时间：2022-06-24 01:00:23
导语：在学生决心书的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
金色秋天，是收获的季节，收获一份自信，收获一份喜悦，收获一份成长的经历，收获一份做人的道理。
今天，我以整洁的军装、饱满的情绪，高度的热情迎来了大学生活的第一课：军训！我感到无比的光荣和自豪。在动员大会上，听到教官铿锵有力的声音，听到百年中国饱受列强欺辱，热血在心中沸腾。我认识到，大学军训是我国国防教育的重要一课，是我国培养后备军人力量的重要手段之一。大学军训将会提高我的国防意识，我将随时响应祖国和人民的号召，积极投身到强身健体、保家卫国的洪流中去。
我一定积极参加军训，完成为期十三天的大学军训。再苦再累也保质保量完成任务！
“首长：我是一名北京吉利大学的二年级学生，在抗击‘非典’的斗争中，我耳闻目睹了解放军医务人员为了人民群众的生命安全，奋不顾身，不顾个人安危忘我地工作，他们发扬部队不怕苦、不怕累、不怕死的顽强作风，连续作战，战胜了‘非典’这个恶魔！他们的事迹令许许多多的大学生流下感动的泪水，我也被深深地感动了，让我懂得了军人是多么神圣的字眼，也从那时起立志要当一名军人！今年10月，我国‘神舟’五号载人飞船飞行取得了圆满成功，杨利伟为祖国航天事业积极探索的英雄壮举震撼着中华民族的每一位炎黄子孙，也更加坚定了我参军报国的信心！我是一名军人的后代，参军报国是我人生的第一选择，请组织批准我入伍，我一定服从组织分配，到祖国最需要的地方去，为国防事业和军队现代化建设作出当代青年应有的贡献！”书信虽短，却表现出一名应征青年的坚定信心。
他，就是永安火电厂子弟、北京吉利大学二年级学生洪燕佳。
笔者在人头攒动的市征兵体检站找到了这位帅气的小伙子。我开门见山地问他：“参军了，学业怎么办？”小伙子回答得很干脆：“学习的机会很多，我可以利用业余时间去学，也可以等到退伍后重修，当兵的机会可不多，我一定要争取这次机会！”我又问道：“部队可不象大学校园那么浪漫，你面对的是艰苦生活的开始，怕吗？”小伙子又回答道：“怕苦我就不报名不来体检了，这方面的报道我看了很多，但我有了充分的思想准备。我们这代青年条件太优越了，缺少的就是锻炼和吃苦精神，我要到部队去考验一下自己，你信吗？今天让我穿上军装，明天我就能成为一名合格军人！”说得多好，我连忙说我相信。正是有了这样学文习武两不误，保家卫国一肩挑的热血青年，铸就了我们的钢铁长城！他告诉我说，体检已经过关了，我连忙向他祝贺。
这份决心书在广大应征青年中展出后，引起了强烈反响，广大应征青年纷纷表示，要站出来接受祖国挑选，到祖国最需要的地方去！
关键词：高中数学;潜在价值;创新精神;方法
在知识经济时代，创新无疑堪称这个时代的核心与实质内容。在数学中学生创新精神表现于对数学现象与问题的好奇，并在好奇心的支配下通过独立思考，不断探求新知，学会从数学角度来看待问题，进行研究与发现。简言之，高中生的创新就是有能力去解决自己原本无法解决的问题，从而让自己的能力与水平获得提高，这一点只有被教师真正理解，才能够对学生创新精神的培养有一个更明确的目标。新课改背景下的高中数学教材，只是为学生提供了基本素材，不是数学知识的全部。作为培养学生创新精神的“主战场”，高中数学教学想取得预期效果，忠实教材固然重要，但更重要的是教师要学会挖掘数学潜在的教学价值，创造性地因材施教，为培养高中生创新精神提供更多契机。本文从实践出发，对如何挖掘数学潜在价值，培养学生的创新精神进行了思考与研究。
一、挖掘“应用价值”，培养创新精神
高中数学教学更强调要让学生“会数学”，与“学数学”有所不同的是，“会数学”更强调了学生“会应用数学”的能力，学生只有在对知识反复的应用与实践中才能够不断地发现新的问题，当他们走进一个“发现―解决、再发现―再解决”的良性循环中时，他们才能够逐渐产生创新意识，具备创新能力。因此，教师要学会通过还原数学问题的实际背景，为学生挖掘出隐藏于知识背后的应用价值，帮助他们走上从数学通往生活的创新之路。如，在学习不等式中，对于“已知a、b、m均为正数，a<b，求证>”这样一个不等式，它却蕴藏着一定的应用意义，教师的职责就是将这层现实意义“揭示”给学生，让他们学会如何“创新性”地去看待数学问题。如，该不等式还原为生活现象，即：在含有a克盐的b克盐水中加入m克盐，那么盐水就会变咸。体现于民用建筑中，a代表住宅窗户面积，有相关规定它必须小于b――住宅地板面积，当a与b比值越大，该住宅采光效果就越好，而如果同时将窗户面积与地板面积增加m，那采光效果就会更好。
二、巧用“习题价值”，训练创新思维
