珍珠鸟教案

导语：在珍珠鸟教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

一、准确理解“整体把握教材”的内涵

《义务教育语文课程标准》中明确指出：教学中要“重视培养良好的语感和整体把握能力”。那么，究竟什么是“整体把握能力”呢?从深层次理解，“整体把握”不单单指要放眼于文章整体，理解文章含义、咀嚼文本语言、体会文章感情，还指应根据语境揣摩语句、挖掘文章主旨、探究表达方式等。教师只有准确理解了“整体把握教材”的内涵，才能从整体上把握教材，以俯瞰的视角引导学生深入解读文本、整体剖析全文，从而深入挖掘文章内涵，揭示文本主旨，真正做到并体现“整体把握教材”的教学价值。

二、有效整合教材的策略

(一)尊重教材

新课改之后的语文教材为我们灌输了全新的科学教学理念，是指导语文教育工作者教学实践的方向标。教师在教学实践中要做到整体把握教材，就必须端正心态，重视教材、尊重教材。

1.整体把握教材编写特点

小学阶段语文教学特点是，强化基本功练习，难度渐进式加大。因此，作为语文教师，应该从整体上把握小学语文教材的编写特点、编排顺序及其内在联系。只有从整体上了解了语文教材的编排特气，才能处理好教材宏观与微观、整体与部分的关系，从而站在语文教学的峰顶“一览众山小”，从整体上把握教材，深刻解读教材，真正领会文本主旨。有了整体把握，才能做到提纲挈领，避免“只见树木，不见森林”“一叶障目”的现象产生。

2.合理组织教材与其他教学资源

随着社会的发展和各种教学辅助手段的相继出现，语文课程资源的优势被发挥得淋漓尽致。然而在教学过程中，教师应注意合理运用语文课程资源，正确处理语文教材与它们的关系。本着着眼于语文教材，强化其他教学资源与语文教材的合理搭配与有机整合的原则，正确处理各类教材，从而达到既不单调乏味，又不滥用资源的目的。切忌抛开语文教材，大肆强调课外学习资料，变语文课为课外资料的拼盘课，从而造成“喧宾夺主”现象。

(二)强化上下文意识

上下文意识即从课文整体出发，通过紧密联系文章上下文，宏观把握主旨并指导教师教学工作。

斯霞老师曾指出至少要将文章读五遍才能保证成功备课。具体做法为：“初读，了解文章梗概；再读，扫清文章障碍，生字新词要查字典，联系上下文理解词义，分析字的音、形、义；三读，弄清句段含义，根据学生实际，设想可能质疑的问题及解答要点；四读，概括中心思想，钻研写作特点；五读，准备好课后练习的答案。”然而，很多教师都具有盲目依赖心理，完全依赖于以往教案或教学经验来进行教学，生搬硬套，似是而非。不能做到根据教材联系上下文领悟文章中心思想，造成文章主旨模糊、教学重点不分明、词义解释不准确，使教学目标完成受到阻碍。由此可见，备课时教师就应强化上下文意识，紧紧围绕课文，坚持上下文备课法，采用自上而下的备课策略，做到瞻前顾后，新知联系旧知。只有这样，才能提高教学效率、强化教学质量。

(三)教会学生整体把握

教师在语文教学过程中，要教会学生整体把握文章主旨。引导学生运用多种方式熟悉课文，例如，默读、朗读、诵读等。并教会他们阅读时进行重点词句的圈划、对比文献、小组交流、展开讨论，让他们自己学会感知主旨、体验情感、领悟内涵、揣摩技巧，使学生在与文本对话的过程中，整体上把握课文精髓，从而开启文学宝藏，提升自身语文综合素质。例如：教学《珍珠鸟》一课时，教师可以先要求学生熟读课文，然后借助课后问题理清文中所叙事情的发生发展经过，最后让学生深入思考：“我”为什么能够最终赢得珍珠鸟的信赖?以此引导学生探究文本主旨，揭示内涵，由“我”对珍珠鸟的宽容领悟到“信赖”的无价。揭示主旨之后教师还可让学生重温课文，重新感悟作者与珍珠鸟之间平凡而又感人的故事。学生的感情在读书、感悟、体验、欣赏、评价中一步步升华，就使学生由观事到明理，由明理到生情，从而锻炼了学生整体把握文本的能力，有效实现了教学目标。

