时间：2022-04-08 13:33:56
导语：在老师对学生的评语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
所以说，有指导意义的作文评语能事半功倍，能拉近师生心灵的距离，有利于发挥作文评语的真正效益。然而目前对作文评语的研究的专门著作很少，研究现状不容乐观。
一、当前高中作文评语写作弊端
（一）高中作文评语过于简单和模式化
据笔者观察，很多老师的评语字数很少，三言两语，简简单单。在作文评语中，同样的句式在不同学生的评语中反复出现和使用。对于每次的作文评语，都是这样的套路。这就是无所谓的模式化，可见教师之“良苦用心”。比如喜欢用“结构精巧”“中心思想突出”“构思新颖”“句式整齐”等枯燥又应付式的词语。这样的评语只会让学生生厌，老师的“辛苦”得到的只是学生的匆匆一瞥。对于这种简单模式化的评语，老师有自己的解释：作文评改任务太重。对此学生也很茫然，多年的写作学习，仍然不知自己作文的优缺点，不知何处下手去修改，更不知道改进的方向和目标。学生甚至觉得语文老师在敷衍、不尊重自己的劳动成果，从而有反感情绪。这些都影响写作教学。
这些现象的背后映射出高中老师对作文评语的重视度不够。日常教学任务重，并且作文教学本身是难度很大的教学环节，其需要老师自身长期相关知识素养的积累和积淀。而在急功近利教学的今天，更多老师觉得与其在这上面“小火慢炖”，不如对其他的题型“大火快炒”般练习。
（二）评语忽视师生间感情交流
据对所在学校学生作文评语的调查，笔者发现很多高中教师的作文评语侧重点是：文章的技巧、结构构思等和高考考点相关的元素，去体现“文章合为时而著”。评语缺乏和学生的情感交流。作文是折射高中生内心世界的一个窗口，而高中阶段是学生处于人生观、世界观和价值观“三观”形成的重要时期。作文评语应该成为师生情感交流的平台，应该是充满人性关怀的娓娓道来。
究其原因是语文老师写作目的的认知偏差。高考的压力让师生去追逐高分。语文老师的权宜之计就是在作文教学中强调的写作技巧等规范性的知识，进行作文应试练习。
（三）评语或过于严厉苛刻
调查中还有个突出的问题，有不少语文教师的评语言辞过于严厉、苛刻，甚至有挖苦和讽刺之嫌。比出现“无可救药”“不可理喻”“朽木不可雕”等类似严重打击生积极性和自尊心的词语。和这样的老师交谈中听到的是不以为然，认为有的学生就需要严厉打击。这明显是忽略了高中生的心理特点。教师不能放大镜式地看学生作文中的缺点，不能居高临下，紧紧盯着作文中的缺点。这只会是师生关系恶化，影响作文教学。
出现这样的现象只因语文老师要求过高，过于理想化，完美主义。未曾考虑高中生的实际情况，不懂得高中生学习心理。
二、高中作文写作评语的原则
（一）针对性原则
老师在评语中要详细指出学生行文优缺点根源。这不是意味着老师就作文中所有去一一评点。而是根据教学目标，就某点针对性评析。可从字词句段角度。比如对学生作文个别语句的点评。“这个句子写得非常好，能突显人物的鲜明的性格特点。”如果是有缺点的句子，老师要指出问题所在，提出具体的修改方法，这才是实效性强的写作评语。
针对性主要是指评语要针对教学目的、教学计划和步骤等等，着重解决重点、突出问题。针对不同学生或者同一学生不同作文，教师评语要有选择地写出适合的个体评语，要具体情况具体分析。
（二）注重沟通原则
注意沟通是指对学生的作文不能使套话式、模式化的评语，还要重视和学生的心灵交流。体现“亲其师，信其道”的教学原则。可见，语文老师在写给学生的作文评语中的需要拥有相当的情感容量，只有以饱含深情的语句撰写的作文评语，才能激起学生阅读评语的兴趣。
（三）鼓励为主原则
心理学家说过，人性最深刻的本质就是渴望得到欣赏。我们知道，好的作文不是老师批评出来的，如果非要批评，也应该委婉。多发掘学生作文亮点，增强学生作文信心。对于作文水平不高的学生作文，语文老师可从文中找出闪光点去鼓励学生，让他们看到希望，激发维持写作兴趣。
三、作文评语写作策略
（一）转变观念，增强对作文评语重要性的认知
教师需要有充足的时间来写评语，这是关键。要写出高质量、具有指导性的作文评语。同时要提升文学素养和增加相关作文知识技能积累、厚积薄发。具备一定的高度才能全局统领指导学生、做到示范作用。同时不可忽视老师的作文教学交流。
（二）注重评语的情感沟通交流作用
素质教育这个概念提出很多年，仍未能完全代替应试教育。因此高中语文老师要将素质教育概念深入内心，要正本清源。因此在作文评语时提醒自己：高中写作教学要促进学生语文素养的生存和提高。不可时刻拿高考评卷标准去衡量作文，应积极和学生做情感交流。
其实作文评语是老师对学生作文中流露出的情感表示自己的态度，所以不能只停留在遣词造句、结构行文等表面技巧方面。多一些人文关怀，进行正确的思想引导；少一些讽刺挖苦和打击，多一些包容和指引。
（三）了解高中学生心理特点
作文评语的语言方式会多方面影响高中学生的作文写作水平。教师一定要了解、掌握高中生心理特点，为后续教学工作打好基础。要知道此阶段的学生，精力充沛、积极上进、渴望赏识却内心敏感脆弱。语文老师写评语的时候，要掌握好分寸和说话方式，不能简单粗暴，而是要科学有序。这样，学生会因老师的赏识，兴趣浓厚，对老师的指导建议易于接受，从而营造和谐高效的写作教学氛围。
参考文献：
[1]黄立平.作文评语写作研究[M].长沙：湖南人民出版社，2004.
