时间：2022-04-29 01:40:16
导语：在中俄文学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(BernieDodge)等人于1995年开发的一种课程计划。WebQuest是“Web”直译为“网络”,“Quest”是“寻求”、“探索”、“调查”的意思,组合在一起的“WebQuest”现在并没有一个给予它的汉语名词,直译为“网络探索”。WebQuest这种“网络探索”不是网上冲浪,它是一种“专题调查”活动,在这类活动中,部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。例如,我们设计出一个关于“黑客”主题的WebQuest课程,让学生调查由于计算机黑客造成的破坏和损失以及各国针对黑客犯罪而制定的相关法律,对我国的信息安全问题提出建设性意见。这样学生不但知道了什么叫“黑客”,消除了青少年中经常存在的对黑客的盲目崇拜心理,还认识到了信息安全的重要性。这种基于网络的探索式学习,可以有效地激发学生的兴趣,并能够使学生在学习中的主导地位更加突出。
2WebQuest教学法分析
WebQuest的任务相对统一,在网络环境下,学习方式要以主题为中心,由教师引导以任务来驱动学生进行自主探究学习。活动过程是开放性的;教师依据一定的框架建立了自己的WebOuest课程网页,将那些学生感到无从下手的大问题分成一个个小的任务,并将它们根据一定的规律“搭建”起来,引导学生循着一定的思路探究下去,逐渐形成一套自己的思维模式。
WebQuest是一种任务驱动式的学习方式。在完成任务的过程中,要求学生分析利用各种网络资源,通过独立或者协作方式找出解决任务的方法(该方法是课本所没有的),并付诸实施。在这期间,学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。WebQuest能激发学生和老师的兴趣。在资源丰富的网络中,针对需要解决的任务,学生可以充分发挥想象力,提出各种解决方案,而不必受课本或课堂的约束。教师在设计WebQuest时,可以采用与课本完全不同的资料,使学生通过新的方法建构知识,达到与课堂教学相同的目标,并获得好的教学效果。
WebQuest是虚拟与现实的结合。它以Internet的虚拟空间为资源基础,却以现实世界的问题为任务。要求学生超越对现实世界的认识,在虚拟世界中分析和评价各种资源,寻找解决问题的方法(由于任务来自现实世界,故其解决方案必须是现实而可行的)。
3教学程序
一个WebQuest必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。下面以excel教学中制作图表一课为例来设计案例:
3.1绪言(Introduction)。“绪言”部分的目的主要有两个方面:给学习者指定方向;通过各种手段提升学习者的兴趣。随着人类活动的加剧使得二氧化碳等有害气体大量排放,造成全球变暖等气候环境变化,已是万夫所指,二氧化碳浓度逐年升高,地球的平均温度变得越来越高,更强的温室效应会导致海洋升温,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作为最主要的温室气体之一,有资料显示,全球大气二氧化碳浓度已从工业革命前的280ppmv升高到现在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度递增。预计到2050年前后,将达到450～550ppmv之间。我们开始担忧大自然会对人类的所作所为进行报复,然而现在更多的是要呼吁全社会保护人类的生存环境。
3.2任务(Task)。可参考以下网站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美国、日本、南非、德国、中国各国的二氧化碳排放量:首先在EXCEL统计出各国二氧化碳数据,然后对数据进行分析选择图表样式,制作出图表;并用各国国旗标出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保护人类的生存环境,各国都采取了那些措施;作为一名学生我们应该做些什么来保护我们的环境。
3.3过程(Process)。①课堂小组分工,六个人为一组。②内容分为三个版块:一是通过网络探索找出以上各国二氧化碳的排放量;二是各个国都采取了哪些措施;三是我们怎样从自身做起保护环境。(此版块可作为讨论题)。③在Excel中设计表格,列出数据。④对表格数据中进行分析,确定图表类型。⑤通过分析各国措施,归纳出主要内容。⑥同学们要采取什么行动保护生存环境。
3.4资源(Resources)。教师给出的参考网站事先已查找过,能帮助学习者完成任务。资源经过了预选,以便学习者能在主题上集中注意力,而不是漫无目的地网上冲浪。需要说明的是给学生的资源并不限定在网上,也可以包括非网上的资源。没有道理说一个WebQuest的资源中不可以包括教科书、录音带、与他人面对面的交流。
3.5评估(Evaluation)。显然,如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的,我们需要能够测评学习结果。各组长展示本组作品,教师给出评价指标。作业评估分为三个大的方面:①在完成任务过程中表现出来的能力(20%);②研究成果的质量(60%);③团结合作精神(20%)。
3.6结论(Conclusion)。通过对大家作业的评估,我们知道了各国的二氧化碳排放量的数据,并且对数据进行了分析,从数据来看,是在逐年下降,并且各国也给出了环境保护的各项措施,大家想一想,作为一名学生,我们在日常生活中应该怎么做,才能为保护我们的地球环境尽一份力?