三、遵循科学认知规律

教师在引导学生整体把握文本的过程中，还要综合考虑学生原有的认知能力水平限制。因为只有遵循学生的认知规律，科学分析学生现有知识水平、认知能力、学习兴趣等，才能最大程度地提高学生的整体认知水平，取得最佳的教学效果。例如：在学习《滴水穿石的启示》一文时，教师可引导学生联系旧知识《说勤奋》一文，运用类比法，让学生将这两篇文章进行类比，探究两篇课文各自的写法特点并找出相似处和不同处。如此一来，既让学生在自学中把握了议论文文体的共同特点，又体验了相同文体的不同写法，可谓一举两得。

第2篇

[关键词] 生成教学；探索；实践；课例

一个动态生成的教学过程是理想的课堂教学，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这句话告诉我们：我们的教学思路不是一成不变，而应根据学生的学情由教师灵活地调整，努力生成出乎意料的教学流程，让课堂教学能处在灵动不断生成的过程中，做到顺学而导。

一、在预设中蕴藏生成

俗话说：“良好的开端，成功的一半。”课前的预设是可以为n堂的教学生成奠定基石的，没有课前精心的预设，就不可能有生成的精彩。课堂有了生成，就会有生命的气息，就会有撼人心魄的感动。但是没有预设教案的准备，我们的追求必然成为空中楼阁，可望而不可及。在教学过程中也必须要求教师通过精巧导入激发学生的兴趣，精心设问启迪学生的思维和智慧，而所有这些都离不开教师精心的预设，所以也有人说，预设也是一种生成，一种意料生成。一个普通的棋手能够预想后几步棋，专业的棋手能够预想后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教师要想达到预期的教学效果，必须进行精心的教学预设，只有充分的预计，才能运筹帷幄，临危不乱，决胜千里，才能为学生营造一个生成的环境。

巧妙的导入，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，而且会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新知识的到来。

如，二年级上册课文《北京》课前的导入：

师：同学们去过北京吗？

生：没有。

师：能说说你对它的认识吗？

生：我在电视里看过，北京很美很大！

师：是呀！我也听说北京这座城市特别美丽，每年都要吸引无数的中外游客来旅游观光，老师也特别想去看看，你们想去吗？

生（异口同声）：想。

师：那今天我们就来一个免费的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？

生：好！（特别兴奋）

师：那咱们伴着美妙的音乐出发吧。（播放北京美好风光的课件，教师配以激情旁白介绍美好风光，学生一边观赏风景，一边情不自禁地发出阵阵惊叹声。）

……

你看，导入时就这样寥寥几句轻松谈话和借助多媒体课件，激发了学生对北京的无比向往之情。为进一步学习课文，感悟北京的美丽奠定了基础。接下来的整堂课，孩子们在兴趣盎然中感悟到了北京的美，学习不仅轻松，而且开课就有明确的学习任务，做到了有的放矢。在课前老师没有对这一导入环节进行精心预设，那肯定收不到这样好的教学效果，因为生成、创造就蕴藏在预设中。

二、在质疑中捕捉生成

在课堂教学中，我们应当追求一种理想的境界，那就是让学生自己去积极地发现问题，主动地解决问题。质疑应该是课堂教学中动态生成的基点之一，课堂上必须重视学生的质疑问难。在课堂教学中，许多教师能做到引导学生自主读文质疑，接着根据学生提出的疑问进行教学，学生学习的主动性和积极性被充分地调动了。如在《做一片美的叶子》的教学中，有学生自主质疑：“我们每个人都像生活的叶子，为生活的大树输送着营养，让它茁壮成长。我们像不像叶子？哪些地方像呢？”孩子的话音刚落，老师就把问题的“球”立即踢还给了学生，于是孩子们七嘴八舌地议论开来了。