很多教师在实践中体会到，对于教材中的习题练习，只要稍加拓展引申，引导学生学会用“新角度”看待“老问题”，就能够起到训练创新思维的效果。这就是之所以在数学习题教学中，总是会有“一题多解”，或者是“多题一解”的方法产生。同样的，对于一些高考中经常出现的考题原型，为学生进行引申推广，将原来问题条件、结论经过“一般化”处理，让他们学会由表及里、由此及彼地进行解答，帮助他们“窥探”到方法与知识的本质，也能让其思维更具深刻性和创新性。如，“求椭圆+=1上一点，使该点与两焦点连线相互垂直”，这是对椭圆性质与概念进行考查的一道基本练习题，但也是高考中常见的考题原型，非常有练习价值，教师可做以下“修改”：①假设F1，F2为椭圆“+=1”的焦点，P（x0，y0）点为椭圆上某点，求∠F1PF2分别是钝角和锐角时，x0的取值范围。②假设F1，F2为椭圆+=1（a>b>0）的焦点，当a与b在什么关系下，椭圆上某点P与F1，F2连线相互垂直？③假设F1，F2为椭圆+=1（a>b>0）的焦点，上面有点P且∠F1PF2=θ，求证SFPF=b2・tan。
学生的创新思维就是在思维角度的不断改变与不断探索中完成的，教师要注重挖掘习题中的练习价值，并引导学生品味咀嚼，积极地进行新探索，学会如何独辟蹊径，让创新思维全面展开。
三、强化“问题意识”，提高创新能力
关键词：高中学生；信息技术；实际问题
高中学生通常都会大致地看一下教学材料，观察哪个科目是自己感兴趣的。其实，学生内心深处都是根据自己兴趣爱好而定的，爱好就喜欢，不爱好就不学，这是学生们的通病。学生爱好自主或者是互相协助学习，这样才能感受到学习中的乐趣[1]。高中学生对学习课堂的气氛要求很严格，若气氛不是很活跃，死气沉沉的，学生都不喜欢学习；若是活跃的，学生都融入到学习的乐趣当中，开动脑筋思路去想问题。
一、高中学生以任务驱动方法来解决实际问题
任务驱动方法在学习信息技术的过程中会起到很好的作用，学生在教师的协助下，紧紧围绕着一个任务活动重点讲解，在强烈的好奇心问题驱动下，通过自主学习开发资源的积极主动去寻找解决实际问题的关键，进行自主探索和相互协助学习，并可以同时完成规定的任务，引发学生内心进行实践活动渴望。在运用信息技术的相关知识和技能时，可以解决学生自己的生活以及学习问题，潜移默化地深入信息技术的知识当中，从而养成一种先进的信息技术解决问题的习惯。例如，学生在课堂中学习数字化图像合成时，教师会在讲解完成后出示相关的任务：（1）增加新建的图层；（2）将已经剪裁好的图片复制上去，进行调整色彩，应用过滤镜在进一步的优化；（3）在原本的基础之上新建图层；（4）将调整好的图片导入到图片并进行剪切；（5）采用蒙板工具；（6）将图片合成图像；（7）待完成图像后将保存到电脑桌面为JPG格式。在信息技术课程中采用这样的学习方法，有助于提高学生自身的探索和发现操作能力，促进高中生的自主合作学习，并将多种学习元素结合到实际生活当中，不断提高学生解决实际问题的能力。在很长的一段时间内，信息技术都会成为学生最开心轻松的课堂，也会成为影响学生学习和整体思维的重要原因，会使高中学生今后的学习以及工作发生很大的变化。在信息技术课堂上，学生需要主动去寻找自己内心想要了解的知识，并且可以与其他科目的学习相结合起来，充分地发挥信息网络的作用，辅助自己其他学习科目的创新与学习效果的提高[2]。这样就能让学生内心真实感受到信息技术在自己学习以及生活当中的重要性以及不可替代的位置。例如，学生可依据个人爱好应用信息技术进行绘画、动漫设计等活动，开发全新的美术学习科目。学生还可以应用信息网络进行操纵各种文字书稿设计，增加他们对各种文字功能的初次尝试，将自己的学习知识全部应用到信息技术的演示文稿当中，并向教师展示讲解。而且，学生还可以应用自己丰富的网络经验查找对自己感兴趣的学习资料来解决实际中的问题。此外，学生可以使用电子邮件快递或传输信息等。这样，学生在学习当中不会感到课堂比较枯燥无味，甚至能依靠自己的信息技术寻找更加符合自己兴趣爱好的信息。当然，学生也会依靠信息技术来解决实际问题。高中生很多都是将网络技术作为自己的业余乐趣，但是不能过于太迷恋，毕竟其只是虚拟的技术，学习更加重要。在实际中，学生会尝试以键盘代替鼠标进行操作，采用多种方法选择中文字体，以不同种风格进行移动，将桌面上的文档设置成为多种版本、下载等。此外，学生不仅要知道信息技术的重要性，还要清楚该技术的相关技能，从学习中体会快乐和增加自己对信息技术的兴趣[3]。
二、高中学生要根据自己的兴趣爱好切入学习
到了高中阶段，每个学生的信息技术基础具有很大的差异。如有很多学生对信息技术课特别犯愁，而有些学生却早已经对信息技术熟练掌握，包括一些基础知识和基本的技能都可以熟练操作应对。面对学生之间较大的差异，教师也需要针对不同学生制定不同的学习目标。其实，高中信息技术课堂基本都是按照学生们自己的兴趣爱好去发展，因此，高中的学生都对信息技术课充满喜爱，学生可以根据信息技术知识解决实际问题。当学生制定自己的学习目标后，可以先自主学习或是相互讨论，此外还可以找教师寻找帮助，就能尽可能地让学生感到舒服，尽快地去实现目标的心情。这样，学生就可以体会到自我超越的成就感。有很多学生喜欢学习以计算机运用为主要的知识，如文档、表格、幻灯片、使用信息技术学习和娱乐兴趣等。这部分学生知识将信息技术作为一种自主学习和学习乐趣解压的工具，主要在于学习使用和操作的方法，并从中体会到信息技术的知识与改变学习方法和思维习惯，实现解决实际问题。部分学生对信息技术课程有很大的乐趣，对许多课本知识基本都是无师自通[4]。其实，信息技术并不难，通过自己的理解和基本知识的寻找，大多基础的知识都是学生可以自己学习的。部分学生可能在读高中之前就能自己制作各种简单的图片或是视频等，对计算机操作熟练，能掌控系统并且定时维护更新，还能够熟悉上网操作等。然而，高中学生的兴趣并不是在学习和应用基础知识上，而是学习一些更多的专业性知识，不仅是课堂选修的内容，还会对以外的知识进行探索分析[5]。