[关键词]民国；俄侨；文化史
民国时期是中国文化繁荣的重要阶段。其中，西方文化尤其俄侨文化助推了中国文化的繁荣，是民国时期中国整体文化的重要组成部分。上个世纪80年代以来，在文化研究热的背景下，国内学者对俄侨文化给予了极大关注，出现了一批重要成果。对这些成果进行学理梳理，将有利于俄侨文化史的深入研究。
一、代表成果
迄今为止，国内学者围绕俄侨文化史共出版相关著作和80余部（篇）。现仅就代表性成果分类列举如下：
（一）俄侨文化的综合性成果：李兴耕等的《风雨飘萍――俄国侨民在中国（1917―1945）》（1）、石方等的《哈尔滨俄侨史》（2）、汪之成的《上海俄侨史》（3）、于湘琳的《民国时期哈尔滨的俄侨文化》（4）、李逸津的《近代俄罗斯侨民在天津的文化活动》（5），等等。
（二）俄侨文学：李萌的《缺失的一环：在华俄国侨民文学》（6）、王亚民的《20世纪中国俄罗斯侨民文学研究》（7）、刁邵华的《重放异彩的哈尔滨俄侨文学》和《中国（哈尔滨―上海）俄侨作家文献存目》（8）、李延龄的《论哈尔滨俄侨白银时代文学》和《中国俄罗斯侨民文学丛书》（9），等等。
（三）俄侨教育：李树笑的《哈尔滨俄侨音乐教育史初探》（10）、王琦的《20世纪初俄侨在哈尔滨的音乐教学》（11）、陈晶的《哈尔滨俄侨西洋音乐教育特点研究》和《哈尔滨俄侨专业西洋音乐教育研究――以两所专业西洋音乐学校为例》（12）、何艺；宋立权的《哈尔滨20世纪早期（俄侨）手风琴教育探究》（13），等等。
（四）俄侨艺术：刘欣欣、刘学清的《哈尔滨西洋音乐史》（14）、汪之成的《俄侨音乐家在上海（1920s～1940s）》（15）、高延松的《19至20世纪中叶俄侨音乐家对中国音乐的贡献和影响》（16）、王艳莉的《俄侨音乐家与工部局乐队交往历史新探》（17）、林琳；王艳莉的《哈尔滨早期俄侨音乐活动研究》（18）、孙兆润的《俄侨声乐教师霍尔瓦特夫人身世考据》（19）、王亚民的《创建于中国的世界最悠久爵士乐队――兼忆俄侨音乐家伦德斯特列姆》（20）、牛蕊的《从漂泊的“无根者”到中国早期专业音乐的“拓荒者”――俄侨音乐家嘉祉、托诺夫在华音乐史料述评》（21），等等。
（五）俄侨学术：谭英杰的《解放前俄国人在黑龙江的学术团体及其考古活动简述》（22）、林军的《帝俄在哈尔滨的东方学家协会》（23）、徐雪吟的《俄国皇家东方学会与东省文物研究会》（24）、阎国栋的《俄国汉学史》（25）、彭传勇的《哈尔滨俄侨学者的中国东北研究述论》和《黑龙江地域俄侨中国学研究初探》（26），等等。
（六）俄侨新闻出版：赵咏华的《在华俄文新闻传播活动（1898―1956）》（27）、张慧君的《哈沪之旅：一段特殊的历史―20世纪上半叶俄侨在华出版图书概述》和《一段特殊历史的见证―20世纪上半叶俄侨在华出版报刊概述》（28）、王迎胜的《1898―1949年哈尔滨俄罗斯侨民新闻报刊事业史研究》和《俄罗斯文化曾在这里繁荣――哈尔滨俄罗斯侨民图书事业回溯》（29），等等。
二、主要特点
综观国内学者的研究成果，呈现出如下几个显著特点：
第一，涉猎领域众多。如上文所述，国内学者对民国时期俄侨文化史的研究领域覆盖面很广，涉及到文学、艺术、教育、学术和新闻出版等多个领域，反映了俄侨文化的多元性。
