时间：2022-12-13 20:08:08
导语：在学习生活计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
放假后的第一件事，应该是整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位;接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高或最想做的事，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。
每天有效学习时间保持在5-6个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，例如：{早上2个半小时，中午2个半小时，晚上1个小时}学习时间固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。既不要睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要!只要你按照计划来，每天坚持，你的成绩不会没有进步的!
呵呵，不要忘了，一定要预留出锻炼身体和休闲活动的时间。一旦制定就应该严格遵守。相信你的假期一定会有意想不到的收获。
确定学习目标，攻克薄弱环节
今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，一定不要贪多哟!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。
利用xx家教公司资源，有效进行复习巩固和预习提高
1、利用xx家教公司现有资源进行复习：
上学期在课堂里平时没有来得及听完的课程，或者没有弄懂的问题，可以利用假期结合晨翔家教公司里面的“名师面授”重新学习一遍。最后实在还是没弄懂的可以到再向家教老师提问，我们的老师会给你回复。
大家在学习的时候一定要按我们教你们的“四步学习法”——知识强化，名师面授，智能测评，名师答疑来进行复习和预习。
语文、英语、数学、物理、化学等各学科的内容，学生可利用假期时间进行复习。
智能测评”的难题反复推敲，重在理解解题思路。对于由于知识点没弄懂而做错的题目及时的放入到“我的错题本”里面做一个归纳，方便你们以后的查阅和复习。
2、预习下学期课程：
通过xx家教公司，将下学期的课程提前预习一遍，掌握各科下期的重难点。
预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，以方便大家下学期课堂的学习。
论文关键词：生活实际,体验,“生活化”数学
一、收集生活信息，感受数学知识
数学来源于生活，生活中也到处有数学。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节。学生感受不到数学的趣味。对学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此在实验过程中，努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视儿童数学经验的积累，让学生在学习数学知识前，提早感受。这样学生就能真正体验到数学不是枯燥空洞的。在学习时保持新鲜感、亲切感，有效地激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生热爱数学的情感。
1、收集数据，积累信息
如教学“元、角、分的认识”时，课前要求学生到市场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的生活物品。学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实际活动得了有关物品价格的感性材料。上课时，生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使学生能顺利地进行学习。
2、观察实物，丰富空间观念
如在教学“长方体的认识”时，课前要求学生从家里找来多种形态的长方体实物，从中选择一件长方体实物进行观察、触摸、发现——使学生在脑海里建立一个具体的实物表象。上课时每位学生举例说出日常生活中见到的长方体，然后通过自身体验。这就比较容易地发现由形象的概念到抽象本质概念的升华，发展了学生的空间观念。
二、联系生活情境，建立数学模型
《新课程标准》中提出：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教师应为学生创设熟悉的生活情境，提供感兴趣的生活事例，可操作的生活材料等作为学生探索的对象和内容。让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多地体会学习数学的快乐。
1、从“生活情境”中引出数学问题
