时间：2022-06-26 10:50:52
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摘要：我国的成人教育非英语专业的本科学生想要顺利获取学士学位，首先必须通过各省组织的成人高等教育学士学位英语考试。但是，由于成教学生所受教育程度的限制，他们的英语水平往往不是很高，这就直接导致了该考试的通过率不是很高，很多考生无法顺利申报学士学位。为了改善这种情况，本文以广东省成人高等教育学士学位英语考试为例，分析了该考试的重点和难点，并提出了针对性的应试技巧，以期对参加考试的广大考生有所帮助。
关键词：成人教育，学士学位英语考试，重难点，分析
一．广东省成人高等教育学士学位英语考试简介
广东省成人高等教育学士学位英语考试（以下简称"学位英语考试"）是广东省学位委员会组织的考试，是在广东省内非英语专业的成教本科夜大和函授形式的学生取得学士学位必须通过的一项考试。其目的是为了检测本地区成人教育系列中非外语专业本科毕业生申请学士学位者的英语语言知识和英语运用等相关能力，考查其是否达到普通本科教育非英语专业英语教学大纲的一般要求，以保证成人本科毕业生学士学位的授予质量。
成人英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的英汉互译能力和初步的听力能力，使他们能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，本考试主要考核学生运用语言的能力，要求考生能够较熟练地掌握英语基本语法和常用词汇，具有较强的阅读能力和语言综合运用能力。
二. 广东省成人高等教育学士学位英语考试重难点分析
广东省成人高等教育学士学位英语考试分为试卷一和试卷二。试卷一以客观题为主，包括会话技能、阅读理解、单项选择（词汇和语法）、完形填空四种题型，试卷二为主观题即短文写作。整个试卷的考试时间为两个小时，满分为100分。
具体试卷结构如下表所示：
从各部分的题目分值和考试参考时间来看，整个试卷阅读理解部分分值最高，占40分，且考试参考时间为40分钟，也是整个考试中考生需要耗时最长的一部分。根据笔者近几年对学生进行学位英语考试辅导的过程中所总结出的经验，学生在进行模拟测试的过程中如果在阅读理解部分的得分在30分至40分之间，有超过85%的学生能够在最后的测试总成绩上及格。因此，阅读理解部分是是整个学位英语考试中的重点所在。考生是否能在阅读理解部分拿到高分，将是考生能否顺利通过学位英语考试的关键。
从学位英语考试的内容来看，第三部分单项选择是专门针对词汇和语法出题，主要考察考生对所掌握的词汇和语法知识进行选择、辨别和应用的能力。由于成人教育的学生大部分是在工作数年后再返校继续学习的，他们在英语学习上存在着不连贯性，且普遍存在着词汇量少，语感不强，语法规则一知半解等弱点。因此，在学位英语考试中，专门针对考生弱点的词汇和语法部分的试题，对广大考生来说无疑是一项巨大的挑战，是整个考试中的难点所在。
通过以上分析可知，参加学位英语考试的考生只有有效地加强阅读理解（考试重点）以及词汇和语法（考试难点）这两方面的训练，才能在考试中做到得心应手、胸有成竹。
三．成人学士学位英语考试阅读理解部分应试技巧－以2011年真题为例
鉴于阅读理解部分是整个学位英语考试的重点，考生在考试前需要花大量时间围绕该部分进行复习训练，整个复习训练主要包括前期自由阅读和后期解题技巧两方面。
在前期自由阅读训练中，考生应从报刊、书籍和网站等各种渠道收集符合考试水平程度的各类英语文章来进行阅读训练。阅读时要多积累有用词汇以扩大备考词汇量，同时还要多思考，加深对英语文章的语篇意思、逻辑结构和一些细节的理解，从整体上提高自身的阅读理解水平。同时，考生还需进行略读、速读、研读和整体阅读等各种阅读方法的训练，以保证合适的阅读速度；后期的解题技巧训练则要求考生进行实战训练。此时考生应选择历年学位英语考试真题，学位英语考试模拟题或者如CET-4或PETS-3等测试水平程度略高于学位英语考试的各类英语考试的阅读题来进行做题训练，不断提高自身的解题技巧。
阅读理解的解题技巧除了要求考生针对阅读理解题目中的中心思想题、事实细节题、逻辑推理题、语义词义题和态度理解题等不同题型训练相应的应试技巧，还应包括对整体解题步骤的训练。通常情况下我们将阅读理解的解题步骤称为还原定位法，即把试题准确地在原文中进行定位，找到答案所在的句子。这种方法的运用有三个步骤：
1. 先看试题，后读原文。这样做既节省了时间，又提高了做题的效率和准确度。
2. 对试题在原文中的位置进行模糊定位。因为试题的出题顺序和文章的叙述顺序存在高度的一致性。
3. 对试题在原文中的位置进行准确定位。此步骤实施的前提是抓住试题中的标志词和关键词。标志词主要包括（1）专有名词；（2）表示时间或年代的词；（3）专业术语。关键词是指表达试题内容的中心词，一般是试题中的名词和名词词组。
下面以2011年广东省成人学士学位英语考试阅读理解部分的部分真题（阅读原文略）为例来具体分析阅读理解部分的解题技巧在实际例题中的应用。
例1. The letter in the bottle was written in ____. （2011年真题第17题，阅读理解Passage 1）
A. Russian B. English C. French D. German
解：本题的标志词为"letter in the bottle"，关键词是"was written in..."。结合关键词和四个选项内容考生可知本题要求了解瓶中信书写所使用的语言，是一道事实细节题。考生在阅读到原文第三段"His father， who knows a little German， translated the letter."的时候，可以对本题进行准确定位。此句意思为"他的父亲，懂得一点德语，翻译了信件。" 因此，D项"German"为正确选项。
例2. According to the text， recent high school graduates _____ in American colleges. （2011年真题第27题，阅读理解Passage 3）
A. are a majority B. are a minority
C. form two-thirds of the students D. are no more than adult students
解：本题的标志词为"American colleges"，关键词是"recent high school graduates"。通过标志词和关键词考生可定位到原文第二段"...recent high school graduates no longer dominate the college campuses. Adults of all ages return to the classroom， ..."。从该句的意思考生可以判断出最近在美国大学中高中毕业生的数量并不多于成人学生的数量，因此D项为正确选项。
例3. What does the word "suing" in the first sentence mean？ （2011年真题第31题，阅读理解Passage 4）
A. Attacking B. Mentioning
C. Complaining about D. Taking a legal action against
解：本题的关键词为"suing"，根据题干，考生可以直接定位到原文第一段第一句。由于考生对于"suing"一词不熟悉，可以通过"上下文间意义的联系"的方法来猜测"suing"的词义。通过深度阅读，原文在第一、二、四这几段中还分别出现了"going to court"，"lawyer"，"legal action"等词汇，考生可以猜测"suing"一词的词义为""，D项为正确选项。
四. 成人学士学位英语考试词汇和语法部分应试技巧－以2011年真题为例
词汇和语法部分是大部分成教本科学生的弱项，是他们在考试中的难点所在。考生在备考的过程中，必须以词汇为基础，加强对考纲所规定的4250个单词和500个短语的记忆以及阅读训练中扩展词汇的记忆，同时对考纲所规定的十种重点语法内容要反复学习并结合大量例题进行实战训练，以找到解题的规律。
词汇部分主要是针对以下三种类型的词汇出题。因此，考生在记忆的过程中要将此三类词汇单独归纳出来，重点分析，重点记忆。
1. 近义词和近形词的辨析
对于近义词，考生要注意区分近义词在不同语境中的应用，掌握词汇的意义和用法上的细微差别，才能选准答案；对于近形词，考生要加强对相同前缀和后缀的词的记忆和辨析。
例1. During the afternoon Marilla kept the child busy with _____ tasks and watched over her with a keen eye when she did them. （2011年真题第43题）
A. various B. curious C. anxious D. obvious