第二，俄侨文学艺术研究比较深入。据笔者不完全统计，国内学者在俄侨文学艺术领域出版了5部著作（含丛书），占俄侨文化史全部著作的5/6，其中文学著作3部，占文学艺术领域出版著作的2/3；发表了大约50篇论文（含学位论文），占俄侨文化史全部论文的2/3，其中文学论文30多篇，占文学艺术领域的2/3。从以上数字可以证明，国内学者在这两个领域尤其是文学上投入了大量精力，研究相对比较深入。
第三，有些问题的研究走在了国际前沿。国内学者在俄侨文学、学术等领域取得的成果站在了国际学术前沿。《中国（哈尔滨―上海）俄侨作家文献存目》[1]是中国出版的世界上唯一一部中国俄侨文学文献的著作。该书是作者研究、整理了解放前俄侨留下来的大量报刊书籍，录存文学作品和文艺论文的篇名和书目，同时又通过俄、美、法等国的学者友人，取得了各该国大图书馆中馆藏资料辑成。《中国俄罗斯侨民文学丛书》[2]（2005年该丛书出俄文版）收录了俄侨文学作品约800万字，填补了俄罗斯文学史上中国俄罗斯侨民文学的空白，为相关研究提供了便利。《世界文学园地里的一簇奇葩》[3]、《论哈尔滨俄罗斯侨民诗歌》[4]、《论哈尔滨俄侨白银时代文学》[5]等文章对俄侨文学进行了理论构建，提出了中国俄侨文学是“中俄合璧文学”、“半中国文学”、“哈尔滨俄侨白银时代文学”等学术观点。《20世纪中国俄罗斯侨民文学研究》[6]一文提出了“中国俄罗斯侨民文学是中国现代文学的组成部分”的重要论点。《哈尔滨俄侨学者的中国东北研究述论》[7]一文认为中国东北地区因其特殊的地理因素和丰富的自然资源成为哈尔滨俄侨学者的重点研究对象，并就其代表性研究成果进行了分类列举，从六个方面总结了其研究特点，肯定了哈尔滨俄侨学者的研究在中俄文化交流、俄罗斯中国学、文化遗产等方面所做出的历史贡献。《黑龙江地域俄侨中国学研究初探》[8]一文首次提出了黑龙江地域俄侨中国学的概念，并进行了概念界定，根据具体的历史环境划分了黑龙江地域俄侨中国学的历史分期，列举了各个阶段的主要代表性成果，总结了其主要发展特点，对其进行了历史评价，认为哈尔滨是俄罗斯域外中国学发展的重要基地之一，最后提出了加强黑龙江地域俄侨中国学研究力度的建议。
三、几点思考
尽管国内学者在俄侨文化史研究上取得了诸多成果，但从俄侨文化史的研究内容上看，俄侨文化史的研究还有极大的研究空间。笔者试就该问题提点自己的几点思考，期待能有裨益于学界。
第一，应撰写出综合性的俄侨文化史专著。
从目前面世的俄侨史著作来看，国内学者既在全国性的俄侨史著作里论及了全国性俄侨文化，也在地域性的俄侨史著作里研究了地域性俄侨文化。然而，遗憾的是，学界至今既没有出版1部全国性的俄侨文化史著作，也没有出版1部地域性的俄侨文化史著作。因此，学界应从地域性俄侨文化史研究着手，尽早出版综合性的俄侨文化史专著。
第二，应撰写出更多专题史著作。
从目前出版的俄侨文化专题史著作来看，只出版了俄侨文学、新闻传播和音乐等领域的著作，这是远远不够的。它不利于撰写出综合性的俄侨文化史著作。所以，学界应在诸如俄侨教育史、俄侨艺术史、俄侨出版史、俄侨学术史、俄侨图书馆史、俄侨博物馆史等专题进行研究，争取早日撰写出更多专题史著作。
第三，在巩固现有研究优势上，其他领域的研究有待深入。
在上文中笔者指出了国内学者对俄侨文学艺术领域的研究相对比较深入，因而相比较其他领域的研究就显得有些薄弱。笔者认为，在继续深入研究俄侨文学艺术的基础上，加强诸如俄侨教育、俄侨学术、俄侨出版、俄侨图书馆、俄侨博物馆等领域的研究。在俄侨文学研究上，进一步挖掘史料，在哈尔滨俄侨文学与东北文学关系、上海俄侨文学与“孤岛”文学关系上给予关注；在俄侨艺术研究领域，应多研究一些俄侨绘画艺术问题；在俄侨教育、学术、图书馆、博物馆研究领域，应系统梳理；在俄侨出版研究领域，应对包括《远东报》、《亚细亚时报》、《东省杂志》等重要报刊进行重点个案研究。