教育心理学的研究表明，当学习材料和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如：在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。
学生甲：每千克12.3元的水果冻买2千克
营业员：请您付24.6元。
学生乙：每千克10.25元的什锦糖买3千克
营业员：请您付31.6元。
……
突然，学生乙提出疑问：每千克10.25元的什锦糖，买了3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容，这样贴近学生的生活，引入问题，使学生在学习积的近似值时，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活中的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
2、用“生活经验”来探索数学问题
“数学知识生活化，生活经验数学化”是数学新课程提倡的重要内容之一。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要为学生设计联系学生实际的学习情境，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，探究数学规律，构建数学模型，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如：教师设计了这样一道购物活动的生活情境：某商店有一种饮料，大瓶每瓶1200毫升，单价10元；小瓶易拉罐装的每瓶200毫升，单价2元。优惠条件是满30元一律八折。六一儿童节到了，班级准备开联欢会。需要购买饮料。如果要给每人（50人）准备200毫升的饮料，让你去买，你准备怎么买？同学们纷纷动手设计购买方案：
甲生汇报：一共需要饮料200×50=10000亳升，因为10000÷1200=8瓶……400毫升，所以准备到商店买8大瓶和2小瓶的饮料，共需（10×8+2×2）×80%=67.2元。优点是：50人每人刚好有200毫升，一点也不浪费，最省钱。
乙生汇报：可以直接买9大瓶，需要价钱10×9×80%=72元。虽然比甲生多花了4元多钱，但优点是饮料多了800毫升，哪个同学还想喝，可以添着喝。
丙生汇报：买50瓶易拉罐装的，刚好一人一瓶，共需2×50×8%=80元。优点是：卫生、方便。接着又补充说：甲乙同学的方案都要用杯子装饮料，不仅不够卫生，而且要借那么多杯子，多麻烦啊！
这时， 一位同学情不自禁喊了起来：“对、对、对，易拉罐，还可以拿去卖，每个1角，共卖5元，只需75元就够了。”这时老师补充说：“易拉罐回收不仅省钱，还可以保护环境卫生。”……
这样从学生贴近的生活情境中探索数学问题，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题，让学生体验到数学与日常生活是密不可分的，体会到了数学的内在价值。
三、回归生活实践，体验数学价值
把所学的数学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。数学教学应该努力为学生提供将所学习的数学知识运用到实践中去的机会，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用的意识，提高学生的实践能力。
1、在情境中应用。
教学中，我们采用图画、文字等形式虚拟出同现实生活有密切联系的问题情境，让学生在解决问题的过程中，感受数学的应用价值。
例如，教学“相遇问题的应用题”后，让学生运用所学的知识解决以下一件事：“小红的作业本被小明拿到家了，现在小红想拿回作业本，可以采取什么方法好”？这是学生在生活中经常遇到的熟悉问题，学生非常感兴趣，积极参与讨论：
生1：叫小红去拿。
生2：应该让小明送回来，更何况小红是女同学，男同学应该帮助女同学。
师：刚才两位同学所说的方法花的时间比较长，有没有更好的方法？
生3：两人事先设定一个地点等。
生4：这并不是最佳方法，先到的同学要等，浪费时间。
生5：我认为两人同时出发，同时相遇，这最合理，也是最佳的方法。（学生一致认可）
师：现在我们小红每分钟行70米，小明每分钟行80米，两家相距2100米，请你求出需要的时间。
这样让学生在情境的活动中，数学应用于能力得到提高。
2、在实践中研究
培养学生的创新意识和实践能力。数学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，使数学课堂教学向前延伸，向后延续，向课外拓展。开展实践调查，有利于提高学生综合运用数学知识能力。
例如：学习“简单的统计”后，教师要求学生调查我们小学1——5年级学生的人数，认真进行分析，得出我们小学生入学人数逐渐减少，说明我们国家使行“计划生育”的作用，努力控制了人口增长。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。