解：本题四个选项都有"-ious"的后缀，属于近形词。A项意思是"各种各样的"，B项意思是"好奇的"，C项意思是"焦虑的"，D项意思是"明显的"。本题题干表述的意思是"下午Marilla会用不同的任务让孩子忙碌起来，并在孩子进行任务时用敏锐的眼光观察她。"四个选项中只有A项表达了"不同的，多样的"的意思，A项为正确选项。
2. 动词短语辨析
主要考察（1）不同动词搭配同一个介词或副词所构成的短语的对比；（2）同一动词加不同介词或副词所构成的短语的辨析。考生在复习备考时要多对此类词汇归纳总结，对比记忆。
例2. Many thousands have benefited _____ the new medical system. （2011年真题第53题）
A. on B. in C. to D. from
解：本题主要考察动词"benefit"后加上不同的介词所构成的短语的辨析。在四个供选择的介词中，A、B、C项的介词并不能和benefit构成有效短语，只有D项from可以和benefit构成benefit from，意思为"从......中获益"，符合题干的意思，因此D项为正确选项。
3. 其他固定搭配及习惯用法
指的是考察名词、形容词、动词、介词词组的各种固定搭配和用法，还有一些习语和成语的构成及意义。这些搭配都属于英语的习惯用法，没有什么规律。这就要求考生平时多积累，多注意。
例3. The father went to the door in ____ to a knock from outside. （2011年真题第40题）
A. answer B. difficulty C. regard D. case
解：本题的四个选项中，A项和C项分别与题中的介词"in"和"to"可以构成固定搭配，"in answer to"的意思是"对......的回答，回复"，"in regard to"的意思是"关于......的"，B项和D项分别可以和"in"构成固定搭配，意思分别为"处于困难之中"和"万一"的意思。根据本题题干所表述的意思"父亲朝大门走去，回应门外响起的敲门声。"，A项是正确选项。
在语法部分的复习中，考生要对考纲规定的十种语法中"虚拟语气"、"非谓语动词"和"定语从句"这三种语法进行重点研究，因为这三种语法是英语语法学习中的难点，也是历年考试中语法部分常考的语法点，是考生们必须重点关注的对象。
例4.If Peter had given up his part-time job， he _____ the final exam. （2011年真题第56题）
A. might pass B. might have passed C. has passed D. had passed
解：本题考查的是虚拟语气的语法点。题中if引导的条件状语从句出现了"had given"这个过去完成时的结构，说明此句中所呈现出的是与过去事实相反的虚拟语气。按照语法规则，主句中的动词结构应该是"情态动词加现在完成时"，比较四个选项，B选项符合要求。
例5._____ his last word， he got into a taxi and disappeared in no time. （2011年真题第63题）
A. Finishing B. Finished C. Having finished D. To finish
解：本题考查的是非谓语动词的语法点，主要是现在分词和过去分词在应用中的区别。按照分词作状语的用法，本题中"finish"一词和其逻辑上的主语"he"应该是一种主谓的关系，作状语时应该使用finish的现在分词结构，只有A项和C项符合要求。但是本题从句中"finish"一词和主句中"get into，disappear"二词在发生时间上并无先后差异，不应采用现在分词的完成时结构，因此C项也可以排除。A项是正确答案。
例6.The tall tree， ______ leaves are darker than those of the other two， is as old as grandpa. （2011年真题第71题）
A. which B. whose C. of which D. that
解：本题考查的是定语从句中关系代词的用法。句中"tall trees"和 "leaves"有一种所属的关系，因此本题中需选择的关系代词要在定语从句中作定语修饰"leaves"， 表达 "......的"的意思。比较四个选项，只有B项"whose"符合题意。
五. 结论
广东省成人高等教育学士学位英语考试是一门正规的、系统的考试，能否通过该考试将直接决定考生们能否获取成人高等教育学士学位。由于成人教育本科学生在英语水平上的局限性和因工作原因所导致的复习备考时间的不充足，因此广大考生们在准备考试的过程中一定要有所针对性，即抓住本考试的重点（阅读理解）和难点（词汇和语法），并为之展开具体有效的复习，这样才能保证成人学士学位英语考试的通过率。
参考文献
[1] 广东省学位委员会办公室，广东省成人高等教育成人学士学位英语水平考试大纲[M]，中山大学音像出版社
英语考试改革 基础英语教育 英语教学 英语考试改革
一、英语教育的本质
义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准（2011年）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养，又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。[1]高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》则指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1]
以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一，强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流、交际工具属性，也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”[2]。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢？目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。
2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准（2011年）》（以下简称《新课标》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英语考试改革方案，这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能，把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。
二、中小学英语教学现状
“英语是中小学生的一门必修课程，承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观’的任务。”[2]英语课程要承担起责任，首先需要有文采的高质量教学文本，其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式，当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发，以学文化、启心智、养性情为追求”[2]的途径向前发展时，教学效果自然乐观。
1.教学内容
《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体――教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]
2.教师教学
教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2]，“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。
教师教育观念狭隘有其自身的原因，但对于有升学压力的中小学老师来说，体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”[3]只要升学的压力还在，对考试分数的盲目崇拜还在，即使教师有先进的教学观念，有较高的语言素质和文化修养，有开发利用学习资源的能力，靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。
3.教学评价
韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此”[2]，由此可见考试是枷锁，老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是，老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料；学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人，学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢？学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后，语言的魅力荡然无存，语言学习的乐趣也就无从谈起。
笔者在地方电视台看过一期高考状元访谈节目，那个介绍自己英语学习经验的高考状元的话是对迷信应试教育的教师的狠命一击：“我学习英语不以做题为主，尽管班主任找我谈过话，可我的考试分数总让他们无话可说。我有阅读的习惯，每天把别人做试卷的时间拿来阅读课文或者课外读物，早晚还会抽出时间朗读，只选择性地完成老师发放的试卷。周末回到家里一定观看至少一部原版的英文电影，看的过程中会随手记下一些我自己觉得有用的表达，看后随手写写观后感。这些鲜活的语言深深地吸引了我……”这个现实的例子是在对应试教育说“不”，也是在从另一个角度诠释英语素养和英语考试的关系――良好的英语素养完全可以应对英语考试。
4.教育效果
国内批评英语教育的声音一直不绝于耳，北京中高考英语考试改革的决定一经出台就激起千层浪，人们对英语教育一直积压的看法纷纷见诸报端。2013年10月21日北京市公布多项高考改革方案，其中备受关注的是中高考英语科目分值下调。新华每日电讯10月22日文章称：“北京市教委有关负责人说，我们的学生从小学到大学，学习英语这么多年，但效果并不很好，许多学生的英语还是‘哑巴英语’，张不开嘴，不敢交流。” [4]福建日报援引了一项针对全球170万名18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告数据――“全球54个非英语母语国家和地区中，中国排名36位，属低熟练度水平”――来说明中国的英语教育状况是“在喧嚣的英语热潮中，政府、家庭与个人投入巨大，却收效甚微”[5]。大连日报刊登了上海外国语大学的一项研究结果：“在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍‘跨文化交流’的，最多不超过5%。这也是英语高考、英语教学被质疑和诟病的主要原因。”[6]
三、关于英语考试改革
1.英语考试改革的必要性
改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生，这是规律，过一个时期就该动一动。因时而起，因势而变，不断试错，经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出，在当下提出英语考试改革，是顺应时展的。
2.改革指向
英语考试改革只是高考改革的一个方面，但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清（2014）强调：“高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中，基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提，高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素，基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育，就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升，借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。
借十召开之际大张旗鼓进行英语考试改革的首先是北京市。北京市教委新闻发言人李奕介绍，北京市这次改革“本着落实减负、推进教育均衡发展和促进教育公平的指导思想”，中高考英语考试方案为：“英语学科突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重；中考英语学科突出语言的实际应用，适当增加听力比重，到2016年，英语考试总分值由120分减至100分，其中听力50分。”[9]英语考试改革的指向是重应用、轻应试。
四、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路
1.甄选有文采的教材
“儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。”[2]读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚韧不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文采，可以“丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智”[10]。所以，英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发，选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。
2.提高教师教学能力
教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间，也需要培训。”[2]如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的，那么英语考试改革对广大基础教育领域的英语教师来说无疑是春风、春雨，实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨，重新树立英语教育教学观念，大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法，从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。
3.改革评价方式
目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。评价方式单一“抑制了有效的语言习得，降低了积极的学习情感，遏制了学生的创新思维能力”[10]。要改变现状“测评方式要做到合理多样，可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式，实现形成性与终结性评价相结合，而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法，激发学生学习的兴趣”[10]。
基础教育阶段英语课程既要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生乐学，培养学生良好的学习习惯并形成有效的学习策略使其会学，还要发展学生的自主学习能力与合作精神，培养学生的观察、记忆、想象、思辨能力与创新精神。使学生在语言学习的过程中了解中西方文化差异，拓宽视野，丰富生活经历，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。然而，英语热与英语考试方式的单一使英语教育一度偏离了其应有的航道，使育人为本的语言文化学习蜕变为以考试分数为核心的应试技巧训练。北京市中高考英语考试改革方案的出台为全国基础英语教育改革打开了局面，使教师和学生减负成为可能。但是，师生减负并不意味着英语的重要性减弱，因为减掉的只是单一处理考点、语言点应对考试的压力，针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求，英语的重要性越发凸显，所以，基础英语教育领域的同仁们要与时俱进，开拓进取，在基础英语教育的道路上不断创新。
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参考文献
[1] 古明.《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究.基础英语教育，2013（2）.
[2] 韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考.外语教学与研究，2010（4）.
[3] 张玉祥.绕不过分数，迈不开脚步.教学与管理，2014（1）.
[4] 李江涛，丁静.150分100分，英语被拉下“神坛”？.新华每日电讯，2013-10-22.
[5] 张颖，黄云峰.降分，能告别应试英语吗？.福建日报，2013-10-29.
[6] 大连日报.改革英语考试会掣肘改革开放吗？.大连日报，2014-1-23.
[7] 黄晴.也谈英语考试改革.人民日报，2013-12-15.
[8] 周远清.高考改革要三个有助于.中国教育报，2014-1-6.
[9] 蔡继乐，施剑松.北京出台中高考改革三年“路线图”.中国教育报，2013-10-22.