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）06―0042―01
操行评语是教师对学生学业和品行的综合评价，是学生正确认识自己的一面镜子，也是沟通学校与家长的桥梁。因此，班主任必须精心写好每个学生的操行评语。精准的评价，犹如汩汩暖流，激励学生进步，还可以为教师因材施教提供依据，为家长加油鼓劲指明方向。下面，笔者结合工作实践就如何写好小学生的操行评语谈几点自己的看法。
一、要有侧重点
学生的在校表现是丰富多彩的，如果评语写得面面俱到，没有侧重点，则容易造成雷同，不能准确反映学生的主要特点和个性特点。对于成绩优异的学生，要着重反映其学习情况。如，我对好学但有点傲气的张博同学的评语是：“你是个智慧、聪颖的小男孩，学什么东西都特别快，漂亮的字迹让老师越看越爱看，上课发言总是令人佩服，学习成绩名列前茅。不过，张博，我们好多同学需要你的帮助，你知道吗？”对于在思想品德、才艺展示等方面有突出表现的学生，则侧重突出这些方面，可以用“尊师守纪、善良热心、嗓音甜美、朗读传神、画技高超、运动健将”等词语评价。班干部是班主任的助手，评语应体现他们的班务工作，如对班长的评语是：“你是一个非常尽职的班长，由于你的出色管理使我班的学习、纪律、卫生各方面比较突出，夺得了许多次文明班级流动红旗，老师谢谢你！”
二、要真实准确
评语是学生一学期的结论，教师要如实反映学生的在校表现，充分肯定其一学期的成绩与进步，同时指出缺点和错误，并提出希望和要求。好学生优点多，老师喜欢写；学困生学习成绩差，行为习惯差，教师的评语不留情。但是，金无足赤，人无完人。好学生并非十全十美，学困生并非一切都差，教师不能戴着有色眼镜看待学生。教师要善于发现他们的“闪光点”，公正无私地加以评判。如，“你在本学期以来，没有一点进步，学习差，经常打架骂人，影响班级。希望家长严加管教，配合学校教育。”这种告状似的评语让学生只会以为你对他有偏见，进而引起逆反心理。为此，从评语中要让学生领悟到你的良苦用心，明白你对任何学生都是平等无私的。
三、要措辞委婉
学生最喜欢表扬，渴望得到老师的赏识。因为老师的表扬，意味着他的长处被老师肯定，使他的身心感到愉悦，真切感受到成功的快乐。所以，那些自己的进步或特长被老师肯定欣赏的评语，学生、家长念念不忘。记得我带的班级中有一个叫阳阳的学生，很粗心，文化课成绩一般，上课听讲不专心，但是在他爷爷的熏陶下，国画画得很好，其作品还经常在地区青少年艺术大赛中获奖。为此，我给他的评语是：“阳阳同学，你是个聪明优秀的小男孩。你的画作品我们非常喜爱，也为我校、我班赢得了荣誉。希望你把画画时的坚持不懈、一丝不苟的精神也用到其他学习中去，老师相信你能够取得更大的成绩！”阳阳的爷爷看了评语，给老师的建议是：“老师，辛苦了。老师对阳阳很了解，评价很中肯。我们一定按老师的要求教育该生。”一般地，教师对学生的长处写得越细，学生印象越深，所以，好学生的评语教师爱写，但要特别注意学困生的评语要精心谋划，语言要诚恳，口气要亲切，因为他们的进步最能体现教师的工作成就。教师要用亲切的口吻、诚恳的语言指出其缺点错误，鼓励其尽快改正。要避免使用居高临下的语气讽刺挖苦和使用不实之词，以免伤害学生的自尊心与进取心。当然，也不能文过饰非，迁就其缺点错误。措辞要委婉有分寸，以利于学生接受。
四、要着眼发展
关键词： 新课改 学生评价 评语误区 创新形式
教育评论家帕特里克・保德伏特说过：没有评价就没有教育。教育是一种培养人的活动，学生评价的根本目的是促进学生发展。
评语是老师在日常学生评价中应用最多的一种评价方式。从课堂评语到课下作业评语、周记评语，再到期中、期末和年度评语，可以说，评语是与学生紧密相关的一类评价，对学生具有潜移默化的影响，甚至影响学生的一生。这就需要建立科学有效的学生评价体制，而老师的操行评语是最常见的学生评价方式之一。
一、只缘身在此山中――常见的评语误区
每次期末考试结束后，一发下家长通知书，有些学生就偷偷地藏起来或者直接撕了，不敢拿出来示人，除非家长反复追问。因为家长通知书大都写的是学生的成绩排名和老师操行评语，家长通知书成了很多学生挥之不去的“阴影”。评语的常见误区如下：
1.评价的功利性。新课程改革以来，一种“穿新鞋走老路”的现象十分普遍，就是依然视学生成绩为评价的主要依据，始终摆脱不了评价的功利性，其结果不仅打击了学生的自信心及学习热情，而且让他们对老师更加失望。
2.评价的片面性。一直以来，人们的思维总是习惯于以点代面，因此，对学生的评价总习惯于用自己的已有印象，不能用发展的眼光看待成长中的学生，表现出一定的片面性。
3.评价的控制性。我国的教育传统使教师习惯于自以为是，习惯于控制学生，对学生的评价也是如此。一些教师自以为对学生了解深入、评价准确。其实，现在的学生个性追求更大胆，内心生活更隐秘，教师越来越难真实了解学生。
4.评价的任务化。有的教师无论是亲自评价学生，还是组织学生自评和互评，都是为了评价而评价，是为了完成一次任务。这样的学生评价，往往不会取得好的效果。
新课改精神下的学生评价应该是充满大爱的教育方式，出于对学生成长的关怀，出于对学生深沉炽热发自内心的爱，从以学生为主体、人性化的角度进行评价，促使学生自我反思、自我成长，走向终身发展。
二、他山之石可攻玉――喜闻乐见的评语创新
教学有法而无定法，学生评语也没有固定模式。传统评语往往“套话+空话”，通用格式是“该生……但是……”，在表扬学生时套话多，结果学生不在乎，提建议时又多会直述学生缺点，难受学生欢迎。同时在表述“缺点”和“但是”时语言很严肃，很容易成为家长惩戒孩子的凭据。由于学生对这类评语又烦又怕，学期评语很难起到“总结过去，继往开来”的激励作用，因此，创新评语非常必要。
评语创新案例及点评：《武汉晨报》曾经报道教师评语创新的消息：《老师快板“打出”最牛评语，学生乐当儿歌唱》。汉阳楚才小学一（3）班35岁的班主任熊焕真，给学生的学期评语居然是段快板，且朗朗上口。她根据全班14名孩子的学期特点和表现，编写了14段小快板。熊老师手拿一副快板站在讲台上，台下14个孩子一脸期待地盯着她。
“小阿福，好可爱。小小脸，惹人怜……”随着节奏，熊焕真嘴里吐出一连串的顺口溜。一首读毕，台下的学生立即笑作一团，齐喊：“这是胡耀福。”
随后，熊老师每念完一段快板，孩子们立刻喊出对应学生的名字。听到快板评语中说自己“能说会讲背书快，回答问题也不赖”后，学生孙林凯兴奋得双手直搓、笑得合不拢嘴，并连称喜欢。而对快板中“可有时，爱插嘴，脑子没有嘴巴转得快”的缺点提醒，他立刻表态“一定改”。
“小蔡萌，嘴不赖。音不准，挺勤快。读书背书，一遍又一遍，直到把它记心怀。说写字，进步快。一开始，歪歪扭扭真难看。现如今，真能干，字儿写得可好看。做作业，也在改，不再胡乱涂鸦一大片。在这里，熊老师，祝福你，有进步，要继续，更努力。”“一（3）班，真奇怪。两小儿，一脸面。那就是，铁明铁生双胞胎。双胞胎，真不赖，讲文明，讲友爱。爱学习，爱劳动。小模样，显能耐。语文好，数学棒，音乐体育手工也不坏。哇，优点多多说不完。有一点，得指点，那就是，不要骄傲高姿态。”
