时间：2022-06-24 01:00:23
导语：在学生决心书的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
金色秋天，是收获的季节，收获一份自信，收获一份喜悦，收获一份成长的经历，收获一份做人的道理。
今天，我以整洁的军装、饱满的情绪，高度的热情迎来了大学生活的第一课：军训！我感到无比的光荣和自豪。在动员大会上，听到教官铿锵有力的声音，听到百年中国饱受列强欺辱，热血在心中沸腾。我认识到，大学军训是我国国防教育的重要一课，是我国培养后备军人力量的重要手段之一。大学军训将会提高我的国防意识，我将随时响应祖国和人民的号召，积极投身到强身健体、保家卫国的洪流中去。
我一定积极参加军训，完成为期十三天的大学军训。再苦再累也保质保量完成任务！
“首长：我是一名北京吉利大学的二年级学生，在抗击‘非典’的斗争中，我耳闻目睹了解放军医务人员为了人民群众的生命安全，奋不顾身，不顾个人安危忘我地工作，他们发扬部队不怕苦、不怕累、不怕死的顽强作风，连续作战，战胜了‘非典’这个恶魔！他们的事迹令许许多多的大学生流下感动的泪水，我也被深深地感动了，让我懂得了军人是多么神圣的字眼，也从那时起立志要当一名军人！今年10月，我国‘神舟’五号载人飞船飞行取得了圆满成功，杨利伟为祖国航天事业积极探索的英雄壮举震撼着中华民族的每一位炎黄子孙，也更加坚定了我参军报国的信心！我是一名军人的后代，参军报国是我人生的第一选择，请组织批准我入伍，我一定服从组织分配，到祖国最需要的地方去，为国防事业和军队现代化建设作出当代青年应有的贡献！”书信虽短，却表现出一名应征青年的坚定信心。
他，就是永安火电厂子弟、北京吉利大学二年级学生洪燕佳。
笔者在人头攒动的市征兵体检站找到了这位帅气的小伙子。我开门见山地问他：“参军了，学业怎么办？”小伙子回答得很干脆：“学习的机会很多，我可以利用业余时间去学，也可以等到退伍后重修，当兵的机会可不多，我一定要争取这次机会！”我又问道：“部队可不象大学校园那么浪漫，你面对的是艰苦生活的开始，怕吗？”小伙子又回答道：“怕苦我就不报名不来体检了，这方面的报道我看了很多，但我有了充分的思想准备。我们这代青年条件太优越了，缺少的就是锻炼和吃苦精神，我要到部队去考验一下自己，你信吗？今天让我穿上军装，明天我就能成为一名合格军人！”说得多好，我连忙说我相信。正是有了这样学文习武两不误，保家卫国一肩挑的热血青年，铸就了我们的钢铁长城！他告诉我说，体检已经过关了，我连忙向他祝贺。
这份决心书在广大应征青年中展出后，引起了强烈反响，广大应征青年纷纷表示，要站出来接受祖国挑选，到祖国最需要的地方去！
关键词：高中数学;潜在价值;创新精神;方法
在知识经济时代，创新无疑堪称这个时代的核心与实质内容。在数学中学生创新精神表现于对数学现象与问题的好奇，并在好奇心的支配下通过独立思考，不断探求新知，学会从数学角度来看待问题，进行研究与发现。简言之，高中生的创新就是有能力去解决自己原本无法解决的问题，从而让自己的能力与水平获得提高，这一点只有被教师真正理解，才能够对学生创新精神的培养有一个更明确的目标。新课改背景下的高中数学教材，只是为学生提供了基本素材，不是数学知识的全部。作为培养学生创新精神的“主战场”，高中数学教学想取得预期效果，忠实教材固然重要，但更重要的是教师要学会挖掘数学潜在的教学价值，创造性地因材施教，为培养高中生创新精神提供更多契机。本文从实践出发，对如何挖掘数学潜在价值，培养学生的创新精神进行了思考与研究。
一、挖掘“应用价值”，培养创新精神
高中数学教学更强调要让学生“会数学”，与“学数学”有所不同的是，“会数学”更强调了学生“会应用数学”的能力，学生只有在对知识反复的应用与实践中才能够不断地发现新的问题，当他们走进一个“发现―解决、再发现―再解决”的良性循环中时，他们才能够逐渐产生创新意识，具备创新能力。因此，教师要学会通过还原数学问题的实际背景，为学生挖掘出隐藏于知识背后的应用价值，帮助他们走上从数学通往生活的创新之路。如，在学习不等式中，对于“已知a、b、m均为正数，a<b，求证>”这样一个不等式，它却蕴藏着一定的应用意义，教师的职责就是将这层现实意义“揭示”给学生，让他们学会如何“创新性”地去看待数学问题。如，该不等式还原为生活现象，即：在含有a克盐的b克盐水中加入m克盐，那么盐水就会变咸。体现于民用建筑中，a代表住宅窗户面积，有相关规定它必须小于b――住宅地板面积，当a与b比值越大，该住宅采光效果就越好，而如果同时将窗户面积与地板面积增加m，那采光效果就会更好。
二、巧用“习题价值”，训练创新思维