关键词： 普通高校专升本 大学英语 词汇 语法结构 复习对策
多年来很多高职学生通过参加普通高校专升本考试（以下简称“专升本”）提高学历，获得更高层次的就业机会与更顺畅的未来职业发展，提高就业后的工资待遇，更好地准备考研或职称评定。专升本考试也成为各高职院校的另一种“就业”模式。按照国家教育部规定，专升本考试在高职学生毕业前（大三第二学期）举行。应届毕业生只有一次参加普通高校专升本考试的机会。而公共课程的考查不论是理科还是文科，大学英语都是必考科目。因此有针对性地复习可以帮助考生获得较好的考试成绩。笔者结合考试说明、历年真题和多年的考前辅导经验总结出词汇和语法结构部分的特点，并提出相应策略。
1.词汇
特点：词汇及短语考查量大。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》中对词汇的要求为“领会式掌握词汇4200个（其中复用式掌握的单词为2500个），以及500个常用短语和词组”。相对于高考考试大纲要求的“2000左右词汇和相关词组”，英语应用能力考试B级要求的2500个单词和大学英语四级考试要求的领会式掌握4200个、复用式掌握2500个词汇和由这些词组成的常用词组1600个，专升本英语考试的词汇仅次于四级。随着近几年高职生源质量的不断下降，学生在词汇方面能达到B级考试要求并不容易。因此，学生备考专升本大学英语时，词汇成了最大的障碍。第一大题的40个单项选择题中，2009年有28道题考查词汇和短语的用法，2010年有23道题考查词汇和短语的用法，2011年有14道题考查词汇和短语的用法，2012年有21道题考查词汇和短语的用法。若不能扎实地掌握考纲中的词汇，学生面对后面的阅读理解、完形填空和翻译题时就会束手无策，更谈不上取得好成绩了。因此，掌握词汇，扩大词汇量是备考的关键。
复习对策：建议学生在平时积累词汇，不要将积累词汇的任务留在最后一年备考时。语言的学习有其自身特点，是一个量变到质变的积累过程，不能一蹴而就。所以，想专升本的学生在大一时就要提前积累词汇，减轻最后一年的备考压力。学生习惯机械地记背单词，效果往往不好。掌握一定的构词法知识，可以帮助学生事半功倍地积累词汇。另外，笔者建议学生备考时不要拿着考纲的词汇表记。词汇一旦离开了句子，没有了语言环境，我们就难以了解其具体意义和用法，也无法达到考纲中“考生在一定的语境条件下，能辨析近义词、词的搭配及词性的转换等”的要求。建议考生结合句子理解记忆词汇，尤其是在做题的过程中积累词汇和短语，最理想的状态是做过的题中不再有生词和不了解的短语。另外，积累词汇时，一定要关注词汇的词性和搭配，词性决定其在句子中的位置和所做的成分；搭配决定使用方法和意义，应特别留意动词和介词的搭配。2012年第一大题的40个单项选择题中，有10道题考查短语搭配和辨析，题量占了1/4。历年考题在完形填空部分，有近三分之一考题和搭配有关。专升本大学英语考试中对词汇的考查主要集中在词义差别、词义转换、近义词辨析、名词和介词搭配、动词和介词搭配及在阅读理解中对词汇和语句的理解、翻译。没有丰富的词汇积累，达不到考纲对词汇和短语的要求是无法答好题目的。提前准备、掌握构词法、熟悉词汇和短语、关注词性和搭配是备考词汇和短语的核心法则。
2.语法结构
特点：考查的语法点多。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》明确要求考生“掌握各种主从复合句、时态、倒装、虚拟语气等语法形式”。2009至2012年的四套考题第一大题共计160题中，有74题分别考查了非谓语动词和独立主格结构、主谓一致、动词时态、虚拟语气、状语从句、名词性从句、定语从句、情态动词、代词用法、形容词和副词用法、反义疑问句、倒装、强调句式、感叹句和倍数的表达等语法内容。这就要求考生具备扎实的语法基础。可是目前中学英语教学中对语法教学的“淡化”处理，导致学生语法基础非常薄弱。在实际教学中，笔者发现部分学生甚至对词性和句子成分没有任何概念，更谈不上熟悉并掌握主从复合句等。
复习对策：针对语法考点多的特点，建议考生在考前进行系统的语法知识学习。应从词法、句法、句子成分、简单句、并列句和复合句的基本概念开始。以2011年第38题为例： ，we went swimming in the river.
A.The weather being very hotB.It was a very hot day
C.The weather was very hotD.Being a very hot day
所以，在平常的备考中，我们就要注重找到一些既快又准的答题技巧。
1.快速攻克选择题
其实很多选择题是不需要你像做主观题那样从头做到尾的，千万不要视选项而不见，自己给自己找麻烦。运用简单而快捷的方法如代入法、排除法、分析法等，可以帮助你节省时间。
在高中的各大考试中，许多选择题我都是没有细算就选答案的，但准确率很高。例如，分析几个选项的不重叠处，再找特值检验是再简便没有的方法；例如，见到“对任意数都成立”的说法，就不妨举反例排除三个选项；例如，遇到实在不会做的题，那就揣测一下出题人设置选项的心思，“蒙”一个答案。
找到一个看上去对的答案也是很体现能力的，不同的人“蒙”对的概率会有所不同。之，平常多总结，找到适合自己的小方法，那么就会事半功倍了。
2.“借桥过河”，美哉美哉
“借桥过河”是我们高中语文老师教会我的方法，最初是用在文言文阅读上的。在文言文阅读中，有一道选择题的几个选项都是对文章的分析，一般是三正一误，让我们找出错误的一项。通过这道题我们可以先大概了解一下文章的意思、作者的意图，起到“借桥过河”之妙用。
其实这一方法适用于各个学科。解数学大题时，第一问的结果是后一问的重要前提；还有，第一问若是证明题，做不出也没关系，可以将其当作已知结论用在第二问中；英语考试时，不妨记住阅读理解里一些好的词汇和句法，将其运用在英语写作中，等等。
3.英语考试前，先混个“耳熟”
考英语的那一天早上，我早早地起来听了20分钟英语磁带，这是我以前听过的很简单的文章，我觉得再熟悉不过了，于是自信心大增，最后竟然超水平发挥，听力得了满分。
所以，要想考好听力，就不要仅仅依靠考试时那一小会儿的听力试音时间，你可以先在家听十几分钟，而且最好是选择从前听过的有助于提升你自信的文章，这样高考时就不会出现过于紧张而发挥失常的状况了。
档案袋评价在大学教育教学中的应用，学生参与到档案袋评价的整个过程，并在学习的过程中努力、进步，进而获得成功的喜悦，充分的发挥档案袋评价的激励作用，提高学生的自主学习能力。
二、档案袋评价促进大学生自主学习能力的理论基础
档案袋评价与传统量化、标准化测量和评价方式不同，档案袋评价时一种融合了多元评价、发展性评价、质性评价、真实性评价等多种评价理念、方法于一体的综合性评价方法。档案袋评价在大学生教育改革中的应用，能够激发学生的学习兴趣，更加积极、主动的参与到教学活动中，并且档案袋评价要求学生自己参与到档案的采集、评价中，充分的发挥学生的主观能动性。
三、档案袋评价促进大学生自主学习能力的实证研究
（一）研究对象本文以我校2014级中西医结合一班和2014级针推8班共计88名学生为研究对象，选取前者为实验班后者为对照班。两个班级学生的平均年龄为20岁，实验班的英语考试成绩为92.5，对照班的英语考试成绩为93.1，两个班级学生的英语学习成绩没有明显差异。实验班采取档案袋评价方法，对照班采用传统评价方法，经过一个学期的学习，分别对实验班和对照班学生的英语考试成绩进行总结和分析。
