时间：2022-11-20 11:35:07
导语：在初一英语自我介绍的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词: 初一学生 英语口语表达能力 培养
《英语课程标准》对初中英语口语明确提出:能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见;能与他人沟通信息,合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。可见口语教学在初中英语教学中占有十分重要的位置。然而,在初中英语教学中却一直存在重语言知识讲授、轻口语能力培养的现象,致使很多学生缺乏开口锻炼的机会,口语表达能力差。因此,我认为我们应该从初一开始就培养学生的口语表达能力,让学生敢说、会说、乐说,从而实现语言学习的最终目标。以下几方面是我的一些看法和做法。
一、用英语组织教学
英语教师应该用英语组织课堂教学。一方面有利于向学生提供说英语的示范,便于学生开口模仿,另一方面有利于激发学生说英语的欲望,养成用所学语言交际的习惯。可能对初一的学生来说,刚开始时会不太习惯,也听不懂,需要教师的中文翻译。但教师要有恒心,一定要坚持说下去,例如课堂用语:“Please listen carefully!”“Do you understand?”“Look at the blackboard.”“Never mind.”等。学生长期在这些简短的习惯用语中听说,久而久之,就会很自然地运用到真实的交际生活中去。因此,教师要不断地反复地输入信息,营造一个良好的语言环境。
二、加强课堂口语活动的设计
英语是一门语言,任何语言都是通过不断说的实践而形成的,教师要精心设计多种形式的课堂口语活动,多给学生创造开口说英语的实践机会。
(一)模仿朗读
学习任何语言都是从机械地模仿到自然地应用,想让学生乐说,首先必须让他们会说。模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段。因此我要求初一学生每天要模仿磁带朗读。尽量模仿磁带里的语音、语调、节奏等,这样能使学生语音语调纯正,表达流畅。在反复模仿朗读的基础上,学生巩固了英语基本知识,也为说的活动打下坚实的基础。
(二)课前5分钟
每节英语课前利用5分钟的时间让学生进行Free Talk。话题不限,学生可以联系实际,如自我介绍、介绍朋友、猜谜语、讲笑话、表演对话等。坚持在全班范围内按序号轮流进行,人人参与,让每位学生都有展示自己口语能力的平台。就如学生在学完了新目标英语七年级下Unit 4: “I Want to Be an Actor.”之后,很自然地想到自己将来的职业。我发现接下来那几天的课前5分钟,学生都纷纷介绍自己喜欢的职业,并对这份职业进行描述。
要注意的是,在学生演讲过程中,不要太注重一些细节问题,不要随时打断学生的话题,只要他们的语音语调基本正确,表达流畅,能明白内容即可。相信只要持之以恒,学生的英语口语表达能力就一定能够逐渐增强。
(三)角色表演
初一英语教材的内容多是对话形式,且图文并茂,内容贴近学生生活,富有趣味性,很适合学生进行角色扮演。如新目标英语七年级上Unit 7 Section A,在学了3a之后,我要求学生仿照原对话,一人扮演顾客,另一人扮演服务员,发挥想象力表演新的对话。学生表演得惟妙惟肖,在真实的语境中,既感受到了英语的魅力,又提高了英语口头表达能力。
(四)小组讨论
为了培养学生用英语进行交流的主动性,在学完新课后给学生提供一些与课文内容相关的话题,让学生以小组为单位进行讨论,这不仅增加了学生口语练习的机会,还能促使学生积极思考、集思广益。如新目标英语七年级上Unit 7我在本单元的最后一个课时中提出了一个问题让学生讨论:If your group has a Clothes Store,how to make an ad in order to make a sale?这个问题联系实际生活,引发了学生的兴趣,每个小组成员畅所欲言,各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说,这也是实践口语表达的好机会。
三、激发学生口语表达兴趣
对于初一的学生来说,教师不必过于强调其语言的准确性,应着力培养学生对口语表达的兴趣,这样会大大减轻他们的心理压力,让他们在课堂上敢说、乐说。为此,教师可充分利用教材内容,精心设计活动,如小品表演、抢答竞赛、游戏等。如新目标英语七年级下Unit 7 Section A中,我设计了这样一个游戏:Describe someone in the class.Ask your classmates to guess who you’re describing.此游戏立即引起了学生的极大兴趣。学生兴奋地描述着:
S1:This person is of medium height and a little bit heavy.She has long straight hair.She wears jeans.