物理变化基本概念的教学：没有生成新物质的变化就是物理变化。由于农村的孩子会把家里的包谷磨成面，这样举例子学生很熟悉，我就举这个例子。把包谷磨成面，只是由大的变小了，它还是组成包谷的成分，没有变化。再如，水凝结成冰，冰化成水，水变成水蒸气，同样是没有生成新物质，只是它的状态上发生了三态变化，而没有新的物质的变化就是物理变化。通过以上身边熟悉的例子讲解后，再抛出一些不是身边的例子让学生判断。如教科书中，取少量的胆矾放在研钵内，用杵将胆矾研碎，变化前是蓝色块状的胆矾，变化时的现象是块状的固体被粉碎成蓝色粉末，变化后的物质是蓝色粉末状的物质，没有生成新的物质。
化学变化基本概念的教学：化学变化是生成了其他物质的变化，又叫化学反应。我是这样给学生举例的：家里用煤做饭时，煤燃烧后只看到灰烬，其他的就不在了，煤生成了新的物质，像这种生成其他物质的变化，就属于化学变化。又如，门窗上的窗条生锈，锈和铁不是同一种物质，铁生锈就是化学变化。再如，夏天饭菜变馊变烂、馒头变霉等都是化学变化。在学生理解了化学变化的基础上，再举如下的例子：将胆矾放入试管中，向其中加入少量水，振荡，直至变成澄清的溶液，再向其中加入氢氧化钠溶液。变化前是一种蓝色溶液，当加入氢氧化钠溶液时，立即出现蓝色沉淀，反应后有蓝色的氢氧化铜沉淀生成，这就说明有新物质生成。
分子在不断运动的教学：我就举当一个学生放屁时，你能闻到臭味，就是分子在运动。虽然举放屁这个例子不太文明，但我觉得话丑理正，能活跃课堂气氛，学生容易听懂，又记得牢；从而告诉学生，只要能闻到的，就可以判断是物质的分子在运动了。再如，你到厕所里闻到臭味，到化肥仓库里闻到一股刺激性气味，到花园或路旁闻到的花香等，都是分子在不断地运动的结果；一瓶敞口的汽油，放置时间长一点，汽油就不见了，这也是分子在运动的结果；还有与学生生活最近的是湿衣服晾干，就是水分子运动的真实现象。
分子与分子之间有间隔的教学：把100毫升的水与100毫升的酒精混合在一起，体积会少于200毫升；瘪了的乒乓球放在热水中会重新鼓起来，是因为乒乓球内受热后分子之间间隔增大；打气筒能将气体压缩，物质有热涨冷缩现象……这些就能充分说明分子与分子之间有间隔。
我在讲述《爱护水资源》这单元的内容时，也是采取讨论的方式进行，我还播放了响水中学学生用水难的一些视频和图片给学生看。因为我们学校每到春季严重缺水，学生用水非常困难。在要求大家回答如何爱护水资源时，学生就能答出：第一，要节约用水。要随手关掉水龙头，洗脸水可以用来洗脚，洗脚水可以用来洗拖把、冲厕所，淘米水可以用来喂猪，一水多用；农田用水和园林用水最好采用喷灌和滴灌相结合。第二，要防止水体污染。因为学生亲眼看到小河流淌的水很脏很脏，这些水大多是上游的人家乱排乱放，灰场、电厂、煤矿的污水排放等造成的，这些污染对周围的生态造成了破坏，对人类健康、生活和生产活动等造成了损失。因此，保护水资源应采取以下措施：工业污水要达标后再排放，合理使用农药和化肥，生活污水也不能任意排放。水的净化：利用明矾溶于水会把水中的悬浮物吸附沉淀下来。根据农村老百姓患结石多的现象，还有家里烧开水那个茶壶底部只要时间一长就能看到有一层厚厚的水垢，这水垢就是石头，就是经过煮沸后在漫长的时间形成的。这些实例，让学生听得懂、看得见、想得到，所以教育学生不能喝生水，水必须经过煮沸后才能喝，否则水里不但有细菌，长期喝生水还会患结石。
【关键词】 活力课堂；激情课堂；课堂效率
数学离不开生活，生活离不开数学. 具体表现就是，教师能自由驾驭课堂，使学生没有游离于课堂之外的现象，且每名学生都有学习的收获和学习的快乐. 在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径. 笔者以北师大版小学数学课本内容为例来进行如何教学联系实际生活，提高数学课堂效率，让每名学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识.
一、用实际生活中的例子进行导入，建立活力课堂
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞. ”学生是教育教学的活动主体，传统的数学教学方法学生多为听课的机器，缺乏主动性、积极性，学习毫无兴趣. 新课标要求每名学生都要参与到教学活动中，充分调动学生积极性、激发学习热情.
学生的回答各异. “我想到了圆圆的太阳！” “我想到了苹果. ” “我想到了妈妈的烙饼锅. ”
对于高年级的小学生，可以在教学“利息”前，让学生做两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少. 学生有了参与感，自然会对即将要学的知识产生浓厚的兴趣. 在课堂中的学习积极性和活力也会增高，课堂效率也会得到大大地提高.
二、思维活跃，培养充满激情的课堂氛围
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣. 因为具体形象的东西直观 、生动、给人印象深刻. 所以，教师要营造一个思维跳跃的课堂氛围，就要转变传统观念，打破传统的教学方式，提高课堂效率，让每一名学生充满激情地参与进来也是十分必要的.
