时间：2022-08-10 20:44:40
导语：在英语助教实习个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：实践教学；技能训练；创新评价
《中学英语教学法》是高等师范院校英语专业学生的一门必修课程，是专门研究中学英语教学规律的一门基础性科学。学好这门课程可以使师范院校英语专业的学生在较短的时间内适应中学英语教学工作，熟悉和掌握英语教学的一般规律，少走弯路，很快地步入正常教学的轨道。2001年7月， 教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》， 2003年又颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。两个“课标”的推出， 极大地促进了我国基础教育阶段英语教育教学的改革。与此同时， 也对我国高等师范院校英语专业的课程设置与教学方式等诸多方面分别提出了新的要求。《中学英语教学法》课程是培养合格中学英语教师的核心课程， 如何更有效地提高教学质量； 以何种教学方法提高学生的实际教学能力； 使当代英语师范生的职前教育更快、更好地适应基础英语教学改革的需要， 是当前高师院校《英语教学法课程》教师亟待解决的问题。笔者从事此门课程的教学，在教学中进行了不断地思考和探索，积累了一定的经验。
一、改革课堂教学内容，强化理论知识结构的整体性
（一）压缩理论学时，扩大实践学时
笔者在教学中使用的教材是广西师范大学漓江学院的校本教材《中学英语教学法》。本书从英语教学法的流派切入，进而论及英语教学方法的问题，涵盖“英语教学法概述”、“语音教学”、“词汇教学”、“语法教学”、“课文教学”、“英语四会能力培养”、“传统教具和多媒体设备在英语教学中的应用”、“课外活动”、“复习考试”等内容。在教学中笔者结合独立学院“应用型”人才培养的目标，本着理论知识够用的原则，压缩理论教学的课时，扩大实践教学的课时。因此，此门课程仅利用5周的时间集中讲解理论内容。理论讲解中着重强调理论结合实践的运用。如语法翻译法、视听法、交际语言教学法、任务型教学法、反思教学法、听说法、自然教学法与中学英语课堂教学内容如何紧密结合。集中讲解中学英语课堂教学中常用的教学方法，有利于强化学生把握英语教学法知识结构的整体性。
（二）结合中学英语教材， 学以致用
作为中学英语教师，在上课前要进行备课。备课包括三个重要的方面：备教材、备教法、备学生。作为高校的学生、未来的英语教师首先要了解中学英语的教材，熟悉知识点的分布，做到统揽全局，胸有成竹，才能驾驭整个教学。同时，作为优秀的中学英语教师要活化教材，拓展学生创新思维空间。例如：人教版新目标英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的英语语言信息，但教材中的图文都是静态的。教师能设法让静态的图文“活”起来，那就会极大地提高课堂教学效率。因此，《中学英语教学法》这门课程的教学中，让学生接触熟悉中学英语教材，并建立活化教材的理念，为毕业后成为合格的中学英语教师铺平道路。
二、改革课堂教学方法，激发学生课程学习兴趣
过去的《中学英语教学法》课堂，大多是教师在讲台上讲，学生在下面听和记。教师讲得不着边际，学生听得乏味。学完了这门课程，学生仍然没有掌握中学英语课堂教学的技能和技巧，课堂教学根本没有体现师生之间的双边活动的过程。带着这些问题，笔者对《中学英语教学法》课堂进行了以下改革。
（一）精选案例教学，引领学生解决教学中的凸显问题
笔者有十余年的中学英语教学经验，如何解决中学英语教师在实践中遇到的难题是笔者在教学别关注的问题。实践证明大量的案例引入课堂教学后，使得空洞的说教变得有血有肉，学生受益匪浅。笔者案例的主题如：如何管理英语课堂；如何关注不成功的英语学习者；如何使得学生对英语产生兴趣等。一个个活生生的教学案例使得课堂生动有趣，启迪了学生灵活处理教学中突发事件的能力。
（二）组织课堂讨论，集中解决教学中出现的问题
把学生划分为由3到5人组成的几个小组。小组成员的水平要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些。然后各个小组派出自己的代表，发表本小组对于问题的分析和处理意见。 在小组和小组集中讨论完成之后，留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。这样学生的体会可能更深，对讨论的各种问题有一个更加深刻的认识。
在课堂上引导学生讨论，比学生被动地坐在位子上听教师讲课效果好。学生学得主动积极，印象深，学得活，记得牢。这样做，教师在课堂上讲的时间少了，看似很轻松，其实不然，教师在备课上更要下功夫，在课前要精心设计好思考题；在课堂上要引导得法，这也就是说教师的理论知识要渊博，知识面要广，教育理论要把握得准，教学经验要丰富。
（三）模拟课堂教学，体验课堂教学感受
“模拟课堂”教学实践就是学生在教师的指导下，以教学法的理论为指导，充分发挥自己的能动性和创造性，自行设计特定内容的教学方案，并模拟一个教学过程，在课堂上进行真实教学实践的一种课堂教学形式。实践过程中，学生首先了解和掌握教学的各个环节，积极做好课堂准备工作。学生参加教学全过程：分析教材、了解学生、设计教法、撰写教案、课堂实施、课后总结等。“模拟课堂”教学实践不仅使学生学到了书本知识，加深了学习印象， 提高了教学效果，同时也锻炼了语言表达能力、组织管理能力、实践操作能力。是《中学英语教学法》这门课程教学的重要环节。
三、 加强教学技能训练，培养学生课堂操作能力
（一） 充分利用学生课余时间加强教师的基本功训练
教师是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者。作为未来英语教师在岗前一定要加强以下方面的训练。（1）教态训练。利用课下组织学生观看教师仪容仪表录像，让学生了解教师应具备的规范行为和语言规范，教师的着装艺术等。（2）语音训练。课堂上，教师正确、清晰、流畅的语音语调能够激发学生学习的热情。可采取课下自练自纠的方式，也可以模仿录音磁带等方式提高学生的语音语调水平。（3）板书训练。工整规范的板书能够帮助学生理解所学内容以及激起学生的求知欲。（4）简笔画训练。简笔画可以在教学中帮助教师的讲解，可以使学生更容易理解所学内容，起到事半功倍的效果。
（二）落实教育实习各个环节工作，提高学生实践能力
教育实习是《英语教学法课程》课堂教学的延伸，有助于学生实践能力的提高。教育实习一般可分三个阶段进行：①校内实习。把学生分为若干个实习小组分配经验丰富、责任心强的老师作为本校辅导老师，辅导他们搞好校内试讲。②校外实习。在赴实习学校实习阶段，对学生从听课时数，写教案篇数，批改作业次数等方面的指导。这一阶段是实习学校老师负责指导，本校辅导老师到实习学校检查、听课、指导，进行双向管理。校内外教师打分的平均数为学生实习成绩。③回校后总结。学生回校后分别写出个人和实习小组总结，分别在小组内或班级进行汇报、交流，评出优秀实习生。然后，再由优秀实习生到低年级相对应的班级做实习经验交流，以对下一届学生学习这门课和教育实习起良好的推动作用。
教育实习是对《中学英语教学法》这门课程教学效的一次检验。加强教育实习不仅能推动中学的英语教学，也能加强高校英语教学的改革。
四、创新课程评价方式，督促学生学习的主动性
评价不仅仅是简单的对学生学习成绩的评价，更重要的是对学生学习过程、学习方法、学习态度做出有利于学生发展的、客观的、鼓励性的评价。笔者认为及时、客观、准确、全程的评价可以激发学生的学习热情，提高教学效果的目的。