很多教师在实践中体会到，对于教材中的习题练习，只要稍加拓展引申，引导学生学会用“新角度”看待“老问题”，就能够起到训练创新思维的效果。这就是之所以在数学习题教学中，总是会有“一题多解”，或者是“多题一解”的方法产生。同样的，对于一些高考中经常出现的考题原型，为学生进行引申推广，将原来问题条件、结论经过“一般化”处理，让他们学会由表及里、由此及彼地进行解答，帮助他们“窥探”到方法与知识的本质，也能让其思维更具深刻性和创新性。如，“求椭圆+=1上一点，使该点与两焦点连线相互垂直”，这是对椭圆性质与概念进行考查的一道基本练习题，但也是高考中常见的考题原型，非常有练习价值，教师可做以下“修改”：①假设F1，F2为椭圆“+=1”的焦点，P（x0，y0）点为椭圆上某点，求∠F1PF2分别是钝角和锐角时，x0的取值范围。②假设F1，F2为椭圆+=1（a>b>0）的焦点，当a与b在什么关系下，椭圆上某点P与F1，F2连线相互垂直？③假设F1，F2为椭圆+=1（a>b>0）的焦点，上面有点P且∠F1PF2=θ，求证SFPF=b2・tan。
学生的创新思维就是在思维角度的不断改变与不断探索中完成的，教师要注重挖掘习题中的练习价值，并引导学生品味咀嚼，积极地进行新探索，学会如何独辟蹊径，让创新思维全面展开。
三、强化“问题意识”，提高创新能力
关键词：高中学生；信息技术；实际问题
高中学生通常都会大致地看一下教学材料，观察哪个科目是自己感兴趣的。其实，学生内心深处都是根据自己兴趣爱好而定的，爱好就喜欢，不爱好就不学，这是学生们的通病。学生爱好自主或者是互相协助学习，这样才能感受到学习中的乐趣[1]。高中学生对学习课堂的气氛要求很严格，若气氛不是很活跃，死气沉沉的，学生都不喜欢学习；若是活跃的，学生都融入到学习的乐趣当中，开动脑筋思路去想问题。
一、高中学生以任务驱动方法来解决实际问题
任务驱动方法在学习信息技术的过程中会起到很好的作用，学生在教师的协助下，紧紧围绕着一个任务活动重点讲解，在强烈的好奇心问题驱动下，通过自主学习开发资源的积极主动去寻找解决实际问题的关键，进行自主探索和相互协助学习，并可以同时完成规定的任务，引发学生内心进行实践活动渴望。在运用信息技术的相关知识和技能时，可以解决学生自己的生活以及学习问题，潜移默化地深入信息技术的知识当中，从而养成一种先进的信息技术解决问题的习惯。例如，学生在课堂中学习数字化图像合成时，教师会在讲解完成后出示相关的任务：（1）增加新建的图层；（2）将已经剪裁好的图片复制上去，进行调整色彩，应用过滤镜在进一步的优化；（3）在原本的基础之上新建图层；（4）将调整好的图片导入到图片并进行剪切；（5）采用蒙板工具；（6）将图片合成图像；（7）待完成图像后将保存到电脑桌面为JPG格式。在信息技术课程中采用这样的学习方法，有助于提高学生自身的探索和发现操作能力，促进高中生的自主合作学习，并将多种学习元素结合到实际生活当中，不断提高学生解决实际问题的能力。在很长的一段时间内，信息技术都会成为学生最开心轻松的课堂，也会成为影响学生学习和整体思维的重要原因，会使高中学生今后的学习以及工作发生很大的变化。在信息技术课堂上，学生需要主动去寻找自己内心想要了解的知识，并且可以与其他科目的学习相结合起来，充分地发挥信息网络的作用，辅助自己其他学习科目的创新与学习效果的提高[2]。这样就能让学生内心真实感受到信息技术在自己学习以及生活当中的重要性以及不可替代的位置。例如，学生可依据个人爱好应用信息技术进行绘画、动漫设计等活动，开发全新的美术学习科目。学生还可以应用信息网络进行操纵各种文字书稿设计，增加他们对各种文字功能的初次尝试，将自己的学习知识全部应用到信息技术的演示文稿当中，并向教师展示讲解。而且，学生还可以应用自己丰富的网络经验查找对自己感兴趣的学习资料来解决实际中的问题。此外，学生可以使用电子邮件快递或传输信息等。这样，学生在学习当中不会感到课堂比较枯燥无味，甚至能依靠自己的信息技术寻找更加符合自己兴趣爱好的信息。当然，学生也会依靠信息技术来解决实际问题。高中生很多都是将网络技术作为自己的业余乐趣，但是不能过于太迷恋，毕竟其只是虚拟的技术，学习更加重要。在实际中，学生会尝试以键盘代替鼠标进行操作，采用多种方法选择中文字体，以不同种风格进行移动，将桌面上的文档设置成为多种版本、下载等。此外，学生不仅要知道信息技术的重要性，还要清楚该技术的相关技能，从学习中体会快乐和增加自己对信息技术的兴趣[3]。
二、高中学生要根据自己的兴趣爱好切入学习