参考文献：
[1]刁邵华.中国（哈尔滨―上海）俄侨作家文献存目[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2001.
[2]李延龄.中国俄罗斯侨民文学丛书[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2002.
[3]李延龄.世界文学园地里的一簇奇葩[J].俄罗斯文艺，2002（6）：8―15.
[4]李延龄.论哈尔滨俄罗斯侨民诗歌[J].俄罗斯文艺，1998（2）：28―33.
[5]李延龄.论哈尔滨俄侨白银时代文学[J].俄罗斯文艺，2011（5）：74-79.
[6]王亚民.20世纪中国俄罗斯侨民文学研究[D].兰州：兰州大学，2007：141―156.
[7]彭传勇.哈尔滨俄侨学者的中国东北研究述论[J].西伯利亚研究，2011（1）：81―85.
[8]彭传勇.黑龙江地域俄侨中国学研究初探[J].黑河学院学报，2013（5）：14―16.
基金项目：2013年度国家社会科学基金青年项目“民国时期在华俄侨学术活动及价值研究”（13CZS041）阶段性成果。
注释：
（1）[M].北京：中央编译出版社，2007.
（2）[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
（3）[M].上海：三联书店，1993.
（4）[J].北京科技大学学报（社会科学版），2002（2）.
（5）[J].寻根，2008（2）.
（6）[M].北京：北京大学出版社，2007.
（7）[D].兰州：兰州大学，2007.
（8）[J].求是学刊，1992（5）；[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2001.
（9）[J].俄罗斯文艺，2011（5）；[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2002.
（10）[J].西伯利亚研究，2001（2）.
（11）[J].黑河学院学报，2012（4）.
（12）[J].戏文，2005（6）；乐府新声（沈阳音乐学院学报），2010（2）.
（13）人民音乐，2010（6）.
（14）[M].北京：人民音乐出版社，2002.
（15）[M].上海：上海音乐学院出版社，2007.
（16）[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
（17）[J].人民音乐，2010（3）.
（18）[J].北方音乐，2011（2）.
（19）[J].歌唱艺术，2012（5）；2013（4）.
（20）[J].人民音乐，2012（6）.
（21）[J].音乐研究，2013（1）.
（22）[J].北方文物，1986（2）.
（23）[J].北方文物，1987（1）.
（24）[J].黑龙江史志，2010（12）.
（25）[M].北京：人民出版社，2006.
（26）[J].西伯利亚研究，2011（1）；黑河学院学报，2013（5）.
（27）[M].北京：中国人民大学出版社，2006.