（一）及时评价。课堂评价应在学生回答完问题之后，过早或太迟的评价都起不到应有的作用。对于作业评价，教师也不要拖的太久。同时，评价要多看到学生的优点，委婉提出改进的地方。
（二）关注过程评价。评价应该关注学生在过程中的诸多方面，如学习态度、课堂表现、平时作业、创新精神、分析与解决问题的能力等。教学中关注过程评价，笔者的教学过程评价要占整个评价的70%，期终评价仅占30%。
（三）多样评价。传统的教学评价一般是以老师的评价为主，这样的评价往往具有片面性。评价的目的是要激发和督促学生更积极主动地去学习，教学中可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。教师的评价要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。教师的评价重在激励学生的上进心，促进学生智力的发展和感情的升华。同学互评，可通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。同学互评主要是通过集体舆论，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。在课堂教学中，这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。
五、结语
总之，《中学英语教学法》这门课程既要让学生掌握较为扎实系统的专业知识，具备较强的语言实践能力，又要学好教授英语的方法，打好教学基础，才能具备驾驭课堂的能力。因此，《中学英语教学法》这门课程要改变“重知识传授，轻能力培养”的传统做法。教学中在加强理论知识教学的基础上，着重培养学生的实践教学能力，为学生设计课内，课外，校内，校外的教学实践活动，并与课堂教学能力的培养紧密结合，使《中学英语教学法》真正成为一门理论与实践相结合的课程。使学生毕业后在较短的时间内适应中学英语教学工作，少走弯路，很快地步入正常教学的轨道。
[参考文献]
[1]唐肇建. 《中学英语教学法》课程改革初探[J]，抚州师专学报，1997（55）：96-98.
[2]石镶伍，黄柏湘. 师范英语与中学英语教学法课程[J]，龙岩师专学报（社会科学版），1989（3）：144-147.
一、外在路径
1.学校开展校本培训
英语教师的教育教学能力和科研能力直接关系着英语教育教学的效果和学生的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就承担起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学经验。尽管这些毕业生在毕业前已经经历了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动毕竟与真正的属于教师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。对于教学实践经验丰富、创造性强的中年教师而言,他们更需要将实践教学经验进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力量。资深教师是校本培训中的实践教学经验的交流者、传授者,是校本培训的文化传承者。学校应建立教师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深教师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语教师个人为核心的校本培训文化。
2.采取“师带徒”的方式
“师带徒”模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的具体体现。Lieberman等人对教师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。这种孤立的教学无助于教学的探索与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语教师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。“师带徒”教师教育模式是新手教师与资深教师在合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。[3]这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师带徒”的方式加以传递和获得。值得注意的是,“师带徒”的师资培养模式应建立在双方共同的教学、发展目标需要和个性特征等基础上,以双方自主和自愿的自然合作愿望为前提。最好的方法是由英语教研组组织一系列的教研活动,以便给新教师和资深教师一个相互了解的机会,然后由他们“自愿组合”,这样的“师带徒”组合不仅可以使师徒关系更加密切,而且可以使双方在教学、科研等方面都创造出卓越成就。
二、内在路径
1.教育理念的更新
高中英语教师,特别是成熟的和资深的教师应当具有先进的外语教育理念和坚定的教学信念,它们对学生的成长和英语学习效果起着至关重要的作用。[4]课程标准要求英语教师进一步转变教育观念、改革教学方法,树立新的学生观、课程观和质量观,尽快适应新课程改革的需要。教师的教育理念对自身的专业成长具有指向作用。高中英语教师的专业化发展离不开教师个体的、内在的发展意识和动力,需要通过自我反思、自我设计和自主学习,才能达到自我超越的境界,实现自身的专业化发展。因此,高中英语教师应以教师发展观为指导,树立“以人为本”的教育理念,努力提升专业自主发展的内驱力,经常性地反思和改进自己的教学行为,从思想上促进自己的专业化发展。毕竟,教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。[5]
2.专业知识的巩固
英语专业及其相关知识是高中英语教师专业化发展的基石。当前英语教材的内容广泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、经济、文艺、体育和时尚等。一名高中英语教师如果没有坚实的英语语言基础和跨文化交流的知识,他很难深刻领会中西方文化的异同,很难在教学中引领学生树立用英语进行跨文化交流的意识;一个不懂得语用学、心理语言学和语言习得知识的高中英语教师不可能熟练地运用交际教学法、图式理论和支架式教学原理提高学生听说读写全面发展的语言运用能力;一个连本族语基本知识都不懂的教师不可能自觉地运用对比分析和错误分析对学生在英语学习中所犯的知识性错误进行艺术性的纠正;一名高中英语教师如果不认真研读初、高中教材,不了解教材的编撰体系与知识衔接,就很难抓住教材的重点,无法有效地分析难点、把握历年的考点,达不到“事半功倍”的效果,从而无法变“要学生学”为“学生要学”,也不可能做到教学相长。
3.教学行为的反思