S2:This person is of tall and thin.He has short black hair.He likes wearing a T-shirt.
在描述与猜测的过程中,不仅巩固了本单元的语言知识目标,而且给了学生一个口语表达的机会,让学生学其知、得其乐。
另外,教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励,以调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。
四、开展丰富多彩的课外活动
课外活动是英语课堂教学的延伸和补充,既可以提高英语口语水平,又可以拓宽学生的视野,扩充学生的词汇量,激发学生说英语的兴趣。如英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛等,这些都是训练口语的好机会,教师要把他们和课内的学习有机地结合起来,让学生在真实的语境中得到实践,培养语感,学以致用。
五、培养学生的跨文化交流能力
口语表达能力的培养不能脱离社会语言文化的培养。我们在用英语进行交流的时候,就应该自觉地运用英语文化语言习惯所允许的口语表达方式使用语言。因此我在对初一学生的口语实践教学中很重视文化的熏陶,如西方人往往对别人的称赞能愉快接受并致以谢意。A:Your skirt is very beautiful,I like it.B:Thank you very much.又如,在问路时要说“Excuse me.”,不小心碰到别人时说“I am sorry.”等。
总之,英语口语能力的培养是一项长期、艰苦的工作。需要课内课外多听、多读、多说、多实践。教师应尽量创造各种条件,为学生英语口语表达能力的培养提供更广阔的空间。
参考文献:
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社.
[2]李蔚青.初中英语口语教学探究[J].广东教育・教研,2008,(3).
关键词：差异分析 教法 学法 有效衔接
新学期开学初一英语教师常常思考：怎样尽快全面了解新生已有的英语水平？怎样帮助新生顺利过渡到初中英语学习？然而“没有调查就没有发言权”，摆在中学英语教师面前的最大问题是：中学英语教师没有见过小学英语的课本，没有听过小学英语的一节课，当然也不了解小学四年里英语教材的内容和要求。这种现状使得中学英语教师不能对症下药地开展中小学英语衔接教学的研究。“知已知彼才能百战不殆。”因此，只有正确把握差异寻找对策，才能实现有效衔接。
一、研究差异――把握寻找对策的方向
1.教学内容要求存在差异
小学英语教材的词汇量小，句子结构及语法简单易懂，要求学生通过听、说、读、写、演等活动获得一些学习英语的初步感识。而初中英语教材词汇量大，句子结构相对复杂难理解，语法内容深，要求学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，学习掌握大量词汇和语法功能，更侧重于对语言知识的积累和运用。
2.教学模式存在差异
由于小学英语教学主要以激发学生的兴趣为主，因此小学英语的教学模式基本贯彻了快乐教学的教育理念。通常教师一节课会围绕一个主题创设情境组织学生开展听说、模仿等口头操练活动，课后作业少难度低。步入初中后，课堂基本以“导入――呈现――操练――练习――巩固”的一条龙模式开展教学，课堂的趣味性减少，课堂气氛沉闷，加上过重的作业负担，使得学生倍感压力。这种学习模式的转变使学生再也不认为学英语是“好玩”的事了。
3.评价内容形式存在差异
小学英语多采用形成性评价，主要是通过多种渠道综合分析学生日常学习的轨迹，全面了解学生的认知能力、情感和行为需求，注重对学生潜力的发掘。而中学英语基于中考的压力多采用终结性评价，这种评价方式使得教师过于看重学生的分数而忽视了学生学习技能、态度、情感和兴趣等方面的发展，既单一又片面。
二、基于差异――研究有效衔接的策略
课堂是学生学习英语的主要渠道，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。其中教师对教材的处理、教学方法的运用是否能最大限度地调动学生学习的积极性是影响课堂教学效果的最主要因素之一。学生虽然是学习的主体，但是他们从属于学校和教师的安排，因而教学衔接的责任和主动权还应由学校和教师负责。下面就从教师和学生两个方面来探讨中小学英语教学衔接的对策：
1.教师的“教”