如，教师在讲“同样多”的概念时，可以结合实际生活中的物品（如事先准备的糖果）引导学生去观察，比较出“多与少”，在分析中建立起“同样多”的概念. 又如：学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以找出10名学生来到讲台前进行分组，体会出“多与少”以及“同样多”的概念. 最后，要学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”用教师准备的糖果来自己动手摆出数量的概念. 这样，学生的学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好，从而提高了课堂效率，起到事半功倍的作用.
【参考文献】
[1]兰红梅. 怎样突破小学数学“概念教学”难点[J]. 德阳教育学院学报，2000（1）.
关键词：化学 教学方法 学习热情
随着新课改的不断深入，课程改革给学校的教育带来新的生机和挑战.在新课改理念下，在初中化学教学中，教师必须以学生为中心，灵活设计化学教学方法，不断激发学生对化学知识探究的欲望，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量、增强学生学习热情的目的.
那么，在新课改理念下，在初中化学教学中，教师如何通过设计教学方法，提高学生学习的热情呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、利用多媒体及化学实验，激发学生的学习兴趣
化学是一门复杂的学科，其中包含的理论知识是用传统的教学模式无法传递给学生的，这也加大了学生学习的难度.随着科学技术的发展，现代化信息技术教学可以很好地解决这一问题.多媒体信息教学集成了丰富多彩的视频图像，可以激发学生的学习兴趣.
在化学教学中，教师可利用学生对网络的兴趣，结合对视频图像的综合应用，再配上教师的讲解，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性.
在化学教学过程中，化学实验非常重要.在经过理论知识的学习之后，学生会对化学实验产生非常浓厚的兴趣.教师在演示实验的时候要做到简明和规范，同时要提出问题让学生解答，避免由于学生对实验的顾虑心理致使兴趣流失现象的发生.
在实验过程中，教师要尽量满足学生的求知需求，并让学生通过亲身实践进一步激发学习兴趣.
二、教学多元化，激发学生的学习兴趣
在化学教学过程中，教师要激发学生的学习热情和求知欲，让学生对化学产生浓厚的兴趣.
1.创新导入新课方法，激发学生的学习兴趣
化学课程的开展能否产生作用，导入新课的方式十分重要.好的导入方式能够成功地使学生的注意力集中到课堂上来，可以利用故事、问答以及实验等方式.
例如，在讲“氧气的性质”时，可以先讲述一些与氧气相关的故事，如“着火时如果开窗就会加大火势”等，并指出氧气在故事中是一种什么样的角色，进而回到课程当中讲述氧气，这样就能够很自然地把它引入到所学课程中.
2.利用巧问、引思，激发学生的求知欲
在化学教学中，教师应不断提出问题，引导学生思考，满足学生的求知欲.学生的求知欲望是创新的源泉，有利于培养学生的创新精神.对于问题的提出，要选择能够激发学生思考热情的问题.
例如，在讲“二氧化碳的相关性质”时，教师可提出：主人带小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先晕倒了，为什么？这个问题相对于“二氧化碳的性质有哪些”就显得更加主动有趣，同时活跃了课堂气氛，学生会积极回答问题，并想知道答案是什么，激发了学生的求知欲望.
3.引导学生总结，激发学生的学习兴趣
在化学课程结束后，改变由教师作总结的教学方式，换由学生自己来总结，使学生进一步巩固所学知识，加强对知识的记忆，提高学生的认知能力，同时也能够激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习能力.
三、培养学生的自主探究能力
自主探究的重要特征就是提高学生的自主学习能力，提高学生自主探究的积极性，能够有效地激发他们的学习热情，促使他们主动思考.
例如，在讲“二氧化碳”前，通知学生上课时要带着汽水，学生就会好奇为什么上课的时候可以带饮料？好奇心能够引发学生的兴趣，上课开始后学生就会迫不及待地想要知道接下来的课程内容.教师提出相关的思考问题，让学生自己去探究和思考，最后得出自己研究的结论，并阐述自己的观点，体现了学生的主体地位.这样能够有效地培养学生学习化学的兴趣.