这些快板评语，每段评语百字左右。除简短描述孩子的外貌特点外，近半篇幅在表扬孩子的优点，对孩子的缺点提醒，用语诙谐委婉。
“这是受儿子的启发”，熊焕真老师说，4岁半的儿子很爱改编幼儿园学到的儿歌并反复读念，考虑到一年级孩子特点和儿子差不多，她为班上每名孩子编写了一段个性快板评语。“没想到会这么受欢迎，学生们都拿来当儿歌念”。从套话评语到对话评语，再到快板评语，熊焕真在13年中，两次改版学生评语。
熊焕真老师在教学反思中说，传统评语在表扬学生时套话多，提建议时又多会直述学生缺点，难受学生欢迎。快板评语兼顾孩子们的年龄特点，言语诙谐且是量身定做，孩子们自然易接受。
除了采用这种新形式外，她还尝试组织学生自主自评和互评，互评可分为朋友评价和班委评价等。显然，这里注重结果评价，更注重过程评价，用发展的眼光看待学生成长。
三、吹尽黄沙始到金――这样写评语更规范
在长期教育实践中，笔者和诸多教育同仁一道，在研读大量教育学和心理学的相关著作的基础上，在学生评语的写作规范方面形成了诸多共识，去粗取精，去伪存真，总结出了以下十四条。
1.踏实、勤奋、刻苦的学习精神可以成为任何人的榜样，锲而不舍一丝不苟的学习态度更是你成绩稳步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最难得的是坚持。希望勤奋好学的你会成功，老师深深地祝福你。
2.你思想纯朴，待人随和、诚恳，热爱集体，乐意助人是你的美德。对待同学总是谦虚友好，对待学是毫不怠慢，你学习上的进步，老师和同学们都看在眼里，同样为你感到高兴。继续努力吧，愿你成绩能进一步提高。
3.你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。希望你今后在学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。
4.你是个聪明、可爱的孩子，关心集体，兴趣广泛，善于与同学交往，人缘好。学习成绩比较稳定。希望你今后在学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。
5.在同学们与老师眼里，你是个有恒心，有毅力，有满腹壮志的男子汉。学习上你总是孜孜不倦，在知识的海洋中遨游，若你能在自信及勤奋中加些细心与开拓，那么前途将不可限量。
6.你是一个聪明、文静的女孩，平时总是沉默寡言，但是在课上老师能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。你文静有余而活动不足。愿你多一些活泼，多一些微笑。希望你能再接再厉，百尺竿头更进一步。
7.你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法，这很好。看着你的成绩不断进步，老师为你高兴。记住了：彩虹只是瞬间的美丽，而把握今天才是永恒的改变。愿你坚持不懈，再创辉煌。
8.人缘好，很好胜的阳光男孩。学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象；劳动中埋头苦干的你令老师很欣赏。如果你能一如既往地走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲。要知道，命运的纤绳永远掌握在自己手中。
9.你平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。但对待生活，对待学习，对自己都不够严格要求，因此造成了你的学习成绩总是居于中下水平记住，做事情不能抱着应付了事的态度，不论学什么，都要脚踏实地掌握。
10.你以乐观的态度面对人生，而这正是一个人成功的重要保证。我想目前的成绩滞后一定是暂时的，因为从你的眼神中我很清晰地看得出你固有的上进心。每一个挫折只不过是生命中的一段小插曲。
11.你性格活泼开朗，总是带着甜甜的笑容，但你偶尔会犯一些小错误。有时上课不够留心，还有些小动作，你能想办法控制自己吗？希望能从根本上认识到自己学习上的不足，在课堂上能认真听讲，开动脑筋，努力提高学习成绩。
12.你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心。在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，需要你勇往直前。新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
13.善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是；重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。
14.你面目五官清清秀秀，言谈举止斯斯文文。老师每次批改你那干净整洁、字迹又漂亮的作业本。学习目的明确，自学能力较强，成绩一直保持优秀。亲爱的朋友，记住喽，进步的唯一方法就是比别人更努力。
四、阳光总在风雨后――让学生在爱心评语中成长
1.用爱心点击学生心灵的窗口。爱的教育是最好的教育。新课程改革倡导的评价理念是“促进学生的发展”，因此，新时期老师的评语也应该是“关爱的”、“发展的”。如诱导性评语、启发性评语、安慰性评语、激励性评语，等等。
2.激励才是评语的目的。老师鼓励的目的就是让学生体验成功的喜悦，感觉到自己有能力，从而进一步培养自己学习的信心和毅力。新课程改革倡导对学生进行发展性评价，突出评价促进发展的功能。在实际教育教学工作中，对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得一点一滴的成绩，也要大张旗鼓地进行表扬、鼓励，以增强他们的自信心，拓宽其继续转化和进步的渠道。要积极鼓励，让学生体验成功的快乐。
3.评价语应情真意切，让学生如沐春风。老师的评语应该是发自内心的，真诚而亲切地自然流露的，就像一缕温柔的春风抚摸学生，就像点点细雨滋润学生一样，这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如：“王林同学，我为你的进步而高兴！”
4.评价语应富于变化，要客观公正，忌袒护偏见，让学生在轻松的氛围中学习。同时要及时准确，忌陈词滥调。
写好评语是教师的诸多工作之一，没有最好，只有更好，让我们且行且改进。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社，2009，4.
[2]张彩运.初为人师第一年[M].中国轻工出版社，2002，3.