（1）上好第一节课，做好心理衔接。新生对入学第一节课会充满期待，略带紧张，所以教师要精心准备上好第一节课。建议教师除了自我介绍和学生互相介绍，还要请学生分享自己学英语的趣事，讨论生活中接触到的英语，借助多种手段预测英语与学生未来的联系。然后介绍一些中小学英语的差异，向学生推荐一些较好的学习方法，让学生相信教师是以助人者的身份来帮助他们继续学习英语的，切忌一开始就给学生提出很多要求，帮助学生做好心理衔接。
（2）做好教学内容的衔接。一是初一英语教师要认真研读小学英语教学大纲，要熟知小学学过的词汇和语法内容。在此基础上，教师可结合7A教材中的starter部分把握好衔接教学内容的重点和难点，减少过度重复。 二是重视音标教学，做好词汇衔接。笔者发现英语成绩差的学生常常单词读不出、读不准，而成绩好的学生大多能准确拼读单词，主要原因是音标不过关。针对这种情况，初一教师应安排系统的音标教学，尽量让学生人人过关。初一全册教材中每个模块都安排了音标教学内容，教师一定要重视不要随意带读几次就过去，要指导学生归纳读音规则，教会学生用音标和音节记单词的方法，做好词汇衔接。
（3）要注重教学方法的衔接。一是要有渐进过渡的教学方法。初一学生大多保留了好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点，但注意力集中时间短，因此建议初一英语教师适当承袭小学高年段英语的教学方法，以模块话题为主线，借助多媒体、音频、视频等直观的教学手段多设计符合学生的情景活动，让他们在活动中学、在交流中学、在小组里学。 二是要使学生尽快适应中学英语的学习模式。由于小学阶段学生读写的训练量少，因此建议给初一学生每天安排适量的听写、抄写和简单造句的练习，帮助学生解决小学阶段书写能力不足的问题。
（4）要注重教学评价内容和形式上的衔接。中学英语教师要制定详细可行的形成性评价体系，最好一周一评或者半月一评，要多关注学生的学习态度和方法是否进步。教师还应该组织一些诊断性英语测试，测试内容要多方面兼顾，要避免过难、偏易，题型分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打击学生的积极性和自信心，容易加重学生的负担。
2.学生的“学”
（1）要注重学习信心和兴趣的衔接。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于初一新生，继续激发学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。因此，除了教师方面的因素之外，学生也要挖掘自身学习英语的内在动力，积极参与课堂活动和各种竞赛，在活动中巩固和运用所学知识，在竞赛中享受成功的快乐，体验英语学习的知识性、趣味性，感受英语学习更高境界的乐趣。
（2）要注重学习习惯的衔接。英国哲学家说过：“习惯要不就是最好的仆人，要不就是最坏的主人。”笔者在教学过程中发现，初一新生保留了部分小学学习的好习惯，例如主动举手发言、朗读声音洪亮、乐于参与课堂活动等。但是也有一些不良的学习习惯，如听课容易走神、浅层思维多、不记学习笔记、不会自主学习等。建议初中教师应有意识地培养学生良好的学习习惯。
3.做好学习习惯的衔接
（1）学会听课，掌握学习的主动权。课堂听课是学生学习的主要手段。感官总动员，奇迹在眼前！学生听课应该努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即听课要专心，眼睛要经常与老师交流，不要总是低着头，要克服怕羞心理开口大声说英语，要学会做听课笔记，要走心，要培养脑海成像能力，这样可以加深记忆。
（2）重视朗读，初步培养英语语感。语感是人们能尽悟语言文字的一种能力。朗读和诵读都有利于语感的培养，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此学生要利用一切时间进行朗读练习，每天至少读20分钟，读的内容要多元化，朗读时语速要适中，声音要洪亮，要强化语音在语流中的体验。此外，背诵一些经典句子和课文片段也能增强语感。
（3）学会自学，做学习的主人。一是坚持自主独立完成作业。通过自主完成作业可以验证学习效果，巩固、内化学得的知识，提高独立分析问题的能力。在遇到疑惑时要学会借助工具书，包括字典、学习笔记等，这样既能锻炼自己探索的意志，也能深入体验自己的思维过程。二是坚持有计划地自主复习。自主复习主要是巩固记忆单词短语、听磁带跟读纠正发音、朗读课文加深理解、归纳整理课堂笔记、梳理语法知识、编写自己的错题集等。三是坚持小组合作自习。由于课堂教学任务重，时间紧，课上的pair work或group work活动只是给少数学生提供了练习机会，因此建议学生课后开展合作自习，可以操练句型、编演对话、相互检测单词和课文背诵情况、相互解答疑难问题、观看英语学习视频等。