三、结语
关键词： 农村留守儿童 心理问题 解决对策
一、农村留守儿童的心理特点
农村留守儿童一般是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己被留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈，甚至父母亲的其他亲戚、朋友生活在一起。根据全国妇联的统计，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万，而随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村留守儿童的人数还在不断增加。因此，留守儿童的心理问题不容忽视。
（一）情绪和人格上的偏倚或障碍
目前，农村留守儿童的情绪问题主要涉及四个方面：孤独感、委屈感、自卑感及忧虑情绪。其中，孤独感是留守儿童报告最多的情绪体验，委屈感和自卑感也是留守儿童群体突出的情绪感受。农村留守儿童在人格方面存在的障碍，集中表现为：敏感、孤独、不安、任性、冷漠、自卑和自我封闭等。
（二）行为偏差
农村留守儿童的行为偏差有两种相反的表现：退缩行为和攻击。有些农村留守儿童存在社会退缩行为，他们逃避各种活动、害怕与人交往。还有些农村留守儿童因为与父母分离而缺乏安全感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。
二、农村留守儿童心理问题的成因分析
（一）亲情缺失
在平时的教学过程中我们发现留守儿童的积极情绪明显低于非留守儿童，单亲在外明显低于双亲都在外。孤独感是留守儿童心理问题最为突出的表现，由亲友代为教养的留守儿童常常有一种孤僻的心理，这些儿童不爱与别人交往，不喜欢言语。上课注意力不集中，课间不与同学玩耍，上学放学独来独往，对什么都不感兴趣。
（二）临时监护人的溺爱
留守儿童的监护人主要有两种类型：一是隔代监护，即祖辈。他们较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少在精神、道德上给予管束和引导。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。
（三）家庭教育缺失
教育孩子需要家庭、学校、社会共同配合，但对于大多数留守儿童，家庭教育这一环节往往无法实现。他们的爷爷奶奶大多年过花甲，行动不便，精力不济，健康状况欠佳，而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受，加上观念上的差异，教师很难与其沟通。
三、解决农村留守儿童心理问题的策略
（一）政府方面
首先，政府要加大对农村经济发展的扶持力度，促进农村经济的发展。农村留守儿童产生的根本原因就是农村经济过于落后，政府应加大对农村经济发展的扶持力度，这样既发展了农村经济，又解决了农民的就业问题，农村留守儿童也将不再留守，从而在根本上解决了他们的心理问题。
其次，加快户籍制度改革，解决留守儿童随父母进城的入学问题。如果加快进行户籍改革，消除户口差异，“留守儿童”就可以随父母进城，享受和城市孩子一样的教育条件和待遇，不再留守。
（二）家庭方面
为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐地成长必须完善家庭教育环境，加强对父母和临时监护人的家庭教育指导。有条件的父母，应当将孩子接到身边接受教育，为他们的成长创造更好的家庭条件。暂时还不具备条件的父母，也应该慎重选择托管的临时监护人，并定期与孩子、监护人、老师进行联系，多与孩子交流、沟通，努力引导孩子健康成长。
（三）学校方面
1.培养人际交往能力。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。
2.培养自信心。教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。
3.改变现有以分数为主的教育观念。教师应该对农村“留守儿童”加强人文关怀和心理疏导，引导学生正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，塑造他们良好的心理健康状态。
4.开展各种班集体活动，使“留守儿童”融入班集体的大家庭中。通过开展各种班集体活动，“留守儿童”和其他学生一起参与、一起合作，感受到自己也是班集体中的一员，从而在心理上有所归属。