（二）研究方法研究方法主要包括以下几个方面：（1）访谈，该研究方法采用的访谈，是在学期结束之后采用非正式访谈，访谈的目的在于了解学生对档案袋评价的看法、意见以及建议，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（2）英语水平测试，学期结束之后，由学校统一编制考试题，对学生的英语成绩进行测试，再采用SPSS17.0进行描述性分析，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（3）调查问卷法，在研究之前和研究后分别采用同一份英语自主学习调查问卷，主要调查学生调整、监督、计划以及反思等自主学习状况，评价学生的自主学习能力，分值越高，表明学生的自主学习能力越强。
（三）研究过程该研究的实验班、对照班的教师、教学内容等都相同，不同的是实验班采用档案袋评价方式，对照班采用传统教学方式。实验班的教学周期为16周，具体步骤表现为：首先，让实验班的学生理解档案袋评价的定义；第二周，让学生充分了解档案袋的目的、内容以及操作方法等；第三周，在教师的指导下，由学生准备与构建档案袋；第四周，学生对自己的学习资料进行整理，并进行自我评价，每隔两周由同学进行互评，每隔四周由教师进行评价，学期结束之后，所有的学生对自己的档案袋进行整理、分析、展示以及评价等。档案袋评价为学生与学生、学生与教师之间的沟通和互动提供了平台。
（四）结果和分析1.访谈结果分析。学期结束后，教师对学生关于档案袋评价的应用以及自主学习能力的关系进行访谈。访谈结果表明：采用档案袋评价方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力以及英语水平。同时，许多学生表明，在创建档案袋的过程中，学生自己制定学习目标和计划，选择档案袋的相关内容，并进行自评和互评，显著的提高学生的自主学习能力。2.英语水平测试结果。实验班与对照班英语水平测试结果如表1所示，通过计算可知，实验班与对照班在写作、阅读方面存在显著性差异，并且实验班的写作和阅读水平高于对照班；实验班与对照班在综合方面的差异不显著，但是实验班的综合成绩高于对照班。实验班与对照班在听力方面的差异不显著，并且听力成绩水平相近，即档案袋评价对于提高学生的听力水平相对有限。3.调查问卷结果。自主学习能力前测试的描述性分析表现为：实验班：自主监控和评估英语学习过程、自主监控学习策略使用状况、选择与使用学习策略、确定学习目标以及制定学习计划、了解教师教学目的和要求的平均分分别为3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；对照班分别为3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主学习能力后测试的描述性分析表现为：实验班分别为：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；对照班分别为：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通过对实验班、对照班学生自主学习能力进行分析，采用档案袋评价的平均得分都高于对照班学生的平均得分，即实验班的学生自主监控和评估英语学习能力提高、自主监控学习策略使用能力提高、学习目标以及制定学习计划更加合理、准确了解教师教学目的和要求。
四、结束语
高职英语人才培养考核体系教育科研一、高职英语考核体系改革的必要性
目前，在我国的职业教育中，各职业院校不断地探索有效的人才培养模式和考试模式。以形成式考核作为标准来体现出职业教育的综合素质和专业技能；从“绝对评价”与“相对评价”相结合、“形成性评价和终结性评价”相结合；基础评价与“特长”评价相结合等三个方面探讨了学生成绩评价的方法，讨论了“评定等级”和“评语”相结合的成绩记录方式，以寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者，无疑会对教学质量起到提高作用。对英语考试改革是我国未来职业教育发展的必然趋势。
二、高职英语教学改革研究过程和内容
为增强学生的学习兴趣，引导学生对英语的职业应用能力掌握，充分体现出职业教育特色，打破原有的传统考试模式，我们以形成性评价和终结性评价并重的方式，随机设定商务英语1031、牧医1031、园艺1031为试验班级；商务英语1032、牧医1032、农学1031为试对照班级，对我院高职英语教学进行研究和探索。
1.研究内容及目标
（1）授课方试的改变
改革教师课堂授课模式。教学中充分发挥学生的主观能力，创设小组合作学习的氛围，最后采取小组合作学习指导策略，完成从传统授课模式到小组合作授课模式的转变。从而改革教师教学方法和手段，促进学生小组合作学习的兴趣，是培养学生合作学习及自主学习的的能力。
（2）配套的形成性评价与终结性评价并重考核体系研究
研究高职英语课程教学基于过程控制下的形成性考核档案组成、考核内容指标和体系建立，建立一套完整、适用的形成性考核档案作为课程考核全程记录和考核材料，指导学生主动学习。考核档案包括考核计划表、项目考核表、值日报告检测表、情景会话检测表、单元听力测试成绩汇总表、朗读能力考核表、背诵能力测试表、参加课外活动赋分表。
（3）本课题的研究目标
我们拟通过制定相关的课程授课方案，通过对课题的实践研究，加强考核引导和过程控制，注重学生英语应用能力培养及提高，建立基于过程控制的高职英语课程形成性考核与终结性考核并重的考核体系，深化高职英语课程改革，促进高职学生英语应用能力的提高。凸显职业标准、职业要求下的考核控制和引导作用，构建动态的高职英语教育教学模式及考核模式，通过此人才培养模式，培养学生英语应用技能。
2.实施步骤
（1）前期准备阶段
分析我院英语教学的现状及存在的问题；讨论研究方案；明确研究思路；落实研究任务；确立总体研究目标、主要研究方法，初步确定英语考试改革模式，形成相关制度。
（2）实施阶段
根据具体的课题实施方案确定试验班和对照班级，开展实验教学，建立基于过程控制的形成性考核方案体系，进行课题实施。在实施中及时发现研究中存在的问题；修正完善形成性考核实施方案。
（3）后期总结阶段
收集整理各种材料；实验班和对照班的数据，进行分析比对，撰写研究报告和工作报告，总结课题研究成果，发表相关阶段性论文。进一步完善考核模式，总结课题研究中的主要存在的问题和解决措施。
三、研究结果与分析
通过深入教学实践研究，形成了动态的考核模式：学生结业成绩总体评价=50%形成性评价（包括：10%口语表达能力、会话能力和朗读能力+10%单元听力测试+10%翻译能力+5%背诵课文+5%相关竞赛活动参与与获奖情况+10%出勤及表现）+50%终结性评价（期末统一考试）。
为期1年的教育教学实践，取得了显著的效果，对学生进行问卷和追踪调查，通过收集相关数据进行汇总，具体如下表1：
实践研究结果表明，改革传统的教育教学方法，采用形成性与终结性评价相结合考核体系适于职业教育英语教学人才培养目标需要，体现了职业教育应用型人才培养的特点，增加了学生学习兴趣、应用技能和情感技能。
四、结束语
职业教育学生基础和学习能力差，传统教育模式已经不适合职业教育的要求，职业教育强调应用能力的培养，原有传统考核模式不能体现出应用能力的培养，职业教育必须有配套的以能力为目标的教学模式和考核体系，需要第一线教育工作者要不断地深入探索，促进英语职业教育教学的发展。
参考文献：
[1]李燕.以形成性考核促进职业院校学生的全面发展[J].职业教育研究，2010，（S1）.