四、指导学生课外阅读
一、联系生活，设计教案
苏教版小学数学教材本身就具有浓郁的生活气息，很多内容和题目在设计上贴近学生的生活，有很多联系生活的实例，这无疑为生活化教学创造了良好的条件。这就要求教师在教学设计方面要联系学生的实际生活，积极配合教材的内容，注意内容的“显肌肉型”，教学环节要能够让学生从中真正学到数学知识，掌握数学规律，并与生活有效地联系起来。
如在教学六年级下册“比例的意义和基本性质”时，教师在设计导语时就可以引入一些生活化的场景。“我们去买袜子的时候，老板不可能让我们先试试，如果想知道袜子的长短合不合适怎么办呢？实际上很简单，只要将袜底的部分在自己的拳头上包上一圈，如果刚好包完，说明这双袜子合适，这说明了一个什么问题呢？就是自己的拳头的一圈与自己的脚的长度是一样的，也就是1∶1的比例。”这样就成功地导入了将要学习的内容，让学生能够在最短的时间内融入课堂的学习。
二、利用生活，检验数学
学生在学习中掌握了很多数学理论知识，如果将这些理论知识在生活中检验一下，不仅能够让枯燥的数学学习变得生动有趣，还能促进学生的联想，达到传授知识、培养能力的目的。如在教学第七册“乘法估算”时，教师先让学生对所要学习的内容进行预习、交流和讨论，教师通过询问了解学生的知识理解情况，这样可以明确一点“要想估算，就要先把两个因数的最高位留下，去掉后面的位数得到一个近似值”。为此，教师可在课前布置一道生活化的家庭作业，要求学生在生活当中找到可以估算成数值的事情，并将这件事情编成一道数学题。对于刚刚接触此类问题的学生来说可能有一定的难度，教师可举一些常见的例子，如估算马路的宽度等，让学生能够快速地掌握生活中常见的估算，通过观察很好地完成这个作业。如有个学生在作业中写道：“星期天，我家和邻居家一共6个人一块自驾游，中途停车休息的时候买了6瓶饮料，每瓶2.2元，请问大约需要多少钱？”学生很快就算出12元[6×20=120（角）=12（元）]，细心的学生很快就发现12元与实际不符，这种情况又引发学生积极地讨论。这就说明来自生活中的问题往往比课本中的练习题更有问题可寻，更能激发学生的怀疑精神和求知欲望。
三、应用知识，解决问题
数学教学的目的不是让学生掌握多少知识点，而是帮助学生将所学的知识应用到生活实践当中，转化为自己的数学能力。《义务教育数学课程标准》对小学数学生活化教学也提出了明确的要求：课程目标的总体目标是“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的生活知识以及基本数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。这就要求教师在教学过程中遇到与生活有关的知识点，应该带领学生将其运用到生活当中，锻炼学生的数学知识应用能力。
摘要: 回归生活世界是新课程的价值取向,构建生活化的课堂是改变信息技术教学现状的重要措施,将教学内容生活化是让教育回归生活的关键。本文介绍了教学内容与学生的学习生活、校园生活、家庭生活、信息化生活相结合,将信息技术教学内容生活化的一些经验,并以案例的形式作了剖析。
关键词: 高中信息技术课堂 教学内容生活化 策略
一、高中信息技术课程的理想与现状
教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主张“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。当前,回归生活是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标,也是新课程实施过程中必须体现的重要特色。
信息技术学科作为一门实践性较强的新学科,其教学同样也需要生活化,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。高中信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中创新,在创新中实践[1]。