四、结语
农村“留守儿童”的心理问题不仅关系到“留守儿童”自身的健康成长，而且关系到和谐社会和社会主义新农村的建设，关系到我国未来的可持续发展。我们期待全社会都来关注农村“留守儿童”，社会、学校和家庭各负其责、共同努力，促进和保障农村“留守儿童”的身心健康得以良性发展。
参考文献：
2.写法保证书一般由标题、称呼、正文、署名及日期四部分构成。
(1)标题。保证书的标题一般仅写保证书三字，有时则在保证书三字前写上保证内容。
(2)称谓 保证书的称呼在标题下空两行顶格书写，写明保证书送达的上级组织、领导机关的名称或个人姓名。
(3)正文 保证书的正文一般由缘由与内容两部分构成。正文第一部分为写保证书的缘由，应以简短的文字写明为什么写保证书。第二部分为保证书的内容，一般采用分条列出的写法，写明立保证者做出保证的具体事项，如保证做到什么，在多长时间里，达到什么程度，采取什么具体措施来实现自己的保证，或保证不再犯什么错误，怎样做到不再犯此错误等等。保证内容要写具体;可实行、可检查、可监督、以使保证书起到应有的作用。此外有的保证书有结尾，结尾为致敬语。结尾也可强调一下保证的主要内容，有的保证书没有结尾。
(4)署名及日期 在保证书正文的右下方，署上立保证书的单位名称或个人姓名，再在署名下方署上成文日期。 已经深刻认识到此事的重要性，还未能达到一个学生该具有地认识问题的水平。对于晚上没回宿舍休息事情，所造成的严重后果如下：
1、 让老师担心 的安全。
2、 在同学们中间造成了不良的影响。有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，也是对别的同学的父母的不负责。
3、 影响个人综合水平的提高。
如今，大错既成， 深深懊悔不已。深刻检讨，认为本人思想中的致命错误有以下几点：
1、 思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。
2、 思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果 对老师有更深的尊重，错误也不会发生了。
3、平时生活作风懒散。
4、 平时和舍友交流不足，未能做到真正意义上的团结同学。
据上， 决定有如下个人整改措施：
1、 按照老师要求缴纳保质保量的保证书一份!对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。
【关键词】问题解决；新课程标准；生活教学
引言
“问题解决”诞生于20世纪80年代，是欧美“新数运动”后的产物，这个问题一直延续至今.我国也将数学问题解决纳入教育教学活动中，2011年制定并实施的《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标别将问题解决作为单独一项分列，如下表：
表新课程标准问题解决要求
问题
解决
初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力
获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识
学会与他人合作交流
初步形成评价与反思的意识
这说明新课程标准（以下简称新课标）已将问题解决能力作为培养学生综合素质的一项基本要求，究竟什么是数学问题解决，学术界目前尚无统一的定论.大致有这样几种说法：问题解决是一种有意义学习的过程，问题解决是教学方式，问题解决是“双基”的基本内容等等.比较认同的说法是，问题解决是综合地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非正式练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题.
简而言之，问题解决的精髓在于创造性地解决问题.而且解决生活问题占有相当大的部分.新课标将生活数学的教学加以重点强调，其重要意义也在于让学生在问题解决中学会发现问题、学会合作交流，体验并感悟数学知识发生和发展的过程，增强自身经验学习等等.为深入认识数学问题解决并有效地指导教学，本文将从数学教育哲学视野，结合生活数学特点，从培养学生综合素质的高度，对问题解决的教育意义和作用加以讨论.
一、从数学教育哲学来看，数学问题解决是教育基本矛盾的体现
数学教育具有很多的性质，例如，教育性、社会性、文化性、传承性、价值性等等.不同的性质从不同的方面解释了数学教育的不同内容，其中价值性和社会性则构成了一个矛盾的两个方面，即数学教育的“数学方面”和“教育方面”是构成数学教育的基本矛盾.前者是体现了数学最本质的方面，后者则是社会价值和教育目标的双重结合.数学方面指的是相对于一般性的教育的特殊性的教育，教育方面指的是相对一般性的教育的共性的教育.这两个方面交织在一起构成了数学教育对立统一的基本矛盾，我们在研究数学问题解决时是离不开它们的.