到了高中阶段，每个学生的信息技术基础具有很大的差异。如有很多学生对信息技术课特别犯愁，而有些学生却早已经对信息技术熟练掌握，包括一些基础知识和基本的技能都可以熟练操作应对。面对学生之间较大的差异，教师也需要针对不同学生制定不同的学习目标。其实，高中信息技术课堂基本都是按照学生们自己的兴趣爱好去发展，因此，高中的学生都对信息技术课充满喜爱，学生可以根据信息技术知识解决实际问题。当学生制定自己的学习目标后，可以先自主学习或是相互讨论，此外还可以找教师寻找帮助，就能尽可能地让学生感到舒服，尽快地去实现目标的心情。这样，学生就可以体会到自我超越的成就感。有很多学生喜欢学习以计算机运用为主要的知识，如文档、表格、幻灯片、使用信息技术学习和娱乐兴趣等。这部分学生知识将信息技术作为一种自主学习和学习乐趣解压的工具，主要在于学习使用和操作的方法，并从中体会到信息技术的知识与改变学习方法和思维习惯，实现解决实际问题。部分学生对信息技术课程有很大的乐趣，对许多课本知识基本都是无师自通[4]。其实，信息技术并不难，通过自己的理解和基本知识的寻找，大多基础的知识都是学生可以自己学习的。部分学生可能在读高中之前就能自己制作各种简单的图片或是视频等，对计算机操作熟练，能掌控系统并且定时维护更新，还能够熟悉上网操作等。然而，高中学生的兴趣并不是在学习和应用基础知识上，而是学习一些更多的专业性知识，不仅是课堂选修的内容，还会对以外的知识进行探索分析[5]。
三、结语
关键词： 农村留守儿童 心理问题 解决对策
一、农村留守儿童的心理特点
农村留守儿童一般是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己被留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈，甚至父母亲的其他亲戚、朋友生活在一起。根据全国妇联的统计，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万，而随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村留守儿童的人数还在不断增加。因此，留守儿童的心理问题不容忽视。
（一）情绪和人格上的偏倚或障碍
目前，农村留守儿童的情绪问题主要涉及四个方面：孤独感、委屈感、自卑感及忧虑情绪。其中，孤独感是留守儿童报告最多的情绪体验，委屈感和自卑感也是留守儿童群体突出的情绪感受。农村留守儿童在人格方面存在的障碍，集中表现为：敏感、孤独、不安、任性、冷漠、自卑和自我封闭等。
（二）行为偏差
农村留守儿童的行为偏差有两种相反的表现：退缩行为和攻击。有些农村留守儿童存在社会退缩行为，他们逃避各种活动、害怕与人交往。还有些农村留守儿童因为与父母分离而缺乏安全感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。
二、农村留守儿童心理问题的成因分析
（一）亲情缺失
在平时的教学过程中我们发现留守儿童的积极情绪明显低于非留守儿童，单亲在外明显低于双亲都在外。孤独感是留守儿童心理问题最为突出的表现，由亲友代为教养的留守儿童常常有一种孤僻的心理，这些儿童不爱与别人交往，不喜欢言语。上课注意力不集中，课间不与同学玩耍，上学放学独来独往，对什么都不感兴趣。
（二）临时监护人的溺爱
留守儿童的监护人主要有两种类型：一是隔代监护，即祖辈。他们较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少在精神、道德上给予管束和引导。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。
（三）家庭教育缺失
教育孩子需要家庭、学校、社会共同配合，但对于大多数留守儿童，家庭教育这一环节往往无法实现。他们的爷爷奶奶大多年过花甲，行动不便，精力不济，健康状况欠佳，而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受，加上观念上的差异，教师很难与其沟通。
三、解决农村留守儿童心理问题的策略
（一）政府方面
首先，政府要加大对农村经济发展的扶持力度，促进农村经济的发展。农村留守儿童产生的根本原因就是农村经济过于落后，政府应加大对农村经济发展的扶持力度，这样既发展了农村经济，又解决了农民的就业问题，农村留守儿童也将不再留守，从而在根本上解决了他们的心理问题。
其次，加快户籍制度改革，解决留守儿童随父母进城的入学问题。如果加快进行户籍改革，消除户口差异，“留守儿童”就可以随父母进城，享受和城市孩子一样的教育条件和待遇，不再留守。
（二）家庭方面
为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐地成长必须完善家庭教育环境，加强对父母和临时监护人的家庭教育指导。有条件的父母，应当将孩子接到身边接受教育，为他们的成长创造更好的家庭条件。暂时还不具备条件的父母，也应该慎重选择托管的临时监护人，并定期与孩子、监护人、老师进行联系，多与孩子交流、沟通，努力引导孩子健康成长。
（三）学校方面
1.培养人际交往能力。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。
2.培养自信心。教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。
