时间：2022-06-08 06:12:41
导语：在语文教师段考总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[论文摘要]: 在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。
在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。
尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。
一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。
教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。
语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。
语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定： 1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。
目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以下几个方面：
一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。
二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2005年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2008年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。
三、重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2009年高三第一次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。
总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。
而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。因而试卷的讲评也必须围绕这个基本的原则展开。
反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔”。
转贴于
因而语文试卷讲评课教学应遵循的几个基本原则
1、激励性原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。
2、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。
3、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。
4、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。
语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构。
为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要”。
1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。 包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。
2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。
3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3）借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4）追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。
4、课堂小结。常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。要善于回顾小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。
【关键词】讲评；互动；有效；方式与技巧
专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三语文复习的主旋律。可以这么说，高三复习，伴随着大量的考试：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我们知道，有效的试卷讲评对学生的已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个语文教师所重视。在一年多的实践中，我探究出了试卷讲评的“三步曲”：
步骤一：量化试题设置与考试结果――明确讲评方向与重点
试卷讲评前期准备工作的总体原则是把备课的重点由单纯“备试题”转向“备学生”和“备试题”的综合，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标：
（一）教师层面――明考点、重学情
上好试卷讲评课的关键是备好课，做到讲评课有很强的针对性：即认真批阅试卷，认真进行试卷分析。
（二）学生层面――明缺陷、重梳理
当然，除了教师这一备课环节要认真细致地做好，学生也要做好“备课”工作，进行反思总结，首先，可以明确自己目前学习的现状，让查漏补缺更有方向性；其次，学生可以对失分的题目进行归类，有些失分的题目，学生完全可以在课前自行或小组合作解决，可以让教学提问与听讲更有方向，提高日常教学与提问的效率。
（三）互动层面――明个性、重沟通
实际上，我们的试卷讲评课针对的是全班学生或者大部分学生，分析的也是多数学生的错误，解决的也是多数学生的问题。而学生的知识结构却存在个体差异，所以我们不仅要关注“面”的问题，更要关注“点”的问题。
步骤二：优化讲评策略及讲评方式――提升讲评质量与效率
有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。
（一）典型个案，还原过程
（1）典型解法，还原推广。
（2）典型错误，还原纠正。
（3）典型作品，还原放大。
（二）归纳引领，夯实基础
（1）归纳知识，灵活运用。
（2）归纳题型，提高效率。
（3）归纳思想，提升素养。
（三）活用技巧，点拨优化
试卷讲评课不仅仅依靠学生的主动分析来强化正确思维方式，弥补思维方法的缺陷，而且也需要教师运用讲评的技巧，通过不同层面、方法的运用，引起学生的认知冲突和探究欲望，并使学生通过比较分析总结出正确的答题规律和思维方法，满足学生自我实现的需要，使教学行为更为有效。
（1）变式练习，提高效率。
（2）借“题”发挥，拓展延伸。
步骤三：升华讲评效果及讲评反思――巩固讲评效度与成果
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。试卷讲评课也是如此，应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的基础上，巩固和扩大教学的深度，帮助学生了解题型、知识点分布，对解题思路和技巧进行归纳小结，达到举一反三、触类旁通的效果。
（一）及时巩固检测试卷讲评课的效果
试题讲评的结束，并不是讲评的终结。订正不能满足于写一个正确答案，每一个错题都要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识等，以强化规范解题意识。
（二）建立学生知识档案
试卷分析完后，教师可以为学生建立知识档案，把学生经常出错的问题，经常做不出的问题进行整理，编成学生易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。
（三）研究教学反思的方法
每一次考试，不仅仅是学生发现问题、解决问题的过程，更是教师发现教学问题、改进教学问题的过程。因此，上试卷讲评课，我们更要进一步研究教师如何做好反思工作，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。