班主任评语是班主任老师向家长、学生汇报学生在校的各种情况的窗口，这对班主任、家长、学生都起到举足轻重的作用。评语寥廖数十字、蕴藏着老师的滴滴心血，寄托着家长的殷殷希望，包含着学生日日寒窗。写好评语也不是一朝一夕的事，要做许多琐碎又有意义的工作。
一、全面了解学生，进行综合评价
俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”教师了解每一个学生的方方面面才能依人画像，不至于千人一面。了解学生包括两个方面；一方面是学生的客观情况，另一方面是主客表现。两方面相互影响，客观情况影响主观表现，主观表现又反映了客观条件。要想了解学生的主客观情况班主任一开学就要做工作了。要去了解学生的家庭情况，生活情况，学习情况等。
二、努力提高文学素养，活灵活现勾勒形象
学生良好的品质在评语中是以书面语的形式出现的，恰如其分地评价学生，需要老师独到的慧眼，明察秋毫。提高观察能力、写作能力是老师的必修课。老师在课余时间多博览群书，首先是文学著作，摘抄精彩片段背诵经典名句，体会写人的技巧掌握语言艺术、写起评语不会辞不达意了。（班主任工作 ）其次是教育书籍，运用教育规律观察学生的行为举止，再用一些简单的教育术语给学生指点迷津、家长会更容易接受些。第三，老师还要关心时政，阅读报刊、杂志及时准备地把握教育动向，做一个与时俱进的教育者、把新鲜的血液及时注入到工作中，说出的话、写出的文章才令人信服。老师和书交朋友，学生也受益匪浅。让家长透过语言对自家孩子一目了然。
三、主动与任课老师交流，多方位，多视点观察学生
偏听则暗，兼听则明，学生的评语虽然是班主任一个人写的，但班主任不能只凭个人印象。对学生来说，班主任只给他们教一门课或不教他们课，与学生打交道的时间也不充裕，这就很难看清一个学生的多方面发展和表现，这造成班主任容易只看到部分学生好的一面，忽视了不足的一面。
四、利用班级日志、教师日记记录学生生活点滴
评语不要等期末才手忙脚乱、匆匆而就。班级日志记录的事经常是随机的，有时或间断或不间断地记录某一个学生反复做的事，评定一个学生时，班主任基本可以精确的统计出数字，把这些情况用评语和家长做一个沟通，让家长从事件与数字中给自家孩子作一个客观的评定。班级日志经常是学生记的，即使老师记也只能记录一些事情、不能捕捉细节，教师日记则弥补了这一不足。开学后把学生的名单分列出来，写在工作笔记上，每一个学生姓名后空一大段，老师可以随时给某个学生填上精彩一段，到写评语时，再针对学生的总体情况适当扩充（有的甚至不需要）评语就成了。
五、创造情境，给不起眼的学生提供表现机会
细心的班主任可能写评语有过这样的困惑：两头的学生写的顺顺当当，不患无辞，而一些中间型的学生却都差不多，使这群学生跃然纸上就得费神了。这一类学生，课堂上、关注他们、效果并不明显，要老师另辟蹊径。举行一些活动为他们搭建舞台，让他们尽情的展现。举办演讲、唱歌、毛笔字、跳绳、踢球等比赛，针对这一类的学生不同的特征设计特定的比赛，既发挥他们的特长又增加他们的自信。在这一过程中，班主任可以看到他们的一举一动，从动态的形象给他们作一个评价。
六、利用多种评价方式，形成三维立体印象
评语包含学生一学期的学习生活情况，学生总会生活在一个班集体中，课内课外不一样，老师不在场的时候是很放松的，和同学交流的语言有别于大人，学生在家有别于学校，因此评语可以包含一些这一方面的内容。这一内容可以通过多种评价方式获得。让学生经常展开自我评价，学生互评，请家长评价，最后老师作一个综合评定，既给学生一个自我认知，向同学取长补短的机会，又使得学生、家长、老师互动沟通起来。多渠道的评价，言辞贴切，家长读罢心里明明白白。如给一位活泼而又爱学习的学生的评语：瞧，课堂上你专心致志，发言踊跃课后你神采飞扬，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬长辈，真是一位出类拔萃的好少年。
七、给孩子撒播爱的阳光，促使学生健康成长
一、作文评语要具有指导性
即要一针见血，抓住要害.找准突破口，高瞻远瞩，明确优点，解剖缺点，帮助他们端正态度，提高认识，达到取长补短的目的。
二、作文评语要具有规范性
作文评语是写给学生看的，是对学作文和人的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事，老师首先要做到。老师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字：字迹不工整，错别字太多。很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
三、作文评语要具有真实性
即严肃、认真、实事求是，切忌褒贬失度，言过其实，以免引起学生盲目自满或妄自菲薄。这就要求教师对学生作文中所写的内容要有到位的理解。要在评语中使学生体会到自己作文的价值、作文的乐趣。
四、作文评语要具有可操作性
即要直观、形象、清楚。切忌空洞、抽象。可从作文中最简单、最起码的写字和标点开始，也可以从句子的组织开始，还可以从文章的构思开始。总之，要从某一点上指导学生在原来作文的基础上一步一步地迈出去，不断有所提高。
五、作文评语要具有启发性
即要求教师在评语中教给学生以作文的思想方法和写作方法，让学生从根本上摸到作文的门径。有的教师评改作文，通常只写上“思维混乱”“主题思想不够突出”之类的评语。学生看了评语后，摸不着头脑――到底怎么乱，怎样才能不乱？学生看不懂，又怎样去修改作文呢？因此，要求教师的评语能给学生以具体启发，引起学生的思考。
六、作文评语要具有针对性
即要对症下药。一把钥匙开一把锁，因材施教，对水平较高的要求写“好”，对主题的提炼、感情的抒发、语气的转换、遣词造句等等，都要认真推敲；对中等水平，则着重要求写具体，结构紧凑，用词准确，在通顺的基础上提高表达能力；对水平低的，主要要求通顺，就是要事先理清句子，把话说得明白，使段落不散乱，避免一般的病句，真正做到有的放矢。
七、作文评语要具有创新性
即要具有创造性，要挖掘学生的潜力，打开学生的思路，使学生在作文评语中找到耳目一新的感觉，发挥其主观能动性。
八、作文评语要具有情感美
即要以情感人，以理服人，用语言去打动学生，用道理去说服学生，达到共同交流，提高写作能力的目的。
九、作文评语要具有鼓励性
教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不明，条理不清，中心不明确”等。会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是实事求是恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。
十、作文评语要具有教育性
即要具有教育意义。要使学生从作文评语中体会到做人的道理。学会生存，学会生活，把握人生，认识社会。把作文与社会实践联系起来，找到作文的源泉，做一个明白人。
十一、作文评语要具有可读性
即要生动、感人，给人带来美感。切忌枯燥、乏味。
【关键词】小学语文 评语 魅力 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.144