3.改变现有以分数为主的教育观念。教师应该对农村“留守儿童”加强人文关怀和心理疏导，引导学生正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，塑造他们良好的心理健康状态。
4.开展各种班集体活动，使“留守儿童”融入班集体的大家庭中。通过开展各种班集体活动，“留守儿童”和其他学生一起参与、一起合作，感受到自己也是班集体中的一员，从而在心理上有所归属。
四、结语
农村“留守儿童”的心理问题不仅关系到“留守儿童”自身的健康成长，而且关系到和谐社会和社会主义新农村的建设，关系到我国未来的可持续发展。我们期待全社会都来关注农村“留守儿童”，社会、学校和家庭各负其责、共同努力，促进和保障农村“留守儿童”的身心健康得以良性发展。
参考文献：
2.写法保证书一般由标题、称呼、正文、署名及日期四部分构成。
(1)标题。保证书的标题一般仅写保证书三字，有时则在保证书三字前写上保证内容。
(2)称谓 保证书的称呼在标题下空两行顶格书写，写明保证书送达的上级组织、领导机关的名称或个人姓名。
(3)正文 保证书的正文一般由缘由与内容两部分构成。正文第一部分为写保证书的缘由，应以简短的文字写明为什么写保证书。第二部分为保证书的内容，一般采用分条列出的写法，写明立保证者做出保证的具体事项，如保证做到什么，在多长时间里，达到什么程度，采取什么具体措施来实现自己的保证，或保证不再犯什么错误，怎样做到不再犯此错误等等。保证内容要写具体;可实行、可检查、可监督、以使保证书起到应有的作用。此外有的保证书有结尾，结尾为致敬语。结尾也可强调一下保证的主要内容，有的保证书没有结尾。
(4)署名及日期 在保证书正文的右下方，署上立保证书的单位名称或个人姓名，再在署名下方署上成文日期。 已经深刻认识到此事的重要性，还未能达到一个学生该具有地认识问题的水平。对于晚上没回宿舍休息事情，所造成的严重后果如下：
1、 让老师担心 的安全。
2、 在同学们中间造成了不良的影响。有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，也是对别的同学的父母的不负责。
3、 影响个人综合水平的提高。
如今，大错既成， 深深懊悔不已。深刻检讨，认为本人思想中的致命错误有以下几点：
1、 思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。
2、 思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果 对老师有更深的尊重，错误也不会发生了。
3、平时生活作风懒散。
4、 平时和舍友交流不足，未能做到真正意义上的团结同学。
据上， 决定有如下个人整改措施：
1、 按照老师要求缴纳保质保量的保证书一份!对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。
翟渝成，重庆市名师、特级教师，任教于重庆市人和街小学。曾获得全国五一劳动奖章、巴渝英才称号。潜心研究小学数学教学方法的改革，在教学中勇于探索，进行科学研究和教改实验，形成了自己独特的教学风格：趣、实、活。
数学问题解决是20世纪80年代国际数学教育界提出的一个重要概念，其后一直成为国际数学教育研究的热点，连续几届国际数学教育大会都把问题解决作为主要议题，吸引了众多教育家和心理学家的目光，甚至有人主张用数学问题解决的能力来衡量一个国家和个人数学水平的高低。而在小学数学教学中，往往由于学生所处的环境，如家庭教育方式、教师教育理念以及学生身心发展差异等方面的不同，使得相当一部分学生存在着对于解决数学问题的种种心理困扰――他们不喜欢学数学，害怕面对数学问题，一面对数学问题就感到不安全、紧张甚至焦虑。这些消极心理构成了小学生解决数学问题的心理障碍，严重影响了学生进一步学习数学的兴趣。
为此，重庆市特级教师翟渝成带领自己的工作室成员从调查分析当前小学生解决数学问题的主要心理障碍入手，提出具有科学性、实效性和可操作性的教学策略，有效提高了小学生掌握数学知识的水平和运用数学知识解决实际问题的能力，为数学课程改革提供了现实依据和理论支持。
本期的“名师教谭”，我们就请广大读者来分享翟老师关于小学生解决数学问题心理障碍的应对策略。
记者：我们常常看到小学生害怕做数学题，这时，我们一般认为他们是因为某方面的数学知识掌握得不够牢固。您认为小学生解决数学问题主要的障碍来自哪里呢？
翟：我们对重庆市渝中区11所小学36个教学班的学生进行了问卷和访谈调查，发现影响小学生解决数学问题的因素主要有以下几方面：
第一，厌学心理比较普遍。有34.7%的小学生“很不喜欢”学数学，并对解决数学问题没有兴趣，足以说明小学生对数学的厌学心理比较普遍。
第二，焦虑心理比较突出。有21%的学生对解决数学问题表现出“经常性”的担心、紧张甚至焦虑，这说明还有相当一部分的小学生对解决数学问题存在消极情绪。