综上可见，在新课标理念下，我们的语文试卷讲评课要转变观念，注重科学讲评，重视讲评效率。讲评仍然需要教师精心备课，从付出的时间来看，也许比一堂新学课还要多。因此，教师不仅要发挥自己的聪明才智，更不能吝惜自己的时间。此外，上好讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，注意讲评形式多样化，以调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础，优化课堂，实实在在地提高复习的效率。
参考文献：
[1]张九如.试卷讲评艺术谈[J].中国教研交流
“海量阅读”，通俗来说就是大量的课外阅读。在老师的引导下，学生除了学好语文教材，还大量地阅读课外书。山东潍坊市北海小学的老师韩兴娥，2000年开始在小学一年级学生当中进行海量阅读的实验，到小学六年级，学生已经在老师的引导下读了大量的经典名著。“两周学完一本语文教材”成为韩兴娥老师的教学原则。《让孩子踏上阅读快车道》，韩兴娥老师的这本书，记录了她从小学一年级到六年级的阅读实验过程，总结了她的实验成果。“海量阅读”这个名称随着韩兴娥这个名字响彻全国。
每位语文老师都知道丰富的课外阅读对学生学习语文、提升语文修养的重要性。但真正像韩兴娥老师这样把课外阅读引到课内、有计划地组织学生进行课外阅读的不多。尤其是初中学生，功课压力比较大，语文的学业负担也比较重，语文教师不敢放手利用课内时间让学生读课外书。即使有海量阅读计划，往往也被各种考试排名冲淡，最终都有始无终地终止这个活动。即便安排课外阅读课，学生的课外阅读也基本处于随意状态。
基于上述情况，笔者决定利用初二下到初三上这个时间段，在笔者任教的两个班级推行海量阅读的行动。
班级情况：初二11班，65人；12班，64人。从初一开始任教。因为学校的现实原因，分班不是随机分配，年级十四个班，抽走了四个班的优秀生。11、12班的各科成绩处在余下八个班的中下游，语文成绩位列余下八个班的中上等。语文成绩达到优秀等级的学生，11班在10个以内，12班则只有一两个。语文积累和悟性严重不足。2014年9月，两个班进入初三的学习阶段。8月31日，学校对初三年级进行了扩班，从原有的14个班里重新挑出学生组成两个新班，12班由原来的64人变成了50人，余家鸿自动退学，其余选择离开的13名同学语文成绩都很优秀；11班两名同学选择离开。扩班后11、12两个班的语文成绩受到影响。
一、基于班情正确分析的海量阅读课题实施思路
（一）重新审视学生的语文学习基础，制定符合学生学情的海量阅读路线：精读指定名著、泛读指定书目和按兴趣自由选读相结合。
从初一开始笔者就任教的班级，我对他们的学情特别了解。因为学校抽走了四个班的优秀生，语文成绩达到优秀等级的学生，这两个班加起来都不多。家长的文化程度也不高，学生不重视课外阅读，科学文化知识基本只靠老师传授。学生基本只在学校学习，双休及节假日，很多孩子连家庭作业都不愿意完成。面对学生程度不够优秀这样的现实情况，笔者迅速确定了精读指定名著、泛读指定书目和按兴趣自由选读相结合的海量阅读路线。指定名著就以中考必考的12部名著和人教版语文教材书后面介绍的3部名著为内容：《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星・春水》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《汤姆・索亚历险记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《威尼斯商人》《海底两万里》《伊索寓言》《简・爱》《傅雷家书》共15部。一方面进行扎实的课外阅读，一方面应对考试，一举两得。泛读书目见附录材料书单，共41种。按兴趣自由选读包括学生喜欢的奇幻小说、不同种类的杂志漫话等等。
一年的实验结果表明，在三大类书当中，每一类都有让学生印象非常深刻、留下深刻回忆的书。在三大类当中，指定精读的15部书当中，给学生留下印象最深的书占的比例最大。据调查报告，《格列佛游记》成为两个班的同学印象最深刻的书。得票分别为12人次和14人次。在指定书目当中，《平凡的世界》《元素的故事》等成为很多孩子都爱看的书。可见，在海量阅读过程当中，老师的引领作用非常大。