评语是教师在教学过程中常用的一种教育手段。运用得当，可以起到规范学生行为，激励学生上进的作用。相反，可能会造成学生情绪低落的效果。但是，评语的作用能否得到有效的发挥，与评语的形式，学生是否乐于接受密切相关。就目前教育的现状来看，对学生的评定许多教师仍然保持着枯燥的，说教式的，结论式的评价。因而，探索一种全面的、综合的、适合当今少年儿童心理的教育机制已迫在眉睫。在多年的教学生涯中，我发现，小学评语的改革也是教育教学改革中的重要内容之一。评语应做到全面性，强调多层次评价，更应该开辟一种活泼有趣的语言，力求对学生素质的发展起到积极的作用。
我曾经针对一个六年级的班级中64位学生做过调查，最终得到以下5种信息。
（1）问：“你希望老师对学生的评价采用怎样的方式？”
答：“由于教师的时间是有限的，除了必要时采用面对面交谈式的方法外，希望老师可以写一些简洁的语言在每天的作业后面。这是对我们每天的优点、缺点做一个提醒，又或者说是一种鼓励。以便我们可以马上获得信息，时时对照自己的行为，有利教学和我们的健康成长。”这是76%的同学的建议。
（2）问：“你们喜欢老师用什么样的语气评价你们？”
答：“我们喜欢老师用中肯的、客观的、温柔的语气评价我们。首先希望教师肯定我们的优势，这样会帮助我们建立自信心。然后用客观的、温柔的语气指出我们的不足。这样我们也更加愿意接受教师的观点，从而检讨自己。”这是62%的同学的心声。
（3）问：“同学们，这个问题由你们的家长回答。针对教育改革的形势，家长希望看到老师对各自孩子的小学语文评语应该是什么样的？”
答：“希望能多些跟老师沟通的机会，希望老师与家长做推心置腹的谈话。最难以接受的是一见面老师就说：‘你们自己的孩子到底管不管？’希望教师能够谈谈他们的教育心得和经验，指导、提醒家长的不足之处，也便于家长摸索学习教育孩子的经验。”这是80%的家长的共同语言。
（4）问：“同学们看老师的小学语文评语，想获得什么样的感受？”
答：“亲切、真实、促使人向上，按捺不住地想再看到那红红的，不断跳跃的星星又一次出现在作业后面。对老师每天的关注充满期待。”这是90%的同学的回答。
（5）问：“同学们，你们是否愿意让你们的父母或邻居参与评价你们的操行？”
答：有65%的同学表示愿意，有30%的同学表示不愿意。
从调查中可以看出，学生、家长都希望教师的小学语文评语能带给学生欢乐、鼓励，给学生指明前进的方向。为此，我制定了改革后的小学语文评语原则：
（1）多层次性原则
在操行评定前对每一个学生做一次比较全面的家庭、社会访问。通过家长、邻居等多方面的因素，加深对学生的了解。并且也请班委同学参加评议，从而达到目的多层次性的综合评定目的。
（2）差异性原则
要求教师们在每一份小学语文评语都能体现学生的个性特征，兴趣爱好，学习态度，人际交往等。针对该学生的实际情况书写评语，避免每个学生都用同一模式的弊端。
（3）鼓励性原则
教师在小学语文评语的语言色彩和表达方式方面，要力求生动、活泼、诙谐、态度诚肯、富有哲理，使学生们看了小学语文评语后能够产生一种奋进，积极向上的欲望，切忌使用挖苦、讽刺、生硬、尖刻的语言。
这一点我觉得十分有效，也十分重要。今年我班插入一个由自贡转学的新生，很聪明，就是字写得不工整，简直是无法辨认。第一次，他为了给新老师留下一个好印象，拼了命地认真写作业，但照样是歪歪扭扭的。我看了一遍作业，好不容易从中找到几个稍好一点的字，用红笔给圈上，然后在作业的后面写上了这样的评语：“你做作业很认真，题也解答得不错，虽然字形差了一点，我还是十分爱看你的作业。希望明天会更好！”第二次的作业确实比第一次好多了。到了期末，这个同学的字迹书写水平连他父母都赞不绝口了。这就是作业中小学语文评语的魅力所在啊！
（4）真实性原则
教师写小学语文评语应如实反映学生们的实际情况，要做到公正、客观地评价每一位学生，要特别注意避免偏见，避免伤害学生们敏感而又脆弱的心灵。
（5）发展性原则
教师应该用发展的眼光看待每一个学生，对学生们存在的不足之处要有耐心和信心，让学生们从小学语文评语中找到自信，找到克服困难和改正缺点的力量。
小学语文评语改革试行一年来，收到了很好的教育效果，下面是我们班一个同学的操行案例。用以说明。
学生自评：我的价格比较开朗，在不同的人面前有不同的表现：在父母面前我很谨慎；在爷爷、奶奶面前我很固执；在老师面前我很勤快；在同学中间我很调皮。在学习面前，我能投标取巧，能运用自如；在是非面前，我学习孙悟空用火眼金睛看清谁是妖，谁是怪，谁是受害者，好打抱不平是我的特长。别忘了，我的理想是：做一名中国的福尔摩斯。
同学互评：我的同桌是个调皮、活泼又可爱的大侦探。他上课不停地动，是一个一刻也不能安静的，令人讨厌的家伙。但他又十分爱帮助有困难的人，他做数学作业可快了，但是他不会让你偷抄袭他的答案。
家长评语：学习比较自觉，爱看侦探影视和书籍。只愿意听老师的话，父母的话大多时候都当作耳旁风。生活自理能力太差，已经12岁了，还要大人陪睡。
关键词： 美感原则； 礼貌原则； 简约原则； 语用功效
中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）07-0142-02
中学语文作文评语，顾名思义，就是中学语文教师对中学生的作文进行书面评价。它一般包括两方面的内容，一是评价中学生作文中的优点和长处，以鼓励学生继续保持和发扬；二是指出文中的缺点和不足，以便学生在以后的写作中能够改正。但毋庸讳言，作文评语究竟应当起到什么作用，一直以来是一个模糊的概念，所以作文评语在相当大程度上存在着随意性、模糊性、泛化性，又因为作文评语是教师对学生的评价，所以有时甚至形成了教师的独断专行、不计后果、没有人情味的专制评价。其实，评语在中学语文作文教学中的地位和作用是非常重要的。它是师生间多方面反馈途径，是评价机制最具体的表现，正如新课标所指出的，它应具有“诊断、激励和发展”功能。这里，笔者根据自己的粗浅学识，用语用学的有关知识来试着解释和分析中学生作文评语。多年的工作实践告诉我，中学语文教师如果能在简约原则、礼貌原则或者美感原则的指导下，并力求评语有一定评价作用、反馈作用和激励作用，那么不但对学生作文水平提高大有裨益，学生和老师之间的交流和合作也势必会事半功倍。
一、语用原则
语用原则就是使交际顺利进行的交际合作规律，又叫做合作原则。语用原则是信息的发出者和接受者都必须遵守的原则，只有这样，交际才可以顺利进行。美国语言学家格赖斯（Grice，1975）也指出，语言交流是受一定规律制约的，交流的主体为了实现会话目的，必须遵守一些基本原则。因此他们都遵守着合作原则，以求实现有效的交流愿望。
作文评语作为语文老师和学生之间的一座桥梁，如何使得二者的交流做到畅通无阻是摆在中学语文老师面前的一个非常大的问题，因此，在遵守语用原则的前提下选择使用恰当的作文评语是一个行之有效的途径。
1. 美感性原则
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而且经常激发他要做一个好学生的愿望。”新《课标》指出：“写作教学力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”而作文的评语要尽量做到激起学生的写作欲望，树立起学生写作信心，给学生注入写作的激情，并进而让学生形成颇具风格的挥洒。语文教学是一门渗透美学的艺术，作文评语同样应在遵循美学原则的前提下来促进学生写作的进步和心灵性情的成长，而美感性原则正是要求评语的提供者――中学语文老师――所提供的评语应该有艺术感染力量，使接收者――中学生――能够感受到语言的美，能够在身心愉悦中接受评改意见。美感原则通过调动感情来实现。这使评改语言更加富有艺术美，老师可以通过以下途径慎重选择评改语言。