（一）从数学方面认识问题解决
问题解决可以教会学生用数学的知识、数学的思维来看待和识别周围的事物，将周边的事物去粗取精抽象出最本质的数学联系，从而纳入自己的认知体系中.陆书环教授曾说，数学问题解决是在一定的数学问题情境中开始的，所谓数学问题情境内涵包括个体试图达到某一目标，个体与目标之间的距离，产生思考和达到目标的心理.问题解决的教学首先要解决的就是问题的来源，高质量的教学从问题的引入开始，问题的引入就是数学问题情境的创立.某一次教学活动的展开，首先就是要明确此次教学活动的目标，在弄清楚目标后，还要就和学生、教师和教材等通盘考虑这之间存在着怎么样的联系，能否一次实现学生的“最近发展区”，能否为下次教学提供有价值的参考依据等，最后再思考我们如何来实现我们的前期准备、方式方法或心理活动等.例如，讲解平行线的证明和性质，首先就要明确平行线的性质有什么，平行线的证明有什么，性质和证明之间的联系是什么，这其中的主要矛盾和次要矛盾是什么，应重点把握什么，次要把握什么.其次，了解学生的实际情况，知道他们实际生活背景经验有哪些，我们可以利用什么等.最后就是进行教学，问题引入是否恰当等.有的教师喜欢利用黑板或墙壁充当平行线举例，初看之下没有问题，但是这里面隐含了不少问题.
（二）从教育方面认识问题解决
事物总是处于一定的运动和变化之中，教无定法，贵在得法说的就是这个道理.事物的一般性和特殊性在教育方面体现得最为透彻，学情的分析只是一般性的，具体到每一次的活动又是特殊的，一般和特殊之间总会存在着出入，我们要做的就是尽量减少或是避免出入的产生.对于心理准备过程简单说明几种模式.
杜威模式，指的是感觉疑难、确定疑难、提出可能的答案、考虑结果、选择解答方法.吉尔夫模式，指的是信息分类阶段、归类信息存储、材料转化.波利亚模式，指的是理解问题、明确任务、拟定计划、实施计划、检验反思.上述三种模式是一般情境下的分析，用认知的反射理论概括一下就是，识别和接受信息、信息处理和加工、反馈调节和反映行为.无论多么复杂的学习模式总是离不开这三个方面，问题解决的教学亦如是.
教育工作者就是从问题的识别开始，方法论中的方法就是从这开始，识别后就要接受它；信息处理和加工则是学生进行的最为重要的一环，练习题、作业、课堂教学任何的一环都是在做信息的加工和处理，为的就是掌握消化和吸收；反馈和反映则是针对学习行为以后开展的，是对自己和教学行为的评价，评价之后再次利用这个模式进行，直到迈向另一个起点.这个过程可以发生在教学的任何环节，可以是整个教学活动的结束再开始，亦可以在教学进行中独立进行，用图进行表示，如下图：
二、从数学生活教育角度，数学问题解决是数学与生活相结合的体现
（一）生活经验是问题解决的重要根基
建构主义学者皮亚杰认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的；认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用.问题解决定义已在前面叙述了，既然要解决问题那就得有问题的起源，问题来源于客观实际，来源于我们的劳动实践，在劳动实践的过程中发现问题并通过寻求可行或是最优的办法来解决问题.建构主义还强调，学生不是空着脑袋进课堂，他们有自己的生活经验，有自己的认知结构.课内外的一切数学问题都是我们要去探讨去深思的，用数学的眼光去发现问题，用数学的思维方法去思考问题，用数学的知识建构模型来解决问题，这是新课标的要求，也是我们进行数学教育所要不断追求的目标.
（二）问题解决反作用生活实践
问题解决的习得，就类似于知识技能与能力的关系.认知学派将知识分为程序性知识和陈述性知识，所谓程序性知识指的是实际中解决问题的方法和途径，所谓陈述性知识指的是一般的数学科学知识，例如公式、法则、定义等.技能的习得可以说是将陈述性知识转化为了自动的程序性知识，通过高度自动化和压缩后就形成了能力.可以说技能的提高可以促进能力的提高，能力的提高必然带来了技能的熟练.数学知识的广泛获取带来生活能力的提高，生活能力的提高必然促进数学知识的发现和获取.问题解决的训练则是架起了数学知识和生活能力之间的桥梁，生活问题来源于不同的问题情境，不同的情境可能蕴含相同的数学知识，也可能蕴含不同的数学知识，相同的知识可以应用相同或不同的问题情境，不同的知识也可以应用不同或是相同的情境，应用能力就是通过反复地在问题解决的训练中螺旋上升的，问题解决的桥梁作用在此体现得尤为重要.