【摘 要】 本文以新疆师范高等专科学校为例，在阐述高职高专院校俄罗斯文学课程开设意义的基础上，从课外读物和授课教材、教学模式、教师讲课方式、考试模式等方面分析探讨了教学现状与改革措施，以期提高教育质量和教学水平。
【关键词】 新疆;高职高专院校;俄罗斯文学课程;意义;现状;措施
俄罗斯文学是高校俄语专业的一门传统课程。但时至今日，文学课在各个高校都受到不同程度的冷落。以高职高专院校为例，在就业压力骤增的当下，专科院校都纷纷选择将精力放在培养实用型技术人才上。俄罗斯文学这种培养审美情趣的“软课程”已经处于俄语教学的边缘地位。据统计，新疆地区高职高专院校中，目前只有新疆师范高等专科学校开设俄罗斯文学这门课程。文学课程的开设是否真是可有可无？文学课如何摆脱传统教学束缚，成为一门培养学生文化修养和综合素质当中不可或缺的独特课程？笔者通过对23名2012级汉俄语专科班学生进行问卷调查，谈一点对这门学科教学实践的体会和思考。
一、高职高专院校俄罗斯文学课程开设的意义
以新疆师范高等专科学校为例，按教学大纲规定，《俄罗斯文学作品赏析》这门课程的教学目的是“集中学习俄罗斯文学史上各个时期重要作家的经典作品，分析作品的主题结构、人物刻画、语言风格、思想意义等，探讨作家的创作思想和艺术特色。同时也能促使学生萌发对文学作品的阅读兴趣，培养和增强学生阅读原著的能力和鉴赏文学的能力，提高学生的文化修养。”可见这门课程的开设旨在增加俄语学习者对俄罗斯文学文化的理解，培养俄语学习者的人文情怀，意义颇深。在调查问卷当中，被问及是否有必要开设《俄罗斯文学作品赏析》这门课程时，100%的回答者都认为很有必要。甚至82%的学生认为学俄语的人必须学习俄罗斯文学这门课程。在问及文学课的意义时，95%的学生认为“这门课程会在一定程度上培养对艺术和文化的理解和鉴赏能力”，73%的学生认为“通过这门课的学习，会为将来在社会上从事俄语相关工作起到一定的帮助作用”，26%的学生认为“这门课程对升级本科考试会有一定帮助”。从调查结果来看，第一，文学的审美功能没有完全丧失。在就业压力如此之大的今天，虽然各个学校都在强调要培养全面素质的外语人才，但实际情况都是重技能轻审美，学生人文精神的培养始终处于次要地位。而在调查中，学生们依然选择了学习俄罗斯文学来提高自己的精神境界，完善自己的人格，可见文学世界对于精神的构建起着不可忽视的作用;第二，从长远来看，当今大学生如果只具备专业技能，而缺乏人文精神和文化底蕴，也势必会对以后的工作造成影响。俄罗斯文学课程可以丰富学生对俄罗斯民族文化的认识，有助于其日后工作中与俄罗斯人的沟通交流，在未来的工作领域取得成功;第三，一部分学生已把俄罗斯文学课程与未来深造研究联系在一起，认为这门课程在以后的学习道路当中是不可或缺的。所以，从结果中不难看出，学生们对《俄罗斯文学赏析》这门课程的重要性是有一致共识的。
二、高职高专院校俄罗斯文学课程的现状及改革措施
根据新疆师范高等专科学校俄语系教学时数分析，《俄罗斯文学作品赏析》的学时为32学时。这些学时对于准备浩瀚复杂的俄罗斯文学课程来说是远远不够的。现实情况是如果课时少而教学任务量大，学生在接受和学习俄罗斯经典作家的经典作品时就达不到应有的效果。根据一学期文学课程结束后的调查结果来看，86%的学生认为“通过本课程的学习能够感受到作家和文学作品的魅力”，但当回答“哪些因素使你对这门课程缺乏兴趣？”这个问题时，39%的学生选择了“讲课内容太多，消化不了”。也就是说，课时的压缩给讲解带来巨大的压力，排山倒海式的讲课方式并不会起到应有的效果。这也从侧面反映了高职高专院校缺乏一套合适的文学讲解教材的现实状况，也就是“教材建设的相对滞后是造成文学课程一系列问题的罪魁祸首”。而其它让学生感到缺乏的兴趣的原因分别是：30%的学生认为“文学作品太过枯燥”，22%的学生认为“上课方式太过单一”，而17%的学生认为“老师讲授方式枯燥”。而这三条原因说明了教材内容经典化，教授方式的现代化、多元化和教师讲课能力的提高都是影响这门课程的关键因素。
