中职教师工作经验总结

导语：在中职教师工作经验总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

一、认真分析当前中职学生的特点

中职教育在我国起步较晚，在一定程度上形成了社会认同度的下降和教育难度的上升。社会一直以来存在着“高考热”，随着越来越多高职院校的建立，给中等职业学校的生存带来了强烈的冲击，甚至使有些学校到了“饥不择食”的境地：很多学校只要学生愿意就读，基本就可以入学，导致了中职生源普遍较差。在学生心中，也往往认为进入中职学校是一种无奈的选择，加上本身学习基础较差，缺乏成就感，觉得自己低人一等，对自己的前途感到渺茫，产生自卑心理，导致中职学生普遍产生厌学现象。所以教育、管理他们比起普高生来说，难度要大得多，班主任为此付出的精力和心血也要多得多。

二、结合中职教育特点来定位班主任的角色

首先班主任要深入了解学生，实施因材施教。对于中职学校班主任，人们还赋予了一些角色期望，如人生引路人、职业生涯指导者、就业或创业咨询师，所以作为职校班主任要结合职业教育的特点来定位自身。在市场经济条件下，中职学校要生存、发展，必然走向市场、面向社会，同时必然会产生与之相适应的办学理念和办学思路。这就要求班主任要与学校保持高度的一致，站在学校全局的高度立场来思考和完成学校赋予的各项工作，做到执行有力，贯彻有效。面对中职教育的新形势、新任务、新情况、新变化，作为班主任要多引导和鼓励学生多参加社会实践活动，如勤工俭学、义务劳动、社会服务、社会调查、教学实践和专业实习等，同时注重强化道德养成的训练，并进行严格考核，记入学生档案。

三、根据学生实际引导学生做好职业生涯规划

中等职业学校开展学生职业生涯规划教育，是当今社会对人才需求的本质要求。所以在新时代的进程中，中等职业学校在校学生应及早做好职业生涯设计，认清自己，并在开发自身内在潜能上不断探索和发展，正确掌握人生方向，创造成功的人生。中等职业学校班主任一项重要工作就是引导学生根据对自我和现实条件的分析，确立自身职业生涯理想。同时帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等，明确其职业生涯发展的潜能；培养设计自我职业生涯的意识与技能，并通过教育与训练，引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职业生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力。最终让学生认清自我并为将来的就业打下坚实的基础。

四、创新班级德育工作理念

德育是全面实施素质教育的关键，在一定程度上决定着素质教育的性质和方向，助推着素质教育的健康发展。基于德育这种特殊的作用，中职学校要清醒地认识到：素质教育是多方面的，要做到德育为先，能力为重，全面发展。

首先，德育应“以人为本”。在德育过程中，我们要把德育从社会发展意义上的德育转变为人的发展意义上的德育。因为新时期的德育有其新的具体含义，它的出发点是开拓学生的创新思维，从而更好地去投入学习。

其次，德育不是思想政治教育的代名词。从理论上讲，德育涵盖爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育和心理健康教育的集合。因此，我们必须还德育以本来面目，要使德育担负起全面育人的重任。

第2篇

关键词：“互联网+”思维;高职职业教育;改革探索

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0031-02

“互联网+”思维推动了我国经济形态不断发生改变，是互联网思维实践的成果，是一种先进生产力的体现。“互联网+”思维说白了就是互联网和各个领域行业融合，这种融合并不是简单的叠加，而是高效利用信息技术、通信技术和互联网技术，保证互联网和各个行业进行深度的融合发展，从而衍生出全新的发展形态。“互联网+”思维背景下，对中国的职业教育产生深远的影响，给高等职业教育带来了全新的生命力。高职教育中渗透“互联网+”思维，我们该怎样理解，说白了就是利用网络、移动终端，让学生挑选教师和学校，教育做到以学生为主。

一、“互联网+”思维的特点分析

1.开放性。互联网并不是一个新鲜的事物，互联网技术从一开始就不受时间和空间的限制，每个人都能够以不同的方式参与到互联网中。进入新世纪第一个十年间，“互联网+”思维模式要求我们不断进行创新和变革，要不断开放自己的固有领域，引入竞争资源，不断实现对资源优化配置，消除发展过程中存在的阻碍。开放和互动是“互联网+”思维发展的核心，也是“互联网+”思维的本质。

2.主动性。“互联网+”思维和其他发展模式一个显著的区别点是主动接触新鲜事物，不断引进全新的概念、方法，实现自我的突破和发展。在互联网中存在海量的信息资源，而这些资源也在不断进行更新，我们依托大数据、云计算等多种先进的信息技术，更好地规划我们未来的生活，高职教育只有主动和这些行业进行沟通和联系，才能保证高职教育培养出来的人才更加适应社会发展需求。