（二）根据海量阅读的需要，迅速做出语文教材课内解决的决定：剔除繁琐无效的教材内课文分析，课文的重点字词也确保课内高效的认读拼写。坚定地把课外阅读时间还给学生。
怎样中肯而精要地处理语文教材的问题，对考试试题的把握给了笔者极大的帮助。在读研究生时，笔者跟着导师做全国中考试题研究，来到珠海，连续发表多篇对广东省中考试题研究的论文，曾经命制香洲区的期末考试试卷。因此，能以最切近的方式把握考试内容和考试考点、答题要领。在处理语文教材方面，做到了重点内容精讲，要点内容精练，学生毫无压力地在笔者的课堂上掌握了语文课内教学的重点。
笔者把每周五节语文课划分成三部分，三节语文课处理教材内容，一节课进行语文课外阅读分享，一节课讲作文。笔者把语文的课后作业都转换成课外阅读、写读书笔记。这样，大量的课外阅读时间得到了保障。事实证明，阅读具有神奇的魔力，学生一旦认同并且爱好阅读，他们会把课外阅读当做休闲和放松，毫无压力地捧着书读个不停。
（三）在实施层面，老师做好引导和监督
在写读书笔记的时候，大部分女同学能按要求做好。少数男同学极有惰性，部分同学在学期中间也出现了怀疑和懈怠的情绪。笔者采取优秀读书笔记展示、学生优秀作文课内朗读的方式，让同学们重拾信心，重拾信念，认真地完成好写读书笔记的任务。优秀的读书笔记，甚至还在家长会上展示给家长看，这种做法，给学生和家长都有很大的触动。
每周固定的周一阅读分享课使同学们有了心理期待。因为每一次阅读分享，都有新鲜阅读材料的介绍，有同学们富有创造力的表现。这个课是同学们的舞台，他们把精心准备了一周的内容展示出来。平时不亲近书本、不理会老师的后进生，这个时候也会聚精会神地凝听和欣赏。《读，讲故事》这样的优秀课例就是老师指导，学生积极行动的阅读活动课。
二、结合理论和实践，将海量阅读的思路落实到行动当中
（一）保障充足的课外书书源
1.制定阅读书目，布置学生每人领买一本课外书的任务。2013年寒假之前就了阅读书目，让孩子利用充足的寒假时间，把分配的买书任务完成，在家长会上征得了家长的同意和配合。
2.学校为每个同学购买《中学生必备古诗文全解辞典》，开阔了同学们的阅读视野。
3.两次组织同学们捐书，规定捐有价值的书，同学之间的好书共享提供了丰富的书源。
4.充分利用学校图书馆的馆藏，每周借书一次，每次借书二十本，由图书管理员和语文课代表负责登记和管理，图书在同学们之间自由传阅。
5.介绍同学们去珠海市图书馆借书，每次借六本。喜爱阅读的同学们基本保证了一个月借一次。
6.鼓励同学们去书店看书和买书。离学校很近的广弘教育书店，经常成为同学们流连的场所。在网上团购图书，也成为学生的一种选择。
因为在进行海量阅读的课题研究与实施的过程当中，遇到了“怎样解决学生阅读书籍不足”的问题，结合当前的珠海市创文需求，笔者做了这样的思考：用营造良好的海量阅读环境来提升城市的软实力。需要做到：利用多种途径建设学校图书馆，完善学校图书馆的使用制度；政府要主导建立社区图书馆，打造不出远门就能借到书读的社区环境；鼓励民间资本流向实体书店，支持个体书店的运营和发展，让书香溢满城市的大街小巷。研究成果之一《创海量阅读硬环境，提升珠海软实力》论文因此写成。
（二）保障充足的海量阅读时间
语文教材内容课内解决，尽量做到精读、精讲和精练，减轻学生的学业负担，确保学生有充足的业余时间阅读课外书。初二下的时候，每周有五节语文课，笔者安排三节语文课学习新课，一节语文课举行课内的阅读分享，一节语文课写作或者评讲作文。初三上的时候，每周有六节语文课，笔者也安排一节语文课进行专题的课外阅读分享。初三上的语文教学任务重，到本学期末，初三上下两册的语文书要全部学完。一个学期，学完两册语文书的重点课文，这本身就是海量阅读的一部分内容。每天的课后作业，都是布置课外阅读。
（三）课内阅读分享，课外海量阅读