高中英语教师专业化发展关注的是教师个体的专业自主发展,特别是教师在实践方面的成长。由于教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”[6],因而具有强烈的实践感、行动性和反思性。特别是其中的反思性,对于高中英语教师的专业化发展具有重要意义。高中英语教师的教学反思行为包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。(1)课前反思。它包括教学设计和教案编写。前者是英语教师根据英语教学原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节等预先做出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现,涵盖了教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价6个基本要素。教案编写主要考虑的是“教”的具体方案,而教学设计则关注“学”的总体方案。(2)课中反思。英语课堂教学是一个复杂的、动态的、交际型的、互动的和构建性的语言学习场所。在英语教学中,不可预料的情形时有发生,需要教师随时进行反思。教师通过学生的眼神和表情可以立即获得教学效果的信息反馈,及时地调控教学过程;教师采用“支架式”教学原理可以对学生的错误回答潜移默化地进行引导;如果学生的同伴活动或小组活动开展不起来时,教师就要立即反思是教学出了问题还是学生缺乏表达所必需的语料,并立即采取措施。课中反思是教师课堂教学机智的基本要素。(3)课后反思。它包括教后感和教学札记。教后感是教师对自己的备课和教学的一种自我评价方式,是一个总结经验、吸取教训、提升自己教学素养不可缺少的过程。教学札记是教师查缺补漏,及时调整自己教学策略和教学方法的自我提示,以避免今后教学的失误,提高课堂教学效率。养成课后反思的习惯有助于快速提高自己的教学能力,形成自己的教学风格和教学特色,为教研论文的撰写积累素材。因此,教师在教育教学过程中应该具有反思意识,并且应该时刻思考如何进行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
长期以来,高中英语教师受“应试教育”的影响,一直潜心研究教学,关注的是教材中的知识点,特别是其中的重点、难点和考点,缺乏教学改革的动力,“教书匠”形象严重地阻碍了他们的专业化发展。事实上,随着学历教育向终身教育的过渡和英语新课程理念的不断深入,基础教育生存和发展之根本在于教师素质的不断提高。当前高中英语教师开展科研活动的条件越来越成熟,如各地市州教育科研部门每年可以邀请教材出版机构的专家、编者对高中英语教师进行新教材和教学方法方面的培训;可以与当地高师院校开展校地合作,在接纳英语师范生进行教育实习的同时邀请英语教学法方面的专家为高中英语教师举办教育理论知识讲座,促使英语教育师资职前教育、职后培训一体化。学校教研部门和英语教研组应“聚焦课堂”,建立多元化的校本研修机制,开展行动研究,促进教师的专业化成长。要有常规的集体备课、公开课、示范课,也要有新教师见习期满上的汇报课;青年教师要上合格课,中年教师要上研究课,资深教师要上观摩课;还可以开展“师带徒”和年级组内的同侪听课。听课前,教师应有明确的听课任务,以便听课具有针对性;听课后,组织者应开展授课教师说课、听课教师评课的交流和讨论,目的是切实提高课堂教学效果。
高中英语教师的专业化发展更离不开自主研修。教师可以通过重温大学教材、钻研中学教材和阅读外语教育理论书籍或期刊巩固专业知识;可以通过网络了解国内外最新的教学动向,获取适合自己需要的教学资源;可以对学生的英语学习实施个案研究、定性与定量的研究,为教育教学改革和科研论文的撰写作前期铺垫,为课题的研究和课题的申报奠定基础,为成为“研究型”和“专家型”的教师作准备。
三、结束语
高中英语新课程改革要求教师树立新的教师观、学生观、教材观和评价观。教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。在国家新一轮的高中英语新课改背景下,教师要不断完善自我,更新教育观念,强化学科专业知识,反思自己的教学行为,提升教育科研水准。教师的专业化发展是实现终身教育的重要体现。我们有理由相信,“若干年以后,他们的教育经验将丰富、充实而且深刻,他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃,他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体”[8]。
参考文献:
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.
[3]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究, 2004,(4).
[4]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程・教材・教法,2003,(11).
[5]朱宛霞.学校管理与教师专业发展[J].中国成人教育,2009, (8).
[6]迈克尔・波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].贵阳:贵州人民出版社,2000.
[7]刘钊.教师专业实践:在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师, 2009,(11).
[8]吴刚平.教育经验的意义及其表达与分享[J].全球教育展望, 2004,(8).
关键词：协作教学；酒店英语口语；作用
一、协作教学的概念与特点
协同教学又称小队教学。由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队 (teaching team)集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。20世纪初期，随着学术自由风气日盛，教师们日益意识到自身的学术的有限性，所以开始寻求同其他学院或者其他专业的同行合作，自此，协作教学开始形成。协作教学的基本特点是：①发挥教师的集体力量和个人特长，共同对学生进行教学，有助于提高教学质量，可收到互助合作的效果。②根据学生向教师学习，相互学习和自我学习的不同学习途径，采用大班上课、分组讨论与独立学习相结合的形式，既有集体的学习，又兼顾学生的个性特点，有助于培养学生的自学能力。③能比较有效地使用人员、仪器、图书和设备。④教学小队的教师还可开展某些教学研究活动，有助于提高新教师的水平。笔者通过运用协作教学的教学理念，发现其对酒店英语口语教学有较大的应用及推广意义。主要在以下两个大的方面：
二、协作教学对于酒店英语口语教学的作用
酒店英语口语课程是应用性课程。其实践意义具体表现在以下几个方面：
2.1 教师之间的协作有利于提升教师学术及教学能力
在准备酒店英语口语授课的过程中，来自不同专业的两到多名教师会经常共同设计课程，一同上课以及课后要共同完成对学生的评价。凭一己之力难以面面俱到，因此教师协作团队就会互相学习，互相交流资料信息，取长补短。共同合作完成一门课程的教学任务。
Hutchinson和Waters （1987：164）曾论述到：
重要的是这样的合作是一种双向过程：专业学科的专家(subject specialist)可以帮助担任专门用途英语的教师更好地了解学习者的语言使用目标情景。同时，专门用途英语的教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。
以我院为例，本学期，酒店英语口语课程由一位英语专业老师做主导教师，另一位酒店专业老师做assistant teacher(辅助教师)，分别从语言应用及酒店专业实践方面思考同一问题，通过备课，课堂讲授以及课后评价丰富了彼此的知识结构，不仅能够在学术知识上形成互补，而且通过观摩彼此在课堂上的讲授，激发教学灵感，取长补短，以便更好地开展以后自身的教学活动。单一专业教师的讲授难免会形成教师精神懈怠，知识陈化老旧。酒店专业教师协助英语专业教师设定口语情境，在口语课上协助英语专业教师标准规范地完成情境模拟。英语专业教师用规范的语言协助酒店专业教师完成复杂多变的英语口语对话，在互动中彼此取其精华，开拓知识眼界，进而提升学术以及教学能力。由此可见，协同教学不仅可以使教师避免以填鸭式的教学将学生当成消极的知识接受者，也有助于教学创新。