[2]徐红艳.职业教育学生成绩评价方式改革的探索. 2005-8-23.
[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004，（02）.
[4]尹玉英.职业学校英语考试改革的初步尝试[J].新课程研究・职业教育，2007，（01）.
关键词：英语;高中;教学;语法问题
Abstract: This article gives a detailed analysis on the present situation of English teaching and studying of High School in China, through the author’s rich experience in the English teaching for years, and carefully study English grammar. It is found that the students of High School make many grammar mistakes, just because there are some intolerances and lacks in the English teaching of High School.
Key words: English; High School; teaching; grammer problems
语法问题,在我国高中英语教学中一直是一个存在很大争议的问题。下面我们就从英语考试中常出现的语法错误，来看一下未来的高中英语语法教学该何去何从。
一、在英语考试中经常出现的语法错误
1.标点滥用。作为应试写作，最常用的标点就是逗号、分号和问号。但即使这样还经常有误用和滥用的问题出现。
2.时态混乱。对英语中时态的概念模糊不清，不能熟练自如地使用。特别是文章前后在时态上不能照应，给人造成思维混乱的不良印象。
3.句子不完整。不了解英语句子的基本构成，特别是没有熟练掌握英语的五种简单句式：即主语+谓语/主语+系词+形容词（介词短语）；主语+谓语+宾语/主语+系词+表语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+补足语；主语+谓语+（宾语）+状语。后果就是写出来的句子成分残缺，表意不完整。
4.句式单一。简单句的基本结构就有五种，再加上使用各种短语和词组以及非谓语动词和各种从句，可以使句式在长短、繁简和首尾方面变得丰富多彩，但很多同学都写得简单呆板，没有变化。
5.句子简单。评分标准已经很明确，若想取得写作的高分，必须学会和掌握英语复杂的句式结构，也就是要学会运用英语的并列句、复合句和并列复合句。此外也要熟悉强调，倒装、省略和替代等英语的特殊句式。
二、高中生语法学习的几个方面
我国当前的英语教学中，包括初、中、高等教育，一方面存在着升学的压力，重视考试；一方面面临着社会发展的国际化，注重听说，强调实用和交际，应当说和世界外语教学理论的发展是同步的。但限于教育资源的紧张和短缺，教学效果并不理想，尤其是语法方面的缺失。同学和老师们应从以下几个方面给以加强。
1.老师、学校要给予足够的重视，老师在英语教学中，除了重视分数，学校除了一味地追求升学率之外，还更应该重视学生的长远发展，能够让他们在未来的英语道路上越走越宽。多给学生们介绍相关地语法知识，不只是一味地死记硬背，而是在理解的基础上，真正地掌握。
2.学生自己思想上重视，每天听半小时英语，培养语感（注意，是无意识地听），我们小时候也是这样才学会说话的。要对英语充满兴趣，细细体味英语中的词语表达精妙之处，体会英语语法无处不在。每天至少要看两段以上文字，最好是地道的外文，了解语法的固定性和多样性。
3.如果想学习语法中的哪个部分，还可以通过查阅学习资料，把这部分的语法知识总结出来，有一个了解，然后再找到关于这部分语法知识的句型的汉语，每天找出十几个这样的句子把它们译成英语，译完之后与正确答案对比，找出你搞错的地方改正过来。
4.对已经确定正确的英语句子进行语法分析，搞懂每一个单词在句子中的属性、在句子中所充当的成分、句子中单词之间的关系等。切记，弄不懂的地方一定要想办法弄懂，这是让你在实际运用中学习语法知识的一个重要策略。这样经过一段时间的练习，不需要多久你就能熟练地掌握语法知识。在学习中遇到重要的语法知识，要记在笔记上，过一段时间浏览一下，以防被忘掉。
英语语法实际上就是用英语说话的语言规律，英语语言规律和我们汉语语言规律不同，要想学好语法，其实就是要找到用英语说话和用汉语说话不同的地方。要想熟练地掌握英语语法知识，仅靠读背语法知识是不行的，必须在实际运用中学习，才能达到熟练掌握的地步，才能达到学以致用，许多人在学习英语语法时也就去读背语法知识，结果却不能把汉语正确地译成英语。学习英语语法不是一口气就能学会的，要一个部分一个部分地学，这样比较好学，学习量小，涉及的范围小，难度不大，不会给学习带来太大的阻力。
我国高中英语教学中存在语法缺失和偏狭问题，在英语考试的写作、翻译等各种题型中暴露无遗。我们要面对现实，努力寻求对策，积极求变，大胆改革，争取使中国的英语教学有本质的提高。
参考文献:
［1］Quirk,prehensive Grammar of the English Language［M］.London: Longman,1985.
［2］程贵清.英语语法这样学（高中版）［M］.北京:中国计量出版社，2009.
［3］胡文仲.英语的教与学［M］.北京:外语教学与研究出版社，1989.
［4］章振邦.中学英语教学中的问题［M］.中小学外语教学：中学篇，2008（1）.