班内一百多位孩子的阅读水平、阅读兴趣都各不相同。孩子读到喜欢的书，在课内阅读分享时动情地叙说他喜欢的原因，这种场景会感染到其他同学，结果就是其他孩子也忍不住捧起书来细细地体会。班级的阅读氛围往往也是这样形成的。我们开展的课外阅读课分享有这些：《西游记》知识抢答课、《汤姆索娅历险记》阅读分享、读《水浒》讲故事、法庭审判、《骆驼祥子》阅读分享、郭奇给大家读《时间简史》、精美文章分享阅读等等。11班的黄昕同学在读《汤姆索娅历险记》的时候，特别羡慕汤姆的自由和冒险，当她讲述她喜欢的情节和羡慕的原因时，教室里静悄悄的，课后，立即就有同学捧起书来重新温习汤姆那些扣人心弦的冒险经历。尤其是布置学生进行戏剧表演的课，孩子们异常积极：选场面，分角色，根据原文写台词，正式表演之前的排演，都极其认真。如表演过的《读水浒，讲故事》和《法庭审判》。正式开演的课就是学生的大爱了，台下的每个孩子都会非常认真地观看。
课内的阅读分享，给了同学展示的机会，也促使他们更加勤奋地进行课外阅读。课内的阅读分享，以同学们自身的阅读实践感染和影响着周围所有的同学。
初二11班的视频课《读，讲故事》是一堂精彩的海量阅读表演课。从分小组选表演主题，到台词的改写、角色的扮演，都由学生完成，老师只提供建议给学生。要让每个同学都有戏份，这是小组长的口号，结果也做到了。这堂精彩的课详情在成果文件里有特别介绍。
（四）精选课外时文，紧跟语文教材的步伐，有针对性地进行阅读拓展指导
初三学生的学习压力大，每天作业很多。笔者适当调整了海量阅读的路线，采取精品阅读的路线。议论文的学习是初三语文教材的学习重点和难点，为了突破这个难点，扩大同学们的阅读面，本人特别大量精选优秀时文，给同学们阅读：《世界上最柔软的路》《目送》《母亲井》《蓝色的蓝》《罗圈腿的小猎狗》《读书与境遇》《孩子，踮起脚尖够一够》等18篇优秀时文。每周周二的连堂课抽出第二节语文课，给学生讲解议论文的阅读技巧。布置孩子们阅读指定书目当中的《培根散文精选》。有针对性的读指导，让孩子们迅速摸清了新接触的文体――议论文的阅读方法。广泛的阅读和精读相结合，锻炼了孩子们的思维品质。
在实践行动过程当中，为了准确把握孩子的阅读情况，笔者需要做问卷调查，怎样制定符合初中孩子学习水平和沿海孩子阅读兴趣的书目也引发我的思考，同时，为了总结经验，论文的写作也是必不可少的，公开课也展示了我的研究成果，孩子们的精彩表现得到学校所有语文老师的赞扬！
1.调查
制定的调查问卷，成为本人持续进行研究的基础，藉此了解学生入读九中时的课外阅读状况，了解经过三年的课外海量阅读训练后学生的进步情况，分析研究需要改进的地方。根据调查问卷出来的调查报告《在初二11、12班实施海量阅读课题的调查报告》，分别从调查问卷和成绩分析两个方面展示海量阅读带给学生的变化。
2.书目
本书目是在九中语文组推荐书目的基础上根据本班实际情况进行了调整的。这个调整还需要经受实践的检验，然后再调整。书籍浩如烟海，能找到切近同学们兴趣和爱好以及阅读水平的书不容易。因此，每一次书目的调整都是极其郑重的，直到沉淀成符合九中学生特点的具有九中培养风格的完美书目。
3.论文
《创海量阅读硬环境，提升城市软实力》提交参加了珠海市的论文比赛，提交参加了广东省的论文评比大赛，获珠海市论文评比大赛三等奖。同时，本人还在对这篇论文不断进行修改完善。
还有许多的点，期待进行更深入地思考后形成论文，例如，如何制定符合学校培养特色的学生阅读书单，如何提升初中阶段后进学生的阅读兴趣，等等。
4.一堂阅读活动课的视频文件
主题是《读，讲故事》，主持人苏淇。每个孩子都有戏份，是一堂精彩的很有创造力的课。
三、一年海量阅读实验的成效
（一）符合学情的正确的实验路线，引导孩子读了大量的课外书，做了不少读书笔记。孩子们的语言积累明显增加。
对于精读书目而言，每天三百字的读书笔记，加上一万字《威尼斯商人》和《水浒传》的读书笔记（暑假作业），长时间的累加，将近六万字的读书笔记，给孩子们的精神打了底。印象最深刻的书是《格列佛游记》，出自精读书目。
从阅读数量上看，据调查报告，学生印象最深刻的课外书当中，11班有140本，不计重复的有216本；12班有78本，不计重复的有191本。其中不乏老师推荐书目当中的书，如《平凡的世界》《悲惨世界》《时间简史》《元素的故事》《乔布斯传记》等。也有他们都喜欢的玄幻小说如《盗墓笔记》《斗罗大陆》（这本书的人气很高，占到12人次）《斗破苍穹》（8人次）。
初三的作文和各种各样的语文考试，很多孩子都能轻松应对。语文学科，成为绝大部分孩子的优势科目。初三11、12两个班的语文成绩，也比较稳定地位列平行班第一、第二。11、12班的语文成绩在两个班的各科成绩当中，也总是排第一。