三、从学生综合素质角度，数学问题解决是综合素质提高的体现
（一）问题解决培养学生的创造性思维
创造性思维是一种含有创新性、开拓性的思维活动，是以人的感知、记忆、思考、联想和理解等多种能力为基础的综合式的心理活动.创造性的培养在义务教育阶段尤为重要，它是为后继学习和走向生活的一项基本能力.新课标中也加入了培养创造性思维的要求，具体要求为：学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法.创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终.问题解决正是实现这一目标的最好方式.巧妙的问题设计是问题解决的首要关键，问题可以是学生熟悉的问题情境，也可以是利于启发学生的，激起求知欲望和学习动力的人工设问.在一定问题的导引下，学生才会培养起主动思考、运用不同方式方法解决问题的习惯，创造性思维才会孕育其中.例如，假设一张纸的厚度是0.05毫米，第一组对折一次，第二组对折二次，第三组对折三次……依次类推，计算前十组的同学折叠后的高度与教学楼哪个高？学生们会想当然地就说是教学楼高，纸那么薄怎么可能比教学楼高.这一认知上的矛盾冲突正好激发了学生的思维火花，而且在计算之后还可以对学生说，凡事不要想当然，要有理有据，既学习了知识，培养了创造性的思维，又树立了良好的思维习惯.
（二）问题解决利于自我监控能力的发展
自我监控能力起源于元认知 ，元认知是近30年认知心理学发展并成熟起来的.所谓元认知就是对认知的认知，就是人对自己的认知能力的了解，人是否善于用自己的能力解决问题，因此具有自我监控能力.在前述中已说明问题解决的认知过程，而在认知过程中随时都可以发生自我监控现象，自我监控能力的高低对问题能否成功解决有很大的影响.自我监控的发生不受时间地点的限制，可以发生在问题解决前，作为解题前的准备工作，可以发生在问题解决的过程中，对方式方法的调整以求得最优解为目标，还可以发生在解决问题之后，作为反思反馈，总结经验方法等以便于为下次的活动做准备.提高自我监控，加强实时反馈调节的能力对于问题解决是有促进作用的.
（三）问题解决促进数学综合能力发展
数学能力在我国“双基”教学“三大能力”中都有涉及，所谓“双基”就是基本能力和基础知识，所谓“三大能力”就是空间想象能力、逻辑思维能力和运算能力.如果从另一个角度分析，数学能力还包括认知能力和非认知能力，所谓认知能力就是学生自身对于知识的感觉、记忆、联想等认知结构，所谓非认知能力包括学生的情感、态度、价值观和环境因素等.
问题的开发和设计必然要确定设计哪些基础知识，这些知识要培养学生的哪些基本能力.问题的解决过程中必然要调动学生的认知结构，如果顺利解决则会增强自信，加强已学知识和认知结构；如果不能顺利解决，情感意志等非认知因素就会发挥作用，意志品质低的学生和意志品质高的学生就会表现出不同的行为，这对每一位学生都是很好的提升的过程.总之，问题解决需要研究的问题还很多，本文只是从以上几个方面进行了简单的讨论，后继的问题需要广大教育工作者共同努力.
【参考文献】
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2001.
[3]陆书环，傅海伦.数学教学论[M].北京：科学出版社，2004.
[4]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大出版社，2006.
一、要培养学生的创新思维能力，就必须先培养兴趣
教师的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，学生喜欢学什么，不喜欢学什么，常以学习兴趣为转移，这是兴趣的选择和定向作用的表现。在数学教学过程中，为了引发学生的创造性思维，在创设情景时，就应该选取那些与学生的生活实际密切联系的内容作为题材，让学生自己去发现问题，激发他们对学习的需要。例如，在讲解相似三角形的知识时，这些抽象的内容是比较枯燥的，在实际生活中，面对不能直接测量出长度和宽度的物体，我们可以应用相似三角形的知识来测量，只要将实际问题转化为数学问题，建立相似三角形模型，再利用线段成比例来求解。为了提高学生的学习兴趣，主动的去学习，我们在创设情景的时候就可以首先提一个让学生感兴趣的问题， 比如问当他们走进学校，仰头望着操场旗杆上高高飘扬的五星红旗时，是不是很想知道操场旗杆有多高呢？如果能够量出你在太阳下的影子长度，旗杆的影子长度，再根据你的身高，怎样计算出旗杆的高度呢？当你发现很多同学都想知道的时候，你就可以告诉他们要解决这个问题， 我们可以用今天要学的相似三角形的知识来解决。