2. 形象美原则
选择生动形象的评改语言。生动形象的语言很容易吸引人的注意力，从而调动感情，我们可以更加清楚更加有效的把评改信息储存在记忆中。我们可以通过一些比喻、夸张、引用和排比等修辞来引发学生的联想和想象，启发学生深思，激起学生的写作欲望。比如：你的文章像一条缓缓而流的小溪，清澈、流畅；你的文笔像一带跌宕起伏的山脉，自然、优美；你的情调像一方天光云影徘徊的水塘，真挚、感人。愿你在写作的道路上采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更为独特，更加完美！
这是一则抒情性的作文评语，我们在阅读完评语后，心中油然而生起一种美感和惬意，也会让学生在兴奋和乐意中感受到了写作的乐趣。于人于己都是一种享受，我们何乐而不为呢？
再比如，当我们看到主题不鲜明的作文时，我们可以用“难识庐山真面目”；当我们读到内容平直的作文时，我们可以用“文似看山不喜平”；针对语言质朴自然的作文时，我们说“清水出芙蓉，天然去雕饰”；针对错落有致的文章，我们说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；如果学生的作文文采横溢，辞藻华丽，我们可以送上一句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；如果学生的作文笔法细腻，含而不露，我们可以送上一句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。通过这些评语，学生知道了其中的长处或者缺点，更重要的是也增加了学生的文化底蕴。
3. 智慧美原则
好的评语应该闪现智慧之光。苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当运用就可以在会心一笑中开启学生心智，而幽默正是这样一种难能可贵的最易开启心智的智慧。幽默风趣的评改语言通过非理性的有时甚至是荒唐的语用行为引发学生轻松的笑，从而让学生在不知不觉中警醒、顿悟并从中获益。比如：某学生作文中错别字太多，我们就可以在评语中选择这样的语言“对不起，没有和你商量，我就把错别字都给楸了出来示众，请你各打他们50大板，然后统统关押起来。”在一次月考中，有个同学采用了话剧的形式，因其新颖独特的体裁而得到了高分，可这却一发而不可收拾，其后的几次作文中他都采用了同样的体裁，于是我就给他下这样的评语“我猜话剧可能是你的最爱，可你就不怕别人（小说、散文等）吃醋啊！”这样学生就在幽默诙谐、轻松愉快中理解了老师的意思，当然也不会产生不良的心理反应。
这种智慧和幽默，是对我们广大教师提出的一个新课题，那就是要求我们教师要有一个健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全个性的心理品质。善于发现学生作文中的幽默载体，并将之作为照亮学生心灵的神光。
4. 情感美原则
使用晓之以理、动之以情的语言。如果说作文评语在师生之间架起了一座桥梁，那么情感关怀和理智说服无疑会起到沟通联系的作用。于是在作文评语中构建一种亲密无间的师生关系就显得尤为重要。有一男生以虚构的形式表达自己的真情，在作文中流露中对某女生的好感，于是我们可以耐心教育“其实每个人在这个时期都会出现同样的心理问题，当然这也是很正常的。但是关键是我们对待事情的态度。中学阶段应该是学习的黄金时期，我们不妨把对异性的好感化作前进的动力，相信金榜题名时定会如人所愿的。”所以说情感交流在语言交际中的作用是巨大的。
二、礼貌原则
中学语文作文评语应该遵循礼貌性原则，就是评语提供者（老师）提供的信息能够使对方在精神上得到满足或者补偿。在中国的语言习惯里，一般出于礼貌，对别人的优点往往给予直接的最大程度的赞美；而对别人的缺点往往不直接点明，而常常是采取拐弯抹角的语言说出，以使对方在不反感的状态下乐意接受。有这么一则评语“看得出来，你是一个修养很高、乐于助人的好学生，这是我们每个人都应该向你学习的，可如果你的字体能向你的为人一样优秀，不就是锦上添花嘛，你说对吗？”评语对作文的内容以及作者的为人进行了最大程度的表扬，但是老师也同时非常委婉地提出了学生作文中存在的不足，本来是要指出别人的缺点，可在评语这样特定的语境中，我们就这样让学生在满意和快乐中接受了我们的意见。另外，我们在对学生作出命令或者请求行为的时候用疑问句的方式（商量的口吻）一般比直接表达更加能够显示你的慷慨，让学生感到老师和学生之间是平等的，让学生感到受别人尊重的乐趣。比如“这样做会不会更好一些呢？”“我们不妨可以……”“你说呢？”相反“全文语言不通顺，结构不完整，错别字连篇”等等这样的评语是千万下不得的，这样做是对学生的不尊重，会极大的挫伤他们写作的积极性，是不礼貌的评语。
三、简约原则
经济性原则也叫适量原则，是指信息提供者提供的信息数量与交际目的相互适应，不能超出交际目的需要数量，否则是重复，使人厌倦；也不能少于交际目的需要数量，否则是晦涩或者含糊，使人不明白。语言的经济性原则就要求作文评语简洁又明确，用最少的语言形式表达最多的评改信息。中学生作文水平毕竟有限，需要改进的地方还很多。如果老师在评语中把文中缺点和不完美之处统统罗列出来，这样学生就会有一种无所适从的感觉，主次不分，不得要领，当然也就留不下什么印象了，更谈不上改正和提高了。所以老师在每篇习作中，应该择取重点，把评语写得具体中肯，简明扼要，不要“眉毛胡子一把抓”。另外，由于篇幅限制，评语不宜太长，这也是语言经济性原则的要求。学生作文字数也只不过800字，可评语洋洋洒洒写了千把字，这种做法是要不得的，是喧宾夺主的做法。
1. 评价功效。作文评语应该用简洁的语言明确而具体地突出学生的优点；委婉而含蓄的指明存在的不足。只有这样，优点才可以继续发扬光大，缺点才会在以后的写作实践中逐渐改正。作为中学生，他们会把语文老师的评价语言作为衡量自己写作水平的基准。因此，老师应该把评语的评价作用放在首位。
2. 激励和导向功效。作文评语的着眼点是提高学生的整体素质。好的评语不仅指出作文中的优点和缺点，还要把学生在习作中所表现出来的能力情感等因素融进评语中，从而激发学生写作的兴趣，帮助他们体验到写作成功的乐趣，使学生的写作之路乃至人生之路有一个明确的方向。比如，这么一则评语“书写是一个人的门面，一手好字能使人增添不少信心，能给人带来更多的机会，你信吗？”学生读到如此爱心洋溢而又有颇多期待的语言，相信肯定会自觉或不自觉地朝着老师期待的方向努力。
3. 反馈功效。评语是学生直接获取反馈信息的重要途径。中学生把凝聚了自己心血的作文一交上，他们就自然有了期待。希望能从老师简短的语言中获取到有价值的信息。这种语言文字的交流拉近了师生间的距离，让学生在老师亲切的语言中思考，寻找改进提高的办法。
参考文献：
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[2] 樊江春.作文评语的原则性与灵活性[J].湖南教育，2003（12）.