事实证明，笔者根据学情制定的海量阅读课思路是正确的：精读指定名著、泛读指定书目和按兴趣自由选读相结合。自由选读的书没有限制这个年龄阶段孩子们的共同的兴趣爱好，推荐书目扩大了孩子们的视野，让他们知道，还有这些书也适合他们读，精读书目一举两得，既读熟了名著，又可以轻松应对初三各种各样的语文考试。这个阅读思路笔者还将在以后的语文教学当中贯彻下去。
还有另外一份调查报告从调查问卷以及成绩变化角度展示海量阅读带给学生的收获。见成果文件集。
（二）阅读分享课起到了有效督促学生进行课外阅读的作用。课外阅读带来孩子们生活的充实，精神的富足，激励孩子们积极进取。
每周周一固定的阅读分享课，极大地锻炼了学生的能力。他们自编自演，充分展示他们的创造力。他们变得更真诚、自信，表达能力上都有明显的进步。
一个人的阅读史，就是他的精神发育史。因为阅读，孩子们的课余生活丰富了、充实了。沉迷电脑游戏和网上聊天的情形得到了改变。因为阅读，孩子们建立了纯真的友谊，讨论哪部小说、哪篇文章成了孩子们经常谈论的话题。
更主要的是，11、12两个班的孩子表现出来的文明礼貌、表现出来的对知识的渴求精神，得到所有任课老师的赞扬。12班在八年级下半学期（阅读课题启动的前半年）的考试当中各科成绩出现跨跃式前进：中段考总成绩获年级成绩进步奖一等奖，期末考继续大跨步地前进，获总成绩进步奖一等奖。11班在九年级上半学期（阅读课题启动的后半年）的考试当中各科成绩突飞猛进：获擂主争霸赛第一名，成绩进步奖年级一等奖。语文是百科之母，这显然只有经历书香浸润的班级、有深厚文化打底的班级、吸收了人类文明成果的班级才会如此！
（三）老师从繁琐低效的字词句的讲解和训练当中解放出来，从狭隘的语文教材当中解放出来，正式确立了重篇章重系统的大语文阅读的教学观。
海量阅读实验的结束，带给学生巨大的收获；但是给老师的影响也很深远。教学理念的变革，使教师从繁琐低效的字词句的讲解和训练当中解放出来，从狭隘的语文教材当中解放出来，确立以海量阅读为内容的大语文教学观，将影响到笔者以后任教的每一届学生。
给学生一瓢水，自己先得有一桶水。投身海量阅读，也要求老师有更丰富的阅读经验。对于语文老师而言，学习更是永无止境的。这次课题的结束，是笔者人生的另一个开始。
一年的教学实验，从海量阅读路线的制定，到阅读活动的展开，调查问卷的完成；从争取家长的配合，到学生观念的转变，以及学生积极性的调动，都需要不断努力的思考和辛勤的付出。这些劳动成果，将在以后的工作当中，成为笔者持续进行海量阅读课题研究的基础。
为期一年的微课题，在具体的班级进行海量阅读实验的研究，到目前为止要划上句号了。实验带给我的思考远远没有结束，而且，在行动方面，此次课题的结束，也将是我下一个海量阅读实验的开始。正所谓语文教育史就是学生的阅读史。基于此，对本次阅读实验进行反思，就很有必要了。在反思的基础上找准方向，争取这个有价值的研究课题继续进行下去的时候能惠及更多的孩子。
1.就书目的制定而言，怎么样找准有价值、孩子们又喜爱的作品，怎样让这些作品能靠近学生，变成学生的精神食粮，从而藉此打造九中的特色。这是一根本性的问题。
珠海九中的孩子，年纪一般都在11-15岁，大多数都是工厂做工或者做小生意人家的孩子，少数是开工厂的老板的子弟、教师子弟或公务员子弟，也有部分是村里的孩子。三分之一的孩子学习是刻苦努力的，课外也喜欢阅读，一般情况下阅读的书籍喜好不一，读漫画、读通俗小说、武打小说、玄幻小说等等的大有人在，整体的阅读审美水平不高。三分之二的孩子，学习时间基本上就是在学校的时间，学习的内容大多数就是教科书的内容。因此，制定符合九中孩子特点的书目，在课堂上的阅读引导非常重要。从古至今，书籍文献浩如烟海，怎么样制定孩子们喜爱又有价值的书目呢？笔者采用学校语文组确定的书单。这份书单涵盖的书目比较全面，小说、散文、诗歌、历史、数学等都有所涉及。但孩子们喜欢阅读的书很少。究其原因，一方面是书单所确定的书目难度过大，两个班孩子的阅读能力和阅读水平没有跟上。另一方面，老师也缺少有效的推荐和介绍。如果能有一部分孩子咬紧牙关，攻克了书单上一部分或者全部的书，孩子们的影响作用也会非常大。
鉴于本人经验有限，没有事先预见这一点，采取有效措施督促孩子的阅读，导致开列的书单和领买的书没有得到最充分的利用。