2.2 协作教学有利于提升学生的学习能力和完善其社会化人格
教学改革的成功关键在于摒弃以往以教师为中心的一言堂，转向以学生为主体的教学模式。协作教学丰富了教学手段和方式，有两位或者多位教师共同授课，缩短了教师与学生的比例，将班级分成小组演练时，大部分学生能够得到教师的关注与帮助，结果就是增加了学生练习口语的机会。这些措施都有助于激发学生自主学习的热情。在教学活动中，教师们以培养学生自我发展能力为核心，注重对学生自主性、主动性和创造能力的培养，使学生积极参与教学过程，在知情意行和德智体美等方面都和谐地发展。
例如在“酒店人员招聘”口语主题课上，英语专业教师从英语语法特点，文化差异等角度教授学生掌握基本应聘英语口语句式以及应聘国外酒店应当注意的问题等。然后在小组口语练习的过程中，酒店专业教师从实际经验出发，引导学生理解酒店各种职位具体的要求，发现并纠正不当的回答方式，鼓励学生思考如何能在面试中脱颖而出。在两位老师的协作中，学生既深入理解了酒店业又掌握了面试英语的精髓。
教师之间的协作需要互相关注，互相支持。学生在观摩教师协作的过程中，深化了团体合作的意识。体会到如何1加1能够大于2的协作效应。在小组协作共同完成一个任务的过程中，学生们群策群力，分工合作，热烈讨论发散自身的思维，汲取他人的知识丰富自身。口语较好的同学可以引导口语较差的同学共同模拟酒店情境，完成对话。教师在点评时对好的创意加以表扬，这样，学生变得更加自信自豪，乐于助人进而提高了学习英语的积极性。学生在协作与比赛的过程中认识到合作与竞争的重要性，并且变得认真，耐心，有责任感。在每节课的总结环节，教师们对学生个体的表现打分既考虑口语水平，同时也要对富有个人特色，开放性的表现给予积极的评价。经常开展小组或者个人间的口语任务竞赛。学生在协作与比赛的过程中认识到合作与竞争的重要性，并且变得认真，耐心，有责任感。这正是社会化人格完善的表征。将来学生们走上酒店的工作岗位后，成熟完善的社会化人格将有助于他们取得事业上的辉煌。
小结：
虽然协作教学模式还有许多不足之处，但作为一种新型英语课堂教学模式，协作教学在实施后提高了口语教学的效率，增强了学生学习积极性，并且促进教师改进教学模式和手段，促进教师专业化发展。无论是师生协作还是师师协作，都在酒店英语口语课堂上起到了明显的效果。不仅如此，近年随着科际整合课程（Interdisciplinary Courses）在大学日益受到重视，协作教学已被认为是实践科际整合教学及研究的主要方法。因此，酒店英语口语的教学模式革新只是一个起点，笔者将会在未来的教学当中进一步深入在理论与实践中探索协作教学的更多潜在价值并进一步推广协作教学在其他英语课程中的应用。
1.设定目标，开发课程资源
针对幼师学生英语水平参差不齐、口语能力薄弱、语音语调相对不标准等问题，以及幼师工作对象的特点，校本课程目标定位为培养学生标准的语音、丰富的语调，形象地进行表演。
原版英语绘本原本是国外小孩子必读的书籍，能培养孩子的想象力，积累语言。经过一段时间的收集，我们校本课程中将要采用的英语绘本分成两类：一类是根据年龄而分级编著的世界著名出版社邀请绘本名家量身打造的英语绘本系列，如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的 I Can Read系列。这类绘本都有精细的分级，内容由浅入深，逐级递进。这些系列丛书不仅适合口语教学，更能拓展学生的课外阅读面，让学生在潜移默化中习惯英语阅读和思维。高等级的绘本语言内容适合甚至高于高中生的英语水平，目前我已经大致收集齐了以上系列书籍的音频资料，这些音频资料都是出版社邀请一些电视台、电台主持人或语言专家对故事进行诠释，这给学生提供了最好的模仿对象并让学生领略了个人声音因角色需要而产生的多变性。第二类绘本是耳熟能详的世界经典绘本的英语原版，如《花婆婆》、《好饿好饿的毛毛虫》、《小房子》等，这些中文版的绘本在我国幼儿教育和小学教育中已经相当普遍，但读过英语原版的人不多。世界经典绘本都有精美的图画和简练的语言，对儿童情感、想象力及美感都有启迪作用。在校本课程中采用这类绘本，让幼师学生欣赏名家名作之美，培养积极正确的人生态度，让他们熟悉幼儿的思维方式和认知特点，为以后教学打好基础。
此外，为了培养学生更丰富的语调，除了英语绘本和配套音频资料外，还需收集运用一些根据绘本而改编的动画片和国外经典动画（如迪斯尼动画片和华纳动画片）及一些经典戏剧辅助教学，这些动画片和戏剧把静态的故事动态化，并运用一些声音特效强化效果。学生通过观看、模仿这些动画片和戏剧，能扩大视野，提高自身能力，突破表演局限。
2.不同阶段，循序渐进
（1）模仿阶段。在第一学年，鉴于学生水平层次不一，主要以纠正语音语调为主，模仿绘本配套音频资料，简单的故事和句子，易于处于初级和入门级的学生没有丝毫障碍地理解文本和模仿语音；生动可爱、惟妙惟肖的解读能吸引每个学生开口模仿；生动的图画简明扼要地配合文本，学生可从每一次的解读中理解更多。在这样有趣而不枯燥的形式中，每节课我们有针对性地强化某几个音标或训练学生朗读的语调，比如每句话升调和降调的处理和协调突出语气，消除学生惯有的“机器人”式的平调朗读英文的习惯。此外，除了设立常规的绘本故事课外，还可在第一学期的晚自修第三节，播放相应的音标学习flash和一些简单的小故事及地道的生活对话，让学生整节课都开口模仿，不断强化，形成模式化的发音。我们可于第一个学期末进行音标考核，激发学生学习音标的内因和外因。相关学习资料必须本土化并且生动有趣，否则只会抑制学生的学习兴趣。
（2）配音阶段。在模仿的基础上，学生达到标准发音和相应的口语能力后，绘本精美的图画，能让学生感受美，挖掘其中内容，有能力并愿意主动描述。这一阶段，可借助一些经典绘本改编的动画片片段，让学生欣赏并学习。然后，截取某一片断，要求有丰富的角色和语言，有模仿的意义，让学生以标准的语音和符合情境的语调给动画配音。这一阶段，我们可以实施一学年，选取不同题材的学习材料，提供学生各种角色的体验，充实表演经验。这一阶段，我们的目标是学生能根据图画，自行进行故事讲述或表演，训练学生能根据同个角色在不同心情或状况下变化语气和语调传达思想，以及学生能够根据自身的音色，发展熟练地阐释三种动物或三种不同人群的音色。
（3）表演和实习阶段。基于前两个阶段的基础上，在第三学年，学生达到一定语音标准和语言能力并有相应的表演能力后，可开展学生根据一定的绘本内容、动画片或舞台剧本，创造性地表演故事内容。我们可选取一些大型综合的舞台剧的片段试行，测试学生的能力。如果学生具备良好的能力，可尝试演出莎士比亚戏剧，或学生自主创作演出内容。这个阶段的表演是综合性质的，上课只起到指导作用，学生应有能力自发组织、排演节目。同时，可开发幼师学生根据自身所具备的潜质和能力，尝试性地进幼儿园给小朋友上故事课，理论和实际相结合，在实践中提升自我，总结经验，发现问题，及时改正。
3.灵活评价，达标反馈