[3] 何兆熊.新编语用学纲要[M].上海外语教学出版社，2000.
[4] 黄旭飞.刍议作文评语的情感交流作用[J].教学与管理，2004（30）.
关键词：高中作文 评语现状 写作途径
作文评语是作文教学的重要环节，也是师生进行双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从心理学看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，渴望从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感。好的作文评语对学生充满了期望和真情，也是师生之间情感交流的沟通桥梁，作文评语还能给学生针对性的指导，在写作立意，选题，语言上启迪学生，从而提高学生写作能力和写作兴趣。但在实际的作文评语中存在着这样的现象：有的评语太过于简单和模式化。如对不同学生的作文批改常使用“中心思想突出”“结构构思新颖”“语言优美，材料丰富”等模式化语言，学生对如何进行改进不得要领，这就很难激发写作的积极性，写作水平也得不到提高。教师作文u语针对性不强，还经常站在说教者的角色，让学生对于写作文提不起兴趣。可见，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。
作为一名语文教师，应掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。老师可以从以下几方面入手：
一、用真情多鼓励，促进学生写作的信心
学生写作文，一般是费了自己很多心血的，当学生把作文写出来交给老师来看时，渴望得到教师的认可。有的作文包含了学生的思想和情感，需要老师在情感上真诚地对待，用真情去理解，倾听他们内心的想法，给予赞同，而不是用生硬的语言去评价，只有这样学生才会在心里认同你，愿意听你的话。
写作文批语时要注重鼓励的艺术，学生写作的水平或写作的基础不同，对于写作基础差的学生，要善于发现他们的闪光点。大到其写作思路，小到其用词。让他（她）看到希望，激发写作的兴趣。在学生的作文中如果发现有用的好词语，就在其旁写上“用词生动，贴切”；如果一句话写得生动具体，在圈点后面写上“此句真不错，堪称佳句”；如果有整段文字叙事中渗透真情，很注重细节描写，议论中又深化了真情，就用“很有文采，达到了震撼心灵的效果。”这样，就能增加学生写作的信心。写作基础好的学生在鼓励的同时要提出更高的要求，不能让他（她）处于现有的水平，产生骄傲的情绪。鼓励性的语言并不是盲目的，漫无目的的。要指出需要拔高的地方，鼓励才具有效力。如果教师能在评语中尝试着使用鼓励用语，势必会拉近教师与学生之间的距离，增强师生之间亲近感。高中生正处于身心成长阶段，从生活体验到写作技巧都远不够成熟，教师要善于从选材到结构，从内容到表达，从言行到思想等方面去挖掘文章的亮点，让学生感到被肯定被欣赏的愉悦。一位教师对写作一塌糊涂但字写得很好的学生的评语是：字练到如此大气，实属不易，每次看到你的书写老师都是心旷神怡，若你的作文像练字一样下苦功夫，何愁作文不让人心悦诚服。这样的寄予鼓励性的用语，就会让学生在以后的作文写作中有信心提高写作水平。假设老师写的评语是语言幼稚，整篇文章表达的观点混乱。这样的评语学生看了，写作的积极性降低了一大半。
二、作文评语要有针对性的评价，改变说教者角色
学生的作文是学生语文综合能力的反应，由于教师作文批改的工作量大，教师不能对作文的字、词、句、断、篇等做到面面俱到的点评。教师应该根据每次写作训练的目标、要求，学生的具体情况及作文明显的优缺点确定评语的重点。或从作文的立场观点，表达的思想感情、结构物言、意境的营造等方面选择一两方面进行重点点评，做到重点突出[1]。好的评语不仅是是对学生的肯定，也是其完善人格的重要手段。比如老师在学生习作中的评语：①构思方面确实新颖独特，如果能够在语言上作一番润色，定会使人赞叹写得好。（肯定学生构思方面的独到，但不说语言平淡似白开水，而是委婉地提示让他在语言上下功夫。）②事例新鲜且具有时代感，如果让古人也来参与这场对话，一定会增强文章的厚重感。（间接告诉学生，在选取事例时应考虑古今结合，而不是批评他一味罗列今人今事。这些都是好的评语，指明了学生在语言，选材等方面的欠缺，让学生知道应该在哪方面加强自己的语文写作。而不是用构思新颖，语言优美，中心突出这样的评语，作文评语就是要做到具体指出学生的优点在哪，需要改正地方是什么，从而使学生提高自己写作能力，学生会更期待教师的评语，在教师的评语中得到进步、关爱、有针对性的意见，对他们来说，这才是有用的评语，也是他们希望进步的评语。
作文评语在一定程度上是老师对学生在作文写作中所流露的情感表示自己的态度。这时老师关注的应该是学生的情感及心理，着重点不应该放在对学生遣词造句，结构构思等作文写作的技巧上，要多点人文关怀，多些思想交流。不要以一种说教者的身份去交流，在评语中以一种站在学生的角度去思考为什么这么写？所表达的情感是什么？老师的评语要对他现在所在的状况加以理解，不能说生活中的小困难都克服不了什么的话。把老师自己假设成为他，和他平等地心与心进行了解。这样良好的师生关系也会通过作文评语建立起来。
三、作文评语要具有丰富多样性，评价类型要灵活
中学生一写起作文都喊头痛，无话可写，东拼西凑，空话套话连篇。再加上学习的科目多，课业压力大，在面对写作文上就会应付了事。在语言的使用上经常使用重复、累赘的语言、或者写不着边际的话，还有学生写作文时喜欢用人所共知的套话，甚至有一部分是属于完全抄写别人的文章。高中生自尊心强，不要用激烈的语言批判，应深入了解背后的原因，是因为作业多，还是写作没思路等等，这时教师评语不能直接说学生抄袭，而要用幽默的语言来化解。如“你的作文好像使我看到了某个人的写作风格。”用幽默话语进行教育。