1、俄罗斯文学课课外读物和授课教材的现状及改革措施
“对于专业外语学生而言，文学文本实际上就是非母语的文学符号系统，承载着语言对象国独特的民族审美意识和民族文化精神。”而根据调查结果显示，30%的学生认为“俄罗斯文学作品太过枯燥”，这其中得以反映几个问题，首先是俄罗斯小说中故事发生的背景多为十九世纪和二十世纪，这期间欧洲发生很多重大的社会变革，出现了很多先进人士和思想潮流，由于对西方历史文化和社会宗教思想的熟悉度不够，学生们往往无法理解俄罗斯小说中人物的行为方式和思想斗争。例如屠格涅夫的小说里充满了两代人对时代问题的争论激辩，陀思妥耶夫斯基的小说里充满浓重的东正教思想，对这些问题的不理解无形中增加了学生阅读的难度。其次市面上出版的一些文学译著翻译水平参差不齐，也使得学生无法完全领略原著作品的魅力所在，形成了俄罗斯文学作品太过枯燥的印象。这就需要学生在阅读时选择经典译本，或是正规文学出版社出版的译本。除此之外，应该竭力阅读俄汉对照的文学作品，体会原著语言的独特魅力。市面上大热的英语系列丛书《书虫》给许多英文起步阶段的学生提供了启蒙式的教育，而对比之下，俄汉对照的俄罗斯文学读物却寥寥无几，根本解决不了学生大量阅读的需求，在此笔者希望，应该多出一些优秀的俄汉双语译著，向学生们展示俄罗斯文学的博大精彩。再次是由于很多俄罗斯经典小说部头大，耗时多，使学生普遍感到阅读任务沉重，从而易产生厌倦心理。所以在阅读作业布置方面，应该尽可能给学生们选取优秀的中短篇小说或中长篇小说的经典片段。就教材来讲，以新疆师范高等专科学校为例，目前使用的教材是任光宣主编的《俄罗斯文学简史》，经过一轮课程的使用后，35%的学生“希望简略书本内容，增加俄汉对照的作品片段阅读”。也就是说，未来急需这样一本俄罗斯文学课教材，既要精简内容以符合课时要求，要对俄罗斯文学史进行宏观的脉络梳理，又能明确一些重要的文学概念，对某个文学现象加以阐明，还要精选一些俄汉对照的经典作品片段以满足学生对知识和审美的双重需求。
2、俄罗斯文学课教学模式的现状及其改革措施
首先在授课语言的问题上，调查结果显示只有一名学生希望用俄语讲授课程，也就是说以新疆师范高等专科学校为例，大多数学生接受以汉语来进行这门课程，这与大多数本科院校实行用俄语讲授形成了明显区别。笔者认为，这可能是因为专科学生的俄语基础偏弱，无法完全领略全俄文主导的课程内容造成的;其次在回答“如何改进现有的文学课内容”这个问题时，91%的学生认为“文学课应与电影赏析和俄语翻译等课程联系起来”，俄罗斯文学这门课程本身就是一门综合课，所以在这门课里可以把翻译、口语训练、写作练习等训练环节进行融合，并结合影视片段赏析进行印象强化。比如在讲解《安娜・卡列尼娜》时可以让学生欣赏其不同版本的电影改编。可以把小说当中的经典话语进行翻译赏析，如《安娜・卡列尼娜》中的经典语句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻译时既可以领略原文风采，又可以丰富学生的语言库。还可以布置一定的写做任务，锻炼学生的俄文思维和写作能力。调查显示，70%的学生认为“需要进行多媒体教学”。可见学生已经普遍适应现代的教学方式方法，需要教师搜罗和下载更多图片、声音资料作为教学辅助手段。除此之外，39%的学生认为“应该多表演作品中的经典片段”。