总之，办法总比困难多，教师要不断探索、不断研究、不断努力以求得更好更多的有效方法。我们有理由相信，正确处理衔接问题终将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。
关键词：英语；导言课；策略方法
俗话说：“良好的开端是成功的一半（Well begin is half done）”，所以上好初中英语导言课，给各种有着不同想法、带者不同心情的学生吃一颗定心丸，顺利进入初中生活，开始正常的中学学习和生活，就显得犹为重要。遗憾的是，许多教师不重视导言课的教学，第一节课仍然按平时的授课模式进行或稍加介绍即开始了正常的教学活动，失去了一次绝好的与学生相互沟通、建立信任的机会。如何上好初一英语的导言课，我认为应从以下几个教学环节入手。
一、展示魅力，塑造形象
1.自我介绍，打动学生。面对新老师，学生往往带有很大的好奇心：老师是什么样的人？叫什么名字？什么学历？教学水平怎么样？厉害不厉害？……教师通过自我情况介绍，个性介绍，个人才艺展示等环节让学生认识老师、了解老师，同时产生对老师的无限敬仰与崇拜。
2.师生互动，了解学生。老师可以提出问题：I think you know me very well.But I want to know something about you.Can you tell me？让大家谈谈各自的情况，而且特意强调能用英语的用英语；不能全部用英语的，讲“混合语”也成；再差一些的，就用汉语介绍自己，从而打消学生思想顾虑，减轻学生思想压力和羞怯情绪。通过老师的问题与引导，引发学生积极思考，大胆开口，“无所顾忌”，培养学生积极参与教学活动的习惯。老师此时走下讲台，深入学生中间与学生进行互动交流，活跃课堂气氛、了解学生情况，也拉进了师生间的距离，增近师生感情。
这个环节通过师生间的个性展示和才艺表演，老师给学生留下了较深的印象，老师的专业素养和优秀品格使学生对老师敬仰不止，崇拜有加。老师在学生中树立了威信，塑造了形象，为搞好教学铺平了道路。
二、树立信心，鼓舞干劲
当前在小学甚至幼儿园普遍开设英语课，但教师专业素质和教学能力参差不齐的情况下，英语学科两极分化现象已经出现前移倾向，部分学生在小学阶段由于种种原因对英语学习已经产生厌倦、乏味的思想，新生中相当部分学生英语学科存在着严重的两极分化现象，英语成绩分数偏低、不够理想。这样的成绩是否能顺利进行中学习？会不会影响初中阶段的正常学习与生活？……诸如此类问题成为这些学生以及家长的一块心病。做为起始年级的老师，必须正视该问题，要采取积极措施打消学生思想顾虑和自卑、畏怯心理，使他们明白：正是考虑到此类情况，中学使用的是零起点教材，从二十六个字母从新学起，只要他们勤奋努力、注意方法，一定能很快赶上来。从而使学生再次树立学好英语的信心，保持学习的崆椋一鼓作气，自加压力，以自信、乐观的心态投入到新一轮的学习中。
三、明确任务，认定方向
在学生树立信心，端正认识，鼓足干劲之即，教师要“趁热打铁”给学生明确新学期的学习任务和努力方向是十分必要的。在一个新的班级中，学生的英语成绩良莠不齐是不可避免的，因此教师要做好小学、初中教学的衔接并有责任给他们指出学习上的不足和今后努力的方向。在教学中，常从尖子生、优秀生、及格生、学困生四个层次对学生提出不同的要求：
1.入学成绩在90分以上的学生，一般能较好地掌握所学知识，已经有了一定的基础。他们的主要任务是：
（1）继续夯实基础，努力拓展知识面，扩充知识量。
（2）进一步提高语言运用能力，在读、写上下工夫，在读、写的准确性上下工夫。
2.入学成绩在80分以上的学生的主要问题往往是基础知识的掌握有疏漏，练习量不够，语言运用能力有待提高。他们的主要任务是：
（1）查缺补漏，加大读背记忆和练习量。
（2）巩固所学知识（不仅是听说，而且读写），避免“口搭锅”现象（只会说，见了不认识，不会写），提高语言的实际运用能力。
3.入学成绩在60～70分的学生的主要问题通常是基础知识掌握的不牢，学习能力较差，没有养成良好的学习习惯，学习方法有待改进。他们学习任务主要是：
（1）弥补基础知识的不足。
（2）养成较好的学习习惯，探索适合自己的最佳学习方法。