在批改学生的作文时，对于学生出现的错误，教师要用启发的方式和商量的口吻去引导学生，这是一种民主的作风[2]。对于这种口吻和语气学生是乐于接受的。如在遇到的学生的作文中出现结尾与开头不首尾照应，或者结尾处不精练时，就写“要是结尾处引用恰当，就更能达到画龙点睛的效果，文章就更出彩了。”
作文评语的类型要灵活多样。在传统的作文评价里，教师是评价的中心，由教师一个人来担负学生作文评价的重任是有些力不从心的。有的老师因为鉴赏能力有限，加上教学工作繁重，作文批改量大，便有可能随意、主观、武断地对学生的作文进行评价。有的学生甚至在老师评语还没发下来的时候就知道老师会说些什么了。在这样的情况下，教师要发挥全体学生集体的力量，学生之间进行批改，他们会对同伴的作文具有独特的洞察力。在同学评价的基础上，引导学生对自己的作文进行自我评价。长此以往，学生就能对自己的写作能力有较为客观的认识，从而找出自己写作中存在的问题并对症下药。教师评价、学生评价、自我评价三种评价方式的结合，会对学生的写作水平有很大的提高。
总之，每次的作文训练加上老师改进的作文批语，学生的作文会有很大的进步。针对、具体、有效的作文评语不仅能提高学生的写作兴趣，还能使学生养成爱写作的态度和习惯，从而促进学生的写作能力的提高。所以教师要加强作文评语重要性的意识，在以后的作文批改中写出让学生喜欢又有效的作文评语，让同学爱上写作。
注释：
[1]唐巨南：《高考语文阅读写作突破训练（写作部分）》，语文报・高考版（2009年暑假专号），2009年07月01日/2009年08月06日。
【关键词】激励型 情感型 效应型
品德的评定的作用是：（一）对学生来说有督促鼓励的作用。（二）对班主任、教师和学校来说有全面检查工作的作用。（三）对家长来说有全面检查、了解子女在校的表现，又有学校配合协调一致、教育子女的作用。因此，班主任定期对学生写好操行评语十分重要。那么怎样写好操行评语是我们每个班主任面对的严肃课题。多年的班主任经验告诉我：正确使用激励型、情感型、效应型三种评语方式效果甚佳。
一、激励型评语
我们初中班主任面对的学生是天真活泼的14-17岁的学生。这一阶段学生的心理发展特点是不完全成熟，办事凭感情出发，而且他们在家又都是独生子女。在家里都是小皇帝、小公主，一直都在关心疼爱中成长，对批评敏感，喜欢听表扬。
例如：我班吴磊同学是小学的后进生，父母离异。新生入学时我从谈话中了解到，他对小学班主任的一次操行评语的看法。他说：“我恨透了她（小学班主任），在5年级期末的评语中写到，该生纪律较差，小动作多，对学习无兴趣，爱玩游戏。我看到这条评语后。觉得我在老师心目中已经宣判死刑了，我还有什么信心啊？反正就这样了，爱怎么地就怎么地吧。于是我把评语撕得粉碎，以免奶奶看到，让叔叔打我。”于是他从5到6年没好好上课，50%的时间去网吧玩游戏，在校期间常常精神溜号，老师讲课他不听讲。
于是我在与吴磊同学的相处过程中尽量发现他的闪光点，他愿意为班级做好事，爱劳动，头脑反应快，办事有毅力，善于长跑等特点，在期末评语中我这样写道：吴磊同学，你热爱劳动，经常用双休日为班级修理课桌椅。休息时间清理环境，你的好品德给同学们树立了榜样。老师很欣赏你。老师相信你在学习上一定会不甘落后。成为咱们班的遵守纪律、勤奋学习的标兵。这份激励评语发到吴磊同学的手里后，他找到了我，两行热泪挂在脸上。他说：“谢谢老师对我的评价，今天我爷爷看到一定很高兴。”这份评语拉近了我们之间的距离，对帮助吴磊同学改正错误起了加速剂的作用。果然吴磊同学进步很快，学习思想双丰收，团支部吸收他为积极分子。
二、感情型评语
在初中生的心里，班主任往往是一种威严的高高在上的形象，学生很少想到与班主任交谈、交朋友、代沟严重。所以我主动地丰富学生之间的情感生活，增强民主意识，使学生消除戒备心理，向他所认可的良师益友开启心灵之窗。
我们班有一名女学生叫王晓丽，她家经济条件不好，外来人员，她寄住在亲友家。她年仅14岁，生活上没有父母在身旁关心，情绪低落。我在她的日记中发现她情绪低落所在，我除了平时多关心她，接近她之外，还在期末评语中这样写到：“晓丽，你学习很努力，成绩稳步上升，同学们很佩服你。你虽然远离故乡父母，但这里老师就是你的亲人，同学就是你的姊妹。望你在新的环境中愉快地学习，有所成就，荣归故里。”这份感情型评语，带给王晓丽的作用是：很快适应了环境，放下了心中的不安，她的学习成绩明显提高，而且经常与我和同学们双休日来往，加深了彼此间的沟通与了解。
三、效应型评语
有的班主任对操行评语感到很难，认为“操心评语写好很难。贬义词就是那么几句，一个班级学生的年龄和参加活动大体相同，要写得各个学生各有其貌，恰如其人，实在困难。”确实，要写好操行评语是很不容易的，特别要发挥它的教育作用。班主任就非要采取认真的态度不可，切不可，以A到B用谁都可，让家长看后觉得无意义，不能给家长一个预期的效应。
例如，我班的刘思宇同学，在小学时胆子很小，学习也很一般，家长认为她没什么大发展，属放弃型。托邻居老师带话对我说：“不要对她太严了，反正也没什么大发展。”在我与刘思宇同学的相处观察中我发现她有很多优点，学习上也有股钻劲，曾多次被评为守纪标兵，学习基本位于前10名，于是我在期末评语中写到：刘思宇同学：你是个性格内向的小女孩，你是语言的矮子，行动的巨人，给同学们在学习及活动中，无形中起到了表率的作用。你在学习上很有潜力，而且更应该是自我超越。希望你向着这个目标奋进，老师期盼着你的好消息。
家长看到这个效应型的评语后，震撼很大，找到我说：任老师，我们现在要另眼看待思羽了，同时我们也很高兴。真不知道她还行，如果不是看到这份评语，险些对刘思宇失去了信心。
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