涯规划的辅导体系任务进行分解，进行责任到人，落到实处，并定期视察工作的进展情况，通过分解任务、设定具体目标来激发广大教育人员的责任感和成就感。
3.物质激励
高校应该加强大学生职业生涯规划辅导的管理制度建设，提供有效的物质保障。一方面，高校要舍得投入，提供开展大学生职业生活规划辅导所需要的物资和资金，如社团活动经费、社会实践基地建设资金、学生素质评价体系基金等；另一方面，对因开展相关工作付出辛勤汗水的一线教育工作者，要为他们提供必要的报酬和津贴。通过加大资金投入，能在很大程度上改善职业生涯规划辅导的作用和效果。
4.考核激励
高校领导者应当完善大学生职业生涯规划教育的考核机制，将职业生涯规划的研究、辅导过程、辅导结果都纳入对教师绩效的考核范畴，其考核结果可以与高校教师职务晋升直接挂钩。
大学生职业生涯规范辅导的意义深远而重大。高校工作者应当制定合理的职业生涯规划辅导体系，完善其激励机制，鞭策落后，奖励先进，促进大学生职业生涯辅导教育工作的有效开展。
参考文献：
[1]吴 坚.大学生职业生涯规划辅导体系及其激励机制[J].教育与职业，2013，（17）.
关键词：体育特长生；文化课学习；现状；对策
一、高中体育特长生文化学习现状
通过调查得知，文化基础较差是体育特长生在兼顾训练和文化课学习的最大问题，而多数文化基础较差的学生除了各种环境的长期影响外，没有养成适合自身的较好学习方法。另外，高中正是青少年身体、心理都快速发展的阶段，他们渴望得到重视和关怀，这其中家庭支持和老师的帮助至关重要，外界的积极因素可以帮助他们培养抗压能力，而各方面健康发展的青少年，将因此受益终身。
二、提高高中体育特长生文化学习成绩的对策
1.高中学校应提高对体育特长生培养的重视
体育产业未来在全国，甚至全球社会和经济发展中越来越重要，而几乎全世界都缺乏高素质的体育从业者。在我国，高中是一个体育人才发展的最重要阶段之一，高中体育特长生在高中阶段不仅代表学校获得无数荣誉，升入体育专业院校的几率也不低于文化生考取普通高校，有助于提高高中学校的升学率。因此，学校应该对体育特长生统一安排，利用体育特长生的课余时间，辅导他们学习文化知识，这样可以让这部分学生在赛前备赛，在高考前备考都无后顾之忧，全力拼搏。
关键词：年级差异化;创新能力;探究分析
中图分类号： G717.38 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）30-123-2
0 引言
作为高等教育的重要组合部分，高职院校主要是为社会培养拥有技术的应用型人才，这些人才在毕业之后，便会走向各个技术岗位，并发挥着较为重要的作用。因此，高职院校学生创新能力，将对各个岗位工作的开展水平起到决定性的作用。然而，目前，很多院校在开展创新教育时，近从学生整体考虑，缺乏对每个年级阶段对应的学生，做好差异化创新能力培养，从而导致在学生创新能力培养时，难以体现出来阶段性与系统性，从而影响到创新能力培养效果。本文基于年级差异化，来对学生创新能力培养路径进行探究分析。
1 高职院校学生创新能力培养意义
1.1 创新能力概念
所谓的创新能力，不仅是人类认识与实践能力的充分结合，更是人类创造智力与品格的有效结合，其是人类智能活动的集中展现。创新能力在实现时，可被划分为三个等级，一是利用固有的知识，对问题做到创新性分析与解决;二是运用固有知识，在解决新问题的同时总结出新的结论;三是运用固有知识，创造出新的事物，其是人类最高智慧的体现。
1.2 创新能力培养意义
近年来，我国高职教育发展较为迅速，社会对高职教育也越来越认可。然而，高职教育所培养出来的学生，与社会的创新需求，仍存在一定的差异。根据相关调查结果显示，目前我市有90%以上的学生，赞成创新能力教育课程的开展;而有50%的学生，对学校所开展的不够满意。根据调查结果反馈，一是高职学生对创新教育课程较为热衷;二是高职学生对目前学校开展的创新课程显然不满意，认为课程开展缺乏针对性，适应于每个年级，而不是分阶段教学。因此，高职院校学生创新能力培养，仍需做到进一步完善，需针对年级化差异来进行改进。
2 高职院校学生的年级差异化特征
2.1 一年级学生对应的特征