3.创新性。最近几年，互联网发展越来越趋向于个人化，满足每一个不同为信息需求。“互联网+”的创新既包含了基于互联网的新知识、新产品和新业务，又包含了互联网技术对现在行业规则的更新和改造。最近几年，在教育系统出现微课教学、翻转课堂以及慕课教学都是基于“互联网+”思维应运而生的新教育模式。

二、高职院校职业教育改革存在问题分析

1.人才培养质量不高。首先，学生专业理论知识不足。现阶段，很多高职院校在进行教育改革过程中过分强调职业教育办学的职业性，忽视了高等职业办学层次高等性。其次，学生学习能力下降严重。大多数的高职院校将学生能力培养局限于岗位技能培养的范畴中，在人才培养过程中过分强调简单技能的训练，学生自主性和主体性体现不明显。最后，学生创新能力和创新意识不足。很多高职院校在进行教育改革过程中，经常会忽视学生创新能力和创新意识的培养，大多数的高职院校都是走产学结合的职业道路，而相关科研教学设计较少，办学缺少科研意识。

2.课程改革效果不明显。首先，课程设置不合理。一些专业课程设置较少，导致学生空闲时间较多，学生综合专业能力难以提升。其次，一些课程未能做好因材施教。很多高职院校的学生结构都比较复杂，有高中生、中职升学而来的学生，还有一些五年制的大专生，因为不同学生群体之间存在巨大的差异性，如果教师按照统一的标准进行教学，很多学生不能紧跟课程步伐，不利于学生系统知识的学习。最后，课程教学缺乏创新。教师在进行专业教学过程中依然采用灌输式教学，忽视了学生学习的主体作用，导致了学生学习积极性不高。

3.学生评价方式存在问题。最近几年，很多高职院校都高度重视考试改革问题，要教师执行科学的考核评价模式，保证学生评价的科学性和合理性。但是从实际的改革情况来看，教师依然采用传统的评价方式对学生进行考核，考核依然停留在以考试成绩为中心的考核模式上，真正对考核模式、评价内容以及考核时间做出改变的少之又少。

三、“互联网+”思维下高职院校职业教育改革措施分析

1.积极建设高职院校内部的网络课程体系。最近几年。国家教育各部门积极推动国家精品课程和资源共享课程体系建设，各个高职院校也在借助这项政策进行院校内部的教育改革，并积累了大量的改革工作经验。高等职业院校要充分利用好校内的局域网络平台，将教育改革过程中所形成的微课、慕课和拓展资源做成网络资源上传到院校局域网络平台上，从而形成本校特色的校内网络课程资源体系。同时，还要将这个体系和学校的课程课程教学体系相结合，实现网络资源的实时共享，积极鼓励学生利用智能手机、智能手持设备、电脑和笔记本等设备进行学习，从而更好发挥校内网络课程资源的作用。学生通过一段时间学习之后，通过参与相应的考核，获得相应的学分，这样一来整个教学体系更加完善，学生的自主学习意识被广泛调动起来。

2.积极建设校内各专业解答类课程体系。高中学生文化基础相对比较薄弱，学生在日常学习过程中如果将课堂全部交给学生自主掌控，就会有一大部分学生在学习过程中可能会产生问题和瓶颈，进而丧失了学习的主动性和积极性。有些学生还是比较适合传统课堂教学这种模式。因此，高职院校要积极建设依托课堂教学的各个专业解答类教学课程体系，课程体系中会针对学生某一学习重点或者难点进行讨论和教学。在学生学习到基本知识和理论的基础上，这个课程体系主要起到学生共同讨论交流的作用，培养学生综合素质能力。此外，还可以利用这个课程体系，通过微信公众号、微博等交互性软件进行拓展性互动学习。

3.要及时改革单一化的学生考核评价模式。在以往对学生进行考核和评价过程中，采用单一的考核方式，用一个标准去衡量一个学生学习能力好坏是不科学、不合理的，单一化的考核模式已经不能适应现代职业教育的发展要求。在“互联网+”思维模式下，我们要培养职业学生的创新能力和创新意识，要重视学生对知识掌握后的创新能力提升，保证学生向着更好的方向发展和进步。因此，高职院校在对学生进行考核评价过程中，应该采用综合的评价模式，可以通过多次测试考核，论文撰写、经验总结、面试答题、在线考试等多种考核方式对学生做出科学合理的评价。考核方式要由学生自主选择，可以多次参加考试，这样十分有利于学生多方面思考问题，最终推动学生创新思维发展，培养更多社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]徐丹.提高高职院校教师下企业锻炼质量的实践探索――以浙江建设职业技术学院“访问工程师流动站”建设为例[J].青年作家，2015，（06）.

[2]周江林.高职院校特色发展模式：从政府主导到学校自律[J].河北师范大学学报：教育科学版，2011，（11）.

The Reform of Vocational Education in Higher Vocational Colleges to Explore in "Internet +" Thinking

SHI Min-jing

（Suzhou Information and professional technology institute，Suzhou，Jiangsu 215200，China）