这就激发了他们主动学习的积极性，使外来动机转化为内在动机。内在动机就是由于学生本人在学习过程中所形成的学习兴趣，好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动力。这种内在动机所起的作用是强烈而持久的。
二、观察力是激发学生创造思维活动的关键
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，在观察中及时指导，并引导学生对观察的结果进行分析、总结。第三，科学地运用直观教具及现代教育技术，以帮助学生对研究的问题做仔细、深入的观察。
例如，学习一次函数y=kx+b的性质的时候，可以通过多媒体画出具体的一些函数图象进行比较。在学生进行观察的时候，我们可以给与提示，观察当k为正数和负数的时候，函数图象有什么不同，当b为正数和负数的时候，又有怎样的不同？当学生分析了以后，教师就可以指导帮助学生总结规律。指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
三、培养和训练学生的逆向思维能力
所谓逆向思维，就是从与常规思维相反的方向去认识问题，从对立的角度去思考问题，寻求解题途径，解决问题的一种数学思想方法。利用逆向思维可以加深对概念、定义、定理的正确、深刻的理解和应用，可以形成反思和换位思考的思维素质，利于学生分析思维能力的培养和提高，发展学生的智力，有效地解决复杂的问题。
数学中的很多概念都要教学生从正、逆两方面去思考和理解，如绝对值的概念，“正数的绝对值是它的本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零。”除了从正向去理解计算，还要教学生逆向去理解，如“计算|5|=？|-5|=？”这是从正向去理解计算，“一个数的绝对值等于5，这个数是多少？”这是逆向去理解计算。又如对一元二次方程根的概念的理解，除了正向理解，若x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两根，则ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0；还要从反向理解，若ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0，且x1≠x2，则x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两个根。当我们从正逆两个方面理解了这个一元二次方程的根的定义后，再来做下面的这道题：（1）若m、n是方程x2-3x+1=0的两个根，求m2+n2的值。
（2）若p2-3p+1=0，q2-3q+1=0，求p2+q2的值。
只需正用或逆用定义，结合根与系数的关系便可以迎刃而解了。
在代数教材中这样的体现出互逆思维的定理也很多，如一元二次方程的判别式定理，根与系数的关系定理。教学中一定要体会出互逆思维的层次，让学生切实感受到正向和逆向的两种思维过程。
四、鼓励学生求异和培养学生创新思维
求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到，去找别人没有找到的方法和窍门。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：例1：等腰三角形ABC中，AB=AC，经过其中一个顶点作一条射线交对边于点D，这条射线把ABC分成的两个三角形也是等腰三角形，则ABC的顶角∠BAC为多少度？
分析：由于此问题不清楚从哪个点出发引射线，所以可以从A引，也可以从B（或C）引。从B、C引的情况是相同的。为了充分发挥学生的主观能动性，教师可以设计好如下几个问题让学生进行探讨：
1.射线的引法有几种？
2.同一种引法，其结果只有一种吗？
3.不同的引法，其结果相同吗？
4.分别从A、B、C三顶点引射线，则ABC的顶角∠BAC各为多少度？
学生以学习为天职，对我们这些即将参加中考的学生而言，唯一就是考上一所自己满意的学校，为自己今后走向社会奠定基础以下是小编为大家推荐的关于一些期中考试决心书，希望能帮助到大家！
期中考试决心书1各位尊敬的家长、领导、老师：
沙场点兵迎决战，正是亮剑出鞘时。
中考苍龙何足惧，剑锋所指自披靡。
面临中考这一人生重大挑战，我们初三(9)班全体同学豪情满怀，信心百倍。在这最后冲刺之际，我们向各位家长、领导、老师郑重决心：
一、精心准备，决不浮躁。“凡事预则立，不预则废。”“精诚所至，金石为开。”对于人生来说，中考仅有一次，怎能打无把握之仗?又怎能浮躁轻狂?时日苦短，务须未雨绸缪;大战在即，更应秣马厉兵。
二、诚心惜时，决不虚度。“花有重开日，人无再少年。”一分一秒，关乎前程。机不可失，时不再来。我们当珍惜时间，提高效率，励精图治，奋力拼搏。“人生能有几回搏，此时不搏待何时?”