首先，对于一年级学生来说，由于刚刚走出高考，其中不乏有很多学生，对目前所上的高职院校并不是十分满意。高考的结果，会让一大部分学生丧失信心，进入高职很大程度上属于一种无赖的选择，这时，很多学生依旧沉浸在过往的失败当中，难以面对现实，更谈不上学习、奋斗、提高创新能力。其次，新生在入学之后，会进入一个新的环境当中，这种新的校园、学习与生活环境，使得学生在学习、生活需要做到重新开始，这时若得不到有效调整，便会难以使其走出失落与孤独的情绪;同时，与高中学习方式相比较，高职院校的教学方式发生较大程度的转变，这时，学生难以对学习做到有效应付，更谈不上创新能力的提升。三是，很多学生对当初填志愿时所选的专业并不是十分了解，因此，在进入学校学习之后，发现理想与现实存在很大的不同，这时，便会出现一定程度的心理落差，这种心理落差将严重制衡学生创新能力的有效发挥，甚至会让学生产生对专业抵触及消极的情绪。
2.2 二年级学生的特征
对于二年级学生来说，在经过一年的学生之后，他们对专业与学校生活已经十分了解，同时他们的独立人格已经差不多定型，同时在自我意识上也有着很大程度的提升，这时他们的态度，将会对他们的创新能力培养，起到较大的影响。二是二年级学生对自己的专业定位较为清楚，他们对未来可能从事的职业与工作也有大致的了解，这时他们会根据现实对自身能力的需要来补差补缺。三是与一年级学生相比较，他们开始感受到就业带来的压力，但是限于很多条件的限制，使其创新能力可能得不到有效的施展与发挥出来。四是对于二年级学生来说，他们除了学习方面，可能对自己的感情生活也有一定的追求，加上学生们来自全国各个地方，不同文化的交流，更能够增进异性之间的神秘与美好，进而促使很多学生将精力放在恋爱上面。从而忽视了对专业知识的学习，更谈不上主动提升自己的创新能力。针对这一部分学生，需要让他们在创新能力培养过程中，享受更大的乐趣。
2.3 三年级学生的特征
处于三年级阶段的学生，他们的就业、升学压力要远远高出一年级与二年级学生的压力。从目前来看，就业压力依旧十分严峻，毕业生在面临这样的就业环境之下，不自觉便会产生难以安定的心理，甚至会对自身的能力产生怀疑，对自己所掌握的创新能力持有怀疑的态度，对未来甚至会缺乏幻想，从而丧失对生活的信心，严重时，甚至造成诸多心理问题的出现;二是对于三年级的学生来说，他们自我意识已经相对较为程度，与此同时，他们所追求的东西也会更多，从而难以集中精力去提升自己的创新能力。在三年级下学期，由于实习与实践的开展，使他们大部分人已经初入社会，这时面对社会的迷茫与面对同学的不舍之情也会表现出现，从而进一步分散他们的注意力。
3 基于年级差异化的高职学生创新能力培养措施
3.1 一年级学生创新能力认知教育
对于一年级学生来说，由于他们刚刚进入社会不久，面对这种不适应及情绪问题，他们需要做好适应，另外，受到专业知识学习的影响，这个阶段的学生，难以有足够的能力对开展竞赛活动，但是对于这个阶段的学生来说，一旦他们适应了大学生生活，便会对各项活动有着极高的兴致。为了能够将其兴致得到充分发挥，需要对一年级的学生做到有效引导，对其科技活动认知能力、专业技能做到有效培养，进而依托各系的有专业背景的学生社团，对他们进行基本技能、基本知识的培训，参加社团组织的一些力所能及的比赛. 另外，也可以安排一年级新生多听一些专家讲座，了解学科前沿资讯，激发对科技创新活动的持续性热情。
3.2 二年级学生的创新实践教育
“创新精神的培养必须要有环境，在这个环境中学生才能再次发现知识，而科技竞赛活动就给学生提供了一个很好的再次发现知识、重新组合知识的环境。 ”经过一年级的适应，二年级学生已经能较好地处理学习、生活与课外科技活动之间的关系。这时就可以着重培养他们的科技创新基本技能，并通过参加院系一级的科技竞赛活动培养实践动手能力并积累相关赛赛经验.同时，对于那些在科技创新方面表现出一定天赋与能力的学生，应该有针对性地进行关注和培养。
3.3 三年级学生的创新转化教育
国家近年来出台了不少政策法规，用以鼓励大学生创业。对那些有了一定科研成果并有创业想法的学生，我们应该鼓励、帮助他们进行创业。对有一定科技创新能力、取得较好科技竞赛成绩的学生，我们要向一些优秀用人单位重点推荐， 帮助他们高质量的就业。 当然，对于这部分学生，我们也要正确引导，形成机制，促使他们做好对学弟学妹们的传、帮、带工作。
4 总结
创新教育是高职院校教育工作开展中的关键内容，更是高职院校应用型人才培养的保障。而在学生创新能力培养过程中，需针对不同年级采取不同措施，从而实现创新能力培养过程中的年级差异化，使创新能力培养过程中更具有针对性，进行体现出最佳的培养效果。
参 考 文 献
[1] 高林.创新能力培养要重视教育基础环境建设[J].江苏教育，2013（44）.
[2] 郭金花，杨玲.职业技术学校学生创新能力的培养[J].合作经济与科技，2012（15）.
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