为了检测校本课程教学效果，及时弥补教学不足，结合英语绘本口语课注重口语形式培养的特点和学生个别差异性，我们需要注重过程性评价，采取多种评价方式，灵活评价，积极促进每位学生不同程度的发展。基于实践，过程性评价包括：每节课及时评价，每节课需要及时反馈本节上课效果，比如两三组同学表演后可互相点评长处和不足之处，这既体现了学生的参与，又让学生有机会主动表达对表演的理解，老师可做最后的点评。其次是阶段性评价，比如一个学期，可针对性地举行口语测试，测试标准按发音、语调、变现力等方面评价。再有，以举行英语故事大赛和配音大赛等综合性质的评价方式，采取团体参加形式，即结合个人能力，体现团队合作精神，潜移默化中培养学生的团体精神。这一点在刚刚举行的学校首届动画配音大赛中得到了很好的证明。
英语绘本口语校本课程旨在培养幼师学生能结合角色特点用儿童化语言阐释故事情节。为达到这一要求，我们需要从最基础的语音语准开始培训，利用绘本这一形象形式，激发学生学习兴趣，培养主动表达的意愿。在这一过程中，老师需要结合时代特点，开发教程资源，符合学生的学习习惯和年龄特点，为幼师学生今后的工作服务。
参考文献：
[1]赖蓉莎，邓道宣.“《普通高中英语课程标准（实验）》的课程观论析”.中小学英语教学与研究，2012（5）.
关键词：高职高专 英语教师 专业化发展
一、引言
高职教育在近几年得到了突飞猛进的发展。而随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）的颁布与实施，高职教育的发展与规模必将更上一个层次。《纲要》提出要“大力发展职业教育”。其别提到要“提高职业教育的质量”，“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”由此可见，质量是职业教育的一个重要方面。但是，随着近几年高职教育的迅速扩张，高职教育的质量问题显得十分突出。要使高职教育发展实现良性循环，关键要拥有一支高素质的师资队伍。刘绍斌(2002)，斌（2005），孟庆兰(2009)等对高职教师应具备的素质进行了讨论，但目前对英语教师专业化发展的探讨较少，针对这种情况，本文拟以四川城市职业学院英语教师为对象，对高职院校英语教师的专业化发展进行研究。
二、教师专业化发展的内涵
专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
教师专业化发展，是指教师由非专业人员转变成为专业人员的过程，强调教师专业素质及专业化程的提高。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。比如，叶澜（2001）认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”邓万海（2003）认为：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”
教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向。知识经济时代的到和专家社会的出现要求教师必须走向专业化。我国教育的改革发展也要求教师队伍建设必将从“数量扩张型”转变为“质量优化型”。
三、高职高专英语教师专业化发展面临的问题
高职高专在近几年得以迅猛发展，招生规模扩展很快。面对庞大的生源，要想保持教育质量，教师队伍的建设成为各个高职高专院校中面临的一个重要课题，其中关键的一个方面就是教师专业化发展。通过对目前高职高专英语教师的专业化发展现状进行调查，发现英语教师专业化发展主要面临以下问题：
1.部分高职高专院校是由以往的本科院校下设的非内设二级学院转为高职的学院。在以往的教学过程中，英语教师主要从事英语专业本专科英语教学和非英语专业本专科大学英语教学工作，沿用中国传统大学英语教育的模式：重理论轻实践。而随着学院的转型，英语教师的任务及相应的要求发生转变，教学变成以实用为主，要面临建筑英语等专业英语课程的教学任务，在这一过程中就暴露出一些问题：比如动手能力不强、缺乏行业经验等。
2.很多高职高专学院成立的时间都不长，专职英语教师普遍年轻教师居多，从职称分布上来讲，大多数为讲师或助教，教学经验不足。
3.目前，很多高职高专学院沿袭了中国传统大学教育的模式：重个人学术能力轻团队协作精神，重科技轻创新进取。这一传统大学教育模式导致英语教师个人的语言能力和科研能力均很强，但“能教”不等于“会教”。尤其在面临高职高专英语教学以实用为主这一目的时，如何教就变得更为重要。
4.在目前的教育体制下，教师成为一种单纯的谋生手段和工具。教师，尤其英语教师成为上课的机器，很难有时间关爱学生，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。而教师专业化的核心内容有二：一是教师的专业知能；二是教师的专业服务精神，即师德。教师的专业知能是衡量其专业化的外在标准,而教师的专业道德是衡量其专业化的内在尺度。教师的专业化建设既不能片面强调技能素质的发展,而放弃教师职业道德建设,也不能将教师职业道德简单化或孤立于教师专业的其他素质发展之外,而忽视对教师情感、意志、态度的培养（吴永忠，2010）。
四、高职高专英语教师专业化发展的途径
1.制定“双师型”教师培养目标。密切学院与企业的联系，鼓励英语教师参加实训提高专业技能。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，“制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。（《纲要》）”
2.加强英语教师的在职培训和脱产进修。“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。（《纲要》）”专业英语课要形成优势，教师必须不断学习。针对青年教师年轻、有活力、易塑造的特点，为他们提供各种机会进行培训和进修，以优化他们的知识结构，开拓他们的工作空间，突破“单一学科知识技能＋普通教育知识”的知识结构，促进他们掌握与所教专业相关的大量知识。
3.树立终生学习观。邓金（1989）认为，教师的专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程，或者说是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。这就要求英语教师不能仅依靠原有的知识，而应树立终生学习的观念，和学生一同成长。英语教师应结合教学和工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。不是“知而后教”，而是“教而后知”。
4.反思性教学。Lange（1990）认为，“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估”。这说明，教师发展不可能在短期内一蹴而就，教师应积极地对教学过程进行反思和总结，才能实现教学决策的提升。在这一过程中，英语教师应注意：改变传统教学方式，知识与情感相结合，记教学日记，听课与评价，课后反思。
5.完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。根据高职高专英语教学实用为主的特点，不一味地强调科研及论文的数和量，制定符合高职高专英语教育特点煌教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘方法。
6.加强师德建设。“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容（《纲要》）。”
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,2010.