4.入学成绩在60分以下的学生的问题是基础知识非常薄弱，学习能力差、没有形成英语学习的良好习惯。他们的主要任务是：
（1）在学习新教材的同时，在教师的组织下有计划地进行补课，对小学3年学习的单词、短语、句型及基本语法进行系统的归纳总结，并配以适当的针对性练习，采用“适当集中，反复循环”的方法，讲练结合，夯实基础。通过早自习进行有计划的渗透，实践证明这不仅是可行的，而且是行之有效的。
（2）熟读背诵小学阶段所学对话与课文，巩固基础、培养语感、掌握语言，并向老师、同学寻求帮助，力争在较短时间内弥补初中学习上的不足，以便能跟上教师的授课进度。
该环节的目的是指出学生在学习中存在的问题与不足，明确今后的努力方向，避免因学习盲目性而带来的时间损失以及学习信心和兴趣的降低。
四、注重学法，培养习惯
中、小学在学习内容、学习要求、时间安排、学习压力等方面有很大的差别，学习方法也有所区别，让学生学会学习是素质教育的重要目标之一，也是教师必须担负起的光荣职责。在初中英语教学中，必须指导学生掌握学习英语有效的方式方法、养成良好的学习习惯，授以学生“捕鱼一技”，提高学习效果，也为以后的学习和发展打下良好的基础。良好的学习习惯和方法可使人终生受益。新生在初一伊始就养成良好的学习习惯和学习方法，对于实现学生自主学习和和谐教学定能起到事半功倍的效果。
五、学唱歌曲，强调团结
用5分钟时间叫学生唱一首英语歌曲：The more we get together，the happier we’ll be.通过学唱歌曲，学生加强了团队合作精神，产生了浓厚的英语学习兴趣，加强了自信，从而产生了良好的人文氛围。
六、发扬民主，引发思考
最后，老师给学生布置一个思考题：What kind of teacher do you think I am？What kind of teacher do you want me to be？引发学生积极思考，畅所欲言，献计献策，创造民主和谐的师生氛围，一方面可供老师参考、调整，以最佳状态进入教学；另一方面可使学生以宽松、民主、积极的心态进入学习。
小学英语和中学英语是两个不可分割的部分,小学英语是中学英语的基础,中学英语是小学英语的延续。小学生升入初中一年级前,已经学习了几年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后,如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会走向两个极端:一个极端是,由于教材内容重复,教学方法陈旧,在浪费学生学习时间的同时,还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一极端是,学生在学习外语的过程中,两极分化现象更加严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础,而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
二、问题产生的原因
1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
对小学英语学习重视、条件好的学校,制订教学计划时,安排的师资力量比较强,课时比较多,学生受到的英语教学水平就比较高;反之,师资力量比较弱,课时比较少,学生受到的英语教学水平就比较低。另外,小学英语教学目标不很明确,没有统一的教材。据调查,在我市小学课堂内使用的教材就有三、四种,教材、大纲不统一给教学管理、教学研究、教学评估都带来困难。
很多家长还在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班,据调查,我市有30%左右的小学生参加了各类英语培训班,但因为教师教学理念不一,历史、文化背景不同,小学生受到的教学水平也就参差不齐。
2.教学方法的差异
小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力;而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听说读写译的综合能力,侧重学生的读写,所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。
3.环境变化的差异