所谓“一百个人有一百个哈姆雷特”，通过让学生自己阅读领会人物的形象特征和性格特点并把它表演出来，可以加深学生对作品阅读的兴趣和对人物性格的思考。在此基础之上，17%的学生认为“应该增加小组讨论的内容”，可见学生们希望用讨论的方式来发表自己对作品和人物主题的看法。而对作品中一些重要问题的讨论和争辩，可以加深学生对阅读内容的理解和记忆。还有22%的学生认为“应该增加作家的肖像和生平背景等内容”，以全面了解作家创作的意图。17%的学生希望“按照专题而不是逐个作家进行授课”，这样能更系统地对俄罗斯作家作品进行划分梳理。
所以一堂完整的俄罗斯文学课的教学环节应该包括以下几个方面：任务布置，课前阅读，课堂精讲，思考和互动环节，多媒体展示和影视片段欣赏等。也就是说，课前把阅读任务布置好，要求学生对文学作品内容提前预习，这样课堂上只需要对文学作品的内容思想做大致概括，对重点片段进行解说，然后进行课堂互动环节，即提出问题让学生们思考，辩论，最后用多媒体方式讲解作者生平及跟本文有关的历史事件、文化背景，欣赏改编电影片段来加深印象。
3、俄罗斯文学课教师讲课方式的现状及其改革措施
调查中显示87%的学生认为“老师的教学风格在一定程度上影响了这门课的吸引程度”，其中61%的学生觉得教师“应该做到知识渊博，授课幽默”，52%的学生认为“应该增加师生互动”。这些结果说明，对于俄罗斯文学这种艺术欣赏课，教师除了本身应该具有丰富的文学知识，还应该在讲解过程中增加课程的互动性和趣味性。如果教师只是一味地讲解书面材料，死板教条地分析作品和人物形象，然后布置作业让学生完成，长此以往势必会影响学生对这门课的兴趣。另有30%的学生认为“应该增加对某些文学概念和文学类别的专题讲授”，说明教师在讲课过程中不应随着时间顺序盲目讲解，而应该适当突出某些文学概念、文学现象和文学类别，对一些作家和作品进行归类讲解，这样能使文学脉络更加清晰，使学生能够更系统地了解俄罗斯文学发展历程。
4、俄罗斯文学课考试模式的改革
“俄罗斯文学课的教学目的和任务旨在培养学生的人文情怀，通过对作品（原文）的把握，在获取知识的同时感受到俄语的魅力。”除课堂环节以外，如何在考试环节体现这一教学宗旨？调查结果显示，22%的学生希望“以传统考题方式出题”，13%的学生希望“用写论文的方式”，22%的学生希望“抽签进行口试考试”，43%的学生希望“以情景剧表演的方式”来结束这门课程。可见，单一的考试模式并不能完全体现这门艺术欣赏课的宗旨和精神，在考察学生对文学知识了解程度的基础上，增加口试和表演环节等实践内容的考察内容，是文学课独立于其他科目存在的独特方式。
通过调查得知，俄罗斯文学赏析这门课不能作为一门可有可无的课程出现。这门课程以培养学生人文精神为宗旨，应该在高职高专院校当中发挥更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是为了改变高职高专院校中俄罗斯文学课程现状。希望随着时展，会有越来越多的院校意识到文学课的重要性，伴随着教学手段的不断丰富，使俄罗斯文学这门课程以其特有的独立性成为高职高专院校俄语系中的长青课程。
【参考文献】
[1] 李建刚.俄语专业俄罗斯文学课程改革初探[J].中国俄语教学，2008（3）.
[2] 季明举.构建基于文本的俄罗斯文学课程一体化教学新模式[J].中国俄语教学，2012（1）.
[3] 郑永旺，白文昌，孙超.俄罗斯文学史与俄罗斯文学选读课程改革几点设想[J].黑龙江教育，2011（12）.
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