然而,许多信息技术教师由于受早期计算机教材和传统教学观念等影响较深,以学生通过信息技术考核为目标,认为只要让学生掌握考核要求的基础知识和操作技能就行了。许多教师将信息技术课程当成一门单纯的操作技能训练课来教,忽视了技术素养和思维能力的培养。这导致了教学与实践的脱节,典型地表现为学生只知道为了通过考核而学习信息技术,老师怎样教学生就怎样练,学生不会举一反三,不知道怎样创造性地利用信息技术。这样的信息技术课堂毫无生活气息、没有生命特征,学生往往满怀期待进入课堂,充满失望离开机房。
二、生活化信息技术课堂的实践意义
将知识建立在生活经验的基础上,能激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性,促进学生主动学习;以生活经验为教学起点,易于设置“最近发展区”,能很快在主动的学习活动中建构自己的知识;恰当地设置与学生原有经验相冲突的问题,能够激发学生的好奇心和求知欲;将教学内容生活化,学生易形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。对教师来说,以上理论都是显而易见的,而构建生活化的信息技术课堂有其较为特殊的实践意义。
首先,教学本身就是一系列信息技术的活动(比如信息的获取、评价、存储、管理、加工、表达、集成、、交流),把教学活动围绕信息活动主线展开,建立起信息技术与生活的紧密联系,让信息技术服务于学习,服务于生活。这些必将促使学生的学习方式发生本质性的变化。
其次,信息技术课程是一门注重实践与创造的课程,将信息技术课堂生活化,能够培养学生从生活实践中发现问题的能力,这是学习动力的源泉,解决问题的开始。教师通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决,能为学生展示创造力提供广阔的舞台,是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径[1]。
三、信息技术教学内容生活化的策略
回归生活是新课程的生长点[2],构建生活化的信息技术课堂是是新课改的需求,是改变当前信息技术教学现状的重要措施,对实现素质教育具有重大的现实意义。那我们该如何构建生活化的信息技术课堂呢?
树立“以学生为本”的教学理念,将信息技术教学内容生活化,实施以信息活动为主线的教学过程,展开注重实践的教学评价,都是实现信息技术课堂生活化的有效途径。我认为,将教学内容生活化是让教育回归生活的关键,这就需要在教学内容和学生生活间建立紧密的联系,让学生的信息活动基于现实的生活世界。下面,我将信息技术教学内容生活化的策略与大家一起分享。
(一)与学生的学习生活结合
学习本身就是信息活动,学习又是学生生活的最基本构成,学生如果能够将所学信息技术应用到学习(特别是其他学科的学习)中,让信息技术服务于学习,必定会使学生的学习方式发生本质性的变化,更会使其对重新认识信息技术这门课程的价值产生积极而深远的影响。
例如,在学习“文本信息的结构化”时,我要求学生将本节学习内容的知识点用不同的结构化表达方式表达出来并在课堂内展示,讨论各种结构化表达方式的特点及优势。这就是利用了学生在平时学习中常用的归纳知识点的学习经验,比较生动贴切。学生不仅能很快理解将文本信息结构化的意义,而且能够较快完成学习任务,学得好的学生可以将不同结构化的表达方式运用到其他学科的学习中,以更好地主动建构知识体系,促进自己的学习方式的改进。
编辑整理本文。
又如,在学习“表格信息的加工”时,我特意设置了一个拓展题,要求学生用excel的图表来解决数学和物理上的一个追及问题。追及问题是数学和物理上经常研究的实际问题,又是学生学习的难点。通过利用图表的直观解释,学生能够方便地弄清其中运动物体的运动状态,顺利地解决问题。这次与其他学科学习的结合,为学生的学习提供了多种方式解决问题的一个启示。
再如,研究性学习是新课改中的一门重要课程,我们在信息技术课堂中较多地与研究性学习相结合,从选择研究性课题到作结题报告,学生会碰到如何选择课题、如何记录与存储信息、怎样将信息表达得更清晰等问题。从这样一些学习中遇到的实际问题入手,可以将“获取信息”、“信息的加工与表达”、“信息的管理”、“信息的集成”等知识与技能有机地结合在一起,增加学习内容的实用性和生活性。
(二)与学生的校园生活结合