摘要：本文介绍了笔者三年来的双语教学实践经验，以及对教学效果的调查。调查采用问卷的形式。根据回收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果，并对所得数据与结果作了较详细的分析、探讨和总结，同时也提出了在今后的双语教学中，应采取的改进措施及建议。
关键词：双语教学；实践；问卷调查
中图分类号：G642
文献标识码：B
教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学的若干意见》中明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
2002年双语教学出现在教育部高等教育评估中心的《本科教学评估方案》中。由此，使得这种全新的教学模式得到迅速推广。近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教学的尝试，目前正处在不断地摸索和积累经验的过程中。
1双语教学的实践
1.1课程的选择
为了适应新的形势，在近几年的本科教学中，我校很多专业也相应开设了双语教学课程。在我校的计算机科学与技术专业的本科教学中，我们选择了“计算机控制技术”和“数字信号分析与处理”这两门专业选修课程进行了双语教学的实践与尝试。如此选择原因有二：首先，考虑到学生的接受能力。因这两门课均是开设在第七学期，此时学生已经历了两年的“大学英语”的听、说、读、写、译等较系统的学习与训练；另外，也学习了“专业英语”课程，对计算机专业的英文词汇也有了一定的了解与积累。
其次，这两门课程均为专业选修课，不会影响学生今后的考研及后续课程的学习。
1.2教材的选择
在“数字信号分析与处理”课程的双语教学中，我们选择了由Sanjit. K. Mitra著，阔永红改编的《Digital Signal Processing ---- A Computer Based Approach》(第三版)(英文改编版)作为教材，该教材是在原版的基础上做了一定的删节，不仅更适合国内的教学计划学时数，同时也相应减轻了学生的阅读和经费负担。
而对于“计算机控制技术”课程，由于国内没有合适的英文原版教材，因此该课程的教材选用了中文教材加部分英文参考资料的形式。英文参考资料摘编自多本相关英文原版教材，由授课教师开课前统一发给学生作为参考。
1.3教学方法与手段
考虑到“数字信号分析与处理”课程中会用到大量的数学及公式推导，所以授课形式采用传统手写板书形式，板书中使用的语言为全英文，授课语言为中英双语。
而“计算机控制技术”课程中涉及大量的框图、电路图、真值表、程序及程序流程图等，故授课形式采用多媒体方式，课件语言以英文为主，授课语言为中英双语。
2双语教学的调查及分析
2.1调查对象
调查对象为我校计算机科学与技术专业2006学年至2008学年期间选修“计算机控制技术”和“数字信号分析和处理”两门双语课程的本科生。因这两门课程为同一专业方向模块课(即：如果要选必须同时都选，否则都不选)，所以每学年选择这两门课程的学生是同一批学生，三届共计86人。
2.2调查方法
遵循自愿原则，采取不记名答卷方式，在每学年上述课程结课后，统一向选修这2门课程的学生发放调查表并回收。三学年共发放调查表86份，回收82份，有效回收率为95.35%。
2.3调查项目及结果分析
调查问卷主要参考了教育部高教司的《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷(学生卷)》(教高函[2006]73号)，并在此基础上由笔者进行了再加工与设计。问卷主要调查学生的基本情况，对双语教学的认同度与认知度，对双语教学效果、教学模式、教材、考试等的看法与评价，以及对双语教学的意见及建议等。
调查项目及结果见表1-表5，表中未作说明的均为单选项。
2.3.1学生基本情况以及对双语教学的认同度与认知度
从表1、表2和表3可知：
(1) 学生的英语水平参差不齐。大部分同学通过了国家四、六级英语考试，但也有近30%的同学未通过四、六级英语考试。其中有53.7%的同学有修读双语课程的经历。
(2) 大部分同学认为在本科教学中有开设双语课程的必要，此部分学生的英语大多通过了国家四、六级考试。但也有近一半(43.9%)的同学宁愿选择非双语课程，这些学生的英语水平相对较差。另有7.3%的同学认为暂不实施双语教学为好，这些主要是未通过国家四、六级英语考试的学生。
(3) 有一半以上(53.7%)的同学认为，双语教学中提升专业知识和能力与提升外语知识和能力同等重要。
2.3.2对双语教学的看法与评价
由表4可见：
(1) 从学生角度看，大多数同学(占63.4%)认为课上应以英文讲授为主，难点、重点用中文解释，但课上外语授课比例为多少却没有统一标准。这主要与每个人的英语听力水平有关。
51.2%的学生认为对重要概念的理解，英语不如汉语清楚，而29.3%的人认为比纯汉语理解更深刻。这也与各人的英语听力、阅读及理解水平相关。
(2) 关于教材，63.4%的同学认为选择“原版教材+中文注释的导读本”的形式为好，这给我们在教材选择及建设上提出了新的思路与要求。
(3) 关于考试，46.3%的学生选择了“外文命题，自由作答”，显然这种方式更灵活、方便，尤其对于那些英语写作能力稍差的同学而言，更是如此。
(4) 有53.7%的学生感觉通过双语课程学习，提高了外语水平，然而也有36.6%的同学认为增加了学习难度和负担，降低了学习效果。
2.3.3存在的问题、意见及建议
大部分同学认为师资和学生的英语水平是制约双语教学质量的主要问题(见表5)。
在“亟待解决的问题”和“意见及建议”中，几乎所有的同学都填写了文字，表达了自己的见解、意见与建议，由此说明学生对双语教学的高度重视。
在“亟待解决的问题”一栏中，大多数同学认为英语水平、教材、师资、语言环境等是目前亟待解决的问题。
在“意见及建议”一栏中，主要内容归纳如下：
(1) 大多数同学希望多开几门双语课程，同时要有合适的英文版教材，有的同学希望在原版教材的基础上加上适当的中文注释，还有的同学建议应营造良好的学习英语的语言环境。这些学生大多通过了国家英语四、六级考试，是英语水平较好的学生。
(2) 也有部分同学认为：适度即可，不应盲目增加数量及难度。
(3) 另外还有部分学生认为：没必要开设双语课，因为既不能很好掌握专业知识，也不能提高英语水平，反倒加重了学习负担，浪费了大量时间。这些学生大多英语水平相对稍差一些，因此感觉有些吃力。
3双语教学的体会及建议
关键词：四级考试；应试策略；学习策略
一、大学英语改革历程回顾