[2]Freeman,D &J.C.Richards (eds.).Teacher Learning in Language Teaching[M].Cambridge：CUP,1996.
[3]Lange, D. L. A Blueprint for A Teacher’s Development Program [A].In Richards, J. C. And Nunan, D. (eds)，1990.
[4]邓金．培格曼最新国际教师百科全书[M]．学苑出版社，1989．
[5]斌.新世纪高职教师应具备怎样的素质［J］.太原城市职业技术学院学报，2005,(04).
[6]刘绍斌.高职教师应具备的素质［J］.2002,(02).
[7]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋势［J］.教育探索，2003,(12).
[8]孟庆兰.浅谈高职外语教师应具备的素质［J］.教育与职业,2009,(18).
[9]吴永忠.教师专业化背景下师德内涵解析[J].凯里学院学报，2010，（08）.
[10]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革［J］.高等师范教育研究，1999，(06).
[11]叶澜，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
【关键词】档案袋 发展性评价 教学风格
法国启蒙思想家爱尔维修说：“表示惊讶只需一分钟，要做出惊人的事业却要许多年。”教育亦然，每一位优秀的幼儿教师的成长都有一个漫长的过程，是辛勤的付出才孕育了优秀的教师。要使教师成长的过程可视化，让这个过程供人“看得见”，就必须借助档案袋。档案袋的记录形式可以多样化，可以包含个体工作的文字记录或者图片、作品，也可以是记录工作过程磁带或者录像，对个人成就的描述、个人的著述或者他人对自己的评价等。
一、什么是教师档案袋
“档案袋”一词源于英语“portfolio”，原意是指“带着走的作品集”。档案袋主要包括四个方面的内容：个人职业生涯规划以及对专业教学标准组织发展目标的理解；教师工作范例；教师反思记录；与他人合作对话中得到的经验。[1] 根据普渡大学教育学专家乔·安·菲利安的观点：“一个专业档案袋是个体在教师专业发展全程中，代表其对教与学的理解不断进步的那些作品的汇总。教师专业发展全程是一个很长的过程，它包括从刚接受教师教育到教师生涯的最终点。档案袋不仅记录一个新教师和他的学生做了什么，而且记录了他作为一名教师是如何思考以及如何做决定的。档案袋就像一个艺术展览厅，有若干入口，每一个入口都向我们展示了一个完整而丰富的教学历程。”[2] 档案袋是收集教师专业学习成长和进步的材料，是真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史证明。它记录着教师专业成长过程的收获与困惑、经验与教训、感动与感悟、智慧与情感；也是一种学习工具，是教师学习和反思的过程。使用档案袋是捕捉实践智慧的需要，是实现多元评价的需要，是教学问题诊断的需要，是形成教学风格的需要。[3]
二、档案袋是教师体验专业成长和成功的重要途径
已有的很多文献表明，档案袋是一种被实践证明了能够有效促进教师专业发展的平台。系统性、规范性地记录整理教师职业生涯中个人“教学活动设计、论文作品、教育随笔、课题研究、教学反思、成果荣誉”等丰富的教育教学信息，让教师体会到成功感。大多数时候，档案袋是教师发展的真实反映。档案袋的建立就是要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，它是教师反思的“引擎”。[4]
［案例1］
学习做“听话”的老师
记得有一年来了一个实习生，她对我说，小朋友在厕所里最愉快，因为他们聊得特别开心。我听了后，心里非常震撼，细细地反思了我们的教育行为和与孩子交往的状况。在我们平常的话语里，用得最多的就是：“小朋友，听老师说……”“听老师的话，做好孩子。”“你有没有听我说？”我们总是要求孩子听我们的话，却很少去考虑听孩子的话，让孩子自主自由地去表达。
因为我没有把孩子看作是与我们平等的“主体”，甚至没有给他们充足的交流时间。我是不是该尝试也做一个“听话”的老师呢？于是，在我们班级里有了“闲聊”时间，我常常利用饭前和饭后时间给孩子20分钟自由交流的时间，可以找朋友说话，也可以找老师说话。虽然闹哄哄的，但是我感觉孩子们很高兴。孩子们会问我一些问题，或者跟我说他们发生在家里的趣事，或者告诉我他们看的电视节目，或者建议我在幼儿园要放什么碟片给他们看，或者告诉我他们家的出游计划，或者分享他们买到的玩具……打开一扇“听话”的门，让我顿时发现，原来孩子的世界如此丰富。
做一名倾听的教师，在日常生活中要给孩子说话的勇气，认真听孩子说、鼓励孩子说；表现出倾听的兴趣，让孩子把话说完，并给予积极的回应。千万不能忽视他们的想法，打断他们的说话，这样会关闭他们的心灵门窗，浇灭他们的快乐火种。因此，作为幼儿教师，我们都需要尝试蹲下来，耐心地倾听孩子说话，真心地做他们的忠实听众，尊重孩子的话语权，与孩子平等相处，做“听话”的老师。
［案例2］
我的第一次公开课
刚刚参加工作不久，就有幸得到参加市里举行的教学能手大赛。这让我既兴奋又紧张。我选择组织大班的数学活动《 7的组成 》，从教学活动设计到全盘否定再设计，反反复复一共十多次，最后确定了方案，开始试教。按照我的计划，我通过组织一系列游戏让孩子们理解7的组成。在幼儿园教研组的帮助下，经过多次试教、讨论、再试教后，虽然活动的环节清晰完整，但是总觉得还是不够完美。