第三，定式、从众心理不容忽视。在对一道看似有规律实则无规律的数学问题的解答中，有52.4%的学生迅速而不假思索地“根据前面的规律”写出了错误答案，有58.4%的学生面对数学问题，容易“盲目从众”，这说明学生在解决数学问题时受消极定式思维的影响比较突出，缺乏独立思维的习惯。
第四，依赖心理比较严重。在遇到数学中的难题时有26.3%的学生是“等家长、老师帮忙”，24.5%的学生是“立即请教家长或老师”，可以看出，小学生解决数学问题的依赖性比较严重。
第五，自卑心理值得关注。有15%的小学生认为自己的数学成绩“比较差”，在遇到数学中的难题时，12.4%的学生“觉得自己笨，根本不敢去想”；当考试成绩不理想时，21%的学生认为“自己不够聪明”。这表明他们在数学问题解决方面缺乏自信，自卑心理比较突出。
以上调查表明：小学生在解决数学问题时普遍存在着厌学、依赖、定式、自卑、急躁、从众、焦虑等消极心理。这些对其成功解决数学问题具有消极影响。
记者：影响小学生解决数学问题的障碍多种多样，我们的一线教师也采取了各种措施来解决这些问题。在您的实践中，哪些策略更有效呢？
翟：研究中，我们通过自己的课堂实践，探索出了一系列有效解决小学生数学学习心理问题的教学策略，取得了比较明显的效果。
一是激发兴趣的策略。兴趣是儿童学习的强大动力，激发兴趣能充分调动学生学习的主动性，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。我们在教学时，为激发学生学习的兴趣，要尽量将教学内容与生活中的实例结合起来，及时向学生展示数学的内在美，以数学的广泛应用性激趣、利用现代化教育手段激趣、创设成功机遇激趣、创设问题情境激趣、精心设计问题激趣。
二是激励评价的策略。要正确、科学地评价学生，充分运用激励手段，消除学生的心理障碍，尽量使学生获得成功的体验。我们用榜样激励、设置情境激励、群体激励、写感动心灵的人文性评语激励等方式对学生进行多角度、多形式的评价，让学生对自己有全面、客观、正确的定位。我们还通过讲励志故事等策略创设积极的舆论氛围，让学生从周围环境中汲取进步的力量，自信地面对挑战。
三是关注差异的策略。教学中，教师要根据儿童身心发展的规律和年龄特征，处理好学生个性差异和自我差异，从儿童现有的知识、经验水平出发，因材施教，让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的布置与处理上，可以让不同层次学生完成不同题量、不同难度的作业，让优等生“吃得饱”，又让学困生“吃得了”。在平时作业、考试测验的评价上采用不同的方式，对优等生“高标准、严要求”，对学有困难的学生采用“重过程、轻结果”的做法，努力挖掘他们的闪光点，保护他们的自尊心，增强他们学习的信心，消除他们面对数学问题时的心理障碍。
四是自主学习的策略。在概念教学、计算教学中大量使用自主学习的策略，做到前有酝酿、中有突破、后有发展，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中以学生为主体，给学生留足思考的时间和空间，强调独立思考，鼓励求异思维，发展创新意识，减少从众行为的发生。如教学“找规律”时，给出一组数字：2、4、6、8、9、10，让学生找出与众不同的那一个，实际上这6个数都有可能与众不同，只要言之有理，又何必纠结于哪一个是标准答案呢？另外，还要教给学生自主学习的方法，让学生“能学”。如课前预习、查资料、课后整理、巩固练习等，学习有了方法可循，就不再是什么难事了，解决问题自然就有了信心。
五是合作学习的策略。适时开展小组合作学习，如在“统计与概率”教学中，特别是在收集几种不同动态事物的个数时，以个体为单位的独立学习根本无法解决，小组学习就显得非常必要。合理地组织小组学习，本着“组间同质，组内异质”的原则组建学习小组，使各成员能优势互补。小组合作时，我们指导学生虚心学习，专心听取别人的发言；不同的意见要讲出来，并说明理由；讨论时轮流发言，声音要轻，不能喧哗；教师摆正自己在合作学习中的位置，采取小组自评和教师评价相结合的方式，对小组学习的整体效果进行评价。培养学生的合作技能和意识，可使每个学生在合作中获得成功的体验，增强解决数学问题的信心，克服自卑心理。
六是探究学习的策略。探究性学习本身就是基于问题的学习，能帮助学生提高解决问题的能力。如在几何图形的教学中，多边形面积的计算方法通常是转化成已学过的图形来推导，在教学时可以采用“提出问题―提出猜想―验证假设―得出结论”这样一种探究学习的模式，使学生在探究过程中不仅能分析问题、解决问题，更重要的是获得成功的体验，获得数学思想方法的体验。这种体验会直接影响学生的思维模式，提高学生的思维水平。采用探究学习方式的同时，教师可通过处理教材、联系生活实际、创设问题情境、设计和使用教具等方式，选择恰当的学习材料，化难为易，搭建解决数学问题的桥梁，排解学生畏难情绪。