2005年至今，大学英语四级考试经历了多次改革。2005年，教育部宣布全面改革大学英语四六级考试的积分体制、成绩报道方式和考试内容等；至2005年6月考试（试点）起，采用满分710分的积分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加主观性题型的比例。
2007年，教育部规定大学英语四六级考试只接受在校生报名。而自2012年下半年开始，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施“多题多卷”的考试形式，改变了以往只有一套试题，只靠题目顺序变化实现“多卷”的形式，取而代之的是在同一考场采用多套不同试卷的考试形式。
自2013年下半年开始，英语四六级考试委员会再次对考试做了重大改革，体现在以下几个题型：（1）快速阅读题。改变以往设置10个小题（其中前七小题为客观题，后三小题为填空题）的形式，采用信息匹配题的考试方式，即提供约10个段落的文章，将所设置的10个段落信息与原文相应内容进行匹配。（2）听力理解题。以往听力理解题采用复合式听写形式，要求听写8个单词和3个句子。而新题型采用听写10个单词或短语。（3）取消完形填空题。（4）翻译题。以往采用10个句子的汉译英题型，而其中半个句子的翻译已经给出，只需翻译另外半句。改革后的翻译题采用短文翻译，即要求完成140～160字左右的短文进行汉译英。另外在题材上会涉及中国历史和文化的翻译。除了上述题型的变化外，四级考试时间由原来的120分钟延长至130分钟。
二、四级新题型解读
1.效度上的提高。众所周知，不论何种类型的考试，从考试类型上看，客观题以其客观公正的特点，信度上不容置疑。而主观性试题却能真实反映考生的水平能力，且具有较高的效度。在英语教学逐渐向实际运用能力转变的今天，显然新题型对主观性试题题量上的增加无疑是考试效度上的提高。具体体现在翻译题题量的增大，同时以短文翻译取代完形填空题。
完形填空题作为传统的客观性试题，在英语四级考试中由于题目位置设置偏后，考生往往只能有10～20分钟的做题时间。不少考生干脆采用投机取巧的方式蒙选项。显然，完形填空题在效度上无法达到考试要求。据笔者调查，不少考生对完形填空题产生了消极的应试心态，认为此题型得分难度较大，即使有足够的答题时间也很难提高正确率，因此没必要在这个题型上耗费太多的时间。考生们还戏称完形填空题为四级考试中的“鸡肋”。
2.交际语言测试特点的体现。语言测试必须以体现语言交际能力为衡量标准，交际语言测试的相关理论也越来越受到语言学家们的认可。今年来在国内各大英语考试中，考试题型正逐渐向交际能力测试的方向靠拢。本次四级新题型中的翻译题就是交际能力测试的最好体现。
以往的翻译题由于只考查半个句子的翻译，翻译内容较为局限，而往往成为只考查某个短语或某个句型的翻译，无法真实体现考生的翻译技能。这样的考试题型虽然“安排在书面表达部分，实际上只是个控制性写作题目”，因此互动性较差。改革后的翻译题，由句子翻译变为短文翻译，这就对考生的书面表达能力提出了较高要求。若只懂得某个单词或短语的表达则远远不够，还应对文章有一定的理解力，对前后语句关系进行正确分析，才能很好地完成篇章的翻译。因此，翻译题是学生写作能力及语言综合运用能力的最好体现。
3.正面反拨作用的体现。威尔（Weir）认为，对教学作出正确评价才能使考试达到为学生进步提供有用的反馈信息的目的，才能对教学起到正面反拨的作用。笔者发现以往的旧题型一定程度上对考试起到了反面反拨作用，体现于学生对四级考试的错误认识。例如：四级考试就是选择题的考试，只要选择题命中率高就能取得好成绩；考试时精力应多花在阅读理解题上，时间不够时翻译题和完形填空题只需应付完成就行；快速阅读题只是单纯将题目套入原文。由此看出，原四级题型的反面反拨作用使考生产生了投机取巧的念头，考试趋向于功利化、应试化。本次新题型的改革在一定程度上避免了考试中的投机性，使考试效果更加客观真实。
三、应试及学习策略
笔者认为，面对新题型考生应适时改变以往的一些不合理的学习方式，凡是“天天背单词，从不背句子，不练写作和翻译，不做精听练习”的考生肯定无法达到新题型的考试要求。基于培养英语综合能力的原则，书面表达和口头表达能力应当加以重视。在此，笔者针对此次四级考试方向提出来应试策略和学习策略上的建议和看法。
1.听力。此次听力新题型注重考查单词和短语的听力，看似比以往听写长句的难度有所降低，而仔细分析，新题型的听写短语答案是唯一固定的，因此很有可能一分不得，而听写句子哪怕只写出几个单词或短语也能得分。由此看来听写难度并未减少，笔者认为平时应多注重单词听写和短语运用。在学习单词时不该只记忆单词的中文意思，应多注重读音和拼写，这样才能在听写的过程中正确辨音，以达到对所听内容的正确判断。此外，应尽量扩展听力渠道和听的内容。
2.快速阅读。以往快速阅读题考生们普遍反映做题时间太过紧迫，考试时间到了还未与最后两小题“见面”。而新题型考查形式为信息匹配题，既要求对阅读文章从整体上进行理解，又要求在细节上进行把握，还应对相应信息进行加工处理。针对这一题型在平时的阅读训练中，应当将精读和泛读两种技巧相结合，注重从整体上把握文章大意并且能对段落及文章意思进行概括总结。笔者发现，许多学生在平时阅读中存在一些不良的学习习惯。例如：只会逐字逐句看文章。对于英文句子意思喜欢从头至尾逐字对应中文进行理解。遇到不懂的单词立即查找字典……这些习惯都会影响学生阅读理解能力的提高。因此在阅读技巧方面笔者建议，应从句子结构上把握整句意思，应从整体思想上把握段落大意，应能对整篇进行主旨大意的归纳总结。
3.翻译题。翻译是新题型改革中难度提高最明显的一部分，从句子翻译升级为篇章翻译，也再次体现了英语考试方向由应试化向实际应用的趋势。因此只会死背短语或句型的方法已远远不够，面对篇章翻译考生要能对文章意思进行理解，对上下文语句关系进行分析，才能真正达到翻译中“信、达、雅”的原则。考生平时还应多注重笔头联系提高自己的书面表达能力。具备一定的写作水平是做好篇章翻译的关键。同时在英语学习过程中不应只停留在语言学习层面，应把握语言与文化并重的原则。
纵观此次四级改革，考试题型正努力由应试化、技巧化的功利性考试逐渐转变为注重日常交流和基本运用的工具性考试，这势必在很大程度上改变英语学习评价模式，回归语言工具属性。因此广大在校大学生应适时改变英语学习策略，注重自身语言运用能力和交流能力的培养，真正运用好英语这一语言交流工具。
参考文献：
[1]Weir.C.J. Understanding and Developing Language Test[M].New York： Produce Hall，1993.
[2]吴尊民. 英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社， 2010.
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