当前学生的学习负担是比较重的,高中生的校园生活比较单调、枯燥是不争的事实。学校每年一度的校运会、艺术节是学生展现自己的舞台,是学生踊跃参加、并愿意花时间投入的活动。将信息技术的教学内容与学生的校园生活结合,每次都能赢得高涨的学习氛围,收到良好的学习效果。究其原因,即是将课堂引向了生活,关注了他们的情感与态度。
比如,因为艺术节上报名参加的歌唱类节目数量较多,艺术节组织者只能通过听录音筛选出其中优秀者参加,因此制作出优秀的音频作品是学生取胜的关键。而“数字化音频的采集与加工”的学习时间正好在艺术节举办的时间之前,通过音频的采集、合成、加上音效等信息活动后,学生在听到自己的歌声与伴奏完美的结合时,兴奋之情溢于言表。
(三)与学生的家庭生活结合
学生的生活离不开家庭,家庭生活是学生生活的重要组成部分,学会生存亦是从家庭生活开始。家庭是最接近学生的外部环境,无论怎样的家庭氛围,都使得学生学习的途径、资源拓展了,信息技术知识得到了或多或少的运用,不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力,而且有利于提高学生家庭生活的品味,为建设和谐社会出一份力。
比如,在学习“表格信息的加工”时,我就请学生提前收集家中的电费单据,再利用初中所学信息技术知识,将一年中每个月的峰时用电量、谷时用电量、总用电量记录在excel的工作表中,在课堂上进行计算与统计的操作,并用图表清晰地表达出来。在此基础上,我要求学生从不同的角度分析问题,讨论并得出各种有价值的、建设性的结论来。学生在信息活动的基础上,分析了用电多少的各种原因,也能顺应建设节约型社会的要求提出家庭节约用电的方案。
(四)与学生的信息化生活结合
许多学生家长和其他学科的老师往往视计算机和网络为洪水猛兽,然而,以计算机和网络为主的信息化生活离我们却是如此的近,家长和各学科老师也离不开计算机和网络。而家长和部分学科老师的信息技术水平和接受能力往往不及学生。学生如果能够利用信息技术知识解决信息化生活中的问题,不仅能改变家长与部分学科老师的偏见,而且能体验学习的成就感,产生持久的学习兴趣和动力。
比如,当下一个家庭有计算机并接入因特网已不再是什么稀罕的事,而部分家长还在为如何将多台电脑同时接入因特网而烦恼。在学习“组建小型局域网”时,我从学生对信息化生活的浓厚兴趣出发,请学生在课前调查各自家庭上网的需求与方式,然后在课堂中汇总需求,根据需求提出方案,画出网络拓扑图,再模拟采购设备,并动手组建可以多台电脑同时接入因特网的局域网。学生列举了软网关,加双网卡、加交换机、路由器等多种方案,并分析了各种方案的优缺点,学生经过这样的创造活动之后,成就感强烈,后续学习较为枯燥的理论学习也未见兴趣明显下降。
生活化的信息技术课堂就是要贴近学生生活,让生活走进课堂,这是对学生生命的尊重、生命价值的提升;构建生活化的信息技术课堂,就是要让学生学会学习、学会生存、学会发展,将课堂引向美好生活。信息技术教师要通过生活化的教学来提高信息技术课堂教学的效益,更要帮助学生树立信息技术来源于生活有服务于生活的理念。
参考文献:
[1]普通高中技术课程标准(实验)[m].北京:人民教育出版社,2003.
关键词:信息技术;课堂教学;学科整合
本文将从生活实际的需求、新课程改革的需求、信息技术学科特点以及学生发展四个角度出发，简要阐述小学信息技术教学生活化策略研究的必要性，总结论述小学信息技术教学生活化的应用策略，通过具体的教学实例分析探讨。
一、从生活中寻找例子，导入课堂教学
儿童心理学认为，引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活:生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。下面以计算机病毒这节课为例，说明如何从生活中的例子导入课堂学习。
一上课，教师就提出了一个问题:今天老师生病了，反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛，头痛，请学生给老师诊断。
学生:老师感冒了!
师:感冒是怎样引起的?
学生:流感病毒传染。
…………
师:同学们说得很对，人感染了流感病毒会发烧、咳嗽，出现各种各样不好的反应，这个时候，就要去医院请医生帮忙。可是，同学们想想，我们的电脑是不是也会感染病毒呢?电脑感染了病毒以后是什么样的?会发烧、咳嗽吗?谁来给电脑看病呢?