记者：在消除小学生解决数学问题的心理障碍的过程中，您还进行了一些案例研究，多种策略并举，效果更明显，能给我们介绍一下吗？
翟：小学生解决数学问题的心理障碍各不相同，不同学生产生同一心理障碍的原因也不一定相同。按一般和个体相结合的研究原则，我们采用了观察、追踪、追因等方法，针对具有典型性心理障碍的学生进行个案研究，真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料，并建立学生心理健康档案，对他们的认知、情绪、行为问题进行定期调查，发现问题及时处理。比如有这样一个案例：
冉同学刚从外校转来我班，在和她的妈妈的对话中我了解到：该同学思维能力较差，数学成绩不好，上课常发呆，对于老师提出的问题常常是一问三不知，经常遭受同学的嘲笑和老师的斥责。因此，她在班上抬不起头，害怕看见原来的数学老师。面对这样一个有厌学心理的同学，我暗暗下定决心，绝不能像这孩子以前的老师那样对待她。要改变她，必须呵护她的自尊心，帮她树立解决数学问题的自信心。根据这孩子的智力特点，我在刚开始的第一节数学课上，有意识地让她回答最简单的问题。口算练习中，我请她来给同学们订正答案，在同学们的表扬声中，她变得有自信了。“好的开端是成功的一半。”一天，在课中自学时，我有意走到她身旁，与她一起进行学习，和她一起讨论解决问题的方法。让我吃惊的是，在后面的汇报中，她竟高高地举起了小手，想要上台板演。于是，我请她上来做了一道相对简单的题，虽然她写得慢，但看得出她的认真劲儿。哦，她做对了！在同学们的掌声中，她高兴地回到了座位。就这样，在我的关注和同学们的鼓励下，慢慢地，冉同学上课发呆的现象越来越少，换之而来的是她目不转睛听课的样子，和有时不得其解、深深困惑的神情。每次学习上的成功，都为她带来喜悦。她学习数学的兴趣渐渐浓了，班上的同学认可了她，接纳了她。冉妈妈告诉我，孩子每天一回家，第一件事就是先完成数学作业，跟以前怕数学完全是两样了。由此，我想到了苏霍姆林斯基的一句话：在有经验的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到自豪感。
本案例中，我采取了体验成功、激发兴趣、建立信心的策略。从冉同学转入我班的第一节数学课开始就尊重她，根据她的实际让她解决她能行的数学问题，给她展示自我的机会，让她以一个全新的面貌出现在同学们面前，成功、自信的心理自然就会产生。在后面的学习中，我不时地让她体会到成功的喜悦、老师和同学的关爱，使她在原有的基础上得到了发展，激发了学习数学的兴趣，有效地消除了厌学心理。
记者：对小学生解决数学问题过程中的心理障碍的研究已经取得了一些成果，您认为今后还要做哪些工作？
翟：解决这一问题，不光是需要数学教师付出更多研究与实践，还需要更多的教育工作者协同作战。
第一，小学生解决数学问题过程中的心理障碍应得到足够的重视。这种心理障碍不同于一般意义上的心理障碍，它伴随在孩子学习数学知识的整个过程当中，影响他们对数学知识和技能的掌握，它应该受到学校和家庭足够的重视。但是我们常常遗憾地看到，当孩子学习数学出现困难时，往往得到的是教师和家长的违背科学规律的评价，这阻碍了学生在数学方面的良性发展。鉴于此，我们大声疾呼：要重视孩子解决数学问题过程中的心理障碍，采取相应的排解措施，让每一个孩子在数学上都学有所得！
第二，排解小学生解决数学问题的心理障碍需要各科教师达成共识，形成教育合力。学生产生心理障碍的原因是复杂多样的，往往在各门学科的学习中都会出现，我们不能让学生在数学课上稍稍恢复了学习的信心，又在另一门课中成为败军之将。因此我们建议各学科的老师要达成共识，为排解学生学习上的各种心理障碍做出应有的努力。
一、要培养学生的创新思维能力，就必须先培养兴趣
教师的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，学生喜欢学什么，不喜欢学什么，常以学习兴趣为转移，这是兴趣的选择和定向作用的表现。在数学教学过程中，为了引发学生的创造性思维，在创设情景时，就应该选取那些与学生的生活实际密切联系的内容作为题材，让学生自己去发现问题，激发他们对学习的需要。例如，在讲解相似三角形的知识时，这些抽象的内容是比较枯燥的，在实际生活中，面对不能直接测量出长度和宽度的物体，我们可以应用相似三角形的知识来测量，只要将实际问题转化为数学问题，建立相似三角形模型，再利用线段成比例来求解。为了提高学生的学习兴趣，主动的去学习，我们在创设情景的时候就可以首先提一个让学生感兴趣的问题， 比如问当他们走进学校，仰头望着操场旗杆上高高飘扬的五星红旗时，是不是很想知道操场旗杆有多高呢？如果能够量出你在太阳下的影子长度，旗杆的影子长度，再根据你的身高，怎样计算出旗杆的高度呢？当你发现很多同学都想知道的时候，你就可以告诉他们要解决这个问题， 我们可以用今天要学的相似三角形的知识来解决。