生1：是呀！真像，叶子一片片，无数片，我们人一个个，也是无数的。

生2：每一片叶子大小不一、形状不同，两片完全相同的叶子在世间根本找不到，我们人也一样。

生3：无数叶子结成一个整体，我们也是一个整体。我们的班级就像一棵大树。在教室里的我们每个人就像一片片叶子。

……

对问题的思考，孩子们的想法是多元化的，多么富有个性和童真！生成问题的课堂是具有生命力的课堂。

三、在对话中探究生成

《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”师生、生生、师生与文本之间的对话应是互动、平等的过程，它是对话者之间思想的碰撞、信息的沟通、情感的交融。它不同于过去教学中的谈话。因此，对于每一个学生的发言，教师要学会用心地、真诚地听，努力发现他们思想和语言的闪光点，以便及时把握生成的精彩瞬间。

如，教学课文《珍珠鸟》时的片段

师：同学们，你们看到文中的人与鸟是如此的互相信赖、和谐共处，你有什么感想呢？

生：（小组讨论之后，代表反馈）我会对文字的作者说，您能放了这几只鸟吗？鸟儿们都希望能在辽阔的天空中自由飞翔，`不愿意被人关在笼子里受到束缚当，这是对动物生命的不尊重。

师：“你可厉害了！对‘笼中养鸟’这个问题竟然能从‘尊重生命’的高度去思考。接下来让我们就一起来探究这个有趣的问题吧！”

……

这样一来，把孩子们的话匣子打开了，孩子们议论纷纷，争得耳红脖子粗，各抒己见，他们思维的火花得到不断的碰撞，对生命价值和意义的认识与体验也得到不断的加深。这种生成的平等对话使得“教学相长”，在这里让我们看到了一种多元对话中的有效生成。

四、在拓展中把握生成

在新课程强调学生的情感体验的背景之下，语文课堂不光要走进文本，而且还要走出文本，走向生活，联系学生生活，加深情感的体验。语文新课程提倡课堂开放并要充满生命的活力。由于孩子们各自的知识积累，生活经历和思想认识不同，情感体验也各不相同，因此，教师要合理预设拓展体验的内容，在拓展体验中把握生成点。例如，在教学一年级下册《识字3》时， “绿蜡笔，画竹子……要问我们画什么？画我祖国好河山。”老师领着学生们一遍遍读着，细细地品味着，学生们简直欣喜若狂。于是，老师顺势引导他们：“我们也来试着写写美妙的诗句，好吗？”在老师的引导下孩子们的笔下就呈现出了：

红蜡笔，画太阳。

蓝蜡笔，画大海。

绿蜡笔，画小树。

要问我们画什么？

画我美丽的好家园。

……

五、在想象中升华生成

培养语言感觉和创造力的必备条件是想象力，想象力又是学生理解语言、运用语言、丰富情感的重要纽带，也是学生精彩生成的基点之一。每一个孩子都是天才的诗人，因为儿童时期是最富有梦想的季节，在语文教学中最适宜发挥这一特点。学生的想象力，尤其是学习诗歌散文时不能离开孩子们的想象力。在教学《真想变成大大的荷叶》这首儿歌时，老师引导学生朗读“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上”，看着插图绿叶上的雨滴，展开想象，然后说说“我”为什么要变成雨滴。

生1：雨滴像晶莹透明的珍珠，绿叶像妈妈的怀抱，雨滴睡在妈妈的怀抱里多么舒服呀！

生2：雨滴像圆圆的玻璃球，绿叶像绿色的场地，雨滴睡在妈妈的怀抱里是多么温暖哪！