小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如,大部分初一学生对新教师的教学不适应,包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂,讲究直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生不理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
4.学生英语水平的个体差异
刚进入初一的学生,英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外,环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异
小学生进入中学,在心理上会有一系列变化。他们有自豪感,觉得自己长大了,常常仿照大人的方式去行事,并希望受到别人的尊重;好奇心强,但处理问题片面轻率;对学习困难估计不足但稚气十足。而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足,而中学生则不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高。
综上所述,从小学毕业出来的学生,其英语水平是相当不均衡的。如此大的差距,给初中英语教学带来的冲击是巨大的,这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生,如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上,又要让英语水平好的学生学有所得。为此,每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。
三、问题的解决对策
1.教学内容衔接。
语音教学是外语教学的第一关,没有正确的语音、语调就无法进行交流,所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力,掌握读音规则,进而识记大量单词,达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学,但绝大多数小学生并没能够掌握,以至于他们的语音、语调很混乱,读不准更记不住单词。针对这种情况,教师应安排音标教学,讲解发音要领,要求学生严格按照发音部位发音,逐个模仿练习,纠正其不正确的发音习惯和方法。从而为进入新课学习奠定基础。2.教学方法衔接。
在小学,英语教师基本上是采用直观法组织教学活动,小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合,英语的教与英语的学就会相脱离。另外,英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
3.教学评价衔接。
首先是课堂上多给学生表扬,少给学生指责和批评,及时鼓励学生的成功,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情。其次英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。考试要求不宜过高,题型尽量沿用小学时期的部分题型,以小学英语为基础,稍微增加初一学过的内容,避免过难、偏易,加重学生的负担。尽量保护和提升学生的学习积极性和自信心。
4.实施分层教学,搞好教学衔接
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。著名教育家孔子主张“因材施教”;北宋教育家张载说:“教人难,必尽人之才,乃不误人。”对于外语教学更是如此,因为外语教学的基本原则是交际性原则。语言是工具,不只是知识。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生有的小学课本没学懂,单词不会念,音标不认识,课文更不会读;而有的则3L课本已学完第三册,新概念课本学过第二册,如果教师按照统一标准进行授课,同样难度作业要求学生做,势必会要么伤害了差生,要么耽误了优秀生。因此,实施分层教学才是最佳选择。分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践,激活了各级学生学习外语的积极性,创造了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,真正成了课堂的主人。
5.注重师生情感的衔接
购物车(0)