这就激发了他们主动学习的积极性，使外来动机转化为内在动机。内在动机就是由于学生本人在学习过程中所形成的学习兴趣，好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动力。这种内在动机所起的作用是强烈而持久的。
二、观察力是激发学生创造思维活动的关键
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，在观察中及时指导，并引导学生对观察的结果进行分析、总结。第三，科学地运用直观教具及现代教育技术，以帮助学生对研究的问题做仔细、深入的观察。
例如，学习一次函数y=kx+b的性质的时候，可以通过多媒体画出具体的一些函数图象进行比较。在学生进行观察的时候，我们可以给与提示，观察当k为正数和负数的时候，函数图象有什么不同，当b为正数和负数的时候，又有怎样的不同？当学生分析了以后，教师就可以指导帮助学生总结规律。指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
三、培养和训练学生的逆向思维能力
所谓逆向思维，就是从与常规思维相反的方向去认识问题，从对立的角度去思考问题，寻求解题途径，解决问题的一种数学思想方法。利用逆向思维可以加深对概念、定义、定理的正确、深刻的理解和应用，可以形成反思和换位思考的思维素质，利于学生分析思维能力的培养和提高，发展学生的智力，有效地解决复杂的问题。
数学中的很多概念都要教学生从正、逆两方面去思考和理解，如绝对值的概念，“正数的绝对值是它的本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零。”除了从正向去理解计算，还要教学生逆向去理解，如“计算|5|=？|-5|=？”这是从正向去理解计算，“一个数的绝对值等于5，这个数是多少？”这是逆向去理解计算。又如对一元二次方程根的概念的理解，除了正向理解，若x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两根，则ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0；还要从反向理解，若ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0，且x1≠x2，则x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两个根。当我们从正逆两个方面理解了这个一元二次方程的根的定义后，再来做下面的这道题：（1）若m、n是方程x2-3x+1=0的两个根，求m2+n2的值。
（2）若p2-3p+1=0，q2-3q+1=0，求p2+q2的值。
只需正用或逆用定义，结合根与系数的关系便可以迎刃而解了。
在代数教材中这样的体现出互逆思维的定理也很多，如一元二次方程的判别式定理，根与系数的关系定理。教学中一定要体会出互逆思维的层次，让学生切实感受到正向和逆向的两种思维过程。
四、鼓励学生求异和培养学生创新思维
求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到，去找别人没有找到的方法和窍门。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：例1：等腰三角形ABC中，AB=AC，经过其中一个顶点作一条射线交对边于点D，这条射线把ABC分成的两个三角形也是等腰三角形，则ABC的顶角∠BAC为多少度？
分析：由于此问题不清楚从哪个点出发引射线，所以可以从A引，也可以从B（或C）引。从B、C引的情况是相同的。为了充分发挥学生的主观能动性，教师可以设计好如下几个问题让学生进行探讨：
1.射线的引法有几种？
2.同一种引法，其结果只有一种吗？
3.不同的引法，其结果相同吗？
4.分别从A、B、C三顶点引射线，则ABC的顶角∠BAC各为多少度？
学生以学习为天职，对我们这些即将参加中考的学生而言，唯一就是考上一所自己满意的学校，为自己今后走向社会奠定基础以下是小编为大家推荐的关于一些期中考试决心书，希望能帮助到大家！
期中考试决心书1各位尊敬的家长、领导、老师：
沙场点兵迎决战，正是亮剑出鞘时。
中考苍龙何足惧，剑锋所指自披靡。
面临中考这一人生重大挑战，我们初三(9)班全体同学豪情满怀，信心百倍。在这最后冲刺之际，我们向各位家长、领导、老师郑重决心：
一、精心准备，决不浮躁。“凡事预则立，不预则废。”“精诚所至，金石为开。”对于人生来说，中考仅有一次，怎能打无把握之仗?又怎能浮躁轻狂?时日苦短，务须未雨绸缪;大战在即，更应秣马厉兵。
二、诚心惜时，决不虚度。“花有重开日，人无再少年。”一分一秒，关乎前程。机不可失，时不再来。我们当珍惜时间，提高效率，励精图治，奋力拼搏。“人生能有几回搏，此时不搏待何时?”