而现在的她经过家长、班主任、年段长和任科老师的帮教下，成绩稳步上升。高二上学期在市教育宾馆的实习过程中，她荣获了“优秀员工”的称号、还光荣地加入了中国共青团。高二下学期半期考她的学科总分上升到班级的第24名，提高了十多名。现在的她学习勤奋刻苦，上课认真，经常主动地向老师、同学请教问题，学习态度端正，学习目的明确，再没有迟到、早退的现象。这学期她还担任了班级的宣传委员，工作上一丝不苟，兢兢业业，经常利用课余时间出班刊、团刊。由于她的积极努力，这学期我班的“班班有美展”获得了年段第一名，她参与设计的班刊、团刊也多次获奖，受到了学校老师的好评。尽管目前她的基础课成绩还不够理想，但她已表示要下决心，要更加努力学习，力争迎头赶上。另外，她已准备利用暑假期间补习英语等薄弱科目，尽快使成绩有更大的飞跃。
在对她的转化过程中，我总结班主任工作的“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。
一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。
翁佳以前成绩差，我对她想了很多办法，但效果不好，我便很着急，经常对她发脾气，总想一下子改变她，但事与愿违。后来我逐渐慢下性子，冷静地分析了她的情况，这个学生很注重自己的“面子”，如果多鼓励她，表扬她，引导她，也许效果会好些。她在画画上有特长，于是，我就安排她担任了班级的宣传委员，果然她很珍惜老师给的这次机会，每次都认真地出每一期的班刊。由于她工作出色，得到了老师和同学们的一致肯定和赞扬。
二怕马马虎虎，工作不仔细。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一亿世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比妈妈的心还细才行。
例如：翁佳以前上课常常迟到，我却没有认真地去调查过原因，就简单、粗暴地批语她、责怪她，但她仍然还是常迟到。后来我通过调查，才了解到她家离校很远，坐车需转几路车，每天都是她的爸爸用摩托车载她上学，经常会在路上遇到堵车等情况，以至上课迟到。于是我与她的家长进行了联系交流，家长也决定以后更早地送孩子上学。从此，翁佳迟到的现象就明显减少了。
三怕中途放弃，对学生置之不理。在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。
招生对象与人才培养模式广东体育职业技术学院主要招生对象是广东、广西、江西、江苏、河南等十余省份的全日制普通高中体育生及对口职中、中专毕业生。我院户外运动专业基本学制3年，采用“2+1”工学结合的人才培养模式：即学生在校学习两年，最后一年到户外相关拓展培训、户外俱乐部、户外产品生产销售企业、旅行社等进行顶岗实习。
人才培养目标培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，掌握一定的户外运动技能，具有较强的户外技术指导和营销能力，面向各类户外拓展培训公司、户外运动俱乐部、户外用品生产销售企业、户外活动（赛事）经营管理类企业从事基础的户外活动指导、营销和管理工作的高素质技能型人才。
职业岗位需求及技能分析户外专业在拓展培训领域主要工作岗位为户外拓展培训师（助理级）、营销人员，要求具有拓展课程开发、实施及培训方案制定及开拓维护客户关系的能力（见表1）。在户外产品生产销售行业主要是实体店终端销售人员及网络营销人员需要具备店面接待、商品导购及能通过电子商务平台销售户外用品的能力。户外旅游领域主要是户外领队、特种导游及客服人员，所需主要技能为户外活动方案策划、实施及销售客服技能。【见表1】
人才培养规格和要求户外专业人才的培养规格主要从知识、能力、素质三个方面进行要求（见表2），其中知识能力包括文化知识、专业知识、相关知识，能力包括专业能力、社会能力和创新能力三个方面，素质可分为专业素质、社会素质和自然素质三种。【见表2】
资格证书要求本专业毕业生实行学历证书与职业资格证书（技能证书）“双证书”制，未取得相应职业资格证书（技能证书）不得毕业。在校期间必须获得以下证书：
全国高等学校英语应用能力B级证书；
计算机应用基础统考四级证书；
户外职业资格（技能）证书（任选其中一个或多个）：初级攀岩教练员、裁判员证书；初级定向教练员、裁判员证书；初级户外运动指导员证书；初级户外拓展指导员证书。
课程体系构建根据课程体系构建的基本要求，应对一些核心课程进行规定，同时从指标（学时、学分）上量化，强调专业教育的规范性、统一性。在实际办学过程中，应结合学院办学条件和市场需求情况，突出办学特色，充分体现课程设置的统一性与多样性相结合的原则，即教学基本要求和标准要统一，在构建人才培养计划、课程设置与教学方式、方法上要多样化。
必修课程必修课程包括基本素质课程、职业基础能力课程、职业核心能力课程、职业综合能力课程四个模块。其中基本素质课程即通识课程我们按照教育部和省教育厅的要求分别开设思修、毛概、大学实用英语、计算机基础等课程。这些课程有助于学生良好思想道德的培养和正确人生观的形成，同时掌握基本的科学文化知识和心理健康知识。该课程类别共462学时占总课时量16.7％。职业基础能力课程是依据该专业学生必须要掌握的职业基础能力知识所开设的课程，主要是体育人文基础知识，运动解剖、运动防护基础知识，管理学基本知识，营销学基本知识和服务管理的基本常识。该类别课程共342学时占总课时量的12.4%。目前户外专业学生就业岗位呈现“专业化”趋势，我们针对此种趋势依据核心就业岗位，开设了户外拓展指导与训练、户外活动策划与实施、攀岩运动指导与训练等6门核心课程（见表3），分别针对户外拓展、户外活动策划实施、攀岩等6项知识和技能进行培养。户外核心能力课程共540学时，占总课时量的19.6%。职业综合能力课程是依据教育部对高职高专办学要求并结合我院办学实际和专业特点进行设置的，该课程模块属于纯实践教学以顶岗实习（一、二）为主。主要目的是让本专业学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度地提高其综合素养，为实现学校和企业人才输出的无缝对接服务。该模块课程共1056学时，占总课时量的38.3%。【见表3】