在这个例子中，我选择了生活化的话题导入病毒，再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管接下来的教学方法是讲授，但不用担心学生心不在焉，因为生动的导入已经提起了学生的兴致。由此可见，将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识，对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。
二、学科整合，凸显信息技术课程优势
新课程改革中提到了学科整合的概念，在实际的教学中，信息技术学科作为基础性、工具性的学科，可以融合其他学科内容，为我所用同时服务于其他学科的教学。在笔者现在使用的西安交大版《信息技术》课本中从三年级开始就已经接触到互联网的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技术教师可经常与其他学科老师沟通，将学生的预习查找资料的环节放置在信息技术课堂中完成。
三、运用类比，使讲授深入浅出
类比作为人们所熟知的几种逻辑推理中，最富有创造性的一种，尽管不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。同时，教育学当中提到，儿童记得最牢固的知识就是与生活紧密联系的知识。鉴于此，笔者认为，用生活中看得见摸得着、在学生头脑中已经形成意义的东西类比计算机当中的概念来进行讲授，在信息技术教学中会收到很好的效果。
四、融合生活让学生懂得生活规律
生活中的点点滴滴呈现在学生的面前，学生却容易忽视其中的规律，而简单的生活规律又将影响孩子的一生。如，在教学《我给文件找个家》一课时，笔者是这样将简单的生活规律融合到实际教学中的。
关键词：教材内容；教学方式；教学过程；生活化探索
信息技术是一门实践性极高的学科，在小学的信息技术课堂教学中，我们应该以学生实践能力的提高和知识运用能力的提高为最高的教学目标，促进学生信息技术综合能力的全面提高。经过诸多的教学实践表明，在课堂上开展生活化的课堂教学模式能够有效的促进学生实践能力和知识运用能力的提高，同时也能够有效地激发出学生学习信息技术的学习兴趣，提高学生的课堂积极性，从而在不断的学习之中将自己的潜在能力激发出来。因此，在小学信息技术课堂上我们应该充分利用信息技术与实际生活紧密联系这一特点来进行教学，提高学生的实践意识和信息技术综合应用能力。
一、教材内容的生活化
信息技术是一门技术性很强的科学类学科，对于学生的抽象思维能力以及复杂性思维能力都有着很高的要求，而小学阶段的学生在这两种思维能力方面还不具备很高的水平，对于信息技术的学习还是比较的吃力。而将生涩的教材内容生活化无疑是简化教学过程的方法，学生通过实际生活中的既有经验来促进信息技术知识体系的形成，学生对知识理解的效率会大大增加。同时，这样生活化的教材内容还能够让学生产生较为形象的联想，化复杂的理论知识为形象的生活经验，对于学生的知识消化和吸收都有着极大的帮助。
二、教学方式生活化
在教学方式中，我们要摒弃以往以成绩和排名为主要目标的教学方法，更多地将教学注意力放在学生实践能力的提高方面，这不仅对于学生实践能力的提高有着极大的帮助，同时，这样还能够激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。这就要求我在教学过方式中要采用生活化的课堂教学方式，为学生创设良好的学习氛围，以学生为真正的教学主体，并在这个过程中为学生做好引导工作，让学生自主探究信息技术中的奥秘，在不断地学习和探索之中，学生的自信心会逐步建立起来。
三、教学过程生活化
生活化的教学过程要求教师在教学的过程中要有效地融入一些生活实际问题，让学生利用既有的知识来解决这些实际问题，这样学生的理论知识学习会与其所亲身感受到的实际生活高度的联系起来，学生会通过实际问题不断地解决而逐步建立起信息技术学习的自信心来，从而促进其知识体系的形成和完善。另外，最为重要的就是学生通过这种生活化的过程，可以大幅度地提高学生的知识运用能力。
总之，在小学的信息技术教学中，由于这门学科是一门实践性极强的学科，并且对技术性要求也很高，单纯的理论教学并不能满足新课程理念对这门学科的教学工作所提出的要求，因此，教师要大力开展生活化的课堂教学，切实提高学生的实践能力以及知识的运用能力。
参考文献：
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