三、专心投入，决不分神。“书痴者文必工，艺痴者技必良”。“痴”就是心无旁骛，“痴”就是全神贯注。为了父母的厚望，为了自己的梦想，我们必须一心一意抓学习，聚精会神谋成绩。
四、细心钻研，决不马虎。“慎易以避难，敬细以远大。”细节决定成败，马虎贻误终身。平时学习只有细针密缕，考试答题才能天衣无缝。
五、恒心坚持，决不言弃。“胜不骄，败不馁。”战场上不能当逃兵，考场上也决不能做孬种。哪怕只有百分之一的希望，我们也须付出百分之百的努力。
六、耐心刻苦，决不偷懒。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”苦尽必定甜来，天道自会酬勤。只有在考前挥洒辛勤的汗水，才不会在考后落下痛悔的泪水。我们愿“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
七、灵心智取，决不犯傻。谚云：“有勇敢而没有机智，就像一支没有准星的枪。”更何况考试就是与智者的对话，因此我们应开动脑筋，释放智慧;只须智取，不可强攻。墨守成规，终无所成;机智灵活，方成正果。
同学们，我们已磨“剑”九载，还当练就七“心”。惟其如此，沙场点兵，才能亮剑出鞘，缚住冥顽苍龙;中考之时，才会如有神助，挽住幸运之手;未来之路，才会紫气东来，叩开成功之门。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。百里行程，已近终点。让我们瞄准既定目标，奋力冲刺吧!我们相信：待到中考成绩揭晓之时，我们初三(9)班全体同学一定是那山花丛中笑得最为烂漫的。
初三(9)班全体同学
二零零九年五月
期中考试决心书2时光匆匆，转眼我们已迈入初三的大门，等带我们的是责任，是辛苦，是紧张。面对初三，我们自信，因为我们努力，一分耕耘，一分收获，两者虽不成绝对的正比，天才出于勤奋却是始终不变的真理。
为了中考我们坚守着“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的意志;为了中考，我们一遍又一遍的尝尽了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的苦涩。多年栽培的小树已经成荫，我们将会自信的迎接2017年的6月，那个收获果实的季节到来，因为胜利的旗帜终会由我们高高举起。
因为我们有战无不胜的信心和勇气。同学之间的互相帮助是前进中的铺路石，老师的谆谆教导是岔路口上指明方向的路标，我们的汗水将为我们叫开成功的花!
握着沉甸甸的中考接力棒，深知前路上的坎坷，我们却义无反顾。中考的成功是我们的目标，天道勤酬是我们的信念，永不言弃是我们的精神。
在这神圣的时刻，我们以青春的名义宣誓：
不负父母的期盼，不负老师的厚望，不负青春的理想!
我们决心：
我将用严谨的态度书写历史;我将用激昂的斗志奏响乐章;我将用拼搏的精神铸就辉煌!告别昨日的.颓丧，我扬起希望告别昨日的散漫，我打造理想;在初三的学习中，我将做到：敢于拼搏，用不懈争取进步;自强不息，用汗水浇灌理想;永不言弃，用信念实现梦想。让青春绽放最美的光芒!!!
行动起来，让我们共同联名宣誓吧!
期中考试决心书3学生以学习为天职，对我这些即将参加中考的学生而言，唯一就是考上一所自己满意的学校，为自己今后走向社会奠定基础。中考，是一次挑战，更是一种机遇。困难与希望同在!挑战与机遇并存!九年的发愤苦读，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!为了更好地挖掘自身的潜力，实现心中的梦想，我决心做到以下几点：
一、瞄准目标，坚定信念。给自己确立一个明确的目标，不过高也不过底，让自己的努力更有方向。
二、刻苦学习，分秒必争。上课不分神，课后不分心，作业不抄袭，考试不作弊，不打被动战，不放弃任何一个疑难知识点，认真对待每一堂课、每一次考试与练习，努力提高复习的效率与效果。
三、做好迎考的.复习准备，温故而知新，把学过的知识重新再复习一遍;在复习过程中遇到不理解的地方，要及时清楚，请老师和同学帮助;
四、考场上沉着思考，认真答题，先易后难，力争不丢“一兵一卒。
五、劳逸结合，精力充沛。确保午睡、晚就寝睡眠质量，不打疲劳战，不低效学习，保证良好的身体素质，保持旺盛的学习精力。
六、调整心态，心如止水。能坦然面对过程中的成功与失败，胜不骄，败不馁，只为中考的最后胜利。
我一定会以最刻苦的精神，最坚韧的毅力，最饱满的热情，最昂扬的斗志，勤奋苦读，珍惜分秒，勇于拼搏，敢于竞争。不到最后一刻，绝不放弃希望，绝不放弃努力!我的目标一定要实现!我的目标一定能实现!
中考，我来了。因为我坚信，只要有希望，就会有奇迹。
期中考试决心书4再过_天，我就要踏进神圣而庄严的中考战场，接受人生的第一场挑战。在这决定人生命运的关键时刻，我飞扬7班全体同学决心如下：
九年磨剑，六月试锋。_天虽短，但我会用我的拼搏，让中考成为我青春的第一张名片!我不沉溺于过去而致力于现在。
是虎，就要腾越丛林;是马，就要驰骋沙场;是鹰，就要一飞冲天!我要用永不言败的斗志，飞扬青春激起欢腾的浪花;我要用全力以赴的干劲，绽放生命蓬勃火热的光彩;我要用破釜沉舟的勇气，化理想为现实;我要用同舟共济的精神，创后来居上的奇迹!山到极点我为峰。
不负父母深情，不负恩师厚望，不负九年寒窗，不负青春理想!最后_天，让我揭竿为旗，奋力拼搏，携手并肩，六月凯旋!
期中考试决心书5中考，是一次挑战，更是一种机遇。困难与希望同在!挑战与机遇并存!九年的发愤苦读，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!为了更好地挖掘自身的潜力，实现心中的梦想!