选修课程目前户外专业学生就业岗位呈现“多元化”趋势，我们针对此种趋势依据拓展就业岗位要求并结合学院办学实际，开设了户外用品专营店经营与管理、游泳与救生、组织行为学等8门课程（见表4）供学生选修。要求学生在校期间必须选修够10个学分，180个学时。该课程占总课时量的6.5%。基本素质拓展课程是根据我院体育类高职院校的性质和资源状况而开设的，它既有利于学生综合体育素质的提升，又能充分体现我院的办学特色和优势。该模块课程可以由职业素质培养平台课程所代替，但必须选够相应的学分和课时，此模块课程要求达到180学时占总课时的6.5%。【见表4】
职业综合素质培养平台搭建户外专业从业岗位的特殊性决定了该专业学生必须具有较强的职业综合素质，尤其是实践操作能力。这些综合素质的培养不仅需要实践,而且还需要一定的时间周期和一定数量的经验累积,仅靠课堂教学和顶岗实习进行培养还远远达不到要求,所以必须创建常规课程以外的培养体系。搭建职业素质培养平台(见图1),让每位学生参与其中,不失为一种好的方式。职业综合素质培养平台是由系部或专业教师牵线指导,学生自主策划、参与、实施的实践活动平台,旨在提高学生的职业综合素质，培养学生的实践操作能力。学生从大一下半学期开始进入此平台。主要方式为:第一，学生节假日到户外拓展培训企业（校内外实践教学基地）做跟队或助教，到户外俱乐部担任兼职领队，到户外用品生产销售企业担任终端销售、推广活动实施等工作；第二，承接本院或其它院校社团的户外活动、拓展培训活动或嘉年华等；第三，参加中国登山协会、深圳登山协会的社会指导员、攀岩教练员裁判员、拓展指导员等职业资格培训活动；第四，学生以社团或班级名义自主策划实施攀岩、定向、登山及野外生存等活动；第五，学院其它专业开设有户外拓展、攀岩、定向越野等课程的选修课，户外专业学生可以去做助教；第六，参加由登山协会、定向协会及其它社会团体举办的户外赛事、嘉年华活动或参与该赛事的组织实施工作。相应学分的获取必须经过以下程序：事前提请报批、提交相关佐证材料（实训内容、校外指导教师评价、个人总结、校内教师评价）。每天按6学时计算，实行累计学时制，每18学时为1学分，此学分可替代基本素质拓展课程学分。另外，学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”，此证书随学生个人档案，作为优秀毕业生评选及用人单位人才招聘的一个参考依据。#p#分页标题#e#
创建科学的课程体系。户外工作岗位的特殊性要求毕业生拥有较高的综合素质和职业能力，尤其是实践操作能力，所以必须针对职业岗位的要求构建科学的课程体系。创新人才的培养模式除职业核心课程、职业拓展课程等6个课程模块外，必须增加课外实训部分搭建职业素质培养平台。
许嘉璐教授作为UIC校董会主席，特意设立了教育奖学金来鼓励和支持UIC学生的德智体全面发展，响应博雅教育理念。非常感谢UIC塑造了我积极向上和坚持不懈的性格，并且使我养成了较强的抗压能力、独立思考能力和解决问题的能力。在之后的旅程中，哪怕会面对很多强劲的对手，我也会不断地提醒自己，绝对不能安于现状，徘徊在下游。作为中国内地博雅教育的先锋，UIC无疑为学生提供了一个多样化的平台，它认可学生们方方面面的优秀。与高中的学习截然不同，考试成绩不是UIC衡量学生是否优秀的唯一标准，因此，你丝毫不必心自己的才能会被短板所遮盖，因为在UIC，优秀的标准完全由你自己来定义。
在UIC短暂却充实的四年生活里，我总结出了以下几条成长信条。
1. 不要质疑自己的步伐是不是比别人慢，因为人最大的对手是自己。
UIC没有书呆子，学生们有着非常丰富的课余生活。为了丰富同学们的校外体验，学校在寒暑假期间安排了种类繁多的海外活动和进修项目，让学生们能利用假期到各地游历、学习、做义工或者实习。在长达3个月的假期里，如果同学们没有清晰的规划，那么很容易就会陷入自我怀疑的困境：为什么别人的假期生活比我的精彩那么多？一旦谁有这样的念头产生，便是被自己打败了。所以，当时我不停地做自我暗示：要在足够了解自己的前提下，不过分质疑自己，做好自己当前认为对的事情，并且不断地追求利益最大化，这样收获就不会比任何人少了。总而言之，就是要勇敢做自己，哪怕自己和别人不一样。
在大一的暑假，我实现了美国自由行，当了一回“沙发客”，用一个月的时间分别在美国两个农场做志愿者，以打工赚取食宿费。有人问我为什么要千里迢迢地从一个农业大国去到美国农场体验，对于我而言，正是这趟旅程使我获得了与外国人交流的自信，也让我证明了即使没有国人帮助，只靠自己我也可以在国外生存。我学着去了解并尊重他们的仪式和信仰，甚至还能在集市靠自己的营销技巧成功地使得农场的有机农产品大卖。
大二的暑假我参加了学校组织的瑞士探险之旅。在15天的旅途里，我不停地挑战各项我从没接触过的极限运动，虚心地向各项运动的教练请教，只为能够做得更好，学会更多项目。与大自然的接触，使我更加了解自己，也使我更加了解这个世界。其实，怎样在旅程中边玩边学也是一门大学问。
3.要找到一些可以为之奋斗的群体。
我一直认为社交是一项非常重要的技能，脱离群体的个人并不能真正地领略到生活的酸甜苦辣。有付出才能有收获，社交就是教会我们如何去付出，从而得到更大的收获。创联社团英语支持教育小组给了我到幼儿园和小学做助教的机会；UIC人力资源管理专业的大家庭使我自豪，我们活跃在各种活动中，身穿蓝白系服，挑起大系旗，用洪亮的声音喊出“人资人资，威武之师”；作为UIC女子篮球队的队长，我见证了这支队伍的成长：从初步建立到现在有能力并积极参加高校间的友谊赛、省级的比赛，即便肩负着巨大的学习压力，队员们仍然不懈地奔走于体育馆、操场和健身房之间，换上球衣就毫无怨言地为团队奋斗。
购物车(0)