因此，接下来要做的是，进行大规模的阅读调查，从老师的建议和孩子们的阅读行动当中去挑选真正适合沿海孩子适合九中孩子阅读的课外书。经济发展条件不同，孩子们的阅读兴趣会有变化，时代不同，孩子们的喜好也会有变化。因此，这个阅读调查，要做长远规划，并且，这个阅读书目，要由时间来沉淀。关键就是，老师要能持之以恒地去了解孩子们的阅读喜好。我们最终要达成的结果就是：所定书目，既要体现九中精神，又要构筑九色；最后还要跟英语联合，与国际接轨，与世界同步！
2.就孩子的不同思维长处而言，怎么样引导明显偏向理科思维的孩子爱上文学，促进他们思维能力的均衡发展，这又是一个面临的问题。
在《庄子故事两则》当中，惠子的思维更重逻辑性，庄子更有诗意。在现实生活当中，孩子具有不同的思维品质，这是最正常不过的事情。现在的问题是，倾向理科思维的孩子对语言的美不敏感，不喜欢苦读，如写读书笔记，他们认为不仅辛苦而且毫无益处，虽认同语言的积累是一个漫长渐进的过程，但下不了功夫。因此，他们也读了不少课外书，但语言的积累仍然很少。例如12班的周轩禹、张家明、廖天镪和谢华煌等，11班的杨滨羽、夏一杰、殷建东等。他们的逻辑思维能力强，接受能力也不错，上课能积极配合老师的讲课，老师讲授的内容接受也很快，思维相当灵活。甚至，也非常喜欢看课外书，但看课外书的时候只注重情节。怎样能让这样的孩子不断增加语言积累，在语文的学习上来一个质的飞跃，是亟待解决的问题。
对孩子进行个别指导，肯定是最有效的方法。因此，接下来，我会更有针对性地进行个别指导。也规划着当再接手新一届学生的时候，要尽早地摸清学生的思维品质，以最快的速度寻找发展孩子思维短板的方法，为孩子进行长期的语言积累争得时间。
3.如何在课外阅读和语文考试之间取得平衡。如何让不爱学习的孩子爱上课外阅读。这是笔者时刻都关注和思考的问题。
课外阅读，无疑对语文考试有帮助。阅读量丰厚的孩子，语言积累多，在语文考试上占有绝对优势。但是，语文考试也会检测最近学过的字词，最近学过的文言文，古诗词的默写，等等，这些只有课内才涉及到的考试内容，如果孩子掌握不到位，极大地影响班级考试成绩的平均分。在督促孩子掌握必考内容的时候，因为班级孩子的自觉性和学习能力的程度不一，导致花费的时间过多。尤其是班情不同，花费的时间长短也不一样。怎么样有效地督促学习能力低下的孩子尽快掌握课内的必考内容，而又不占用学习能力强的孩子的课内时间，这也是本人要思考的问题。
不爱学习的孩子，有一些也喜欢阅读课外书，喜欢读漫画书，读杂志，读玄幻小说等通俗读物，如11班的杨继维，12班的黄健平等，他们明显避重就轻，选择轻松读物；也有极少数的，对任何书都不感兴趣，根本就不上读书这条道，如11班的吴雄，从来都不愿意拿起书读，上任何课，都是晕晕欲睡，几乎是书本的绝缘体。还有的孩子，上课貌似坐得很端正，但眼神很空洞，明显没有跟上老师的思维节奏。甚至还有像12班的余家鸿，语文的感悟能力其实是不错的，但从来不愿意听老师讲课，终究忍受不了学校生活而选择了辍学。接手教他们语文的工作已经快三年了，也没有找到很多有效的方法进行改变。笔者相信，只要是智商正常的孩子，每个人都有学习的欲望。但到初中，几年的时间都不愿意理会老师、不习惯认真听讲，晕晕欲睡地度过每一天，一定有极其深刻的家庭原因、学校原因。五个手指都有长短，更何况来自不同家庭、教养不同的113位孩子。但是，F实问题是不容回避的。让每位孩子都能快乐健康的成长，找到提升他们学习兴趣，锤炼他们思维品质的方法，就是我们老师殚精竭虑所要做的。
注：本课题为2014年立项的广东省珠海市微课题的研究成果。课题立项编号为：2014zhktw40。
参考文献：
[1]韩兴娥.“两周学完一本教材”的奇迹是这样创造的[J].小学教学（语文版），2007，（12）.
[2]马波.初中生课外阅读指导策略探究[D].银川：宁夏大学，2008.
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[4]（美）沃恩，汤普森.教会学生阅读[M].顿祖纯，译.北京：教育科学出版社，2008.
[5]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
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