三、专心投入，决不分神。“书痴者文必工，艺痴者技必良”。“痴”就是心无旁骛，“痴”就是全神贯注。为了父母的厚望，为了自己的梦想，我们必须一心一意抓学习，聚精会神谋成绩。
四、细心钻研，决不马虎。“慎易以避难，敬细以远大。”细节决定成败，马虎贻误终身。平时学习只有细针密缕，考试答题才能天衣无缝。
五、恒心坚持，决不言弃。“胜不骄，败不馁。”战场上不能当逃兵，考场上也决不能做孬种。哪怕只有百分之一的希望，我们也须付出百分之百的努力。
六、耐心刻苦，决不偷懒。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”苦尽必定甜来，天道自会酬勤。只有在考前挥洒辛勤的汗水，才不会在考后落下痛悔的泪水。我们愿“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
七、灵心智取，决不犯傻。谚云：“有勇敢而没有机智，就像一支没有准星的枪。”更何况考试就是与智者的对话，因此我们应开动脑筋，释放智慧;只须智取，不可强攻。墨守成规，终无所成;机智灵活，方成正果。
同学们，我们已磨“剑”九载，还当练就七“心”。惟其如此，沙场点兵，才能亮剑出鞘，缚住冥顽苍龙;中考之时，才会如有神助，挽住幸运之手;未来之路，才会紫气东来，叩开成功之门。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。百里行程，已近终点。让我们瞄准既定目标，奋力冲刺吧!我们相信：待到中考成绩揭晓之时，我们初三(9)班全体同学一定是那山花丛中笑得最为烂漫的。
初三(9)班全体同学
二零零九年五月
期中考试决心书2时光匆匆，转眼我们已迈入初三的大门，等带我们的是责任，是辛苦，是紧张。面对初三，我们自信，因为我们努力，一分耕耘，一分收获，两者虽不成绝对的正比，天才出于勤奋却是始终不变的真理。
为了中考我们坚守着“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的意志;为了中考，我们一遍又一遍的尝尽了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的苦涩。多年栽培的小树已经成荫，我们将会自信的迎接2017年的6月，那个收获果实的季节到来，因为胜利的旗帜终会由我们高高举起。
因为我们有战无不胜的信心和勇气。同学之间的互相帮助是前进中的铺路石，老师的谆谆教导是岔路口上指明方向的路标，我们的汗水将为我们叫开成功的花!
握着沉甸甸的中考接力棒，深知前路上的坎坷，我们却义无反顾。中考的成功是我们的目标，天道勤酬是我们的信念，永不言弃是我们的精神。
在这神圣的时刻，我们以青春的名义宣誓：
不负父母的期盼，不负老师的厚望，不负青春的理想!
我们决心：
我将用严谨的态度书写历史;我将用激昂的斗志奏响乐章;我将用拼搏的精神铸就辉煌!告别昨日的.颓丧，我扬起希望告别昨日的散漫，我打造理想;在初三的学习中，我将做到：敢于拼搏，用不懈争取进步;自强不息，用汗水浇灌理想;永不言弃，用信念实现梦想。让青春绽放最美的光芒!!!
行动起来，让我们共同联名宣誓吧!
期中考试决心书3学生以学习为天职，对我这些即将参加中考的学生而言，唯一就是考上一所自己满意的学校，为自己今后走向社会奠定基础。中考，是一次挑战，更是一种机遇。困难与希望同在!挑战与机遇并存!九年的发愤苦读，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!为了更好地挖掘自身的潜力，实现心中的梦想，我决心做到以下几点：
一、瞄准目标，坚定信念。给自己确立一个明确的目标，不过高也不过底，让自己的努力更有方向。
二、刻苦学习，分秒必争。上课不分神，课后不分心，作业不抄袭，考试不作弊，不打被动战，不放弃任何一个疑难知识点，认真对待每一堂课、每一次考试与练习，努力提高复习的效率与效果。
三、做好迎考的.复习准备，温故而知新，把学过的知识重新再复习一遍;在复习过程中遇到不理解的地方，要及时清楚，请老师和同学帮助;
四、考场上沉着思考，认真答题，先易后难，力争不丢“一兵一卒。
五、劳逸结合，精力充沛。确保午睡、晚就寝睡眠质量，不打疲劳战，不低效学习，保证良好的身体素质，保持旺盛的学习精力。
六、调整心态，心如止水。能坦然面对过程中的成功与失败，胜不骄，败不馁，只为中考的最后胜利。
我一定会以最刻苦的精神，最坚韧的毅力，最饱满的热情，最昂扬的斗志，勤奋苦读，珍惜分秒，勇于拼搏，敢于竞争。不到最后一刻，绝不放弃希望，绝不放弃努力!我的目标一定要实现!我的目标一定能实现!
中考，我来了。因为我坚信，只要有希望，就会有奇迹。
期中考试决心书4再过_天，我就要踏进神圣而庄严的中考战场，接受人生的第一场挑战。在这决定人生命运的关键时刻，我飞扬7班全体同学决心如下：
九年磨剑，六月试锋。_天虽短，但我会用我的拼搏，让中考成为我青春的第一张名片!我不沉溺于过去而致力于现在。
是虎，就要腾越丛林;是马，就要驰骋沙场;是鹰，就要一飞冲天!我要用永不言败的斗志，飞扬青春激起欢腾的浪花;我要用全力以赴的干劲，绽放生命蓬勃火热的光彩;我要用破釜沉舟的勇气，化理想为现实;我要用同舟共济的精神，创后来居上的奇迹!山到极点我为峰。
不负父母深情，不负恩师厚望，不负九年寒窗，不负青春理想!最后_天，让我揭竿为旗，奋力拼搏，携手并肩，六月凯旋!
期中考试决心书5中考，是一次挑战，更是一种机遇。困难与希望同在!挑战与机遇并存!九年的发愤苦读，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!为了更好地挖掘自身的潜力，实现心中的梦想!
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